Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Актуальность исследования.
Процессы, происходящие во всех сферах общественной жизни, непосредственно влияют на изменение нравственного сознания индивида, его ценностных ориентаций. Особенно восприимчивой к внешнему воздействию социально-демографической группой является молодежь, активно усваивающая доминирующие культурные стереотипы. Несмотря на кажущееся разнообразие существующих ценностных установок, которые молодой человек вправе принять или отвергнуть, в настоящее время в России сложились определенные социально одобряемые поведенческие стандарты: самостоятельность (критерием которой выступает материальная обеспеченность) и способность к адаптации (поведенческая гибкость) в любых условиях. Можно говорить о возведении дарвиновских эволюционных законов в область государственной идеологии, которая активно внедряется в сознание населения с помощью СМИ. И если самостоятельность и адаптация переходят в ранг терминальных ценностей, то инструментальные, как правило, человек устанавливает сам, ограничиваясь<зачастую исключительно нормами права и не обременяя себя соображениями морали.
Статистика указывает на возрастание социальных болезней в молодежной среде и подростковой преступности, оптимальным методом борьбы с данными формами социального зла провозглашается профилактика. Но предварительное информирование о последствиях употребления психоактивных веществ проводится в средних и высших учебных заведениях бессистемно, а слоганы рекламных акций (к примеру, «скажи наркотикам «НЕТ») становятся формальным атрибутом ярких представлений, и, разумеется, не могут достичь цели снижения наркомании. Единственно действенной программой снижения деструктивных тенденций в молодежной среде будет та, которая основывается на знании ценностных установок подростков и молодежи, предопределяющих их поведение.
В гуманитарных науках вопросы, связанные с проблемами социальных отклонений, в большинстве своем рассматривались в рамках социальной работы, психологии, криминалогии, социологии. Ценностная составляющая девиаций практически не учитывалась. Актуальность проблемы ценностных оснований девиантного поведения подростков обусловлена следующими факторами:
- подростковый возраст характеризуется неустойчивостью психических реакций, отсутствием четких жизненных ориентиров, максимализмом оценок событий;
- программы профилактики девиантного поведения в различных регионах России используются несистематически;
- наличие формального подхода, выражающегося в применении единых методик профилактики девиаций к разным возрастным категориям населения, отсутствие научной обоснованности методик.
Данная ситуация свидетельствует о необходимости создания программы профилактики девиантного поведения, основывающейся на знании ценностных ориентаций подростков и направленной на коррекцию их основополагающих установок.
Значимым фактором, объясняющим актуальность исследования, является вопрос о выборе форм и методов работы с трудными подростками. Традиционная педагогика строилась на принципе принуждения; в ней все учебные программы, способы их прохождения давались воспитанникам сверху, как веление, подлежащее безусловному выполнению. Инновационная педагогика пытается все построить на совершенно противоположном принципе — на начале добровольчества. Существование этих двух систем обуславливает необходимость детального исследования вопросов подростковых отклонений в поведении.
В рамках диссертационного исследования предполагается выявление зависимости отклоняющегося поведения от специфики ценностных ориентаций личности подростка. Агрессия, проявляющаяся в деструктивных действиях, также является составляющей структуры личности. Целостное рассмотрение проблемы девиантного поведения подростков требует раскрытия таких ее аспектов, как аксиологические основания девиаций, связанные с формами проявления морального зла в современном мире. Цель работы — выявление и анализ ценностных оснований девиантного поведения подростков.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- анализ теорий происхождения морального зла;
- рассмотрение теорий формирования нравственного сознания личности, определение места подросткового возраста в процессе нравственного развития личности;
- определение комплекса факторов, влияющих на возникновение и развитие подростковой девиации;
- раскрытие тендерных особенностей, лежащих в основе девиантного поведения подростков;
- разработка профилактической программы по работе с подростками с деви-антным поведением на основе практического изучения их ценностей. Объектом диссертационного исследования является девиантное поведение подростков.
Предметом — ценностные основания девиантного поведение подростков. Степень разработанности проблемы.
Исследования в области девиантного поведения подростков появились в конце ХГХ-начале XX века. Причиной тому стала актуализация проблем молодежи, ее возрастающая социальная активность, понимание ее как особой социально-демографической группы. Существующие ранее воспитательные концепции не решали проблему личности, сформировавшейся под влиянием негативных факторов и склонной к деструктивной самореализации.
Взаимосвязь между поступком и нравственным сознанием, продуцирующим как безнравственный, так и нравственный поступок, прослеживается уже в работах античных авторов классического периода Платона и Аристотеля.
Одним из первых определение девиантному поведению предложил французский социолог Э. Дюркгейм. Юридические аспекты девиантного поведения рассматривались в работах отечественных авторов С.В.Бородина, Я.И. Гилинского, В.Н. Голода, В.Н. Кудрявцева, Яковлева A.M., и др. Психологические аспекты девиации отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Н. Зинченко, В.М. Когана, А.Е Личко, Д.И. Фельдштейна и др.
Рассмотрением отклоняющегося поведения в зависимости от нормативной структуры общества получило развитие в работах Р. Мертона и Т. Парсонса. Значительный вклад в теоретическое исследование проблем девиации внесли Т. Селин и Э. Лемерт. Проблемы подросткового отклоняющегося поведения в отечественной педагогике были поставлены П.П. Блон-ским, В.П. Кащенко, В.Н. Сорокой-Росинским, А. С. Макаренко, С.Т.Шацким. Исследователи девиантного поведения подростков (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличев, С. Н. Иконников, Ю.А. Клейберг, В. Т. Лисовский, Л. Я. Олиференко, В. Г.Степанов, В. М.Фокин, Т.И. Шульга и др.) отмечают необходимость комплексного подхода в решении проблем подростковой девиации, учет наибольшего количества компонентов лежащих в основе характера трудного подростка.
Корреляция подростковых девиаций и нравственного сознания прослеживается в трудах Б.Г. Ананьева, В.А. Блюмкина, Л.С. Выготского, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, Л.Кольберга, И.С. Кона, Б.О. Николаичева, Ж. Пиаже, Э Эриксона, и др.
Вопросами функций и типологий социальных норм занимались Л.С. Абрамова, М.И. Бобнева, Л.К. Граудина, М. Гравитц, С.А. Даштамиров, В.Д. Плахов, Е.А. Якуба, И. С. Кон, Ю.А. Клейберг и др. Этические нормы рассматривались отечественным автором Л.М. Архангельским. Взаимосвязь нормы и девиантного поведения была определена Ю.А. Клейбергом: под девиантным поведением он понимал специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.
Биологические основания морального зла рассмотрены в концепциях Ч.Дарвина, Ч. Ломброзо, З.Фрейда, К. Лоренца, В. Эфроимсона. Социологические теории (К. Маркса, Г.С. Беккера, Н. Смелзера, Т. Хирши, Э Фромма и др.) определяют девиантное поведение как результат воздействия на личность комплекса социальных факторов.
Вопросы социального влияния психофизиологических, социальных и ценностных факторов на нравственное сознание подростков отражены в работах отечественных авторов (А.Ю. Аршавского, Ю.А. Клейберга, В.Г. Степанова, Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазова, Н.И. Сироты, В.М. Ялтинского, P.P. Гарифулина и др.) и в работах зарубежных психологов (К. Леонгарда, А.Адлера, К.Роджерса, Э.Берна).
Анализ факторов, оказывающих существенное влияние на формирование девиантного поведения подростков, выявил необходимость более детального рассмотрения основ подростковой девиации с позиции тендерного анализа. Этот подход прослеживается в работах зарубежных исследователей Т. Лауретиса, Д. Митчелл, Д. Мида, Д. Стокарда, М. Джонсона, Дж Курьян-ски, А. Фрейд, К. Хорни и др.
Теоретическое изучение проблемы и непосредственная практическая деятельность по вопросам профилактики асоциального поведения в молодежной и подростковой среде стала основой для самостоятельной разработки программы профилактики девиантного поведения подростков, реализуемая на базе Центра развития социальной активности студентов Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева, на базе подразделений по делам несовершеннолетних и комиссий по делам несовершеннолетних г. Саранска.
Методологическими и теоретическими основаниями исследования являются работы отечественных и зарубежных психологов, социологов, философов. Основой для теоретического обоснования ценностной природы отклоняющегося поведения послужили работы представителей отечественной философско-этической школы О.М. Бакудзе, О-В. Брейкина, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, В.Н. Кудрявцева, Б.О. Николаичева, А.П. Скрипника и др., рассматривающих ценности во взаимосвязи с социальными процессами.
В понимании социально-нравственного молодежи мы опираемся на концепцию И.М. Ильинского и П.И. Бабочкина, в которой молодежь предстает как особая социально-демографическая группа с присущими ей ценностями. При анализе отклоняющегося поведения мы опираемся на концепцию А.П. Сприпника, рассматривая данный феномен как форму морального зла.
Раскрытию понятия «подростничество» способствует теория американского исследователя С. Холла, назвавшего особенностью подросткового возраста личностную нестабильность. С.Холл представляет этот возраст как процесс становления и период перехода, связанный с духовной перестройкой личности.
В анализе форм и методов работы с « трудными подростками» мы основались на классических педагогических теориях В.Н.Сороки—Росинского и A.C. Макаренко. Методы, используемые в работе:
- компаративный метод (метод сравнительного анализа), способствующий изучению особенностей объекта исследования на основе сопоставления теоретического материала;
- антропологический метод, на основе которого человек понимается как уникальная ценностная система;
- метод включенного наблюдения, применяемый при участии в работе в Комиссии по делам несовершеннолетних г. Саранска;
- интегративный социологический метод, основанный на опросных методиках (анкетирование), качественном и количественном анализе материала, социальном проектировании;
- экспериментальный метод, на основе которого предложена модель профилактической работы с подростками групп риска.
Научная новизна исследования. В исследовании рассмотрен феномен отклоняющегося поведения как результат развития личности. Значительное место в анализе занимает комплекс этических оснований поведения, в качестве которых рассмотрена система нравственных ценностей.
В работе определена связь между этикой как теорией морали и нормативной этикой через совмещение теоретического анализа делинквентной субкультуры и изучение ее региональных особенностей с программой профилактики девиантного поведения подростков, базирующихся на нравственном воспитании.
Феномен девиантного поведения исследован с позиции отклонения от нормы нравственного развития личности подростка, в основе которого лежит комплекс социальных, психологических и ценностных факторов.
В процессе работы изучена система ценностей подростков с девиантным поведением на основе сравнительного анализа ценностей нормальных и «отклоняющихся» подростков методом анкетного опроса.
Апробация исследования.
Основные результаты исследования обсуждались в ходе работы конференций, научных школ, семинаров Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева; на Всероссийской конференции «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры» в г. Самаре в 2002 году; на Всероссийском семинаре — совещании по организации вне-учебной работы в вузе в 2004 году в г. Екатеринбурге. Результаты исследования и разработанная практическая программа использовались в деятельности Центра развития социальной активности студенческой молодежи Мордовского государственного университет при разработке волонтерских программ по работе с подростками и молодежью. Ряд идей были реализованы при организации обучающей программы «Школа вожатского мастерства» и в деятельности Мордовского республиканского детско-юношеского общественного движения «Истоки».
Положения, выносимые на защиту:
1. В основе девиантного поведения подростков, имеющего отрицательное социальное значение, лежит деформация нравственных ценностей.
2. Девиантное поведение является одной из форм морального зла, на развитие которого влияет комплекс психологических, социальных, физиологических, ценностных факторов.
3. Подростковый возраст является определяющим для становления нравственного сознания личности. Ряд особенностей ценностного мировоззрения данного возрастного периода влияет на развитие девиантного поведения.
4. Современное состояние подросткового сознания требует сочетания коллективного и индивидуального подходов в работе с «трудными подростками».
5. Модель работы с подростками по вопросам профилактики и реабилитации должна быть ценностно-ориентрованной и учитывать традиционные и современные ценности.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования могут стать основой для разработки прикладных методик в работе с трудными подростками. Кроме того, работа объясняет необходимость использования ценностно-ориентированного подхода при работе с молодежью и подростками. Данные исследования могут быть использованы в проектировании программ подготовки специалистов по работе с трудными подростками. Представленная в диссертации профилактическая программа по работе с трудными подростками может использоваться для работы с подростками—девиантами, а также ее отдельные элементы можно использовать как составляющие для других проектов и программ.
Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы для разработки учебных курсов для подготовки студентов специальности «социальная работа», специализирующихся по проблемам молодежи.
Заключение диссертации по теме "Этика", Замотаева, Ольга Николаевна
Заключение.
Проблемы молодежи в настоящее время стремятся разрешить ряд социальных институтов и относительно новое направление деятельности государства - государственная молодежная политика. ГМП охватывает практически все категории молодежи, однако особые затруднения возникают при разработке и реализации программ профилактики девиантного поведения подростков, поскольку в гуманитарной науке до сих пор не сложилось целостного представления об основаниях девиаций и наиболее эффективных способах их преодоления. В результате проведенной работы были выделены следующие выводы:
1. Поскольку девиантное поведение рассматривается в данном исследовании как способ проявления, «материализации» морального зла, выраженного в поступках или социальных явлениях, не соответствующих фактически сложившимся в данном обществе нормам, то в зависимости от определения источников морального зла можно выработать определенные рекомендации для принятия превентивных девиациям мер. Первым исторически сложившимся подходом к определению источников морального зла является биологический, включающий группы теорий, в которых моральное зло имманентно природе человека либо в качестве аффектов и влечений, подавляющих разумное начало и чувство меры (Античность); вожделений, страстей, дурных наклонностей (Средневековье); либо как ресентимент, преобра-/ зованная в деятельности враждебность «слабых» людей, «рабов в морали» (Новое время, Ф.Ницше); либо как врожденная агрессия и генетическая предрасположенность к девиациям (К. Лоренц, В. Эфроимсон).
Согласно второму выявленному подходу источником морального зла являются социальные обстоятельства: несправедливое общественное устройство (Новое время: утописты, позднее - марксизм); «социальная дезорганизация», аномия, ослабление культурных норм и социальных взаимосвязей (Э. Дюркгейм); стигматизация (Г. Беккер); внешнее информационное давление, навязывающее человеку ложные цели.
Третий, синтетический подход объединяет теории, представляющие моральное зло как результат частичной природной предрасположенности и негативного влияния среды (П. Кропоткин, Э. Фромм). Но решающим фактором становится нравственный выбор личности, ведущий либо к отклоняющемуся поведению, либо к преодолению девиации.
В своих практических рекомендациях автор основывается на понимании морального зла, данного в группе теорий синтетического подхода, поскольку представляется конструктивным комплексное рассмотрение источников и факторов эскалации морального зла для выработки профилактических мероприятий в работе с подростками с девиантным поведением.
2. Препятствием в определении девиаций в современном социуме является вариативность существующих норм и ценностей, отсутствие четких ценностных приоритетов, «нравственное детабуирование действительности» (A.A. Гусейнов), сомнение в необходимости моральных санкций. К сохранившимся моральным запретам относятся запрет на использование человека в качестве средства и запрет на нанесение вреда самому себе и окружающим (которые детализированы и в нормах права). Отклонение в поведении и развитии личности возможно идентифицировать в сопоставлении с указанными нормами.
В качестве нравственно-психологического и социального идеала развития индивида предстает гармоничная личность, находящаяся в единстве с миром, людьми и самим собой. Такой человек является непосредственно нравственным. Нарушение нравственных норм сопряжено для него с нарушением целостности собственной личности.
3. Наиболее восприимчивой к восприятию негативных ценностных и поведенческих установок является личность в подростковом возрасте. Свойственная этому периоду амбивалентность проявляется во всех сферах жизнедеятельности и ее можно считать нормой, так как она обусловлена естественными противоречиями в условиях развития. Противоречия проявляются в неравномерности развития функциональных систем организма, половом созревании и связанных с этими процессами переживаниями; в стремлении к самостоятельности и отсутствии возможностей для ее воплощения; в наличии двух значимых сфер жизнедеятельности индивида: коллективных установок сверстников и установок родителей. В этот период личность начинает осваивать пространство вокруг себя и не всегда имеет возможность конструктивной деятельности, которая раскрыла бы силу его «Я». Подросток переживает период поиска форм проявления своей силы и энергии в сочетании со снижением интеллектуальной активности, его состояние «готовности к подвигу» может приводить к девиантным проявлениям. Даже в своем успешном развитии при благоприятных условиях подростковый возраст несет в себе асоциальный потенциал. Девиация является фоном развития личности, но при наличии определенных факторов она может принять гиперболизированные формы и сложится в особую линию поведения.
4. Факторы, способствующие выделению девиаций в определенную поведенческую линию, можно классифицировать следующим образом: психофизиологические, объясняющие внутренние деструктивные интенции при благоприятной социальной среде; нравственно-духовные, возникшие в результате отсутствия либо деформации положительных нравственных идеалов; социальные, представляющие собой не только негативную внешнюю среду, результат гипер- и гипоопеки, но и недостатки в воспитании. В современном мире доминирующее значение приобретают социальные факторы. Изменяются средства и само содержание родительского воспитания при уменьшения количества времени, которое уделяется ребенку родителями. Средства массовой информации становятся основным агентом социализации, определяющим и задающим нормы современного общества. Наиболее распространенной современной общественной характеристикой является культ потребления, создающий благоприятную атмосферу для формирования утилитарно-гедонистических ориентаций характера. Данная общественная установка не способствует «непопулярности» у молодежи перфекционистских устремлений, зачастую создавая серьезные препятствия личностному росту подростков как возрастной категории, наиболее зависимой от «общественного мнения».
5. Воспитательная работа с трудными подростками должна основываться на знании сложившихся в культуре и сознании подростка установок, представлений, ценностей, стереотипов поведения и корректировать нежелательные установки, раскрывая их объективную разрушительность.
Профилактическая и коррекционно-воспитательная работа должна сочетать как коллективные, так и индивидуальные формы работы с подростками. Коллективные формы работы дают возможность формирования нравственных качеств соответствующих итоговой стадии нравственного развития выделенной Л. Кольбергом, когда выбор поступка объясняется общими моральными принципами и нормами. Коллективные формы работы дают возможность подтвердить общечеловеческие и общезначимые принципы. Именно в коллективе подростки вынуждены учитывать мнение других людей. Необходимость индивидуальной работы объясняется общими изменениями, происходящими в социальной действительности. Это и снижение числа подростков, постоянно ускоряющейся темп общественной жизни, ориентация современного человека на индивидуальную систему ценностей и др. Кроме того, индивидуальные формы работы позволяют боле точно определить источник девиации, что в свою очередь усиливает эффективность коррекционной и реабилитационной работы.
6. В работе с подростками и при разработке соответствующих программ следует учитывать тендерные особенности, проявляющиеся в противоправном поведении. Причинами тому являются: более сложный процесс полового самоопределения у юношей; различные требования к мальчикам и девочкам в процессе воспитания (большая жесткость, сила, самостоятельность и решительность требуется традиционно от мальчиков). Тендерные различия прослеживаются в криминальной субкультуре подростков, проявляются в собственном языке-жаргоне, манере одеваться, организовывать свой досуг, предпочтениях и интересах. Юноши более склонны к насильственному разрешению спорных вопросов и демонстрации собственной независимости, что отражается на их преобладании в группах риска и повышает вероятность совершения противоправных действий.
7. Девиации в Республике Мордовии развиваются на фоне ценностной неопределенности, в том числе и у старшего поколения, что влечет за собой некоторое нарушение преемственности, не берущего на себя ответственность за воспроизведение положительных поведенческих стереотипов. Стремление молодежи к самостоятельности часто перерастает в грубость, наглость, пренебрежительное отношение к законам. Насилие среди подростков многолико и проявляется в различных ситуациях: в школе, семье, на улице, в местах проведения досуга. Анализ данных подразделений по делам несовершеннолетних при районных администрациях г.Саранска позволяет среди основных причин попадания детей в число девиантных подростков указать:
- падение престижа семейных ценностей;
- криминализация всех сторон общественной жизни;
- дифференциация общества по уровню благосостояния;
- пропаганда насилия в СМИ;
- потеря уважения молодежи к старшему поколению;
- отношение к физической силе как к единственному средству разрешения возникающих естественных конфликтов у подростков;
- снижение уровня правовой культуры и правового сознания молодежи, вызванное отсутствием системы правового образования и воспитания.
Существенным препятствием к позитивному преобразованию ситуации является отсутствие кадров, способных организовывать работу с подростками девиантного поведения.
Результаты проведенного среди подростков г. Саранска социологического исследования показали, что базовые нравственные представления в асоциальной группе подростков не противопоставляются общепринятым. И те и другие подростки одинаково высоко ценят семью, родителей, образование, дружбу со сверстниками. Но при более внимательном рассмотрении нравственных ценностей и оценок представителей неблагополучной группы оказывается, что, несмотря на внешнее сходство их установок с общепринятыми, содержание их значительно искажено. Подростки со склонностью к девиантному поведению осознают, что воровство, хулиганство, алкоголизм, наркомания заслуживают негативной оценки, и сознательно принимают эту форму поведения для себя, осуществляя сознательный выбор в пользу морального зла. Они легко поддаются влиянию старших сверстников, ориентируются на кумиров с явно выраженным агрессивным поведением.
Предпочтение варианта ответа «затрудняюсь ответить» в большинстве вопросов анкеты подростками с отклоняющимся поведением свидетельствует о том, что свойственная данному возрасту размытость ценностей, неопределенность позиции более выражена у неблагополучных школьников. Ответы благополучных подростков отличаются ясностью мысли, умением оценивать ситуацию, сравнивать ее с нормами, что подтверждает вывод о том, что нравственное сознание неблагополучных подростков существенно отличается меньшей развитостью нравственного сознания в сравнении с благополучными подростками. Причины отклонений часто лежат в недостатках этического воспитания, неумении анализировать, оценивать свои и чужие поступки.
Теоретический анализ ценностных оснований девиантного поведения, а также результаты проведенного социологического исследования были использованы при разработке программы по организации профилактической работы с подростками групп риска.
Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Замотаева, Ольга Николаевна, 2004 год
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2001.-704 с.
2. Августин Аврелий. Исповедь. Абеляр Пьер. История моих бедствий. М.: Мысль, 1993.-409 с.
3. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. Е.А. Цынина СПб: «Академический проспект», 2000.-256 с.
4. Азбука для несовершеннолетних: сборник /сост. А. Алексеева, А. Стреляный. М.: Мол. гвардия, 1985. 461 с.
5. Айвазова С.Г. Тендерное равенство в контексте прав человека. М.: Изд-во «Эслан», 2001.-80 с.
6. Актуальные проблемы социализации девушек-подростков: Сборник научных статей/ УГЦССМ Киевский молодежный центр «Вега», Киев: А.Л.Д., 1995.-104 с.
7. Александрова A.B. Нравственность, агрессия, справедливость// Вопр. психологии. 1992. №1-2.-С.84-97
8. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии, 1991. № 4. С. 14-18.
9. Аникина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дисс.канд. психол.наук. Ки-ев.1989.- 17 с.
10. Американская социология. М. Дрофа, 1992—230 с.11 .Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т 2. -287 с.
11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
12. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.:Издательский центр «Академия», 2000. -264 с.
13. Н.Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Наука, 1979. 357 с.
14. Антология тендерных исследований. Сб.пер/ сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р.Усмановой.-Мн: Пропилеи, 2000.-384 с.
15. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Наука. 1995. с.72
16. Антонян Ю.М. Преступность женщин. М.: Росс. Право, 1992.-256 с.
17. Антонян Ю.М., Перцев JI.B., Саблина JI.C. Опасные девицы (о несовершеннолетних преступницах) // Социс. 1991. № 7 С. 94-99.
18. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. М., 1995.-353 с.
19. Атаев A.A. Нравственное воспитание: Теория. Опыт. Проблемы. Ашхабад: Магарыф, 1988.-149 с.
20. Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Социально-психологические проблемы отклонений в поведении молодежи. Киев, 1989.-215 с.
21. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под ред. и с предисл. А.И. Гройсмана. М.: Маматр, 1997. -302 с.
22. Байярд Роберт Т., Байярд Джин Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для родителей / Перевод с англ. А.Б. Орлова. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
23. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Изд-во Урал, 1984.- 129 с.
24. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. -96 с.
25. Бердяев H.A. Метафизика пола и любви// Русский Эрос, или философия любви в России/ Сост. и авт. вступ. ст. В.П.Шестаков. М.: Прогресс,1991. С. 236-266.
26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. / Под ред. М.С. Мацковского. М., 1997.-336 с.
27. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Знание, 1986 345 с.
28. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство «Питер», 1999.352 с.
29. Бертковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. / Бертковиц Л. СПб.: прайм. ЕВРОЭНАС: НЕВА; М.: ОЛМА-ПРЕС, 2002.-510 с.
30. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001.-576 с.
31. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (Филос.-этич. основы)/ В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1990.-141 с.
32. Божович Л.И. проблема формирования личности: Избр. псих, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна Изд. 2-е. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии; НПО «МОДЕК», 1998. 352 с.
33. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. -64 с.
34. Брейкин О.В. Мораль Древнего Рима. Саранск.: Изд-во Мордовского университета, 1992.-107 с.
35. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадоптиро-ванности // Социс. 2000. № 4. С.48-52.
36. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми М.: Педагогика, 1991 -141 с.
37. В мире подростка / В.Т. Иванов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.; Под ред. А.Н. Бодалева. М.: Медицина, 1980. -295 с.
38. Васильева E.H. Молодежь и насилие // Социс. 1995. № 5. С.154-158.
39. Вальце В. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками групп-риска// Развитие личности. 2003. №5. С. 145-150.
40. Введение в тендерные исследования. 4.2: Хрестоматия/ под редак. C.B. Жеребкина-Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб: Алетейя, 2001.-991 с.
41. Вейненгер О. Пол и характер: Принцип. Исследование. М.: Изд центр «Терра», 1992.-480 с.
42. Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории. М.: Знание, 1975 -64 с.
43. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие/ Под ред. М.И. Рожкова М.: Гуманит. изд. ценьр ВЛА-ДОС, 2001.-240 с.
44. Выготский JI.C. педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.
45. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. М.:3нание, 1984.80 с.
46. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: практическое руководство для педагогов и родителей. М.:ТЦ Сфера, 2002.-64 с.
47. Гаспарова Е. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 1988. №8.-С.99-104
48. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков/ Под ред. Н.П.Дубинина. М., 2000.-388 с.
49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред.и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.
50. Гессен С.И. Педагогические сочинения/Сост.: Е.Г. Осовский. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001.- 564 с.
51. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. №4. С.74-81.
52. Гоббс Т. Сочинение: в 2 т./ Сост., ред., автор вступ. ст. В.В. Соломов. А.Н. СССР. Ин-т философии. М.: Мысль, 1989. -621 с. -623 е.
53. Грищенко Л.А. Алмазов Б.Н. Психология отклоняющего поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб.пособие / Свердлов, пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1987.-75 с.
54. Гуггеннбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Академический проект. 2000. 222 с.
55. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994.544 с.
56. Гуревич П.С. Философская антропология. Учебное пособие для вузов. M.: NOTA BENE, 2001. 465 с.
57. Гусейнов A.A. Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики, 2002. -472 с.
58. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. М.: Мол.гвардия, 1979.-223 с.
59. Гусейнов A.A. ИрлитцГ. Краткая история этики М.: Мысль, 1987589 с.
60. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1974-158 с.
61. Двойменный H.A. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников// Социс. 1994.№ 8-9. С.17-23.
62. Девиантное поведение и социальный контроль // Социология и общество: Тезисы первого Всерос. социолог, конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». С-Пб., 2000. 30 с.
63. Девиантное поведение подростков. Профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт регионов Российской Федерации: методическое пособие. М.: Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1999. -272 с.
64. Дробницкий О.Г. Моральная философия: избр. труды /Сост Р.Г. Апресян. М.: Гардарики,2002.-523 с.
65. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности./ О.Г. Дробницкий, АН СССР, Ин-т философии М.: «Наука», 1977 333 с.
66. Дубинин Н.П., Карпец И. П., Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения М.: Политиздат, 1989.- 351 с.
67. Дюргейм Э. Самоубийство. С- Пб., 1912. 266 с.
68. Дюргейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер.с. фр., составление, послесловие и примечание А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352 с.
69. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия . История. Теория. М.: Голос, 2001.696 с.
70. История этических учений: Учебник / Под ред. A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2003. — 911 с.
71. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М. Педагогика. 1991.-256 с.
72. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков//Психология. 1989. №3. С.35-36.
73. Каган В.Е. Тоталитарное сознание ребенка: семейное воспитание// Вопр. психологии. 1992. №1.- С. 14-21.
74. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
75. Калинин B.C. Природа нравственных убеждений / Горьков. политех, институт . Горький.: Волго- Вят. кн. из-во, 1990. — 146,с.
76. Католиков А. Дом моих детей. Сборник/ Сост. Л.В. Плаксина. М.: Издательство Российского детского фонда «ДОМ», 1997. -336 с.
77. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.-171 с.
78. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М.:ТЦ Сфера, 2001. -160 с.
79. Клейберг ЮА. Социальные нормы и отклонения.2-е изд.,доп. М.:Вита-пресс, 1997.-140 с.
80. Ключко О.И. Тендерная асимметрия социализации: автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. филос. наук/ МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Саранск, 1999- 17 с.
81. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. 351 с.
82. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
83. Кон И.С. Социология личности (над чем работают, о чем думают философы). М.: Политиздат, 1967. -383 с.
84. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознания. http://flogiston.ru/articles/social/selfcoping.
85. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал. пси-хол. и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1987.-207с.
86. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск: Вышэеш. шк., 1991. 70 с.
87. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991.—491 с.
88. Крутецкий В.А. Лурин П.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедпиз. 1963. -198 с.
89. Ксенофонт. Греческая история / Пер. с древнегреч. и комментарии С.Я. Лурье. СПб: АМТЕЙЯ, 1996. 443 с.
90. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения // Социс. 1993. №2. С.163-169
91. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебн. пособие: М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
92. Курьянски Дж. Как найти мужчину своей мечты: Пер. с англ. М.: Изд-во Мирт, 1994. 416 с.
93. Леванова Е.А. К проблеме конструктивного взаимодействия в подростковой среде // Беспризорник 2003. № 4. С.4-5
94. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1981.-392 с.
95. Леонтьев Д. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-381 с.
96. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл. 1993. с.
97. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие для студентов ВУЗов СПб.: СПбГУП, 2000.-519 с.
98. Личко А.Е Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков М., 1999- с.
99. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Пер. с итальянского. Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997.- 544 с.
100. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. — с.343.
101. Лоренц К. Агрессия, http:// philosophy ru./library/ misc/ Lorenz. httml
102. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала М.: Республика, 1998— 393 с.
103. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.-452 с.
104. Макаренко А.С. Педагогическая поэма: роман. — Кемеровское кн. изд-во, 1986.-592 с.
105. Методика и технологии работы социального педагога/ Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с.
106. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. / Сост. И.С. Кон, АН СССР, Ин-т этнографии. М.: Наука, 1988. -429 с.
107. Мокшанцева Н.В. Отклонение в поведении подростков // Социс. 1991. №8. С 64-66.
108. Молодежь Мордовии: проблемы адаптации и интеграции в обществе/ под редак.С.В.Полутина. Саранск.: Изд-во Мордовского университета, 2000. 80 с.
109. Молодежь. Общество. Реформы.: сборник научных статей./ Под ред. Т.Ф. Кругляницо. М.: Институт молодежи, 1994.—256 с.
110. Мор Т. Утопия. М.: Наука, 1978. -715 с.
111. Мур Д.Э. Природа моральной философии М.: Республика, 1999. -351 с.
112. Мухина B.C. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество М.: 2000.- 456 с.
113. Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. М.: ВЦХХ, 2000 — 197 с.
114. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во Московского ун-та., 1976. 95 с.
115. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. М.: Просвещение, 1996. 227 с.
116. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. «REFL-book», 1994. -352 с.
117. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1997.- 1056 с.
118. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.
119. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая под держка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Л.Я. олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -256 с.
120. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. -223 с.
121. Оуэн Р. Привлечение капитала: Учеб. пособие для ВУЗов. М. «ДЖОН У АЛИ ЭНД САНЗ», 1995. 464 с.
122. Петровский A.B. Психология развивающейся личности НИИ общ. и ред. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
123. Пиаж Ж. Избранные психологические труды М.: Просвещение 1969.-659 с.
124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Пер. с англ. и фр. /Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-680 с.
125. Платон. Собрание сочинений: в 4 т / Общ. ред. А.Ф. Лосева АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль , 1990. ТЗ. 654 с.
126. Плахов В.Д. Социальные нормы и отклонения // Социс.-1995. №11.-С.28-31.
127. Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. М.: ТЦ Сфера, 202.- 64 с.
128. Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ // Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. 220 с.
129. Поройков Ю. Трудная пора взросление. М.: Знание, 1980. - 96 с.
130. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1989.-88 с.
131. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании . Под ред. Березина C.B., Лисецкого К.С., Орешниковой И.Б. М.: Изд-во института Психотерапии, 2000. -256 с.
132. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник Московского университета. 1997. № 3. С. 32-38.
133. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. 166 с.
134. Профилактика агрессивных и террористических проявление у подростков: Метод, пособие / С.Н. Ениколопов, JI.B. Ерофеева, И.Соковня и др. ; Под. ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. —158 с.
135. Профилактика наркомании и алкоголизма в подростково-молодежной среде/ Сборник H.A. Сирота, Е.А. Чистова, З.И. Суховеро-ва, О.Ю. Васильченко. Центр образования молодежи «Демократия и развитие» М.2000 368 с.
136. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельд-штейна, М.:Педагогика, 1987.-240 с.
137. Психология: словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского-2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
138. Пятаков Е. Слабое звено или Человек и закон. // Школа лидера. 2003. №4. С.35-39
139. Разин A.B. Этика: история и теория. Учебное пособие для вузов. М.:Академический проспект, 2002. 496 с.
140. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. (Психол.-пед. аспект): Пособие для учителя ; Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. шк., 1989 126 с.
141. Римские стоики: Сенека. Эпиктет. Марк Аврелий. М.: Республика, 1992.-399 с.
142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. 480 с.
143. Рождественская H.A. Как понять подростка: Учеб. пособие для студентов фак. психологии вузов/ МГУ им. М.В. Ломоносова. М: Рос. психол. Общество, 1998. 88 с.
144. Ротенберг P.C. Бондарченко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 238 с.
145. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасности // Социс. 1999. № 5. С.70-74
146. Руссо Ж. Ж. Избранное: (Главы и отрывки из сочинений: пер с франц.) М.: Дет. лит., 1976 -190 с.
147. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков. М: Отдел профилактики ННЦ наркологии МЗ РФ фонд «Система профилактических программ», 2003.- 94 с.
148. Скрипник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры (над чем работают, о чем думают философы). М.: Политиздат, 1992.- 351 с.
149. Скрипник А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления. М.: Знание, 1986.-64 с.
150. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.- 688 с.
151. Смелзер Н.Д. Девиация и социальный контроль // Социс 1992. №1 С.32-37
152. Смит А. Теория нравственных чувств / Вступ. ст. Б.В. Мееров-ского. М: Респблика, 1997.-351 с.
153. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989. 200 с.
154. Снайдер Д. Курс выживания для подростков: перевод с англ. М.: Горизонт, 1995 .-208 с.
155. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.-240 с.
156. Сорока-Росинский В.Н. М.: Издательский Дом Шалвы Амоно-швили, 2000 224 с.
157. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Юрид. лит., 1989.-368 с.
158. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-те, 1996. 460 с.
159. Социология молодежи: Учебное пособие под редакцией проф. Ю.Г.Волкова Ростов н.Д.: Феникс, 2001. 576 с.
160. Специфика морали и нравственного воспитания личности: Сборник научных трудов. Свердловск: 1983. 142 с.
161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. —320 с.
162. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Педагогика, 1983 — 125 с.
163. Т. Парсонс Система современных обществ. М.: АСПЕРТ ПРЕСС, 1997.-279 с.
164. Тайна характера: психологические типы. Харьков: Филио, 1996.-511 с.
165. Титаренко А.И. Антиидеи: опыт социол. -этич. анализа. 2 -е изд. доп. М. : Политиздат, 1984.- 478 с.
166. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт этико-философского исследования). М.: Мысль, 1974.— 278 с.
167. Традиционное воспитание детей у мордвы/ под ред. д.п.н. В.И. Козлова; Морд. Пед. Институт, Саранск, 2000.260 с.)
168. Туляганова Г.К. Интересы трудных подростков и отражение их в мотивационно-потребностной сфере. Автореферат канд. дисс. Ташкент, 1993. -16 с.
169. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Хрестоматия по возрастной психологии/ К.И. Семенюк Ин-т практич. Психологии, 1998 — 352 с.
170. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987,- 184 с.
171. Фрейд 3. Очерки по психологии/ Пер. с нем. М.В. Вульфа; пре-дисл. И.Д. Ермакова. Минск.: Бел. СЭ, 1990.-166 с.
172. Фрейд.З. Введение в пихоонализ: Лекции Фрейд Зигмунд: Пер с нем. Г. Барышниковой. СПб: Питер, 2002 381 с.
173. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.М. : Республика, 1994.-447 с.
174. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.— 269 с.
175. Фромм Э. Душа человека/ Общ. ред., сост и предисл. П.С. Гуре-вича. М.: Республика, 1992. — 429 с.
176. Фромм Э. Иметь или быть? 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. -330 с.
177. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студентов выс. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
178. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ. М.: Политиздат, 1989.-208 с.
179. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: пер с нем. /сост. и послесловие А.А. Гусейнова; общ. ред.А. А. Гусейнов, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992 -572 с.
180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологи. М.: Владос, 1995.-544 с.
181. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1992.-112 с.
182. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? М.: Знание, 1982.-96с.
183. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «групп риска». 2-е изд., доп. М.: Изд-во УРАО,2001.-128 с.
184. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М.: Знание, 1979. 96 с.
185. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд-2е. М. : Воронеж: Ин-т практической психологии; НПО «МОДЭК», 1997. — 416с.
186. Этическое воспитание: научно-методический журнал №4. 2003. 96 с.
187. Эфроимсон В. Родословная альтруизма// Вопросы философии, 1971. №6. С.193-213.
188. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
189. Яншкявичус Р.В. Основы нравственности: Учеб. пособие для школьников и студентов. 3-е изд., испр и доп. М.: Про-Пресс, 2000. — 456 с.
190. Ячевский А. На пути к зрелости. М.: Профиздат, 1992,- 128 с.
191. Этика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Р.Г. Апресяна и А. А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. 671 с.
192. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверанцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
193. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1973.-134 p.
194. Berkowits L. Impulse, aggression, and the gun. Psychology today, 1968. №2. P. 18-22.
195. Buss A. N. Aggression pays. The control of aggression and violence. New York: Academic Press. 240 p.
196. Liebert R. M. Television violence and children's aggression. The Hague: Mouton. 1974. 570-p.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/tsennostnye-osnovaniya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov#ixzz2SsUxNHPa