ВСТУПЛЕНИЕ Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Титульный лист
I ВСТУПЛЕНИЕ
Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы. Кроме изучения орфографических и пунктуационных правил, большое внимание сейчас отводится формированию культуры речи. Одним из важнейших элементов в ее формировании является фонетика, т. е. звуковой состав языка. Без грамотного произношения звуков русского языка, без полноценного владения методами звукового анализа слова и предложения не может быть действительно грамотной речи.
Звуки речи – легко воспроизводимый, доступный материал для наблюдения и восприятия. Изучая звуки речи, школьники получают представление о красоте русского языка, о гармоничности и музыкальности его звуков и сочетаний звуков. Кроме того, зная фонетическую систему русского языка, многие орфографические умения становятся глубже усвоенными, обеспечивают более высокий уровень грамотности.
Таким образом, фонетическая система – это основа для теоретического и практического изучения русского языка. Этим и объясняется актуальность темы данной работы.
Задачи работы:
1. В теоретической части выявить основные проблемы изучения гласных и согласных звуков русского языка в школе.
2. Наметить пути их решения.
3. В практической части подготовить материалы по данной теме для методической копилки учителя. Они могут быть использованы на уроках русского языка, а также на дополнительных занятиях.
II Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам.
Знакомство с фонетическим уровнем русского языка начинается уже в начальных классах школы, именно здесь у учащихся формируется представление о различиях между звуком и буквой, о понятиях «гласный» и «согласный» звуки, даются их основные характеристики.
Однако здесь существует серьезная проблема: в начальных классах школы не дается определения звука. Объясняется это тем, что звук - это довольно сложное понятие, не всегда доступное для понимания 7-летними детьми. Тем не менее, очень важно создать правильное научное представление о том, что такое звук.
Здесь ведущим педагогическим приемом является наблюдение: наблюдение над произношением различных звуков в слове, над зависимостью звукового состава от его лексического значения. Можно показать это на простых примерах: рак- рок, дам –дом- дым (смыслоразличительная роль гласных), быль-пыль, тень –день- пень- лень, кошка- ложка- ножка- сошка (смыслоразличительная роль согласных) и т. п.
Школьникам объясняется, что любое произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Уже в первом классе они учатся проводить фонетический анализ слова (называть звуки в определенном порядке, делить слово на слоги). Важно помнить и четко разграничивать понятия «буква» и «звук», чтобы дети не подменяли звукового анализа буквенным. Достаточно приводить такие примеры, где звуки и буквы различаются не только качественно, но даже количественно (зачастую именно количественная характеристика является более понятной и запоминающейся). В качестве примера можно рассмотреть слово «медведь»: буквы в нем такие: м, е, д, в, е, д, ь, а звуки другие: [м'], [э] [д'] [в'] [э] [т']. Кроме того, их количество разное: букв – 7, а звуков – только 6.
Правильное представление звукового состава слов имеет очень большое значение для формирования навыка письма (записи слов без пропусков и перестановки букв, обозначения мягкости согласных). Оно важно и для безошибочного произношения слов.
С самого начала изучения русского языка в школьном курсе учащимся дается основная классификация звуков речи: гласные и согласные. И здесь встает новая проблема: отнесение звука к одной из этих групп оказывается затруднительным.
Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С.Маршак в своем стихотворении:
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной прерывается на миг...
Звучит в согласных серебро и медь,
А гласные даны тебе для пенья...
В этом четверостишии –простой и действенный прием: пропевание звуков. В процессе такого пения легко выясняется, что петь можно только гласные звуки, а согласные пропеть нельзя. Согласные шипят, цокают, свистят, но не поют. Например, можно пропеть цифру «шесть»: только звук [э] поет , остальные нет: они шипят ([ш]) и свистят ([с], [т]).
В процессе пения можно показать еще одну особенность, которая отличает гласные звуки от согласных: когда мы поем гласный звук , воздух не встречает преграды, а когда пытаемся пропеть согласные звуки , воздух встречает преграды (язык или губы).
Таким образом, мы подошли к признакам, лежащим в основе разграничения гласных и согласных звуков:
1) способ произношения (при произношении гласного воздух свободно, без препятствий проходит через полость рта; при произношении согласного звука он встречает преграду),
2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, а согласный из голоса и шума или только из шума),
3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога составить не может).
Именно совокупность этих признаков, а не какой-то отдельный, лежит в основе данной классификации.
Но простое заучивание таких признаков обычно мало результативно, напротив, нужно развивать у школьников умение не запоминать, наблюдать за расположением органов речи при произношении какого-то звука, следить за его звучанием. Данная работа помогает не только понять разделение звуков на гласные и согласные, но и развивает интеллектуальные способностей детей, учит сравнивать, обобщать, учитывая целый комплекс признаков.
Изучение звуков речи занимает важное место не только в начальной, но и в средней школе. И здесь существуют свои трудности. Даже у учащихся 5-го класса есть проблемы при изучении фонетики. Часто дети не умеют на слух различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки или не могут отчётливо произносить слова, следя за правильностью своего произношения. Отсюда проблемы с усвоением других тем школьного курса русского языка. Так, в 6 классе одной из таких «западающих» тем является изучение правописания приставок на –з и –с. С одной стороны, сама формулировка правила довольна проста и понятна: «В приставках на –з и –с перед буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, пишется –з, а перед буквами, обозначающими глухие согласные звуки, -с». С другой стороны, это правило оказывается недоступным для понимания для тех учащихся, которые не могут различать звонкость/ глухость согласного.
Похожие проблемы возникают при изучении правописания суффиксов существительных на шипящие и –ц. Обозначено, что если на суффикс существительного падает ударение – пиши о, если он безударный – пиши –е. Значит, не обойтись без понимания ударности/ безударности гласных. Это же касается чередующихся корней, правописание которых зависит от ударения (кос-кас, гор-гар, зор-зар ) и т. д.
Необходимо работать над культурой речи, проводить уроки, направленные на развитие как устной, так и письменной речи, формировать правильные орфоэпические навыки учащихся, показывать лучшие образцы грамотной литературной русской речи.
Таким образом, в средних классах нужно рассматривать языковые явления двусторонне: анализировать смысловое наполнение и звуковое выражение, т.е. изучать последующие разделы языкознания с опорой на фонетику .
III Практическая часть.
Разработка урока по теме «Гласные и согласные звуки» (1 класс)
Цели урока - различение гласных и согласных звуков, развитие речевого дыхания, совершенствование правильного произношения звуков; развитие умения выделять звуки на слух.
1. Организационный момент
2. Игровая артикуляционная разминка в стихотворной форме:
Давайте познакомимся со сказкой о Весёлом Язычке. Я говорю, вы - делаете:
Открывайте ротик-дом
Кто хозяин в доме том?
В нём хозяин-Язычок.
Он удобно в доме лёг.
(Ребята широко открывают рот)
В этом доме две стены.
Это щёки нам видны.
Могут стены в дом втянуться,
А потом, как шар, раздуться.
(Надувать и втягивать щёки)
Вход в дом двери запирают.
Двери разные бывают.
Двери-зубы. Осторожно!
Закрываются надёжно.
(Ребята улыбаются. обнажают верхние и нижние зубы)
-Чтобы правильно читать, надо правильно дышать. (Ребята проговаривают чистоговорку: Та-та-та – открывайте ворота, До-ду-да – гудят провода.)
3. Повторение изученного материала.
-Ребята, вспомните, из чего состоит речь?
- Какие вы знаете звуки?
- Чем они отличаются друг от друга?
- Назовите звук, который повторяется чаще остальных:
Тише, тише, тише.
Шелестят на крыше …(мыши).
И сейчас же щётки, щётки,
Затрещали, как трещотки.
Бывают в жизни чудеса:
Ужа ужалила оса.
Она ужалила в живот. Вот.
4. Беседа.
Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие на планету Звуков. Планета Звуков очень большая и необычная, потому что звуки есть везде, только увидеть их невозможно. Их можно услышать и произнести.
Однажды солнышко придумало звукам имена. На одной улице жили звуки, когда солнце их грело, они пели: - А О У Ы И Э
Эти звуки произносились только с помощью голоса, поэтому Солнышко назвало их гласными. Например, на мотив песенки «В лесу родилась елочка» можно спеть звук А (поют хором).
На другой улице жили другие звуки. Их солнышко не грело, поэтому они кряхтели – К К К К, гневались – Г Г Г Г, рычали – Р Р Р Р, шипели – Ш Ш Ш Ш, пыхтели – П П П П. Да, здесь уже одного голоса мало. Что же еще нужно для их произнесения? (Вслух произносим все вместе). Это зубы, язык и щеки.
Солнышко сказало этим звукам: «Нельзя злиться и ругаться, нужно быть такими, как гласные - дружными и весёлыми. Вам надо с ними подружиться!
-Согласны? – спросило Солнышко.
-Согласны! Согласны! – хором ответили звуки. И стали называться согласными. Вместе с гласными они стали составлять слоги, а потом и целые слова: М подружился с А и возник слог «МА», а из 2 «МА» вышло слово «МАМА».
Но беда была в том, что звуки - всегда невидимки, а им захотелось себя показать. Они стали надевать красивые костюмчики, все их увидели, так появились буквы, которые мы видим, пишем, читаем. Благодаря буквам мы можем записать это слово «МАМА».
Гласные тянутся к песенке звонкой.
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.
6. Закрепление материала. Игра «Слушаем звуки»
Гусята у водицы гогочут, голосят.
Глядит, не наглядится гусыня на гусят.
Алеет за лесом закат.
Алые аисты к лесу летят
Март месяц, а метель, мороз…
Купили маме мы мимоз
7.Подведение итогов.
-Что вы узнали на уроке?
-Из чего состоят слоги?
-Какие бывают звуки?
-Чем отличаются гласные звуки от согласных?
Индивидуальные карточки
для учащихся 2 класса
Цель- закрепить понимание различия между буквой и звуком, уметь анализировать звукобуквенный состав слова.
Фрагмент урока « Повторение фонетики»
для учащихся 5 класса
На доске написаны слова: щавель, аккорд, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, урок, юнга, жук, цапля, щука, эрудит, чудак.
Задание: распределить слова по группам. Как сформировать группы и сколько их будет –решать ученикам.
Возможные решения:
1) 2 группы слов: 1. Начинаются на гласный
2. Начинаются на согласный:
- на мягкий согласный
- на твердый согласный
2) 2 группы: 1. Слова, где есть мягкие согласные
2. Нет мягких согласных.
3) 2 группы: 1. Слова, где есть парные по звонкости/ глухости согласные
2. Нет парных согласных
4) в зависимости от количества слогов в слове: 4 группы слов:
1. Один слог
2. Два слога
3. Три слога
4. Четыре слога.
IV ВЫВОДЫ
Фонетический уровень языковой системы – один из базовых в школьном курсе изучения русского языка. Учение о звуках речи, их классификация по различным признакам – основа для практического и теоретического изучения русского языка. Без знания фонетических законов, звукового состава языка невозможно понимание многих языковых явлений и процессов, невозможно обучение грамоте.
Однако есть много сложностей, связанных с изучением фонетики не только в начальной школе, но и в среднем звене. Так, основными проблемами, освещенными в работе, являются следующие:
1. Неразличение понятий «буква» и «звук».
2. Непонимание различий между гласными и согласными звуками.
3. Неумение правильно произносить звуки .
Все это складывается в общее неумение анализировать звукобуквенный состав слова.
В целях решения этих проблем необходимо уделять большое внимание изучению фонетики русского языка. В 1 и 2 классах в этом помогут игровые занятия, сказки о буквах и звуках, различные короткие стихотворения. Можно показывать презентации, где наглядно видны главные различия гласных и согласных, выделять их разными цветами и т. п. Целесообразно иметь в кабинете наглядное пособие, демонстрирующее звуки речи нашего языка.
В средних классах необходимо делать акцент на обобщение, систематизацию материала по фонетике, уделять внимание развитию речи учащихся, формировать правильное произношение звуков, связывать смысловую и звуковую сторону слов.
Практический материал данной работы, где представлены фрагменты уроков, а также дидактический материал, может быть использован учителем в процессе подготовки и проведения уроков по фонетике.
V СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Болычева Е. М. Основы фонетики, М., 2004.
2. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М., 2005
3. Журова Л.Е., Рудницкая В.К. Грамота. М., 2001
4. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. М., 2001
5. Лопатин, В. В. и др. Современный русский язык/ под ред. Иванова В. В., М., 2009
6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М.2005.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. – М, 2003
8. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2000
9. Панов, М. В. Методика преподавания русского языка, М., 2009
10. Рамзаева, Т. Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2004
11. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управления в русском языке. М., 2002
12. Русский язык: Комплексный справочник / Т. Н. Смирнова, Л. А. Шевелева., Харьков, 2006
13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С., М., 2007
14. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М., 2003
15. http/www. textoLogia.ru
PAGE \* MERGEFORMAT 2
2. І. Історичні віхи творення влади в Україні 4 Розділ ІІ
3. Рефлексы и анализаторы
4. Мышление. Основные операции как стороны мыслительной деятельности
5. Маркетинг групп
6. Полиомиелит- вирусологическая диагностика и лечение
7. Эпоха Токугава.html
8. 10й легион гПетрозаводск kput
9. Процессы выполняемые в режиме мультипрограммирования можно рассматривать как набор последовательных с
10. командной системы во многом было обусловлено экономическими причинами
11. XVI вв Открытие и освоение новых земель в Центральной и Южной Америке
12. Простая линейная модель.
13. вскормлены самой человеческой природой человеческой семьей или родом
14. Курсовая работа Россия в мировой экономике
15. 15 минут. Колбасу и капусту нарезаем соломкой сыр ~ небольшими кубиками а для придания нежности натереть на.
16. Анджелесе под Рождество убит священник
17. 1Особенности течения острой лучевой болезни при нейтронном и комбинированном поражениях
18. Вопрос- Опишите методы планирования
19. История становления и развития источниковедения в мире и в России Предмет и метод современного ист
20. ТЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ЧАСТКАМИ ДЕРЖАВНОГО МАЙНА В ПРОМИСЛОВОСТІ С