У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

ВСТУПЛЕНИЕ Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-10

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 10.6.2025

Титульный лист

I  ВСТУПЛЕНИЕ

Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы. Кроме изучения орфографических и пунктуационных правил, большое внимание сейчас отводится формированию культуры речи. Одним из важнейших элементов в ее формировании является фонетика, т. е. звуковой состав языка. Без грамотного произношения звуков русского языка, без полноценного владения методами звукового анализа слова и предложения не может быть  действительно грамотной речи.

Звуки речи – легко воспроизводимый, доступный материал для наблюдения и восприятия. Изучая звуки речи, школьники получают представление о красоте русского языка, о гармоничности и музыкальности его звуков и сочетаний звуков. Кроме того, зная фонетическую систему русского языка, многие орфографические умения становятся глубже усвоенными, обеспечивают более высокий уровень грамотности.  

Таким образом, фонетическая система – это основа для теоретического и практического изучения русского языка. Этим и объясняется  актуальность темы данной работы.

Задачи работы:

1.   В теоретической части выявить основные проблемы изучения гласных и согласных звуков русского языка в школе.

2.   Наметить пути их решения.

3. В практической части подготовить материалы по данной теме для методической копилки учителя. Они могут быть использованы на уроках русского языка, а также на дополнительных занятиях.

II  Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам.

Знакомство с фонетическим уровнем русского языка начинается уже в начальных классах школы, именно здесь у учащихся формируется представление о различиях между звуком и буквой, о понятиях «гласный» и «согласный» звуки, даются их основные характеристики.

Однако здесь существует серьезная проблема: в начальных классах школы не дается определения звука. Объясняется это тем, что звук - это довольно сложное понятие, не всегда доступное для понимания 7-летними детьми. Тем не менее, очень важно создать правильное научное представление о том, что такое звук.

Здесь ведущим педагогическим приемом является наблюдение: наблюдение над произношением различных звуков в слове, над зависимостью звукового состава от его лексического значения. Можно  показать это на простых примерах: рак- рок, дам –дом- дым (смыслоразличительная роль гласных), быль-пыль, тень –день- пень- лень, кошка- ложка- ножка- сошка (смыслоразличительная роль согласных) и т. п.

Школьникам объясняется, что любое произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Уже в первом классе они учатся проводить фонетический анализ слова (называть звуки в определенном порядке,  делить слово на слоги). Важно помнить и четко разграничивать понятия «буква» и «звук», чтобы дети не подменяли звукового анализа буквенным. Достаточно приводить такие примеры, где звуки и буквы различаются не только качественно, но даже количественно (зачастую именно количественная характеристика является более понятной и запоминающейся). В качестве примера можно рассмотреть слово «медведь»: буквы в нем такие: м, е, д, в, е, д, ь, а звуки другие: [м'], [э] [д'] [в'] [э] [т']. Кроме того, их количество разное: букв – 7, а звуков – только 6.

Правильное представление звукового состава слов имеет очень большое значение для формирования навыка письма (записи слов без пропусков и перестановки букв, обозначения мягкости согласных). Оно важно и для безошибочного произношения слов.

С самого начала изучения русского языка в школьном курсе учащимся дается основная классификация звуков речи: гласные и согласные. И здесь встает новая проблема: отнесение звука к одной из этих групп оказывается затруднительным.

Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С.Маршак в своем стихотворении:

Дыхание свободно в каждой гласной,
                В согласной прерывается на миг...
                Звучит в согласных серебро и медь,
                А гласные даны тебе для пенья...

В этом четверостишии –простой и действенный прием: пропевание звуков. В процессе такого пения легко выясняется, что петь можно только гласные звуки, а согласные пропеть нельзя. Согласные шипят, цокают, свистят, но не поют. Например, можно пропеть цифру «шесть»: только звук [э] поет , остальные нет: они шипят ([ш]) и свистят ([с], [т]).

В процессе пения можно показать еще одну особенность, которая отличает  гласные   звуки  от согласных: когда мы поем  гласный   звук , воздух  не встречает преграды, а когда пытаемся пропеть  согласные   звуки , воздух встречает преграды (язык или губы).

Таким образом, мы подошли к признакам, лежащим в основе  разграничения гласных и согласных звуков:

1) способ произношения (при произношении гласного воздух свободно, без препятствий проходит через полость рта; при произношении согласного звука он встречает преграду),

2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, а согласный из голоса и шума или только из шума),

3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога составить не может).

Именно совокупность этих признаков, а не какой-то отдельный, лежит в основе данной классификации.

Но простое заучивание таких признаков обычно мало результативно, напротив, нужно развивать у школьников умение не запоминать, наблюдать за расположением органов речи при произношении какого-то звука, следить за его звучанием. Данная работа помогает не только понять разделение звуков на гласные и согласные, но и развивает интеллектуальные способностей детей, учит сравнивать, обобщать, учитывая целый комплекс признаков.

Изучение звуков речи занимает важное место не только в начальной, но и в средней школе. И здесь существуют свои трудности. Даже у учащихся 5-го класса есть проблемы при изучении фонетики. Часто дети не умеют на слух различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки или не могут отчётливо произносить слова, следя за правильностью своего произношения. Отсюда проблемы с усвоением других тем школьного курса русского языка. Так, в 6 классе одной из таких «западающих»  тем является изучение правописания приставок на –з и –с. С одной стороны, сама формулировка правила довольна проста и понятна:   «В приставках на –з и –с перед буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, пишется –з, а перед буквами, обозначающими глухие согласные звуки, -с». С другой стороны, это правило оказывается недоступным для понимания для тех учащихся, которые не могут различать звонкость/ глухость согласного.

Похожие проблемы возникают при изучении правописания суффиксов существительных на шипящие и –ц. Обозначено, что если на суффикс существительного падает ударение – пиши о, если он безударный – пиши –е. Значит, не обойтись без понимания ударности/ безударности  гласных. Это же касается чередующихся корней, правописание которых зависит от ударения (кос-кас, гор-гар, зор-зар ) и т. д.

Необходимо работать над культурой речи, проводить уроки, направленные на развитие как устной, так и письменной речи, формировать правильные орфоэпические навыки учащихся, показывать лучшие образцы грамотной литературной русской речи.

Таким образом, в средних классах нужно рассматривать языковые явления двусторонне: анализировать смысловое наполнение и звуковое выражение, т.е.  изучать  последующие разделы  языкознания с опорой на фонетику .

III Практическая часть.

Разработка урока по теме «Гласные и согласные звуки» (1 класс)

Цели урока - различение гласных и согласных звуков, развитие речевого дыхания, совершенствование правильного произношения звуков; развитие умения выделять звуки на слух. 

1. Организационный момент

2. Игровая артикуляционная разминка в стихотворной форме:

Давайте познакомимся со сказкой о Весёлом Язычке. Я говорю, вы - делаете:

Открывайте ротик-дом
Кто хозяин в доме том?

В нём хозяин-Язычок.

Он удобно в доме лёг.

                                                                       (Ребята широко открывают рот)

В этом доме две стены.

Это щёки нам видны.

Могут стены в дом втянуться,

А потом, как шар, раздуться.

                                                                    (Надувать и втягивать щёки)

Вход в дом двери запирают.

Двери разные бывают.

Двери-зубы. Осторожно!

Закрываются надёжно.

                                      (Ребята улыбаются. обнажают верхние и нижние зубы)

-Чтобы правильно читать, надо правильно дышать. (Ребята проговаривают чистоговорку: Та-та-та – открывайте ворота, До-ду-да – гудят провода.)

3. Повторение изученного материала.

-Ребята, вспомните, из чего состоит речь?

- Какие вы знаете звуки? 

  •  Чем они отличаются друг от друга?
  •  Назовите звук, который повторяется чаще остальных:

Тише, тише, тише.

Шелестят на крыше …(мыши).

И сейчас же щётки, щётки,

Затрещали, как трещотки.

Бывают в жизни чудеса:

Ужа  ужалила оса.

Она ужалила в живот. Вот.

4. Беседа.

Сейчас мы с вами  отправляемся в путешествие на планету Звуков. Планета Звуков очень большая и необычная, потому что звуки есть везде, только увидеть их невозможно. Их можно услышать и произнести.

Однажды солнышко придумало звукам имена. На одной улице жили звуки, когда солнце их грело, они пели: - А О У Ы И Э

Эти звуки произносились только с помощью голоса, поэтому Солнышко назвало их гласными. Например, на мотив песенки «В лесу родилась елочка» можно спеть звук А (поют хором).

На другой улице жили другие звуки. Их солнышко не грело, поэтому они кряхтели – К К К К, гневались – Г Г Г Г, рычали – Р Р Р Р, шипели – Ш Ш Ш Ш, пыхтели – П П П П. Да, здесь уже одного голоса мало. Что же еще нужно для их произнесения? (Вслух произносим все вместе). Это зубы, язык и щеки.

Солнышко сказало этим звукам: «Нельзя злиться и ругаться, нужно быть такими, как гласные - дружными и весёлыми. Вам надо с ними подружиться!

-Согласны? – спросило Солнышко.

-Согласны! Согласны! – хором ответили звуки. И стали называться согласными. Вместе с гласными они стали составлять слоги, а потом и целые слова: М подружился с А и возник слог «МА», а из 2 «МА» вышло слово «МАМА».

Но беда была в том, что звуки - всегда невидимки, а им захотелось себя показать. Они стали надевать красивые костюмчики, все их увидели, так появились буквы, которые мы видим, пишем, читаем. Благодаря буквам мы можем записать это слово «МАМА».

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и закричать,

В тёмном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.

6. Закрепление материала. Игра «Слушаем звуки»

Гусята у водицы гогочут, голосят.

Глядит, не наглядится гусыня на гусят.

Алеет за лесом закат.

Алые аисты к лесу летят

Март месяц, а метель, мороз…

Купили маме мы мимоз

7.Подведение итогов.

-Что вы узнали на уроке?

-Из чего состоят слоги?

-Какие бывают звуки?

-Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Индивидуальные карточки 

для учащихся 2 класса 

Цель- закрепить понимание различия между буквой и звуком, уметь анализировать звукобуквенный состав слова.

       

 

Фрагмент урока « Повторение фонетики»

для учащихся 5 класса

На доске написаны слова: щавель, аккорд, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, урок, юнга, жук, цапля, щука, эрудит, чудак.

Задание: распределить слова по группам. Как сформировать группы и сколько их будет –решать ученикам.

Возможные решения:

1) 2 группы слов: 1. Начинаются на гласный

                              2. Начинаются на согласный:

                                 - на мягкий согласный

                                 - на твердый согласный

2) 2 группы: 1. Слова, где есть мягкие согласные

                     2. Нет мягких согласных.

3) 2 группы: 1. Слова, где есть парные по звонкости/ глухости согласные

                      2. Нет парных согласных

4) в зависимости от количества слогов в слове: 4 группы слов:

                       1. Один слог

                       2. Два слога

                       3. Три слога

                       4. Четыре слога.  

IV ВЫВОДЫ

Фонетический уровень языковой системы – один из базовых в школьном курсе изучения русского языка. Учение о звуках речи, их классификация по различным признакам – основа для практического и теоретического изучения русского языка. Без знания фонетических законов, звукового состава языка невозможно понимание многих языковых явлений и процессов, невозможно обучение грамоте.

 

Однако есть много сложностей, связанных с изучением фонетики не только в начальной школе, но и в среднем звене. Так, основными проблемами, освещенными  в работе, являются  следующие:

1. Неразличение понятий «буква» и «звук».

2. Непонимание различий между гласными и согласными звуками.

3. Неумение правильно произносить звуки .

Все это складывается в общее неумение анализировать звукобуквенный состав слова.

В целях решения этих проблем необходимо уделять большое внимание изучению фонетики русского языка. В 1 и 2 классах в этом помогут игровые занятия, сказки о буквах и звуках, различные короткие стихотворения. Можно показывать презентации, где наглядно видны главные различия гласных и согласных, выделять их разными цветами и т. п. Целесообразно иметь в кабинете наглядное пособие, демонстрирующее звуки речи нашего языка.

В средних классах необходимо делать акцент на обобщение, систематизацию материала по фонетике, уделять внимание развитию речи учащихся, формировать правильное произношение звуков, связывать смысловую и звуковую сторону слов.

Практический материал данной работы, где представлены фрагменты уроков, а также дидактический материал, может быть использован учителем в процессе подготовки и проведения уроков по фонетике.

V  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Болычева Е. М. Основы фонетики, М., 2004.

2.  Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М., 2005

3.  Журова Л.Е., Рудницкая В.К. Грамота. М., 2001

4.  Лекант П.А. Современный русский литературный язык. М., 2001

5.  Лопатин, В. В. и др. Современный русский язык/ под ред. Иванова В. В., М., 2009

6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М.2005.

7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. – М, 2003

8. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2000

9.  Панов, М. В. Методика преподавания русского языка, М., 2009

10. Рамзаева, Т. Г., Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2004

11. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управления в русском языке. М., 2002

12. Русский язык: Комплексный справочник / Т. Н. Смирнова, Л. А. Шевелева., Харьков, 2006

13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов/Под ред. Соловейчик М.С., М., 2007

14. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М., 2003

15. http/www. textoLogia.ru

PAGE   \* MERGEFORMAT 2




1. Уитмен Уолт
2. Статья- Разрешение имен доменов с помощью DNS
3. Лекція 1- Злочини проти Основ Національної Бепеки України
4. Коммуникации- общая характеристика и разновидности
5. Гиперболы Параболы Модель линейной регрессии линейное уравнение является наиболее распространенным
6. РЕФЕРАТ Вексельные обращения в России и Нижнем Новгороде
7. Контрольная работа 3.
8. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук
9. Преступления должностных лиц
10. і. Іншими словами коли один робочий орган ще не закінчив свій робочий рух починають працювати інші