Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Программа профилактики злоупотребления психоактивным веществами
Предупреждение вредных привычек у детей
Цели программы могут быть условно разделены на общие (напрямую не затрагивающие проблему употребления ПАВ) и спе цифические (напрямую связанные с вопросами употребления ПАВ).
Гармонизация, личности ребенка на основе развития его эмоци онально-волевой сферы.
— формирование и укрепление антинаркотических установок у детей;
— формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к психоактив ным веществам.
Общие задачи обучения:
1. Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями.
2. Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения.
3. Сформировать умение распознавать эмоциональные состоя ния других людей на основе наблюдения за внешними проявления ми эмоций (мимика, пантомимика, голос и пр.).
Специфические задачи:
1. Сформировать у детей представление об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности.
2. Способствовать неприятию детьми любых форм наркотизации.
3. Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздей ствия психоактивных веществ на здоровье ребенка (например, не правильное употребление медикаментов, пассивное курение).
4. Способствовать формированию навыков безопасного пове дения в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоро вью или жизни ребенка лицами, находящимися в состоянии алко гольного или наркотического опьянения.
5. Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотиза цию (пробы ПАВ).
Кроме решения обозначенных задач на протяжении всего пери ода обучения на каждом занятии проводится работа по формирова нию и развитию коммуникативных способностей учащихся.
Для решения поставленных задач в программе используются следующие методы психолого-педагогического воздействия и кон кретные техники:
— сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение исто рий, драматизация сказок);
— арт-терапия (свободное и тематическое рисование, апплика ция, лепка из пластилина, конструирование из бумаги и картона);
— визуализация;
— психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
— телесно-ориентированные техники (психомышечная релак сация, танцы);
— игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);
— моделирование и анализ проблемных ситуаций;
— беседа.
Форма организации и проведения профилактической работы по программе
Программа предполагает проведение психолого-педагогических занятий в обучающих группах (фактически это тематический семи нар с элементами группового тренинга).
Программа рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста. В группу набираются дети 6 – 12 лет. Группы — разнополые. Рекомендуется объединять в одну группу детей с разницей в возрасте не более двух - трёх лет.
Программа предполагает проведение 12 тематических занятий. Рассмотрение одной темы рассчитано на 2 академических часа. Ре жим работы с детьми 6 - 12 лет, не более пяти занятий в неделю, продолжительностью 40 - 45 минут.
— Способность дифференцировать свои эмоциональные состо яния и распознавать эмоциональные состояния окружаю щих.
— Умение регулировать эмоциональное состояние и контроли ровать свое поведение.
— Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употреб ления ПАВ как угрозы внутренней стабильности, здоровья, социального благополучия, установка на отказ от пробы ве щества).
— Безопасное поведение в ситуациях, связанных с возможнос тью неблагоприятного воздействия на здоровье ребенка пси хоактивных веществ (например, немедицинское употребле ние лекарственных средств, пассивное курение), а также в ситуациях опасности от лиц в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
— Безопасное Поведение в ситуациях, связанных с риском во влечения ребенка в наркотизацию (пробы ПАВ).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ п/п |
ТЕМА |
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ |
|
1 |
«Секреты Енотова круга» |
Знакомство. Обсуждение целей участни ков группы. Установление норм поведения в группе |
|
2 |
«Первое путеше ствие в Здраволюбию» |
Выяснение отношения детей к употребле нию ПАВ |
|
3 |
«Волшебная стра на чувств и ее жи тели» |
Создание «Волшебной страны чувств». Оценка психоэмоционального состояния ребенка |
|
4 |
«Знакомство с королем Волшеб ной страны и Ме рой» |
Знакомство с королем Волшебной страны (символическое выражение центра личнос ти, «Я»). Введение понятия меры, символи ческое обоснование регуляции и саморегу ляции поведения |
|
5 |
«Слуга по имени Радость» |
Изучение эмоций радости и удовольствия. Актуализация социально-приемлемых по водов испытывать радость и удовольствие |
|
6 |
«Слуга по имени. Грусть» |
Изучение эмоции грусти. Беседа на тему «сочувствие». Актуализация знаний о спо собах повышения настроения |
|
7 |
«Слуга по имени Страх» |
Изучение эмоции страха. Обсуждение те мы «Опасные и безопасные ситуации. Без опасное поведение в опасных ситуациях (дома, на улице, при встрече с опасными людьми, в частности с людьми в состоянии алкоголь ного и наркотического опьянения, в случаях «пассивного курения»)». Формирование уме ния справляться с излишним страхом. Кор рекция тревожности |
|
8 |
«Слуга по имени Злость» |
Изучение эмоции злости. Обучение навы кам безопасного выражения злости. Обуче ние способам безопасного взаимодействия с человеком, охваченным злостью |
|
9 |
«Слуга по имени Интерес» |
Изучение эмоции интереса. Развитие кре ативности. Актуализация социально-прием лемых интересов детей. Обсуждение темы «Опасные незнакомцы — неизвестные ве щества» |
|
10 |
«Слуга по имени Обида» |
Изучение эмоции обиды. Формирование навыков уменьшения силы обиды |
|
11 |
«Слуга по имени Вина» |
Изучение эмоций обида и вина. Обсуж дение темы «„Правила" хорошей дружбы» (пропедевтика уверенного поведения в си туации группового давления со стороны сверстников) |
|
12 |
«Заговор болезнетворцев» |
Нападение болезнетворских магов (Табак и Алкоголь), болезнь короля, разрушение Волшебной страны. (Формирование пред ставления об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности и жизни) |
|
13 |
«Исцеление ко роля. Изгнание болезнетворцев» |
Исцеление короля, и изгнание болезнетворцев, восстановление Волшебной стра ны. Подведение итогов работы по про грамме |
|
14 |
«Подарки здраволюбцам» |
Диагностика психоэмоционального со стояния детей, а также отношения детей к употреблению ПАВ («Карта Волшеб ной страны», «Приключения Кузи и Фани»). Оценка эффективности работы по программе |
АЛГОРИТМ ЗНАКОМСТВА С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ СОСТОЯНИЕМ
|
Этап |
Содержание |
|
Ориентировочный |
Сообщение темы занятия (имени слуги-чувства), краткое обсуждение, выяснение, что для детей оз начает это чувство, что они знают об изучаемом чувстве |
|
Создание и уточне ние образа слуги-чув ства с опорой на все модальности |
— Как выглядит слуга-чувство? (рисунок, фигур ка из глины) - Какие звуки сопровождают его приход? (об суждение, выбор подходящей музыки из аудио-теки) — Как двигается, танцует слуга? (обсуждение, показ) — В каком доме и в каком месте страны живет слуга-чувство? («строительство» дома и его разме щение на территории страны). е-- «Строительство» дома для чувства (так же как дворца для короля) может быть организовано сле дующим образом. Вариант 1. Каждый ребенок рисует свой проект, затем на конкурсной основе выбирается лучший (желающие могут внести небольшие коррективы с согласия создателя) Вариант 2. Из числа желающих избирается Совет архитекторов, члены которого вместе с помощни ком ведущего создают проект дома. В это время остальные участники вместе с ведущим готовят к показу Совету архитекторов движения, музыку, подходящие изучаемому слуге-чувству. Целесооб разно состав Совета архитекторов время от времени обновлять Вариант 3. Детям (индивидуально или в малых группах) предлагается выбрать и раскрасить какую-то часть дома. У каждого участника — конверт с вы резанными частями. «Дом» собирают из выбран ных частей |
|
Формирование и раз витие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других |
Что происходит с королем, когда приходит слуга-чувство: в каких ситуациях приходит чувство? Какое лицо у короля (у тебя, у мамы, у других лю дей), когда приходит это чувство? (Обсуждение и моделирование соответствующей мимики) Как ведет себя человек, к которому приходит это чувство? (Этюды на выражение эмоций) |
|
Введение понятия «меры» |
Для чего король зовет слугу-чувство? (В каких си туациях слуга помогает королю) Что будет с королем, если слуга-чувство забудет о своем доме и надолго задержится во дворце коро ля? (Обсуждение, игры, моделирование ситуаций) Вывод. Любое чувство хорошо в меру. Мера должна напомнить чувству, что ему пора уходить. |
|
Формирование и развитие навыков саморегуляции |
Как помочь Мере? Обучение навыкам саморегуляции (упражнения на мышечную релаксацию, элементы аутотренин га). Выработка и тренировка приемов снижения напряжения (уменьшения силы) эмоции |
ТЕМА 1. СЕКРЕТЫ ЕНОТОВА КРУГА
Ход занятия
Дети заходят в класс. Все садятся в круг.
«Здравствуйте. Я (и мои друзья) рады всех вас видеть. Сегодня и каждый день, в течении всего первого сезона у нас будет нео бычное занятие. Мы отправимся в путешествие. Для этого путешествия нам не надо куда-то ехать, не нужны билеты, вещи, деньги, понадобят ся только желание и немного фантазии. В нашем необычном путешест вии мы откроем удивительный мир, который скрыт от неопытного гла за, но всегда с нами — наш внутренний мир. Научимся справляться с не приятными случаями, контролировать свое поведение, принимать такие решения, чтобы быть здоровыми, сильными и красивыми».
ИГРА «СНЕЖНЫЙ КОМ»2
«Прежде чем мы начнем, давайте познакомимся. Для этого поиграем в игру: каждый не только назовет свое имя, но и повторит имена всех тех игроков, которые уже представились. Например, я называю свое имя, а тот, кто сидит справа от меня, повторит мое имя и назовет свое, и так дальше, список наших имен будет расти как снежный ком, пока в конце круга кто-то не назовет имена всех нас.
Теперь, когда мы познакомились, можно собираться в путешест вие. Я говорила, что нам не нужны, будут вещи и билеты, но кое-что нужно взять с собой, например вот такую ленту. Зачем она нам в пу тешествии? Дело в том, что у этой ленты есть секрет, который вы узнаете, если сыграете в игру «Бусы».
Участники сидят в кругу. Ведущий:
«Давайте сделаем из пальцев левой руки „кольцо". Теперь протянем ленту сквозь кольца из ладоней, как бусы нанизывают на нитку».
Основная часть
Введение правил поведения в группе:
«Теперь посмотрите, у нас получился круг, это не просто круг — это Енотов круг. Хотите узнать, откуда такое необычное название? Вы, конечно, знаете, что есть такие животные — еноты. Но знаете ли вы, что когда-то давно жило племя индейцев и они называли себя Енотами. Давайте поиграем в этих индейцев. (Все встают, круг кладут на пол.) Люди племени Енотов были сильные (показ), здоровые, смелые и краси вые. В охоте им не было равных, (показ «охоты»), озера были полны ры бы, которую они ловили («лов рыбы»), леса были богаты ягодами и оре хами («собирание орехов и ягод»)Жили они богато и счастливо. И каждый считал себя лучше всех и так собой гордился, что ни с кем не хотел дружить. И только мудрый шаман говорил, что дороже всего на свете Дружба, но никто его не слушал. И вот однажды ночью, когда ин дейцы спали в своих домах (вигвамах), началась страшная буря...
Ведущий — в центре круга начинает игру. Останавливаясь перед кем-то из участников, ведущий начинает движение (имитируя звуки начинающейся бури: сначала потирает ладони («ветер шелестит лист вой»), затем щелкает пальцами («начинается дождь»), топает ногами с постепенным усилением («ливень — пик бури»). Каждый участник, перед которым останавливается ведущий, повторяет его движение.
«...Вихрь закружил и унес всех индейцев далеко от дома, в безжизнен ную пустыню. Индейцы плакали: „Мы все погибнем. Здесь нет еды, нет воды, негде жить! "Наступила ночь, на небе появилась Луна цвета меда, шаман обратился к ней: „О Великая Луна, помоги нам найти дорогу до мой!" Луна ответила: „ Только круг Дружбы поможет вам. Когда круг наполнится силой вашей дружбы, он исполнит любое ваше общее завет ное желание ". Тогда шаман собрал индейцев в круг,(все возвращаются на свои места в кругу). Все взялись за руки и почувствовали силу своего единства. В этот момент произошло чудо - лунный луч соединил их ру ки и превратился в золотистый круг (все берут в руки Енотов круг). Индейцы закрыли глаза и загадали свое заветное желание, конечно, они хотели домой. И когда они открыли глаза, то увидели, что сидят у ко стра возле своих домов. А шаман раскрыл им секреты Енотова круга».
Секрет (правило 1): Если кто-то отвлечется и бросит Енотов круг (показ — круг провисает), сила круга уменьшится, и он не смо жет помочь.
Обсуждение.
Как может нам пригодиться этот секрет на заня тии?.. А в жизни?..
Помощник ведущего может записать правило на ватмане «Ак тивно участвуй во всем».
Секрет (правило 2): Если кто-то сильно потянет на себя (показ), то другим будет не удобно, а кому-то может быть и больно.
Обсуждение.
Как может нам пригодиться этот секрет на заня тии?.. А в жизни?..
Помощник ведущего может записать правило: «Уважай других, давай всем возможность проявить себя».
«А следующий секрет шаман предложил Енотам разгадать самим. Для этого они должны были сыграть в одну игру, вы ее тоже знаете, мы называем ее «Телефон»: водящий загадывает слово и очень тихо, но понятно говорит его своему соседу на ухо, тот передает своему со седу то слово, которое услышал. Делать все нужно достаточно быст ро. Попробуем и мы поиграть в эту игру?»
Обсуждение:
Что помогало понимать сообщение правильно?
Возможные ответы:
...Как вы думаете, а важна ли тишина на наших занятиях? Поче му? Когда еще -важно, чтобы была тишина?..
- «Говорить нужно четко, медленно и ясно, а слушать внима тельно».
Совершенно верно. Поэтому шаман открыл индейцам еще два сек рета Енотова круга: «Говори четко, чтобы тебя поняли. Слушай и смотри внимательно, чтобы не пропустить что-нибудь важное...»
Помощник ведущего может записать эту фразу в качестве правила.
Обсуждение.
Как вы думаете, важен ли этот секрет нам? Как он поможет нам на занятии? Когда еще он может помочь нам?
Ведущий предлагает еще раз передать какое-нибудь сообщение по кругу и, если сообщение не до конца понятно, разрешает детям переспрашивать: «Я правильно понял (а), ты говорил (а), что...?» и получить ответ «Я говорил (а), что...»,
Обсуждение.
Удалось ли до конца сохранить первоначальное сооб щение? Легче ли правильно понять, что сказал другой человек, если можно переспросить? Важен ли секрет: «непонятно — переспроси» на наших занятиях? Когда еще нам поможет этот секрет?
Помощник ведущего может записать правило:
«Если непонятно, переспроси: „Ты говорил, что..."».
«... С тех пор секреты Енотова круга помогали соплеменникам по нимать друг друга и работать вместе. И индейцы племени Енотов стали жить еще лучше, дружно, заботясь друг о друге».
Обсуждение сказки и «секретов» Енотова круга. Вопросы для об суждения.
Понравилась ли вам история о племени Енотов. Из-за чего. Племя могло погибнуть? Какие секреты Енотова круга открыл шаман индейцам? Когда эти правила-секреты могут пригодиться нам? Заключительная часть
• Обобщение
Все берут в руки Енотов круг. Ведущий предлагает вспомнить, что было на занятии, что запомнилось и понравилось и как полу ченную информацию можно использовать в жизни.
• Ритуал выхода
Все держат одной рукой Енотов круг, так, чтобы он не провисал и образовался ровный круг. Ведущий предлагает взять из круга час тичку того хорошего, что было на занятии, с собой.
ТЕМА 2. ПЕРВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В ЗДРАВОЛЮБИЮ
Все держатся за Енотов круг. Повторения правил поведения в группе.
«ПУТЕШЕСТВИЕ С ПОМОЩЬЮ ЕНОТОВА КРУГА»
«Наше единство наполнило силой Енотов круг, и он может помочь нам совершить сегодня небольшое путешествие. Давайте отправимся на планету Здраволюбию. И вот как совершим этот полет фантазии: каждый по очереди перешагнет через круг, при этом (это очень важ но) мы все должны держаться обеими руками за круг и ни в коем слу чае не отпускать. Отпустил руки — считай, что потерялся в откры том космосе. Можно ходить и разговаривать. Это трудное задание, но мы справимся, если будем помогать друг другу».
• Оценка отношения детей к себе, значимым людям в своем ближайшем окружении и к употреблению психоактивных веществ
После «перелета» ведущий говорит:
«Вот мы и в Здраволюбии. Закройте на минуту глаза, прислушай тесь к звукам и запахам...»
В это время помощник ведущего включает спокойную, «нео бычную» музыку, распространяет легкий приятный запах (напри мер, запах апельсина) и вывешивает на доску ватман с закреплен ными на нем цветными листами (цвета стимульного материала в те сте М. Люшера).
«...На другой планете всегда что-то похоже на жизнь на Земле, а что-то совершенно от нее отличается... Вот, например, Здраволюбская радуга».
Ведущий указывает на закрепленный, на доске ватман.
«А это — хранитель радуги» (роль хранителя может играть по мощник ведущего или кто то приглашенный.
Хранитель радуги: «Здравствуйте, дорогие гости. Позвольте от ли ца всех жителей Здраволюбии поприветствовать вас и предложить по нашему обычаю сделать вам знаки почетных гостей. Дорогие друзья, выберите цвет своего знака. Для этого посмотрите внимательно на ра дугу и выберите тот ее луч (цвет), который подходит вам больше всего. Но не называйте его, а покажите волшебный карандаш того же цвета (детям раздают наборы цветных карандашей или мелков)».
Ведущий:
«Все выбрали подходящий цвет. Возьмите выбранный ка рандаш в правую руку, остальные — в левую. Поднимите руку с выбран ным цветом. А теперь пусть поменяются местами те, кого выбрал ве дущий (ведущий называет цвет, дети, выбравшие его, меняются мес тами, помощники ведущего по возможности фиксируют выборы детей в бланке ЦТО)».
Хранитель радуги:
«Я вижу, вы очень дружные и веселые. К тому же все разные и у каждого замечательно «работает» фантазия. Могу ли я попросить вас о помощи в одном важном деле? Я уверена, что вы с ним справитесь блестяще».
Ведущий: «А какое дело?»
Хранитель радуги:
«Нужно придумать и написать тексты к жур налу комиксов для здраволюбских детей. Вы ведь знаете, что такое комиксы? Это такие книжки, в которых картинок больше, чем слов! Словно застывшие мультфильмы».
Ведущий:
«Ну что, давайте поможем. Сделаем подарок здраволюбским детям. К тому же наверняка это очень интересно, самим придумывать и писать книги, тем более такие замечательные, в ко торых картинок больше, чем слов! Мы все —разные, и каждый приду мает свою историю, и чтобы не мешать друг другу, сядем за парты, и каждый сочинит свой текст к картинкам, которые вы найдете в конвертах с вашими фамилиями. Интересно и здорово. Получится, если каждый из вас сделает все самостоятельно и у нас получится много разных комиксов...»
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ КУЗИ И ФАНИ»
Дети выполняют тестовые задания методики (первые десять карточек).
Те, кто закончил, тихо, по одному подходят к хранителю радуги. Тот проводит с каждым ребенком цветовой тест отношений. Если освобождается несколько детей и оказывается, что им нечем за няться, можно предложить таким детям выполнить рисунки «Моя семья» и «Я в школе».
За десять минут до конца занятия ведущий собирает бланки. Проводится заключительная часть занятия.
Все держатся за Енотов круг. Повторения правил поведения в группе.
При повторении правил можно ввести фигурки хранителей правил на занятии — игрушки (например, Собака — хранитель пра вила Дружбы (Взаимопомощи, Уважения), Гном Внимательные Уши хранит Тишину). На первых занятиях обращаться к храните лям может ведущий, на последующих роль хранителя выполняет кто-то из детей. Сначала это может быть ребенок с достаточно высо ким статусом в группе, потом целесообразно поручать эту роль роб ким, пассивным детям, а также тем, у кого с соблюдением именно этого правила возникают проблемы.
УПРАЖНЕНИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ С ПОМОЩЬЮ ЕНОТОВА КРУГА»
Создание Волшебной страны
Потребуется лист ватмана или обои. Дети сидят в кругу. Глаза закрыты. Ведущий предлагает предста вить Волшебную страну так, как будто они видят ее с высоты птичь его полета:
«Там, внизу, мы могли бы увидеть высокие горы... Какого они цвета? Есть ли на вершинах снег? А вот мы пролетаем над дремучими лесами... залитыми солнцем лугами и полями с необыкновенными цветами (при смотритесь хорошенько, что это за цветы?)... По всей территории страны протекает удивительная река с множеством ответвлений-ру кавов... А кое-где поблескивают озерца... Есть здесь и топкие болота, нужно быть очень внимательными, чтобы выбрать удачное место для посадки... Вот мы и приземляемся. Пока вокруг нас безжизненная пус тыня... Давайте создадим Волшебную страну вместе».
В дальнейшем упражнение «Путешествие с помощью Енотова круга» ис пользуется в качестве первого и последнего упражнения на занятии (как «риту ал» входа и выхода из сказки).
Ведущий предлагает детям вспомнить, какой они представили страну (обсуждение в кругу). Ребенок, первый назвавший какой-то фрагмент ландшафта, получает заготовку с этим фрагментом и цвет ные мелки и раскрашивает ее так, как «увидел»
! Задание должны получить все дети, поэтому количество фрагментов и их величина должны бать соответствующими.
На чистом листе, разложенном на столе, дети размещают фраг менты ландшафта: устанавливают на картонных подставках горы, холмы, леса, вырезанные из плотной бумаги, «выкладывают» реки с множеством рукавов, дороги, цветочные поляны, болота и так да лее, раскрашивают оставшиеся «белые пятна».
«Посмотрите, какая удивительная страна получилась у нас. Как нам удалось создать ее? Каждый из нас вложил частичку души, про явил творчество, постарался, и мы помогали друг другу...»
! Возможно, кто-то из детей отметит, что представлял страну не такой, какой увидели ее другие. Тогда следует сделать акцент на том, что все образы -разные и мы все — разные. Но именно пото му, что мы сознаем собственную непохожесть и принимаем исклю чительность друг друга, нам никогда не будет скучно вместе.
«...Открою вам секрет, у нас получилась не просто сказочная стра на — подобная страна есть в душе каждого из нас. И путешествуя сю да снова и снова на наших занятиях, мы узнаем много нового и интерес ного о волшебной стране внутри нас. А если захотим сделать что-то красивее и лучше, можем изменить что-то в стране и эти изменения отразятся в нашей жизни. Нам нужно только постараться и, конечно, быть внимательными, слушать и уважать друг друга. Кто хотел бы из менить что-то в нашей стране? (Ломать созданное другими нельзя!)»
! Лучше, если перед внесением изменений в какой-то фрагмент участник попросит разрешение это сделать у того, кто поработал над этим фрагментом. Задача ведущего двояка: «создателя» нужно убе дить в том, что изменения не испортят фрагмент, а вносящего изме нения — в том, что изменений не должно быть много.
В конце ведущий благодарит участников и говорит, что на следу ющем занятии они ближе познакомятся с этой страной и ее жите лями, узнают много интересных историй.
ТЕМА 4. ЗНАКОМСТВО С КОРОЛЕМ ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЫ И МЕРОЙ
Основная часть
«Давайте познакомимся с Волшебной страной поближе. Правит страной король (ведущий показывает фигурку короля). Как вы дума ете, где живет король? Конечно, во дворце. Чтобы создать дворец, мы станем архитекторами».
Строительство дворца (см. Алгоритм знакомства с чувством) «...Подойдем к этому великолепному дворцу (дворец лучше располо жить в центре страны). Чтобы страна процветала, ее король должен править мудро и уметь видеть в каждом из своих подданных их лучшие качества, давать ту работу, которая получается у них лучше всего, и оценивать ее по достоинству. Как вы думаете, легко ли быть коро лем? Кто хочет попробовать на минуту примерить его корону?..»
ИГРА «КОРОНА».
Коронованный должен пройти от стены до стены и не потерять «корону». Идти нужно величественной «королев ской походкой», расправив плечи, с высоко поднятой головой. Осталь ные — верные подданные короля. Придворные кавалеры образуют по четный живой коридор слева от короля, с другой стороны — ряд изящ ных придворных дам. Подданные приветствуют короля поклоном... А в конце его шествия — аплодируют...
! Если невозможно по времени каждому ребенку попробовать себя в роли короля, следует обязательно дать такую возможность детям с низким статусом в группе, гиперактивным, тревожным и робким детям.
Обсуждение.
Что помогло справиться с заданием и не уронить ко рону? (Умение контролировать себя, поддержка со стороны «поддан ных»...) В каких случаях в жизни нам помогают эти качества и под держка окружающих?..
«...Да, королем быть нелегко, ведь даже чтобы не уронить корону, нужно постараться, уметь сосредоточиваться на выполнении задания и контролировать себя. Наш король совсем не умудренный жизнью старик с покладистой бородой, как в других сказках, — ему столько же лет, сколько и вам (сколько ?). Но у него хорошо получается управлять Вол шебной страной (а ведь такая же страна есть внутри каждого из нас, значит, и мы можем научиться управлять нашей Волшебной страной чувств как настоящие короли). Конечно, королю не обойтись без по мощников. И сейчас я познакомлю вас с одним из них — это фея по име ни Мера. Обязанности Меры — следить за тем, чтобы все, что дела ется в Волшебной стране, было в меру. Мера заботится о короле. Именно она говорит королю, когда пора возвращаться с прогулки (если все время гулять, некогда будет заниматься важными государствен ными делами, кроме того, король просто устанет, а может замерз нуть и заболеть). Но Мера напоминает королю и о том, что пора идти гулять (ведь если все время сидеть без свежего воздуха во дворце тоже заболеть недолго). У Меры есть особый нагрудный знак».
Показ знака меры — например, красный восклицательный знак на белом фоне.
! Знак меры в дальнейшем может быть использован для восста новления дисциплины. В этом случае, показывая знак, ведущий мо жет спросить у участников: «Мне кажется, мы забыли о чем-то очень важном. Как вы думаете, о чем?» Можно наряду с хранителями груп повых правил ввести аналогичную роль — хранителя меры.
«Когда король или кто-то из подданных забывает о Мере, знак напо минает, что пора остановиться и подумать, что, возможно, нужно пре кратить что-то делать... Когда король был поменьше, ему иногда каза лось, что Мера излишне строга с ним, ведь она не позволяла делать то, что ему хотелось. Например, останавливала его, когда он лез в холодный ручей пускать кораблики, или ограничивала количество мороженого, ко торое он мог съесть сразу. Маленький король даже как-то пожаловался своим родителям. Да-да, не удивляйтесь, у короля, как и у всех нас, есть родители, но в своей стране правит все-таки он сам, так же как и мы несем ответственность за свою жизнь, здоровье и благополучие сами. Так вот, однажды король сказал родителям: „Эта строгая Мера слишком ме ня контролирует и не дает делать мне все, что я хочу! "В ответ мудрые родители предложили королю сыграть в одну игру. Давайте и мы поигра ем в нее».
«После игры маленький король сказал: „ Теперь я понял, почему гово рят — все хорошо в меру...". Как вы думаете, почему? И что значит — „в меру"?»
Обсуждение.
Возможный вывод.
В меру — это не много и не мало, а так, что бы быть живым и здоровым и чувствовать себя хорошо. Мера не да ет делать лишнее, то есть то, что уже слишком, больше, чем необхо димо...
«Что будет с человеком, потерявшим меру?.. Кого мы можем на звать человеком, потерявшим меру? Самый яркий пример, пожалуй, пьяные люди...
А может ли быть так, что „в меру "— это „нисколько "? Давайте подумаем, яда в меру (то есть так, чтобы человек себя чувствовал хо рошо) — это сколько? А болезней? Поэтому и говорят „в меру ку рить — совсем не пробовать ". Как вы думаете, почему так говорят?..
А нам с вами нужна Мера, как вы думаете? Когда нам помогает Мера, которая живет в нашей Волшебной стране (у нас в душе)?»
Вопросы для обсуждения в кругу: «Почему ситуация решена именно так ?», «Как можно еще решить эту ситуацию ?», « Что было бы, если бы Мера не остановила короля ?», «Что можно сделать, что бы всем было хорошо ?»
Щ Дети дома в рабочих тетрадях (альбомах) рисуют короля и Меру, и знак меры.
«Вот мы снова в Волшебной стране. На прошлом занятии мы по знакомились с королем и его помощницей — феей, которую звали ... Кто помнит, как? (Мера.) Но у короля Волшебной страны есть и другие помощники — слуги. И сегодня мы познакомимся с одним из них — слугой по имени Радость». Основная часть
• Ориентировочный этап знакомства с чувством
Краткое обсуждение в кругу: Какое это чувство, когда оно появ ляется? Вы когда-нибудь испытывали радость? Когда? Видели радо стных людей? Когда? Каких людей?
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности
Когда слуга по имени Радость появляется во дворце, король сразу узнает его. Ведь у Радости особенное лицо. Какое? (улыбка). Одевает ся этот слуга тоже по-особому — радостно.
Лепка фигурки Радости из пластилина. Потом на обсуждении каждый участник представляет свою Радость. Можно также использовать упражнение «Образ Радости».
«...Движения у Радости — тоже радостные. Какие? Может быть, они похожи на движения клоунов, давайте покажем жонглирующих клоунов(кто хочет попробовать?)»
«...Как вы думаете, Радость любит танцевать? Под какую музы ку она исполняет радостные танцы?..
...А какие блюда готовят к королевскому столу, когда к королю приходит Радость?..»
Обсуждение: может проводиться в форме упражнения «Опрос по кругу...»
«Какие радостные занятия предлагает Радость королю? Может быть, играют в какие-нибудь игры? Какие? Может быть, они рассказывают друг другу анекдоты?» (один-два желающих могут рассказать анекдот).
• Формирование и развитие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других.
«Посмотрите друг на друга. К кому из нас сейчас пришла Радость, как вы думаете? Как вы догадались? Правильно, у (имена участни ков) радостные лица — они улыбаются, их брови слегка приподняты, в уголках глаз маленькие лучики (глаза слегка прищурены). Их лица похожи на знак радости, правда (показ пиктограммы радость)?»
Обсуждение. «У кого из ваших знакомых бывает такое лицо? Ко гда? Как выглядит мама (папа, брат, друг, учитель и так далее)? Что они делают, когда им радостно? Когда приходит Радость к вам, что вы чувствуете (легкость, как будто вот-вот взлетишь, хочется при плясывать и дурачиться, как веселые клоуны и так далее)? Когда вы чувствуете радость?»
• Введение понятия «меры»
«Как вы думаете, хорошо ли королю с Радостью? Конечно. А когда приходит к королю Радость? Приход Радости, как и других слуг-чувств, не случаен и означает, что в жизни короля и королевства все идет хорошо. Например, Радость приходит тогда, когда король зани мается любимым делом».
«Радость приходит во время общения с близкими людьми (друзьями, родными)».
«До позднего вечера пробыла Радость у короля, но затем мудрая Мера проводила ее до двери. Радость пожелала королю спокойной ночи и тихонько затворила за собой дверь. Как вы думаете, правильно ли поступила Мера, напомнив Радости о доме? Что стало бы с королем, если бы он все время веселился?»
! Ведущий может напомнить участникам об игре «До упаду», о том, что даже от приятного занятия и общения можно устать.
«...Кроме того, если бы Радость постоянно гостила у короля, тот не успевал бы пообщаться с другими подданными. А ведь они тоже вер но служат королю и очень нужны королевству. На следующих заняти ях мы познакомимся с другими верными слугами короля...
...Поэтому Радость отправляется из дворца к себе домой. Какой дом у Радости. Давайте создадим его вместе...»
Строительство дома Радости (см. Алгоритм знакомства со слу гой-чувством)
• Формирование и развитие навыков саморегуляции
«И хотя радость не может длиться вечно (мы не всегда можем за ниматься только любимыми делами, общаться только с приятными людьми), но с нами остаются радостные воспоминания. И стоит нам закрыть глаза (давайте попробуем) и вспомнить что-то хорошее, как перед глазами появятся лица близких людей или смешные рожицы кло унов, яркие и радостные картины; зазвенит веселый колокольчик или смех друзей; ласковый теплый лучик коснется наших губ и приподни мет уголки губ вверх — мы улыбнемся».
(Участники сидя в кругу, глаза закрыты. Ведущий предлагает вспомнить что-то хорошее и радостное, что было на занятии.
Дети дома в альбомах рисуют Радость, раскрашивают (наклеивают) знак радости. Заполняют «Лучики ра дости» (пишут или рисуют ситуации, в которых испытывают ра дость). Ведущий говорит и записывает в дневники, что к следующе му занятию дети должны принести фотографии или рисунки, на которых они изображены радостными.
• Повторение
Участник, которому досталась «нерадостная» фотография, ска жет об этом остальным. Ведущий предлагает детям рассмотреть эту фотографию и говорит:
«Выражение лица на этой фотографии такое же, как у другого слуги короля, с которым мы и будем знакомиться сегодня: брови сдви нуты и приподняты, уголки губ опущены».
Основная часть
• Ориентировочный этап знакомства с чувством
«Видели ли вы такое выражение лица у своих знакомых, а в зерка ле? Когда? Как вы думаете, как зовут этого слугу короля? Конечно, это Грусть».
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности
Звучит «грустная», спокойная музыка без слов, например звуки дождя.
! Можно предложить детям самим выбрать подходящую му зыку из записей в фонотеке.
Визуализация.
«Заглянем во дворец к королю, у которого гостит Грусть. Для этого настроим наше внутреннее зрение. Расположитесь удобно (лучше лежа на ковре), закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, чуть-чуть задержите дыхание, долгий медленный выдох. Теперь постарайтесь рассмотреть, как выглядит слуга по имени Грусть. Как она входит в тронный зал (врывается в широко распахнутые двери или потихоньку проскальзывает в щель...) Как она движется? Какие звуки произносит или заходит молча ? Какие запахи несет с собой? Король и Грусть садятся за стол. (Они собираются обедать или ужинать?) На столе любимые блюда Грусти... Какие они на вкус? Может быть, вы захотите попробовать... Побудьте еще немного во дворце вместе с королем и Грустью. А теперь сделайте глубокий вдох и плавный мед ленный выдох. Откройте глаза. Сядем на свои места и поделимся друг с другом увиденным...»
Параллельно с визуализацией можно предложить детям с закры тыми глазами вылепить Грусть из пластилина.
«Как много вы сумели заметить! Наши рассказы были в чем-то по хожи (в чем?), а в чем-то отличались друг от друга (почему?). Навер ное, потому, что все мы разные, и слугу по имени Грусть видим тоже разной. Но наша непохожесть, неповторимость — залог того, что нам никогда не будет скучно вместе...
...Из какого дома пришла Грусть к королю... В каком месте коро левства находится этот дом ?»
«...Но вернемся во дворец. Король и Грусть ведут о чем-то нето ропливую беседу. Как вы думаете, о чем рассказывала королю Грусть? Что ей говорил Король?..»
«...Грусть предложила Королю поиграть с ней в грустные игры. В какие, как вы думаете? Трудно вспомнить? Да, грустных игр не так много... Но я знаю одну игру, в которую Грусть предложила сыграть Королю. Поиграем и мы вместе с ними».
«Мы рассмотрели все полотна, в каждом из них скрыта своя грустная история-тайна. Может быть, попробуем раскрыть ее все вместе?»
Сочинение истории в группе. Выбирается одна из картин, веду щий начинает сочинять грустную историю — говорит первую фразу. Участники по кругу добавляют по одной фразе к грустной истории.
«Теперь слуга по имени Грусть созывает во дворец певцов и танцо ров, исполняющих только грустную музыку, только грустные танцы. Вы уже догадались, что эти приглашенные артисты — вы ? Кто хочет спеть грустную песню, станцевать танец?
Замечательно. Грусть благодарит артистов и дарит им свой знак (пиктограмма грусти). Остальные могут тоже получить от Грусти ее знак, если справятся с ее заданиями:
«Показать грустную маму, уставшую после рабочего дня».
«Показать, как идет Золушка, которая потеряла туфельку».
«Как сидит и мокнет под дождем зайка из стихотворения „зайку бросила хозяйка, под дождем остался зайка..."».
«Грустного ослика Иа, который потерял свой хвост».
Каких еще грустных сказочных героев вы знаете? А кого за послед нюю неделю вы видели грустным ? Как выглядели эти люди (покажи те). Отчего они грустили, как вы думаете?»
• Введение понятия «меры»
Помощник меняет грустную музыку на легкую, веселую. Веду щий говорит:
«Слышите? Звучит веселая музыка. Залы дворца наполняются ярким светом... Что же происходит ? Конечно, это мудрая Мера пришла напом нить Грусти, что той пора уходить. Король устал грустить и ему нужно о многом подумать... О чем же думает король после ухода Грусти? Чем же полезна Грусть королю, когда она может ему помочь? Когда король грустит, ему легче понять тех, кто в беде. Король в грусти начинает тонко чувствовать, сопереживать другим. Ведь в радости не всегда лег ко понять нужду другого...
Зачем же Мера напоминает Грусти о том, что пора уходить? Ко нечно, если слишком долго или сильно грустить, можно даже заболеть... К вам часто приходит грусть? В каких ситуациях? А у ваших близких часто гостит Грусть ?
Вам бы хотелось все время быть грустными? А как вы думаете, как можно напомнить Грусти о мере (перестать грустить)?»
Дети предлагают свои варианты. Ведущий добавляет альтерна тивные варианты:
- поговорить с другом;
— найти интересное и веселое занятие (Грусть не дружит с ве сельем...);
! Дети дома в альбомах наклеивают знак грусти, рисуют грусть, и записывают тот способ напомнить Грусти о Мере, который запомнился и понравился им больше всего. Детям можно предложить также порадовать кого-то из членов семьи, ко гда тем грустно.
Основная часть
• Знакомство со слугой-чувством по имени Страх.
Ориентиро вочный этап
«Сегодня мы познакомимся с еще одним слугой Короля, со слугой по имени Страх... Знакомо Вам его имя ? Когда вы сталкивались со Страхом? (Краткое обсуждение в кругу)».
• Создание и уточнение образа слуги по имени Страх
Лепка из пластилина фигурки Страха или упражнение «Образ Страха».
Обсуждение. «Как проходит слуга по имени Страх в тронный зал к ко ролю (врывается как ураган, проскальзывает как неслышная тень...)?
Покажи, как движется Страх (желающие показывают).
Звучит ли какая-нибудь музыка, когда приходит Страх? Какая? Любит ли Страх песни и танцы, если любит, то какие?
Откуда прибыл Страх во дворец короля? Какой у него дом?»
«В каком месте Волшебной страны стоит этот дом?» (Размеще ние дома Страха в песочнице или на ватмане.)
• Формирование и развитие способности распознавать чувство страха у себя и у других
«Посмотрите, какой нагрудный знак у этого слуги (показ пикто граммы). Смотрите, какие у него огромные глазищи. Недаром говорят, „у страха глаза велики "...А на самом деле у человека, который чего-ни будь испугался, расширяются глаза? А может быть, кто-то видел че ловека, который от страха глаза зажмурил? А как еще можно понять, что человек боится? Кто хочет рассказать, что с ним происходило, когда было страшно?... А еще у человека, который чем-то напуган, дро жат колени (помните стишок про мальчика, который боялся уколов, — „ Это кто прижался к стенке? У кого дрожат коленки?"... А еще мо гут вспотеть ладошки, а сердце бьется так сильно, что кажется, вот-вот из груди выскочит...
Как называют того, кто всего боится? (Трусишка.) В сказках мы часто встречаем трусишку зайку серенького, правда?»
Этюды на выражение эмоции страха. «Покажите, как дрожит зайчишка, спрятавшись от лисы за кустами, выглядывает опасливо — не идет ли лиса, или даже выглянуть — нос высунуть боится?
Кого еще из сказочных персонажей можно назвать трусишкой? Изобразите их...»
• Введение понятия «меры»
«Как вы думаете, приятно чего-нибудь бояться? Нравится ли ко ролю, когда к нему приходит Страх? Может быть, Страх вообще не нужен? А знаете, с таким вопросом обратился однажды и наш король к своей маме, и в ответ она рассказала ему одну историю. Послушай те эту историю и вы...»
Сказка о бесстрашном Мышонке.
«Жил-был Мышонок. Обыкновенный, серенький, домовый (то есть жил в доме). По мышиным меркам ему было столько же, сколько вам сейчас, и он ходил в мышиную школу.
Жил он вместе с мышью мамой, мышью папой и мышатами бра тишками и сестренками. Мышиное семейство обитало в норке под по лом большого деревенского дома. Кроме мышей в доме жили люди и кот Котофей. Мыши старались стащить на обед что-нибудь вкусненькое из кладовой, а Котофей старался поймать мышку себе на обед. По этому мыши боялись кота, да и людей с их страшной мышеловкой то же. А наш Мышонок боялся не только кота и людей, он всего боялся: и темноты, и громких звуков, и даже заводную игрушку Пикачу млад шего сына хозяина. Чего еще боялся мышонок ?»
Обсуждение. Дети говорят свои варианты.
!Таким образом; дети могут открыть внимательному ведуще му свои собственные страхи. Хорошо, если постоянный страх будет проработан или хотя бы затронут на этом занятии.
«... Так боялся, что забивался в самый дальний угол норки и весь дро жал от страха».
Этюд на выражение эмоции страха: «Изобразите трусливого Мы шонка».
«Из-за своего страха Мышонок почти никогда не выходил из норки. А его братья и сестры редко звали его в свои игры, да он и сам не стре мился, потому что боялся, что у него что-нибудь не получится и его прогонят... Невеселая жизнь была у Мышонка. Однажды ночью он не мог заснуть от страха — Мышонку показалось, что в дальнем темном углу норки шевелятся какие-то чудища. Он укрылся одеялом с головой и боялся высунуть нос, как вдруг услышал чей-то ласковый голос:
— Там никого нет, это просто ветер шуршит старыми газетами...
— Ты кто? — запинаясь от страха, спросил Мышонок.
— Как кто? Конечно, твоя крестная — мышиная добрая Фея. Я пришла помочь тебе стать счастливее. И могу выполнить любое твое желание. Чего ты хочешь?
— Я хочу перестать бояться, — ответил Мышонок.
— Значит, хочешь стать немного храбрее... сейчас, какое у нас за клинание было...
— Нет, — перебил Фею крестник, — я хочу СОВСЕМ перестать бояться, стать самым БЕССТРАШНЫМ мышонком!
— Ну что ж, будь, по-твоему. Но если передумаешь, позови меня...
— Уж я не передумаю, — заверил Фею Мышонок.
— Посмотрим. А пока послушай, как можно избавиться от стра ха (кстати, дорогие друзья, вы тоже можете попробовать этот вол шебный способ). Для начала выбери самые страшные краски из моей волшебной палитры (какой цвет самый страшный?) и нарисуй то, че го боишься, на бумаге... Только ничего не забудь! Потом сверни рисунки в свиток и скрепи его печатью (для печати можешь взять пласти лин)... и закопай в дальнем углу норки».
! Рассказ можно сопровождать демонстрацией «магических» действий.
«Мышонок сделал так, как сказала крестная. А потом Фея своим волшебным жезлом начертила над местом, где был зарыт страх Мы шонка, магический круг и сказала: „ Страх не выйдет за этот круг!" И исчезла. Мышонок проснулся утром и почувствовал, что что-то в нем изменилось. „Интересно, — подумал Мышонок, — подействовало ли вол шебство?" И решил проверить, испугается ли чего-нибудь, если выйдет из норки. Сначала отправился в кладовую, где возле миски с молоком дре мал Котофей. Мышонок прошел возле самого носа кота и не почувство вал страха, тогда бесстрашный Мышонок решил дернуть Котофея за усы и уже схватился за один ус, как кот открыл глаза и через мгновение когтистая лапа едва не схватила Мышонка, но мама опередила кота и быстро увлекла неразумного сына в норку. „Как ты меня напугал! — сказала мама, немного отдышавшись. — Кот тебя чуть не съел!" Но сам Мышонок не испытывал страха. „Вот, здорово!— подумал Мышонок.
Пойду еще погуляю... "И в эту минуту всю норку, да и весь дом наполнил такой вкусный запах, что у Мышонка слюнки потекли. „Пойду посмот рю, чем пахнет... "—решил Мышонок и побежал к источнику запаха... Соблазнительный запах источало жаркое, которое кипело и пыхало жа ром. Мышонок подошел ближе, так близко, что чуть не свалился в. жа ровню, хорошо, что старший брат ловко поймал его за хвост. „ Ты что, сума сошел? — зашипел на Мышонка старший брат. — Ты едва не сва рился в кипящем бульоне, разве тебе не страшно было обжечься?" — „Нет ",- беззаботно ответил Мышонок и побежал дальше осматри вать кухню. Тут его внимание привлек другой запах, самый чудесный за пах на свете — запах сыра. А вот и сам сыр — похожий на кусок желтой луны, если бы лунные мыши проделали в нем огромные дыры. Сыр лежал всего в нескольких шагах от Мышонка, в какой-то странной железной клетке с приоткрытой дверцей... „Стой!— закричали сразу несколько братьев и сестер Мышонка. — Это же мышеловка!!!"»
Обсуждение. «Сыр в мышеловке — приманка для мышки. Мышка боится попасть в мышеловку и не идет туда за сыром. А если мышь за будет о страхе и попадет в мышеловку, сможет ли она насладиться этим сыром? Ведь из настоящей мышеловки выбраться нельзя. Быва ют ли в жизни человека похожие ситуации, когда, стремясь получить что-нибудь очень привлекательное, забывая об осторожности, чело век может попасть в сложную и опасную ситуацию (своего рода мы шеловку)?» (Во время обсуждения можно затронуть вопрос употреб ления неизвестных веществ, ПАВ.)
(Продолжение сказки)
«„Мышеловка?— сказал Мышонок. — Ну и что. Я мышеловок не боюсь, да и людей тоже. Покажу им мышиный бокс!" И смело залез в мышеловку. В тот же миг что-то щелкнуло, и дверца мышеловки за хлопнулась. „Ага! Кажется, попалась мышка! — воскликнула хозяйка дома и поспешила на кухню. — Вот ты и попался, воришка! Скормлю-ка я тебя Котофею. Будешь знать, как таскать из кладовки крупу!". И вытряхнула Мышонка прямо в пасть довольному коту. И быть бы Мышонку съеденным, если бы не чудо. „Кажется, я вовремя!" - Да-да, это, конечно, добрая Фея пришла на помощь нашему Мышонку и пере несла его по воздуху прямо в норку. А когда вся мышиная семья скрылась в норке, Фея спросила: «Ну, как, понравилось тебе быть абсолютно бесстрашным?"»
«Как вы думаете, что ответил Мышонок?» (Краткое обсуждение.)
„Я думаю, — ответил Мышонок на вопрос Феи, дотрагиваясь до обожженного носа, — что чувствовать страх очень неприятно, но если вообще ничего не бояться, можно попасть в серьезную передрягу (опас ную ситуацию) ".
„ Ты понял самое главное, — сказала Фея. — Страх сам по себе не хорош и не плох, он только показывает нам, что ситуация может быть опасной (то есть может причинить вред здоровью или даже грозить жизни). Ино гда Страх преувеличивает опасность (недаром говорят, что „у страха глаза велики "), поэтому нужно, не поддаваясь панике (очень сильному страху), подумать, как лучше поступить в каждом случае. Давай-ка до станем твои рисунки и посмотрим, как поступить с каждым из твоих страхов. Дорисуй, как можно справиться с каждым из твоих страхов. Так, первый рисунок — кот. Что делать, если встретится кот ? Кот сильнее мышонка, это реальная опасность. Лучше убежать. Дорисуй ря дом с котом, как ловко и быстро ты от него убегаешь. А вот второй страх — темнота. Почему ты боишься темноты? Потому что ничего не видно и тебе кажется, что в темноте прячутся чудовища? А что можно сделать, чтобы меньше бояться? Можно позвать светлячков (дорисуй их), и фонарики светлячков рассеют темноту. А можно научиться дове рять своему дому, который хранит тебя от опасности, или подружиться с теми самыми чудищами, которые прячутся в темноте. Ведь они пря чутся потому, что сами всего боятся. Выбирай, что мы дорисуем на этом «страшном» рисунке?" (Как вы думаете, что выбрал Мышонок?) Так Мышонок с помощью Феи разобрал все свои страхи и справился с ними. И те перь Мышонок не трусливый и не бесстрашный, а осторожный и смелый».
Обсуждение сказки.
«Понравилась ли вам сказка о бесстрашном Мышонке? Когда Страх помогал, а когда мешал Мышонку? Как Мы шонок справился со своими страхами? Какой волшебный способ вам по нравился? Королю тоже понравились советы Феи, и иногда он рисовал свои страхи и исправлял рисунки так, чтобы справиться со страхом, а мама ему помогала. И вы, мои дорогие путешественники, можете попробовать рисовать волшебные рисунки, дома и ваши родители мо гут помочь вам найти способ справиться со страхами...
Что нужно, чтобы Страх не мешал Королю? Нужно, чтобы Мера во время напомнила Страху, что пора уходить. Как помочь Мере ? Можно воспользоваться волшебным способом, предложенным Феей. Или сделать пять магических вдохов (вдыхая силу, выдыхая страх). Попробуем?»
«Можно обратиться за помощью к тому, кому доверяешь. К ко му? (Опрос по кругу.)
Итак, Страх — верный слуга. Он — чуткий страж здоровья и жизни короля, сразу предупреждает его о возможной опасности. И мудрый король должен решить, как поступить в каждой ситуации. Действительно ли ситуация опасна.
Какие вы знаете опасные ситуации? (Опрос по кругу.)
! Дети дома (по выбору) либо вместе с родителями или други ми близкими людьми рисуют какую-то ситуацию, которая вызывает страх, и дорисовывают, как можно ее разрешить, либо рисуют слугу по имени Страх, наклеивают знак страха и записывают тот способ уменьшить страх, который им заполнился.
• Ориентировочный этап знакомства с эмоцией злости
«Сегодня мы познакомимся со слугой короля по имени Злость. Зна комо ли вам имя этого слуги? Когда и где вы с ним сталкивались в сво ей жизни ?»
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все
модальности
«Как выглядит слуга по имени Злость?»
Лепка из пластилина.
«Какие звуки, запахи приносит Злость во дворец?
Как она движется (покажи)?
Есть ли у злости любимое блюдо? Какое оно на вкус?
Из какого дома приходит во дворец Злость?»
Строительство дома Злости
«Давайте найдем место для дома Злости в Волшебной стране».
Размещение дома Злости на территории страны.
• Формирование и развитие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других
«Что происходит с королем, когда к нему приходит слуга по имени Злость? Как выглядит злой король? (Покажите.) Па кого из сказоч ных героев становится похож охваченный злостью король? Может быть, на Бармалея или злого волка?»
Этюды на выражение эмоции злости:
«Злой Бармалей». (И другие сказочные злодеи, о которых вспом нят дети.)
«Разозлившийся мальчик, у которого разорвали тетрадь».
«Драчуны».
«Какие разные у нас получились злодеи, хотя чем-то они очень по хожи. Если мы встретим разозлившегося человека, мы сразу поймем, что к нему пришла Злость. Как? У него будет совершенно особое лицо, может быть, такое, как на знаке злости? (Показ пиктограммы.) Брови сдвинуты, глаза сужены, зубы стиснуты... А какая угрожаю щая поза у разозлившегося человека! Руки в боки ? Или кулаки сжаты, и он уже готов вступить в драку? (Ведущий или помощник демон стрируют перечисленные внешние проявления злости, дети повто ряют.) Ух, каких злюк мы показали!
Кого вы видели таким (охваченным злостью)? Когда? (Если не слу шаешься, разбил что-то, не сделал уроки...) Что они делали? (Крича ли, грозно смотрели?) Что вы чувствуете, когда к вашему близкому человеку приходит Злость?»
! Можно показать пиктограммы уже изученных эмоций (стра ха, грусти, радости) и предложить детям выбрать, какой слуга приходит к ним, когда злятся родители, учителя, друзья, братья, сест ры, незнакомые люди.
«Всегда ли это происходит по их. воле, по зову внутреннего короля ? А что делать, если рядом с вами разозлившийся взрослый?»
Возможные выводы. «Если это близкие люди (родители, бабушка, де душка, сестра, брат, друг), наверное, лучше прямо сказать: „Когда ты так кричишь (или смотришь сурово), мне становится страшно. Не пугай меня, пожалуйста!" Можно еще спросить: „Почему ты злишься? Что случи лось?", и если что-то натворил — извиниться и постараться исправить...»
Если позволяет время, можно проиграть подобные ситуации:
«А если злостью охвачен незнакомый человек, или человек, потеряв ший меру (например, пьяный человек)? То лучше всего уйти. Помните поговорку: „Не попадай под «горячую» руку!"»
• Введение понятия «меры»
«Скажите, приятно ли подданным находиться с королем в то вре мя, когда у него гостит Злость? Конечно, неприятно. Но она — слуга короля. Зачем же она нужна?
Чтобы уметь постоять за себя. Чтобы другие, не очень хорошие люди не могли использовать всегда доброго человека в своих плохих целях. На пример, когда кому-нибудь предлагают сделать то, что человек не хочет (уйти с уроков, попробовать сигареты, алкоголь), или отнимают что-то, тогда полезно ненадолго разозлиться и твердо отказать обидчикам».
! Если времени недостаточно, чтобы дать возможность всем детям попробовать себя в этом упражнении, предложите его выпол нить в первую очередь детям робким, тревожным, а также тем, для кого будет актуально правильно отреагировать на «нападки» од ноклассников.
«А если Злость пришла надолго, забыла о Мере, что происходит с таким человеком? Тогда про него говорят: „ Он злой, драчун, хулиган " Кто захочет с таким дружит?..
...А еще злость иногда показывает, что что-то не получается (ва лится из рук), тогда человек тоже может злиться. Как вы думаете, когда что-нибудь не получается задачка „не решается", аппликация „не клеется ", мяч в ворота „не забивается "), что лучше — злиться или расстраиваться"! Кто из вас обычно злится? Кто расстраивает ся? Что можно сделать, чтобы разрешить ситуацию?»
! Обсуждение поведения в случае неудачи, в сложной ситуации предоставляет дополнительную информацию о личностных особен ностях каждого ребенка, что может быть полезным для проведения индивидуальной психологической работы с ним. Кроме того, в таком обсуждении дети в ненавязчивой форме на понятном и близком их жизни материале получают важную информацию о возможных стра тегиях конструктивного разрешения сложных ситуаций.
• Формирование и развитие навыков саморегуляции (способ ности справляться со злостью)
«А знаете, что придумали в Волшебной стране, чтобы Злость вспоминала о Мере? Это буйный танец под ритмичную музыку».
Помощник включает соответствующую запись. Взрослый начи нает «буйный танец», дети подражают ему.
«Король танцует буйный танец,
мы вместе с ним.
Он сильно топает ногами,
мы вместе с ним.
Вокруг грозит всем кулаками,
мы вместе с ним.
И страшно клацает зубами,
мы вместе с ним.
И говорит на выдохе: «У-ух»...
...Ну, что, наверное, вы устали. Да, долго быть злым нелегко, по этому важно вовремя напомнить Злости о мере. Что мы можем сде лать, чтобы Злость ушла? Кроме буйного танца, можно еще:
— замесить тесто понарошку, - выбить „пыльную подушку "».
— смыть злость под душем,
— устроить петушиные бои или поиграть во «Взятие вражеской крепости» (построить из диванных подушек, одеял и т. п. «крепость»),
— повторять волшебное заклинание: «Уходи, Злость, уходи!!!»
! Это упражнение может проводиться только в помещении с напольным покрытием. При его выполнении следите, чтобы, уда ряя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам со седей. Отдельные попадания полезны.
«Когда очень злишься, хочется кого-нибудь ударить. А можно ли справиться со злостью, если подраться? Дело в том, что во время драки, и вообще, когда один человек причиняет другому боль, Злость растет и может стать такой огромной, что займет место самого короля».
! Дома дети рисуют Злость, наклеивают знак злости и записы вают или зарисовывают тот способ уменьшения силы злости, кото рый им понравился больше всего.
ТЕМА 9. СЛУГА ПО ИМЕНИ ИНТЕРЕС
Основная часть
• Ориентировочный этап
«Сегодня мы познакомимся со слугой короля, которого зовут Инте рес. „Интересно, интересно, что тут происходит..." — с такими или похожими словами заходит Интерес во дворец. Что же может быть интересным ?»
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности
«Как же появляется Интерес во дворце? Как он выглядит, как движет ся, какая музыка сопровождает его приход? Давайте на минутку закроем глаза и постараемся представить, что же происходит во дворце короля, когда к нему приходит слуга по имени Интерес... А теперь, пожалуйста, кто хочет изобразить приход этого удивительного слуги короля. (Панто мима «Образ Интереса» или рисунок, подбор музыки из аудиотеки.)
А какие интересные запахи тянутся шлейфом за этим слугой ? Мо жет быть, это запах вековой пыли от старинных вещей и забытых
чердаков? Или экзотические ароматы дальних стран и неизвестных континентов?
Откуда прибыл Интерес? Ведь он наверняка много путешествовал. Но даже самым неутомимым путешественникам нужен дом, в кото рый можно вернуться. Какой дом у Интереса?»
Строительство дома Интереса
«В каком месте Волшебной страны стоит этот дом?» (Размеще ние дома на территории страны.)
• Формирование и развитие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других
«...Но вернемся во дворец короля... Зажжены свечи в трапезной, где ужинают Король и Интерес, звучит музыка; а после ужина начинает ся беседа. О чем поведал Интерес королю? Может быть, об удиви тельных дальних странах или необычном розово-оранжевом щенке, увиденным им у ворот дворца? Какие увлекательные и интересные слу чаи вы можете вспомнить?
Удивлен король, очарован рассказами своего слуги Интереса. Кто может показать, какое лицо у короля, которому интересно?
Правиль но, брови у него приподняты, глаза у дивленные, расширенные («круг лые»), от изумления даже рот слегка приоткрыл. (Показ пиктограм мы.) Король, чтобы не пропустить что-нибудь из рассказа Интереса, подался немного вперед. Слушает его во все уши, смотрит во все глаза. Когда-нибудь вы видели людей, которые заинтересованно слушали или смотрели что-то? Как они выглядели?»
Этюды на выражение удивления, интереса
«Живая шляпа»
! Можно опросить детей: «Почему шляпа двигалась как жи вая». Это стимулирует развитие воображения и творческого мыш ления детей. Выдвигая неожиданные варианты, взрослый демонст рирует возможности и преимущества неординарных решений.
«НЛО»
«А вам самим бывает интересно? Когда? Какой самый интересный урок ? Передача по ТВ ? Книга ?»
! По этим вопросам можно провести «опрос по кругу».
«Как много интересного может показать Интерес. Удивлен этому король и спрашивает своего слугу: „Как тебе удается так много узнать и запомнить, да еще и рассказать об этом так ярко, красочно и увлекательно?"— „Знаю я один секрет, — ответил Интерес, — но те бе, король, я его открою. Прежде всего, научись с интересом относиться к самому себе, научись слушать себя, доверять себе. Конечно, получится это не сразу, но для начала постарайся с большим интересом слушать се бя ". (Давайте и мы, ребята, вместе с королем поиграем в эту интерес ную игру — послушаем себя. Садитесь поудобнее, закройте глаза. Сде лайте глубокий вдох и медленный выдох. Прислушайтесь к себе. Слушай те биение своего сердца. Теперь послушайте, как движется грудь при дыхании. А что происходит в животе? Послушайте ноги...Руки...) „ Что же вы услышали, мой король?" — спрашивает Интерес. Король услышал, как бьется его сердце, как движется грудь и трепещут крылья носа при дыхании, как подрагивают веки... (А что услышали вы? Что почувство вали ? Как интересно все то, что происходит у нас внутри! Вы слышали и чувствовали, как работает сердце, а знаете ли вы, почему оно именно так стучит и, вообще, зачем оно? Почему движутся грудь и диафрагма при дыхании, и что будет, если эти движения изменятся или прекра тятся? Как много вопросов! И где найти на них ответы? (Спросить у родителей, учителей, воспитателей, прочитать в книге)...»
! Можно показать при этом такие книги, как Р. Ротенберг «Расти здоровым», Детскую энциклопедию, К. Доннер «Тайны ана томии» и другие.
«А что бы вы, ребята, посоветовали почитать королю? Для чего пригодятся вам в жизни знания и умения слушать и слышать себя?
Когда король и мы вместе с ним научились с огромным интересом слушать и чувствовать себя, Интерес продолжил свои увлекательные игры. Он научил короля слушать и внимательно наблюдать за другими людьми и узнавать о них много интересного».
«Еще Интерес научил присматриваться и прислушиваться к обыкно венным предметам и явлениям и искать много интересного и удивительно го в том, что кажется привычным и обыденным. Особенно любил Интерес игру под названием „Загадочные узоры ". Сыграем в нее вместе с королем. „Знаете ли вы, мой король, что нас повсюду окружают удивительные
Примерные конспекты занятий
и загадочные узоры. Они не видны только незаинтересованному глазу, а их таинственные истории неслышны только незаинтересованному уху. При глядитесь. Бот загадочное пятно на полу. Смотрите, оно так похоже на маленького слоненка. Вот хобот, а вот большие уши, которые прикрыва ют лапы, и даже маленький хвостик виден. Как оказался тут этот слоне нок ? Что он тут делает? Расскажите его историю..."
А теперь оглядитесь вокруг. Рассмотрите внимательно пятнышки на стене, трещинки на потолке и полу. Что они вам напоминают? На что похожи? Как они туда попали, кто их туда поместил? Что они делают ночью, когда все спят, и днем, когда в комнате шумно и много людей. Смелее! Не бойтесь фантазировать! Это же так интересно! Расскажите свои истории!..»
Желающие рассказывают свои истории. Или выбирается какое-то общий предмет для группового сочинения истории.
• Введение понятия «меры»
«„Как интересно! Как увлекательно!"— восклицает Интерес. — „А давайте..."— начал, было, Интерес, но тут кто-то мягко положил ему руку на плечо и, он умолк. Конечно, это мудрая Мера пришла, чтобы напомнить Интересу о том, что пора уходить. Хорошо ли было королю с Интересом? Как помогает Интерес королю? (Без интереса скучно жить, помогает учиться, узнавать новое, не пропустить что-то важ ное, лучше понимать других людей и так далее) Но почему тогда нужно, чтобы Интерес помнил о Мере? Что будет с королем, если Интерес за будет о Мере? Да, король устанет. Но, кроме того, вездесущему Инте ресу все хочется попробовать. „Все, что неизвестно, мне ужасно инте ресно!" — говорит он. А всегда ли можно пробовать что-то неизвест ное? Например, можно ли пробовать неизвестные ягоды или грибы? А если что-то кажется, очень знакомым и даже вкусно пахнет и выгля дит аппетитно, тогда как? Давайте посмотрим, всегда ли наши глаза, уши и нос могут безошибочно определить, что можно пробовать, а что может быть опасным, ядовитым. Для этого поиграем в такую игру...»
Вывод. «Иногда несъедобные вещи могут пахнуть и выглядеть как съедобные, поэтому даже если таблетки в аптечке пахнут клубникой и похожи на карамельки, их пробовать нельзя. Нельзя поэтому брать у незнакомых людей конфеты и т. п. А вино и другие алкогольные на питки, хотя и могут быть похожи на сок, содержат вредный для здо ровья спирт». В этой беседе можно рассказать детям о механизмах влияния алкоголя на организм и последствиях его употребления. Щ Дети дома рисуют слугу по имени Интерес, наклеивают знак Интереса (пиктограмма), дорисовывают кляксы до образа и приду мывают историю о том, кто получился из кляксы. Ведущий поощ ряет запись такой истории. (Работы детей на следующем занятии помещают на выставку.)
Сказка
«У нашего короля есть двоюродная сестра того же возраста (дво юродную сестру можно еще называть кузина). Кузина короля — прин цесса, она правит другой волшебной страной, в ее стране тоже жи вут слуги-чувства: Радость, Грусть, Страх, Интерес, Злость и дру гие. Однажды кузина приехала в гости к нашему королю. Конечно, как и положено гостеприимному хозяину, король устроил настоящий пра здник в честь приехавшей сестры...»
• Повторение изученного материала
«В тронном зале играла музыка, и каждый из слуг короля, старался показать себя в танце самым лучшим образом. Сначала вышли Ра дость и Удовольствие и показали „Танец клоунов"...» Желающие танцуют этот танец.
«„Сразу видно, что танцуют Радость и Удовольствие, посмот рите на их лица — улыбка «до ушей», брови приподняты, глаза слегка прищурены ", — сказал король принцессе. Кузина ничего не ответила, она раньше не задумывалась над тем, как выглядят ее слуги... Но вот зазвучала другая музыка...»
Помощник ведущего включает запись грустной мелодии, на пример «Лебедь» Сен-Санса.
«И в центр зала вышел другой слуга, как вы думаете какой? Конеч но, Грусть. Она танцует совсем по-другому — медленно, плавно и пе чально, ее танец похож на полет раненого лебедя, кто хочет показать этот танец?»
Желающие танцуют.
«„ Терпеть не могу эту Грусть! От нее никакого проку ", — сказала Принцесса. „Не могу с тобой согласиться ", — мягко возразил король. И рассказал, что грусть очень важна, потому что...
Кстати, кто хочет рассказать, почему важна Грусть? (Ответы двух-трех желающих.) Принцессе нечего было возразить, ответ короля был мудрым... В это время дверь шумно отворилась, и в зал вошел еще один слуга короля, увешанный биноклями, картами и весь в дорожной пыли... Конечно, это Интерес вернулся из очередного увлекательного пу тешествия. „Наверняка тебе есть, что нам рассказать ", — сказал ко роль. И Интерес начал свой захватывающий рассказ о дальних странах, невиданных животных и обычаях... Лицо и поза принцессы изменились, уже не скука и не печаль отражались на ее лице, а удивление. Покажи те, какое лицо было у принцессы, когда она слушала рассказ Интереса».
Желающие показывают: глаза широко раскрыты, брови припод няты, рот приоткрыт, корпус подается вперед.
«...В конце рассказа Интерес достал какую-то коробочку, раскрыл ее и чудесный мятный запах распространился по всему тронному залу. На дне коробочки лежали удивительные необычные ягоды. „Я непремен но хочу это попробовать!"— воскликнула принцесса и потянулась за са мой яркой ягодой... „Осторожно, Ваше величество! Это может быть опасно!"— чья-то рука остановила принцессу. Конечно, это был верный страж короля — Страх. „Как ты смеешь мне перечить! Я сама вижу, что эти ягоды должны быть очень вкусными, и сама знаю, что мне де лать!" Но король и все придворные к удивлению принцессы поддержали слугу по имени Страх. Но так ли это удивительно? Как вы думаете, по чему все решили, что не стоит пробовать неизвестные ягоды, хотя они выглядели очень аппетитно и пахли совсем как съедобные? (Ответы двух-трех желающих.)
Принцессе пришлось согласиться. Кроме того, Интерес объяснил, что ягоды на самом деле есть нельзя, а нужно класть в шкаф, чтобы белье приятно пахло. Принцесса совсем расстроилась: „Мало того, что ягоды нельзя попробовать, мне никогда не побывать в далеких удивительных странах, я же не могу оставить королевство ". Она готова была разры даться... Выручил всех Интерес, он сказал: „Не расстраивайтесь, ведь вокруг нас так много интересного, а как много интересного происходит внутри нас". И предложил интересную игру. Какую? (Ответы несколь ких желающих.) „Кроме того, во дворце есть дальнее нежилое крыло, там лежат старые вещи, наверняка там масса интересного! Пойдемте, посмотрим?"—„Но ведь туда нужно идти по темной лестнице, а вдруг там мыши?" — Принцесса даже поежилась, и за ее спиной сразу же воз ник слуга по имени... Конечно, Страх. Кто хочет показать принцессу, которая боится мышей? (Этюд на выражение страха.) „Я тоже много го боюсь, — сказал король. — Но я научился контролировать и умень шать свой страх. Хочешь, я научу тебя? Существует много способов справиться со страхом ". Какие? Как вы думаете, что ответил король? (Ответы желающих. Возможно выполнение упражнения на релакса цию или упражнение «Я — храбрый лев».) Принцессе стало уже не так страшно, и она согласилась посмотреть на дальнее крыло дворца. Но они не успели дойти до лестницы, как услышали, что родители зовут их к ужину».
Основная часть занятия
«За ужином родители короля спросили принцессу, как прошел день в стране короля. Принцесса вдруг ответила, что ей совсем не понрави лось, потому что ее оставили одну, и никто ее не развлекал. Все с нео добрением посмотрели на короля, а тот от неожиданности не смог ничего возразить. Разговор за столом зашел о чем-то совсем другом, но короля не отпускали мрачные мысли. „Это НЕСПРАВЕДЛИВО!"— думал король. В конце ужина мама спросила, что же было днем. И ко роль, которого переполняла обида и злость на принцессу, выпалил: „Она все врет! Я очень хорошо ее встречал.' Я показал ей все самое луч шее, я ее научил стольким полезным вещам, а она..."— „Да, не думала я, что ты еще и хвастун", — покачала головой мама и отошла в сто рону. Король остался один, и ему стало еще хуже. Даже мама не захо тела его понять! Вернувшись в свой дворец, король забрался на трон, обхватил колени руками и стал вспоминать, как ужасно с ним обо-
шлись. Злость на ложь принцессы и жалость к себе переполняли коро ля. Лицо его исказила гримаса: он сдвинул брови, выпятил нижнюю гу бу, уголки губ опустились, в глазах стояли слезы. В это время дверь тихонько приоткрылась и в тронный зал вошел слуга, выражение лица которого было точь-в-точь как у короля. Как вы думаете, как звали этого слугу? Конечно, это была Обида.
Далее знакомство с чувством происходит согласно Алгоритму.
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности
«Как выглядит слуга-чувство? (Рисунки, выбор фигурки, введе ние знака обиды — пиктограммы.)
Какие звуки сопровождают его приход? (Обсуждение.) Как двигается, танцует слуга? (Обсуждение, показ.) В каком доме живет слуга-чувство? В каком месте страны (у ре ки, в лесу или где-то еще) стоит дом Обиды?»
Строительство дома Обиды и его размещение на территории страны
• Формирование и развитие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других
«Как выглядит король, которого посетила Обида, мы видели. Вспомните, кого вы видели обиженным, как он (а) выглядел(а), в какой это было ситуации?»
Показ и обсуждение в кругу.
• Введение понятия «меры»
«...До поздней ночи просидели король и Обида в тронном зале, при поминая каждый случай, когда несправедливо обошлись с королем, на чиная с самого раннего детства — и то, как ему досталось за разби тую вазу, которая упала из-за сквозняка, и то, как не достался пер вый приз на соревнованиях по бегу, хотя ВСЕ признавали, что лучше всех пробежал именно король... А сколько вспомнилось обидных про звищ и дразнилок! Похоже, Обида довольно часто навещала короля... Как вы думаете, приятны ли для короля ее визиты? Но ведь Обида — слуга короля. Зачем же она нужна? О чем говорит ее появление? (Об суждение)
Может быть, о том, что дела у короля идут не так, как ему хоте лось бы, несмотря на то, что он приложил массу усилий к тому, чтобы все было хорошо?
Над Волшебной страной тем временем уже вытянула мягкие чер ные лапы ночь, и при неясном мерцании свечи было видно, что с каж дым обидным воспоминанием фигура Обиды росла и стала принимать устрашающие размеры, а король, наоборот, все уменьшался и умень шался... «По-моему, дорогая Обида, ты забыла о чем-то важном», — раздался звонкий голос. Ив тронный зал вошла (как вы думаете, кто?) Конечно, Мера. «Кажется, я вовремя, — сказала Мера королю. — Еще немного, и ты бы совсем исчез, а раздутая до громадных размеров Оби да заняла твое место...» Как вы думаете, что бы случилось с Волшеб ной страной, если бы ею стала править Обида ?
«А что происходит с нами, когда Обида занимает место короля в Волшебной стране внутри нас?»
«Хорошо, что Мера напомнила Обиде о том, что той пора поки дать короля и возвращаться домой. Кстати, какой дом может быть у Обиды.и где он может располагаться в королевстве».
Строительство дома для Обиды
* Формирование и развитие навыков саморегуляции (способ ности справляться с обидой)
«Как же напомнить Обиде, забывшей о Мере и о своем месте (о своем доме), что ей пора уходить?»
Дети высказывают свои варианты. (Что вы обычно делаете, что бы уменьшить или прогнать обиду?) Ведущий (или помощник) пред лагают альтернативные варианты:
— Упражнения, основанные на идее «парадоксальной интен ции». Например, «Обиженная обезьянка».
— Надуть обидой воздушный шарик и отпустить его «летать» по комнате (вместе с шариком «сдувается» и обида).
— Найти интересное и веселое занятие. Обида (так же как и Грусть, Страх и Злость) очень не любит смех и веселье и всегда уходит от тех, кто веселится. Что можно сделать, чтобы стало весело?
— Если Обида приходит потому, что тебя не оценили по заслугам (как короля), можно похвалить себя самому (сделать «Ящичек моих достижений»), сделать себе подарок (рисунок, медаль и так далее).
— Придумать волшебное заклинание («Даже если... (негатив)», «В любом случае... (позитив)».
! Варианты, предложенные детьми и ведущими, следует закре пить в соответствующих упражнениях и играх. Участвовать в за крепляющих упражнениях и играх могут не все (несколько или один желающий), но все участвуют в обсуждении.
! Дети дома в альбомах, рисуют Обиду и записывают тот способ напомнить Обиде о Мере, который запом нился и понравился им больше всего. Детям можно предложить также научить способам контроля над чувством Обиды кого-то из членов семьи, проверить и поставить «оценку» в рабочей тетради (альбоме) (по договоренности с родителями).
Продолжение сказки.
«Вы, конечно, помните принцессу — кузину короля. Ту самую, ко торая несправедливо обвинила короля в не гостеприимстве, из-за чего короля посетила обида на весь мир. Так вот, хотите узнать, что про изошло с принцессой, пока король был обижен? Слушайте. После того злополучного ужина принцесса отправилась к себе в комнату и решила пораньше лечь спать. Но заснуть ей не удалось, хотя перина была мяг кой, подушки - удобными, а день, проведенный в гостях у короля, — таким насыщенным событиями, что принцесса буквально с ног вали лась от усталости. А сон все равно не шел к кузине короля. Она воро чалась, вздыхала и, отчаявшись заснуть, решила встать и заняться чем-нибудь. Принцесса оглядела комнату, в неясном свете свечи ей по казалось, что все предметы в комнате: и пузатый комод, и изящный торшер, и даже фарфоровая собачка на тумбочке смотрят на нее с укоризной. Словно услышав ее мысли, попугай в золоченой клетке встрепенулся и произнес: „Ай-яй-яй-яй-яй!" И китайский болванчик на письменном столе укоризненно покачал головой. Принцесса подошла к зеркалу и попыталась улыбнуться и подмигнуть своему отражению, но получилась только виноватая улыбка да жалостливое моргание... В довершении всего принцесса услышала строгий голос: „ Ты несправедли во поступила с королем, а ведь он хорошо принял тебя во дворце. В ответ на доброту ты обидела короля!"— „Подумаешь!— начала, было, принцес са. — Какой пустяк... "Но ей возразили часы: „Не так, не так, и вовсе не пустяк!" — „ Ты просто позавидовала королю, — продолжил голос, — А теперь о короле будут плохо думать, из-за тебя и твоей лжи..." — „Замолчи!— воскликнула принцесса. — Яне желаю это слушать!" Она готова была расплакаться. Самое ужасное, что голос говорил правду. И откуда он только взялся этот голос, ведь никого в комнате не было... Как вы думаете, чей голос слышала принцесса? (Голос Совести.) По чему принцесса не могла заснуть? Как чувствовала себя кузина короля ? Да, действительно, ей было скверно оттого, что она напрасно обидела короля. Принцесса чувствовала себя виноватой. Да, принцессе было стыдно, она чувствовала себя очень виноватой. А это значит, что к ней пришел особый гость — слуга по имени Вина (так зовут то чувство, ко торое приходит к нам, когда мы чувствуем себя виноватыми)».
• Ориентировочный этап знакомства с чувством вины «Знакомо ли вам это чувство? Когда человек может чувствовать
себя виноватым?»
• Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все
модальности
«Как вы думаете, как выглядит слуга по имени Вина (лепка фигур ки или создания «Образа Вины»)
Как приходит Вина? (Вихрем врывается в двери, проскальзывает в щели змеей.) Какой голосу Вины (ласковый, строгий, жалостливый, приятный или скрипучий, громкий или тихий)?
Откуда Вина приходит во дворец, где она живет?»
Строительство дома Вины и размещение его на территории
страны
• Формирование и развитие способности распознавать изучае мое чувство у себя и у других
«Как выглядит принцесса, которую посетила Вина ?»
! Дети показывают или выбирают фотографию (рисунок) «виноватого человека» из набора фотографий (рисунков), на кото рых изображены люди в разных эмоциональных состояниях.
«Когда, в каких ситуациях человек может чувствовать себя вино ватым?»
! Ответы на этот вопрос можно организовать в форме опроса по кругу
Этюды на выражение вины
«Котенок, который разбил вазу».
«Мальчик, который нечаянно разорвал любимые фишки старшего брата».
«Мальчик хотел пошутить, из-за угла напугал одноклассника, а тот от неожиданности упал и сильно расшиб коленку».
«Дети дразнили кого-то и обижали. Обиженному — плохо, он пла чет. Обидчикам стало стыдно».
! В роли обидчиков — дети, в роли обиженного — помощник ведущего или любой ребенок по желанию.
• Введение понятия «меры»
«Как вы думаете, приятно ли человеку чувствовать себя винова тым? Зачем же тогда приходит слуга по имени Вина?»
Обсуждение
Возможные варианты ответа: «Она помогает заметить неправиль ный, плохой поступок, показать человеку, что тот кого-то обидел, причи нил боль. Часто бывает, что мы нечаянно делаем кому-нибудь больно или недооцениваем последствия своих поступков. А что было бы, если бы мы не замечали, когда поступок плохой, когда обидели кого-то? Вот, например, как мальчик Ну и что. Мальчик Ну и что вышел погулять во двор, шлеп нул ногой по луже — брызги в разные стороны, и обрызгал проходящую ми мо девочку. «Ты испортил мое новое платье!» — чуть не плача воскликнула девочка. А мальчик ответил: «Ну и что!» И дальше пошел. Проходя мимо качелей, толкнул их и ушиб маленького мальчика, который шел покачать ся. «Мне больно...» — заплакал малыш. «Ну и что!» — и дальше пошел. А на встречу ему приятель Вовка. « Ты, что же это? — спросил Вовка. — Мы же договорились, что ты зайдешь, и мы на речку пойдем. Я ждал-ждал, тебя — нет. А потом меня мама не пустила, поздно уже было. Из-за тебя я на речку вообще не попал!» — «Ну и что!» — ответил мальчик....
Кто бы хотел дружить с мальчиком Ну и что?
Итак, вина нам помогает заметить нехороший поступок, кото рый мы совершили. А что можно сделать, если кого-то обидел? Чтобы вина не мучила ? Что бы вы посоветовали принцессе?»
Обсуждение
Возможные варианты ответов: «Извиниться, помириться, поста раться больше не обижать...
Что для этого нужно? Наверное, быть внимательным и чутким к другим и думать о последствиях своих поступков.
А что значит — помнить о последствиях? (Думать заранее, что получится, к чему приведет то, что ты сделаешь.)»
Ситуации: «Подруга попросила книгу, а ты забыл(а)».
«Ты помог(ла) приготовить уроки другу».
«Вы с другом договорились пойти гулять, а ты не вышел».
«Смотрел(а) допоздна телевизор, не сделал(а) уроки» и так далее.
ПОМОЩНИК:
«Я понял, чтобы не чувствовать себя виноватым за то, что кого-то обидел, нужно всегда и со всеми соглашаться и ус тупать друзьям!»
ВЕДУЩИЙ: «Нет, конечно. Ты что, Соглашастик, что ли? Знае те историю о Соглашастике? Жил-был Соглашастик. Что бы ему не предложили, он всегда соглашается. Скажут: «Пойдем гулять!» Он, чтобы друзья не обиделись, идет, даже если уроки не сделаны. А назав тра двойку получает. Угощают в гостях мороженым — ест, даже если горло болит. А то вдруг хозяйку обидит отказом? А потом все на улице солнышку радуются, а Соглашастик с ангиной дома лежит. По зовут соседские мальчишки гнезда разорять — идет, хотя птенцов желторотых ему очень жалко. И все, чтобы никого не обидеть, чтобы с ним дружили. Только вот странно, что друзей у Соглашастика все равно не было. Впрочем, так уж ли это странно? Как вы думаете?»
ПОМОЩНИК:
«Значит, быть хорошим другом — не значит все гда и во всем соглашаться с друзьями?»
ВЕДУЩИЙ: «Конечно».
ПОМОЩНИК: «А если я что-то не сделаю, что мне предлагают, а потом мой друг обидится ?»
ВЕДУЩИЙ: «Ну, что ж. Значит, его Обида забыла о Мере. А на ша мудрая Мера не пустит лишнюю Вину.
Каждый раз, когда приходит Вина, подумай, из-за чего. Каждый раз, когда нужно согласиться или не согласиться, подумай, к чему это приведет. Понравятся ли тебе такие последствия ?»
ИГРА «ДА - НЕТ»
! Дети дома рисуют Вину, наклеивают ее знак.
ТЕМА 12. ЗАГОВОР БОЛЕЗНЕТВОРЦЕВ. РАЗРУШЕНИЕ ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЫ
Совершается ритуал входа в сказку. Ведущий предлагает детям побыть в роли жителей Волшебной страны и раздает детям фигурки слуг короля и заранее приготовленные фигурки других жителей, а затем начинает рассказывать сказку:
«Давайте посмотрим на Волшебную страну, созданную нами: густые задумчивые леса, высокие строгие горы, залитые светом поляны. В цен тре возвышается величественный и прекрасный дворец короля, а чуть поодаль расположились красивые и удобные дома его верных слуг: и весе лой Радости, и светлой Грусти, и чуткого Страха, и воинственной Зло сти, и вездесущего Интереса, и чувствительной Обиды, и строгой Вины.
• Повторение
Дети, получившие фигурки слуг короля, располагают их возле домов и разыгрывают в бумажной «Волшеб ной стране» на ватмане мизансцены, иллюстрирующие жизнь в Вол шебной стране (визиты во дворец к королю, таланты каждого из слуг).
«Все верные слуги приходят к королю вовремя, и их приход не утом ляет, и не тревожит короля, ведь мудрая Мера напомнит слишком за гостившемуся чувству о том, что пора уходить»
Дети собирают разрезанный знак Меры.
«Ни одно, даже самое неприятное, переживание не причиняет вре да королю, а только помогает ему лучше разобраться в ситуации и своем поведении... Мир, покой, и счастье царят в Волшебной стране. И каждый житель страны — настоящий волшебник. Открою вам се крет: у каждого жителя страны, у короля и его верных слуг (так же как у родителей и родственников короля) есть вот такие или похожие сосуды (детям раздают пузырьки с подкрашенной водой). Внутри сосуда не просто вода — в ней живительные и волшебные капли Любви. И самое большое богатство, котор> у нас, — это Любовь. Лю бовь, которая позволяет видеть в окружающих самое лучшее, что в них есть. Любовь, которая дает возможность видеть жемчуг в ро синках и золотые россыпи в опавшей листве, слышать музыку дождя и ветра и, купаясь в солнечных лучах, отрываться от земли и парить над лесами и полями подобно птице. Надо ли говорить, что, живя в любви, покое и гармонии, жители Волшебной страны не знали болез ней, а залогом их хорошего самочувствия были Жемчужины Здоровья (детям раздают бусинки). Жемчужина охраняла хозяина от болезней и невзгод. Хорошо в Волшебной стране! Но я хочу показать вам совер шенно иное место. Мы на несколько минут превратимся в невидимок и перенесемся на планету Болезнетвория, где тоже живут волшебни ки, но волшебство их совершенно другого рода. Там живут болезни и горести, их магия — искусство заразить, вызвать жар и озноб, ло моту и боль, разочарование и бессилие. Правит Болезнетворией — ко стлявая, уродливая старуха Моргана. Мы увидим и услышим беседы болезнетворцев за праздничным столом во дворце у Морганы. Закрой те глаза и прислушайтесь, только сидите очень тихо, ведь мы развед чики....
— Это безобразие! — скрипучим голосом начала Моргана. — На шим солдатам — микробам и болезнетворным бактериям — не про никнуть в Волшебную страну, уж слишком сильной и уверенной она стала. А все эта хитрая Мера — не дает устать и заболеть королю. А ведь нам необходимо завоевать Волшебную страну, чтобы превра тить Здраволюбию в Болезнетворию и править миром. Что будем де лать, мои верные слуги?
— Мы можем помочь! — отозвались какие-то болезнетворских маги в темных плащах. — Мы похитим Меру, одурманим короля, и вся страна рассыплется как карточный домик.
— А кто вы такие?
— Мы великие маги: Ибн - Табак и барон Спиртус фон Алкоголь. Наш яд одурманивает человека (и даже короля), и после того, как че ловек попробует наше зелье, он становится нашим рабом и будет де лать то, что мы ему скажем!
— Ну что ж, действуйте, но помните, что одурманить короля можно, только если он сам согласится попробовать наши зелья. Без его согласия ваши чары бессильны.
— Не беспокойтесь, Ваша Мерзость! Мы сумеем обмануть короля. Мы притворимся простыми торговцами и предложим здраволюбцам наш товар — сигареты и спиртные напитки. Пачки для сигарет, в ко торых и спрячется маг Ибн - Табак, мы сделаем красивыми и яркими и пустим рекламу — кто возьмет пачку, тому подарок!
— А я, — сказал фон Алкоголь, — буду в красивой бутылке с жидко стью вишневого цвета или в баночке с джин - тоником или пивом, — пусть думают, что это сок или сладкая вода!
— Гениально! Очень хороший план. Сейчас лее отправляйтесь в путь.
Сказано — сделано. И красивые пачки с дурманом Ибн - Табака, и фигурные бутылки с Алкоголем отправились в Волшебную страну. Хитроумным магам удалось довольно быстро проникнуть во дворец. Вернемся и мы в Здраволюбию и посмотрим, как будут развиваться события дальше...
Первым к королю подошел фон Алкоголь и предложил королю от хлебнуть из его бутылки: «Попробуйте, Ваше Величество! Это почти как сок, и от одного глотка ничего не будет. Ведь вы уже почти взрос лый король, а все взрослые пьют!»
И хотя король почувствовал, что фон Алкоголь лжет, но несмотря на предупреждения чуткого Страха и не обращая внимания на запре щающие жесты Меры, он решил попробовать то, что маг назвал «взрослым напитком». Сделав первый глоток, король ощутил непри ятное жжение и даже тошноту, голова у него закружилась и перед глазами все поплыло. Он видел только пустые черные глаза коварного мага и, сам не понимая отчего, согласился сделать еще глоток из бу тылки Алкоголя. Свет померк в глазах короля, в ушах начался неприят ный звон и пол стал уходить из-под ног, когда король почувствовал ед кий запах дыма — это Ибн - Табак поджег свой ядовитый дурман. Король закашлялся — от сигаретного дыма жгло и першило горло и щипало гла за. Проваливаясь в забытье, он прошептал злым магам: «Уходи...». «Ты слышала? — зашипели Ибн - Табак и Спиртус фон Алкоголь на ухо Ме ре — Король прогоняет тебя!» Мера попыталась поддержать короля, но тот только отмахнулся от нее и... потерял сознание...
Очнулся Король от холода и боли. Голова гудела, словно чугунный колокол, все тело ломило, и холод пробирал до костей. Король попытал ся приподняться и огляделся: оказалось, что он проснулся не в своей опочивальне на мягкой перине, а на каменном полу в сыром подземелье, куда скудный свет проникал только через зарешеченное окошко под по толком. С трудом собравшись с мыслями, король вдруг ясно осознал, что стал узником в собственном государстве, и что он оказался во власти новых жестоких правителей, которые бросили его в темницу и заковали в цепи. Король был очень слаб, он попытался позвать на по мощь, но вместо крика с его губ сорвался стон. И король снова потерял сознание.
А в это время во дворце хозяйничали болезнетворцы. Они бросили в тюрьму Меру и пировали во дворце. Но их праздник не был похож на прежние здраволюбские праздники. Вместо веселых танцев устраива лись безумные пляски, которые заканчивались драками, а хохот перехо дил в рев и плач. Ибн - Табак и фон Алкоголь собрали слуг короля и, одур манивая их своим ядовитым зельем, пытались превратить оставшуюся без Меры Злость в лютую злобу, Радость — в Безумие, Грусть - в от чаяние, Обиду — в ненависть и мстительность, а Вину в самоуничиже ние. Болезнетворские маги заняли трон короля и пытались надеть его корону, но она была волшебной и сползала. Тогда Ибн-Табак зашвырнул корону в дальний угол тронного зала.
Как вы думаете, какой первый указ издали коварные маги, став во главе страны ? Конечно, они объявили войну соседям. Кроме того, отны не всем жителям Волшебной страны надлежало воровать и обманывать друг друга, а все полученные таким путем ценности приносить во дворец, чтобы Ибн -Табак фон Алкоголь могли на эти средства произ водить все больше и больше своего дурмана. И вскоре вместо воды В реках появился мерзко пахнущий спирт, а над Волшебной страной повис табачный смог, застилающий солнце. В стране начались болезни. Жи тели были в ужасе от новых порядков, устроенных болезнетворцами, но они ничего не могли поделать — из-за болезни короля ослабло и вол шебство Волшебной страны.
Конечно, страна разрушалась. (Ребята на ватмане разрушают постройки, леса и др.) Видите, что может произойти со страной, если у власти оказался не законный ко роль, а Табак и Алкоголь. Приятно ли на это смотреть? Хорошо ли жителям такой страны? Как они себя чувствуют?
Те же самые разрушения происходят и внутри человека, допустивше го внутрь себя болезнетворских магов, прибывших в пачке сигарет или бу тылке вина, водки или даже пива. Как болезнетворцы могут попасть внутрь человека? Если человек начнет курить или даже просто вдыхать табачный дым или напьется (будет пить алкогольные напитки). Как можно не допустить разрушения страны внутри нас? Помните, болезнетворские маги могут действовать, только если король допустит их в страну. Как можно избежать нападения болезнетворцев? Очень про сто — не курить и не находиться в прокуренном помещении, не пробовать алкогольные напитки, даже чуть-чуть, ведь для ваших королей это мо жет оказаться ядовитым дурманом.
Но что же теперь будет с нашей Волшебной страной и ее королем? Конечно, король совершил ошибку, но хотите ли вы, дорогие путешест венники, чтобы страна разрушилась, а король умер в заточении? Конеч но, нет. И все жители страны тайно от болезнетворцев собрались на совет и решили изгнать магов из страны, но сделать это может толь ко король, а для этого его нужно вылечить и придать ему сил. Давайте подумаем, как это сделать, ведь у нас есть волшебные сосуды с Любовью и Жемчужины Здоровья..
! Дети дома рисуют болезнетворцев и придумывают план их изгнания из Волшебной страны.
ТЕМА 13. ИСЦЕЛЕНИЕ КОРОЛЯ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ ВОЛШЕБНОЙ СТРАНЫ. ИЗГНАНИЕ БОЛЕЗНЕТВОРЦЕВ
Ведущий предлагает вспомнить историю о нападении болезнетворских магов и выясняет у участников, какие пути решения этой ситуации они видят.
! Эту часть занятия в зависимости от возраста и степени под готовленности детей можно провести в форме опроса по кругу, а можно организовать мозговой штурм.
Участники разыгрывают на ватмане варианты ис целения короля и изгнания болезнетворцев. Например, такой:
Ведущий: «Изгнать болезнетворцев из Волшебной страны, а зна чит, и предотвратить ее полное разорение, может только сам ко роль. Но король тяжело болен (отравлен болезнетворским ядом) и на ходится в темнице. Жители страны решили помочь своему королю — вылечить его недуг и вернуть ему силы. Тогда король сможет вернуть ся во дворец и своей законной властью выдворить из страны болезне творцев. Как жителям помочь своему королю? До того как король поддался власти болезнетворскихмагов и соблазнился их подарками, его здоровье (как и здоровье всех жителей страны) хранила волшебная Жемчужина Здоровья. От ядовитого дурмана, который принял король по наущению болезнетворцев, Жемчужина потемнела и погасла — в ней стало недостаточно волшебства, чтобы вернуть королю здоровье. То гда жители страны собрали свои жемчужины в ожерелье здоровья (участники нанизывают бусинки на нитку). Если надеть волшебное ожерелье здоровья на короля, его боль уменьшится, а тело снова ста нет сильным и здоровым. К сожалению, вылечив короля, ожерелье по теряет способность охранять страну от любого недуга и других напа стей и будет лишь темнеть при приближений каждой болезни, преду преждая о возможной опасности и подавая сигнал о необходимости срочного лечения. И это еще не все: исцелив тело короля, ожерелье не способно излечить его отравленную душу.
Однако, дорогие путешественники и жители Волшебной страны, не отчаивайтесь. Вернуть королю его волшебную силу трудно, но возможно. Ведь как мы помним, Любовь была и остается главным богатст вом здраволюбцев. Ее волшебная сила способна творить чудеса. А для спасения короля как раз и нужно Чудо. Искреннюю Любовь всех жителей страны нужно собрать в Волшебный Сосуд, и тогда вместе с Любовью к королю возвратится, и его волшебная сила и он сможет вернуть пре стол, и продолжит править страной, изгнав из нее болезнетворцев. (Участники выполняют «магические действия», наполняя Волшеб ный Сосуд с Любовью жидкостью из маленьких пузырьков («Волшеб ных Сосудов каждого жителя»).
Участники разыгрывают сцену исцеления короля.
...Король пришел в себя и ощутил, что силы возвращаются к нему. Но путь во дворец, который ему предстоял, был полон препятствий, учи ненных болезнетворцами. Сначала перед королем появились чудовища. Они угрожали ему, тянули к нему свои когтистые лапы, старались пре градить ему дорогу. «Ну, нет, — сказал король, — Страх — мой верный слуга, и я могу управлять им, не поддаваясь необоснованной панике». В тот же миг чудища растворились как сигаретный дым. Занявшие ко ролевский трон болезнетворцы заволновались и придумали еще одну хит рость. Король брел по обочине пыльной проселочной дороги и сокрушался, видя, какие разрушения пережила страна во время его болезни. В это вре мя на пути короля появилась туча надоедливых мух. «Из з за тебя, — зудели мухи, — из-за тебя все беды... 3-знают, все з знают, что ты ошибся. 3-з-запомнят и не простят...» Боль и отчаяние сжали сердце короля, а на ногах тяжелыми веригами повисла Вина. И с каждым, сло вом упрека Вина становилась все больше и больше... «Да, — сказал ко роль. — Я виноват. Но я могу многое исправить и попрошу прощения у своей страны. И тогда Вина не будет мучить меня, ведь она помнит о Мере». И Вина тотчас уменьшилась, стала такой маленькой, что вполне помещалась в кармане короля и больше не мешала ему идти, со гласившись, что король исправит ситуацию и извинится перед теми, пе ред кем виноват. «3-з-забудь о ж-ж-жителях, — завели уже другую пес ню мухи. — Они не простят тебе ошибки и не будут благодарны тебе за из-з-збавления от болез-з-знетворцев. Выпей и з-з-забудься. Веселящий напиток поможет тебе з-з-забыться и принесет удовольствие и без-з-зумную радость». И перед королем в воздухе появился стакан с какой-то жидкостью и характерным запахом барона Спиртуса фон Алкоголя. «Нет, я верю, в своих подданных и благодарен им, — ответил король, — и мне вовсе не хочется быть безумным, даже от радости. Моя светлая Радость и Удовольствие всегда помнят о Мере». С этими словами король вошел во дворец. А болезнетворские маги, осознав, что с королем им не справиться, бросились бежать со всех ног из Здраволюбии. (Ведущий выбрасывает болезнетворских магов из бумажной «Волшебной страны».)
А король освободил из темницы Меру и пообещал впредь быть более осторожным и благоразумным. Волшебную страну восстановили (де ти и ведущий восстанавливают страну)... Король продолжил править Волшебной страной, но его волшебная сила из-за болезни уменьшилась, и страна стала уязвимой для болезней и бед. Поэтому король издал указ о том, что через границу страны нельзя провозить болезнетвор ские товары и пускать болезнетворских героев. На границе повесили вот такие запрещающие знаки (показ знаков, запрещающих куре ние и употребление спиртных напитков) и усилил охрану границы.
А вечером устроил праздник в честь восстановления страны, на ко тором каждый житель показал все самое лучшее, что узнал и чему на учился в Волшебной стране. (Участники инсценируют праздник.) А в день празднования возвращения короля и изгнания болезнетворцев на небосклоне появилась новая яркая звезда, как напоминание об опас ности, как память и предупреждение для здраволюбцев, и, конечно, в первую очередь для короля. Запомним и мы с вами историю о втор жении болезнетворцев и о тех тяготах, которые обрушились на Вол шебную страну из-за опрометчивого поступка короля, принявшего болезнетворские угощение.
А что же произошло в Болезнетвории, когда Ибн - Табак и барон фон Алкоголь вернулись из Волшебной страны не солоно хлебавши. Конечно, Моргану едва не разорвало от злости: «Вы - недотепы!— кричала она на неудачливых магов. — Не смогли справиться с каким-то мальчишкой королем!» Но затем немного успокоилась и заявила, что теперь и Табак в своих сигаретах и фон Алкоголь в бутылках отправятся на завоева ние и уничтожение Земли (то есть нашей планеты и нас с вами). А в по мощь им будет еще один болезнтворский маг, еще более хитрый и опасный, умеющий принимать любое обличье. Его имя — Наркотик. Болезнетворцы сразу же принялись за дело, и сейчас Земля в опасности.
Вы и сами видите рекламу сигарет, и как много людей курят на улицах и даже дома. А как много продается дурманящих напитков ба рона фон Алкоголя, и сколько людей стали рабами этого дурмана. Вы наверняка слышали и о злодеяниях мага Наркотика и его рабов — нар команов.
Но помните: самое главное — болезнетворцы не смогут превра тить в раба никого, кто сам не согласиться попробовать их зелье».
Обсуждение сказки, подведение итогов работы, оценка и поощ рение участников.
Ведущий предлагает вспомнить всех героев Здраволюбии, с ко торыми познакомились на занятиях:
«Конечно же, мы познакомились с королем и Мерой и с верными слу гами короля — чувствами: Радость, Грусть, Страх, Интерес, Злость, Обида и Вина. Ив созданной нами Волшебной стране каждому из них нашлось свое место.
Причем каждое чувство живет в отдельном домике определенного цвета. Уважаемые волшебники, теперь вам снова предстоит побыть архитекторами — проектировщиками домов. У вас есть волшебные цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте их домики».
Ведущий или помощник ведущего раздают детям бланки мето дики «Волшебная страна чувств».
«Рядом с домиками жителей Волшебной страны нарисована ее кар та. На занятиях мы вместе находили место, где будет построен домик каждого из слуг. А сейчас пусть каждый из вас нарисует так, как он ви дит свою Волшебную страну, расположит дома слуг-чувств на терри тории страны, ни с кем не советуясь, ни у кого не перерисовывая».
Дети заполняют бланк методики, раскрашивают домики слуг-чувств и силуэт человека. Помощник ведущего собирает заполнен ные бланки.
«Переход через пропасть»
«Чтобы продолжить наше путешествие по Здраволюбии, нам нужно перебраться через пропасть. Есть узкий мостик. Перейти по этому мостику можно «гуськом», держась, друг за друга. Если наша живая «цепочка» разорвется, кто-то упадет в пропасть. Не отпус кайте друг друга...»
После «перехода» встречают «редактора» (роль редактора может играть помощник ведущего или приглашенный на это занятия под готовленный родитель или студент).
Редактор: « Что я скажу детям? Что мне делать?»
Ведущий: «Здравствуйте, а что случилось?»
Редактор: «Здравствуйте, я редактор журнала комиксов для здраволюбских детей. Вы ведь любите комиксы ? Вот и наши дети тоже любят. И к сегодняшнему номеру были готовы новые серии приключе ний Кузи и Фани в Болезнетвории. Но после вероломного нападения болезнетворских магов с готовых комиксов исчез текст. Автор уехал, а дети ждут комиксы...»
Ведущий: «Может быть, мы сможем помочь?»
Редактор: «Правда? Я слышал(а), что вы очень находчивые и та лантливые ребята. Хранитель радуги показывал ваши комиксы, кото рые вы придумали вовремя первого путешествия. Мы напечатали их, и детям очень понравилось. Я уверен(а), что и сейчас у вас все полу чится просто замечательно!»
Ведущий раздает детям конверты с тестовыми заданиями мето дики «Приключения Кузи и Фани».