Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ХАРАКТЕРИСТИКА НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
|
название |
сущность |
виды |
требование |
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
Применение( на каких этапах) |
|
Демонстрация |
Заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используются и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. Отличие от показа: обращается внимание в демонстрации на существенные, а не случайные свойства. |
При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида ( величина, форма, цвет , части и их взаимоотношения) Демонстрация художественных произведений (образцов одежды и т.д.) так же начинается с целостного восприятия, показ сопровождается схематической зарисовкой объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем , которые облегчают понимание принципов |
--важно правильно выбрать объект. -- все уч-ся видели демонстрируемый объект -- могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств -- важнейшие существенные стороны объекта производили на уч-ся наибольшее впечатление и максимальное внимание, чтобы была возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта |
Облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта Способствует повышению интереса Развивает наблюдательность. |
Не все можно продемонстрировать – достаточно ограниченные возможности. Проблемен процесс организации. |
Применяется когда процесс или явление уч-ся должны воспринять в целом |
|
Иллюстрация |
Предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, фото, рисунков, моделей и т.д. |
--Следует хорошо продумать их дидактическое значение, место и роль в познавательном процессе --определение оптимального объёма иллюстраций |
Облегчают процесс формирования понятий |
Большое кол-во отвлекает уч-ся от выяснения сущности изучаемых явлений |
Применяется когда в процессе требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами . |
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
|
название |
сущность |
виды |
требование |
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
Применение( на каких этапах) |
|
Упражнение |
Это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими повышения их качества. |
Специальные - многократные повторяемые упр., направленные на формирование учебных и трудовых умений и навыков. Производные- способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков Комментированные - служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность в том, что уч-ль и уч-ся комментируют выполняемые действия Устные -способствуют овладению речи , устного счёта, рассказа и т. д. Письменные (стилистические, орфографические, грамматические)- формирование необходимых умений и навыков. |
--Система упражнений должна быть направлена на развитие и закрепление всех необходимых качеств --Повторяемость упражнений --Сознательная направленность уч-ся на повышение качества деятельности --сознательный учёт и контролирование условий --учёт достигнутых результатов |
Способствуют формированию разнообразных умений. |
Временные затраты, которых не хватает на уроке. |
На любом этапе: повторения, закрепления и др. |
|
Лабораторный метод |
Метод, основанный на самостоятельном проведении экспериментов, исследований уч-ся |
Исследовательский –выдвигают гипотезу исследования, намечают пути, подбирают материалы и приборы сами уч-ся |
--самостоятельность -- выполняя уч-ль должен быть уверен, что польза от самостоятельного явления превысит эффективность обучения, которое можно достичь более простыми и экономными путями |
Даёт возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием .А так же даёт хорошие условия для формирования важных практических умений: измерять, вычислять, обрабатывать и т. д. |
Сложен, требует дорогостоящего оборудования и тщательной подготовки уч-ля и уч-ся. Большие затраты энергии и времени |
Применяется прежде всего, при учении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. На этапе закрепления, в большей степени обобщения. |
ВИДЕОМЕТОД, РАБОТА С КНИГОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Название |
Сущность |
Виды |
Требования |
+ |
-- |
Применение (на каких уроках) |
Видеометод |
Служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации |
Кодоскопы, телевизоры, проекторы, видеомагнитофоны |
--Четкость, продуманность, целесообразность --Умение учителя вводить учащихся в круг изучаемых проблем. |
*доступна для восприятия; *легче и быстрее усваивается; *позволяет увидеть быстрые (удар упругих тел) и медленные (распускание цветка) процессы; *мало зависит от личности педагога |
*Телевизор слабо стимулирует развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности; *необходима специальная организация обучения |
Служит для преподнесения знаний, контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации |
|
Работа с книгой |
Озна-комле-ние со структу-рой книги, беглый просмотр, чтение отдель-ных глав, заучи-вание мате-риала и т.д. |
На уроке (под руковод-ством учителя), дома. (само-стоя-тельно) |
*должен формировать умение свободно читать и понимать прочитанное, умение выделять главное, умение подобрать литературу; *связывать изучаемый материал с текстом учебника; *давать установки |
Возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время |
Значительные затраты времени и энергии, не учитывает индивидуальные особенностей учащихся |
Сочетать данный метод с другими методами обучения Возможно ознакомление со структурой книги, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование, заучивание. |
|
Самостоятельная работа |
Контрольные работы, сочинения, изложения, дик-танты, тесты |
Классная Домашняя Подготовительная – для актуализации опорных знаний. Учебные – самостоятельное ознакомление с материалами по разным источникам. Проверочные – для проверки. |
*целесообразность; *достаточность опор для правильного и быстрого выполнения СР – алгоритмы; *грамотно формулировать задание и понятно; *оптимальный объем; *предусмотреть возможные затруднения; *продумать формы проверки и самопроверки. |
*Развивает произвольное внимание детей, собственное мышление, самостоятельность |
Требует серьезного продумывания, творчества учителя. |
Уроки на закрепление |
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
|
Название |
Сущность |
Виды |
Требования |
+ |
- |
применение |
|
Беседа |
Диалогический метод обучения, при кот. Учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. |
1.вводная(организующая)- проводится перед началом учебной работы с целью выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы. 2.беседа- сообщение-исп. для непосредственного сообщения новых знаний. 3.синтезирующая(закрепляющая)-служит для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний. 4.контрольно-коррекционная- применяется в диагностических целях. |
-серьезная подготовка учителя: четкое определение темы, составление плана-конспекта, формулировка вопросов. -логическая связь всех вопросов между собой. -соответствие вопросов уровню развития учащихся. -контакт с классом – следить, чтобы каждый учащийся поучаствовал в беседе. - не превращать в лекцию; - проблема должна быть близка детям, опираться на реальный опыт; - с уважением относиться к мнению всех детей, помогать воспитанникам самостоятельно прийти к решению. |
1.разносторонний и эффективный метод 2.макс.активизация мышления. 3.прекрасное ср-во для диагностики усвоенных знаний, умений. 4.развитие познавательных сил уч-ся. 5.большая воспитательная цель. 6.развитие памяти и речи (вспоминают уже известные знания, обобщая и развивая их). |
1.если у школьников нет опред-го запаса понятий, то беседа малоэффективна. 2.не может быть универсальным методом 3.не дает уч-ся практических умений и навыков. 4.беседа-неэкономный и сложный метод обучения. 5.требует вр., напряжения сил, соответ-х ус., высокого ур. пед. мастерства. |
1.если у школьников нет опред-го запаса понятий, то беседа малоэффективна. 2.не может быть универсальным методом 3.не дает уч-ся практических умений и навыков. 4.беседа-неэкономный и сложный метод обучения. 5.требует вр., напряжения сил, соответ-х ус., высокого ур. пед. мастерства. |
|
Рассказ |
Монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. |
1.рассказ-вступление-подготавливает уч-ся к изучению нового материала. 2.рассказ-повествование-служит для изложения намеченного материала. 3.рассказ-заключение-заключает отрезок обучения. |
+обеспечение достижения дидактических целей урока. +только достоверные и научно проверенные факты. +четкая логика изложения +эмоциональность. +простой доступный язык, не использовать непонятные слова, чтобы не отвлекать внимание детей. +отражение элементов личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам. +короткий по времени (5-7мин) |
1.расширение и обогащение уже имеющегося у уч-ся опыта. 2.служит образцом построения связной, логичной, убедительной речи. 3.учит грамотно выражать свои мысли. 4.влияет на мыслительную деятельность, воображение, эмоции, расширение кругозора. |
1.зависимость от умения учителя рассказывать. 2.тщательная подготовка учителя. |
-прежде всего, в младших классах. -используют тогда, когда необходимо сообщить новые факты, события, которые нельзя пронаблюдать непосредственно. -сочетание рассказа с др. методами обучения- иллюстрацией, обсуждением-сочетание с рассуждениями учителя, анализом излагаемых фактов, объяснением излагаемого материала. |
|
Объяснение |
Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. Дополняется инструктированием относительно выполнения операций, действий, заданий. |
От общего к частному; от частного к общему. |
+должно быть четким, однозначным, кратким. +если речь идет о выполнении деят-ти, то должно содержать не более 4-5 заданий. +имеет начало, развитие действия, кульминационную и завершающую часть. +обязательный элемент- краткие выводы, повтор. главное. |
1.при изучении теоретического материала различных наук. 2.при изучении правил, законов, при проведении практических работ и упражнений. |
||
|
Лекция |
Продолжительное устное изложение устного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деят-ти уч-ся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала). |
1.постепенное введение данного материала. 2.краткие обобщающие выводы после каждой смысловой части. 3.логическая связь материала. 4.многостороннее раскрытие важнейших положений лекции. 5.оптимальный темп изложения, позволяющий уч-ся записать основные положения лекции. |
-экономия учебного вр. -наиболее эффективный метод по показателю восприятия содерж. информ. -системный характер освещения знаний. |
-большой объём инф-ии. -активную позицию занимает лектор. |
1.только в старших классах 2.сочетание лекций с семинарскими(практическими) занятиями, где разбираются более обстоятельно отдельные положения. |
|
|
Учебная дискуссия |
Смысл данного метода- в обмене взглядами по конкретной проблеме. Гл. функция учебной дискуссии- стимулирование познавательного интереса. |
1.предварительная и основательная подготовка уч-ся (накопление знаний по теме, выбор формы изложения этих знаний) 2.роль учителя- научить детей ясно и точно излагать свои мысли, чётко формулировать вопросы. |
-обогащают содержание уже известного материала, помогает его упорядочить и закрепить. -инф. для учителя о глубине и системе знаний, особенностях мышления уч-ся. -воспитательная роль- диагностика особенностей хар-ра, темперамента, памяти, мышления, исправление недостатков поведения и общения. |
-много времени занимает |
1.преимущественно при изучении гуманитарных дисциплин. 2.в основном используется в старших классах. |