название

сущность

виды

требование

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Применение( на каких этапах)

Демонстрация

Заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но  используются и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

Отличие от показа: обращается внимание в демонстрации на существенные, а не случайные свойства.

При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида ( величина, форма, цвет , части и их взаимоотношения) Демонстрация художественных произведений (образцов одежды и т.д.) так же начинается с целостного восприятия, показ сопровождается  схематической зарисовкой объектов.           

Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем , которые облегчают понимание принципов

--важно правильно выбрать объект.

-- все уч-ся  видели демонстрируемый объект

-- могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств

-- важнейшие существенные стороны объекта производили на уч-ся наибольшее впечатление и максимальное внимание, чтобы была возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта

Облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта

Способствует повышению интереса

Развивает наблюдательность.

Не все можно продемонстрировать – достаточно ограниченные возможности.

Проблемен процесс организации.

Применяется когда процесс или явление уч-ся должны воспринять в целом

Иллюстрация

Предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, фото, рисунков, моделей и т.д.

--Следует хорошо продумать их дидактическое значение,  место и роль в познавательном процессе

--определение оптимального объёма иллюстраций

Облегчают процесс формирования понятий

Большое кол-во отвлекает уч-ся от выяснения сущности изучаемых  явлений

Применяется когда в процессе требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами .

название

сущность

виды

требование

Положительные стороны

Отрицательные стороны

Применение( на каких этапах)

Упражнение

Это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими повышения их качества.

Специальные  - многократные повторяемые упр., направленные  на формирование учебных и трудовых умений и навыков.

Производные- способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков

Комментированные - служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность в том, что уч-ль и уч-ся комментируют выполняемые действия

Устные -способствуют овладению речи , устного счёта, рассказа и т. д.

Письменные (стилистические, орфографические, грамматические)- формирование необходимых умений и навыков.

--Система упражнений должна быть направлена на развитие и закрепление всех необходимых качеств

--Повторяемость упражнений

--Сознательная направленность уч-ся на повышение качества деятельности

--сознательный учёт и контролирование условий

--учёт достигнутых результатов

Способствуют формированию разнообразных умений.

Временные затраты, которых не хватает на уроке.

На любом этапе: повторения, закрепления и др.

Лабораторный метод

Метод, основанный на самостоятельном проведении экспериментов, исследований уч-ся

Исследовательский –выдвигают гипотезу исследования, намечают пути, подбирают материалы и приборы сами уч-ся

--самостоятельность

-- выполняя уч-ль должен быть уверен, что польза от самостоятельного явления превысит эффективность обучения, которое можно достичь более простыми и экономными путями

Даёт возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием .А так же даёт хорошие условия для формирования важных практических умений: измерять, вычислять, обрабатывать и т. д.

Сложен, требует  дорогостоящего оборудования и тщательной подготовки уч-ля и уч-ся. Большие затраты энергии и времени

Применяется прежде всего, при учении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах.

На этапе закрепления, в большей степени обобщения.

Название

Сущность

Виды

Требования

+

--

Применение (на каких уроках)

Видеометод

Служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации

Кодоскопы, телевизоры, проекторы, видеомагнитофоны

--Четкость, продуманность, целесообразность

--Умение учителя вводить учащихся в круг изучаемых проблем.

*доступна для восприятия;

*легче и быстрее усваивается;

*позволяет увидеть быстрые (удар упругих тел) и медленные (распускание цветка) процессы;

*мало зависит от личности педагога

*Телевизор слабо стимулирует развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности;

*необходима специальная организация обучения

Служит для преподнесения знаний, контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации

Работа с книгой

Озна-комле-ние со структу-рой книги, беглый просмотр, чтение отдель-ных глав, заучи-вание мате-риала и т.д.

На уроке (под руковод-ством учителя), дома. (само-стоя-тельно)

*должен формировать умение свободно читать и понимать прочитанное, умение выделять главное,  умение подобрать литературу;

*связывать изучаемый материал с текстом учебника;

*давать установки

Возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время

Значительные затраты времени и энергии, не учитывает индивидуальные особенностей учащихся

Сочетать данный метод с другими методами обучения

Возможно ознакомление со структурой книги, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование, заучивание.

Самостоятельная работа

Контрольные работы, сочинения, изложения, дик-танты, тесты

Классная

Домашняя

Подготовительная – для актуализации опорных знаний.

Учебные – самостоятельное ознакомление с материалами по разным источникам.

Проверочные – для проверки.

*целесообразность;

*достаточность опор для правильного и быстрого выполнения СР – алгоритмы;

*грамотно формулировать задание и понятно;

*оптимальный объем;

*предусмотреть возможные затруднения;

*продумать формы проверки и самопроверки.

*Развивает произвольное внимание детей, собственное мышление, самостоятельность

Требует серьезного продумывания, творчества учителя.

Уроки на закрепление

Название

Сущность

Виды

Требования

+

-

применение

Беседа

Диалогический метод обучения, при кот. Учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит их к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

1.вводная(организующая)- проводится перед началом учебной работы с целью выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы.

2.беседа- сообщение-исп. для непосредственного сообщения новых знаний.

3.синтезирующая(закрепляющая)-служит для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний.

4.контрольно-коррекционная- применяется в диагностических целях.

-серьезная подготовка учителя: четкое определение темы, составление плана-конспекта, формулировка вопросов.

-логическая связь всех вопросов между собой.

-соответствие вопросов уровню развития учащихся.

-контакт с классом – следить, чтобы каждый учащийся поучаствовал в беседе.

- не превращать в лекцию;

- проблема должна быть близка детям, опираться на реальный опыт;

- с уважением относиться к мнению всех детей, помогать воспитанникам самостоятельно прийти к решению.

1.разносторонний  и эффективный метод

2.макс.активизация мышления.

3.прекрасное ср-во для диагностики усвоенных знаний, умений.

4.развитие познавательных сил уч-ся.

5.большая воспитательная цель.

6.развитие памяти и речи (вспоминают уже известные знания, обобщая и развивая их).

1.если у школьников нет опред-го запаса понятий, то беседа малоэффективна.

2.не может быть универсальным методом

3.не дает уч-ся практических умений и навыков.

4.беседа-неэкономный и сложный метод обучения.

5.требует вр., напряжения сил, соответ-х ус., высокого ур. пед. мастерства.

1.если у школьников нет опред-го запаса понятий, то беседа малоэффективна.

2.не может быть универсальным методом

3.не дает уч-ся практических умений и навыков.

4.беседа-неэкономный и сложный метод обучения.

5.требует вр., напряжения сил, соответ-х ус., высокого ур. пед. мастерства.

Рассказ

Монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

1.рассказ-вступление-подготавливает уч-ся к изучению нового материала.

2.рассказ-повествование-служит для изложения намеченного материала.

3.рассказ-заключение-заключает отрезок обучения.

+обеспечение достижения дидактических целей урока.

+только достоверные и научно проверенные факты.

+четкая логика изложения

+эмоциональность.

+простой доступный язык, не использовать непонятные слова, чтобы не отвлекать внимание детей.

+отражение элементов личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам.

+короткий по времени (5-7мин)

1.расширение и обогащение уже имеющегося у уч-ся опыта.

2.служит образцом построения связной, логичной, убедительной речи.

3.учит грамотно выражать свои мысли.

4.влияет на мыслительную деятельность, воображение, эмоции, расширение кругозора.

1.зависимость от умения учителя рассказывать.

2.тщательная подготовка учителя.

-прежде всего, в младших классах.

-используют тогда, когда необходимо сообщить новые факты, события, которые нельзя пронаблюдать непосредственно.

-сочетание рассказа с др. методами обучения- иллюстрацией, обсуждением-сочетание с рассуждениями учителя, анализом излагаемых фактов, объяснением излагаемого материала.

Объяснение

Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

Дополняется  инструктированием относительно выполнения операций, действий,  заданий.

От общего к частному; от частного к общему.

+должно быть четким, однозначным, кратким.

+если речь идет о выполнении деят-ти, то должно содержать не более 4-5 заданий.

+имеет начало, развитие действия, кульминационную и завершающую часть.

+обязательный элемент- краткие выводы, повтор. главное.

1.при изучении теоретического материала различных наук.

2.при изучении правил, законов, при проведении практических работ и упражнений.

Лекция

Продолжительное устное изложение устного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деят-ти уч-ся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

1.постепенное введение данного материала.

2.краткие обобщающие выводы после каждой смысловой части.

3.логическая связь материала.

4.многостороннее раскрытие важнейших положений лекции.

5.оптимальный темп изложения, позволяющий уч-ся записать основные положения лекции.

-экономия учебного вр.

-наиболее эффективный метод по показателю восприятия содерж. информ.

-системный характер освещения знаний.

-большой объём инф-ии.

-активную позицию занимает лектор.

1.только в старших классах

2.сочетание лекций с семинарскими(практическими) занятиями, где разбираются более обстоятельно отдельные положения.

Учебная дискуссия

Смысл данного метода- в обмене взглядами по конкретной проблеме. Гл. функция учебной дискуссии- стимулирование познавательного интереса.

1.предварительная и основательная подготовка уч-ся (накопление знаний по теме, выбор формы изложения этих знаний)

2.роль учителя- научить детей ясно и точно излагать свои мысли, чётко формулировать вопросы.

-обогащают содержание уже известного материала, помогает его упорядочить и закрепить.

-инф. для учителя о глубине и системе знаний, особенностях мышления уч-ся.

-воспитательная роль- диагностика особенностей хар-ра, темперамента, памяти, мышления, исправление недостатков поведения и общения.

-много времени занимает

1.преимущественно при изучении гуманитарных дисциплин.

2.в основном используется в старших классах.