Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
16. Восприятие – как отражение объективной реальности и первичный психический познавательный процесс. Место и роль восприятия в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих понятие "фонематический слух".
Нарушения фонематического восприятияотмечаются всех детей с нарушениями речи, причем наблюдается несомненная связь расстройств речеслухового и речедвигательного анализаторов. Известно, что нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии влияет на слуховое восприятие фонем (Г.Ф. Сергеева, 1973). При этом не всегда прослеживается прямая зависимость между нарушениями произношения звуков и их восприятия.
У детей с нарушением речи наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. Они могут вторично влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно сформированных строении и функции артикуляционного аппарата указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета (Е.М. Мастюкова). Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы.
Затруднения появляются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления).
22. логопедическая работа включает развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, формирование произносительных навыков. Большое внимание уделяется дифференциации звуков.
Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми. Затем в определённой последовательности включаются поставленные к этому времени звуки. Дифференциации звуков на всех этапах уделяется большое внимание.
Для развития фонематического восприятия В.И. Селиверстов [39] предлагает систему упражнений, включающую задания, направленные на:
1. развитие слухового внимания
2. развитие речевого слуха
3. развитие фонематического слуха.
Переход к каждому последующему этапу осуществляется после освоения предыдущего.
Направление коррекционной работы будет зависеть от того, какая из сторон речи нарушена больше всего: импрессивная или экспрессивная. Особое внимание следует уделять развитию слухового внимания и памяти, а также устранению недостатков моторики и проведению гимнастики, развивающей артикуляционный аппарат. Важным звеном в коррекционной работе является развитие у детей умения дифференцировать звуки в произношении, которые сходны по звучанию или по артикуляторной позиции. Данное умение можно вырабатывать в ходе специально подобранных игр.
Кто внимательный?, В поиске слов
17. Психологическая природа процесса памяти и ее роль в познавательной деятельности ребенка с УО (ЗПР)/ ОНР и тяжелыми речевыми нарушениями. Память — это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение инди видом его опыта.
Все, что происходит с нами, все, что мы видим, слышим, гово рим или чувствуем, может сохраняться долгое время в нашей памяти. Это позволяет организму реагировать на новые жиз ненные обстоятельства с учетом прошлого опыта и заменить про стые, инстинктивные реакции более сложными, приобретенными. Отсутствие памяти привело бы к невозможности развития: чело век вечно оставался бы в положении новорожденного.
Значение нормального развития памяти очень велико. Для полноценного общения, для того, чтобы ребенок уверенно и комфортно чувствовал себя в обществе, необходимо, чтобы речь ребенка была правильной, чтобы он четко произносил все звуки родного языка, грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы: в частности, при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей с речевой патологией.
особенности памяти детей с ОНР;
1) снижение объема запоминаемого материала;
2) трудности в припоминании слов;
3) быстрое забывание предложенного материала;
4) зрительная память лучше слуховой;
5) объем запоминаемых глаголов и прилагательных гораздо меньше,
чем существительных;
6) на более быстрое запоминание оказывают влияние частота упот ребления слов и сложность их произношения.
23. Психокорреционные возможности практических рекомендаций, психологических игр и упражнений на развитие памяти в познавательной деятельности ребенка с УО (ЗПР)/ ОНР и тяжелыми речевыми нарушениями.
сочетания логопе дических игр и упражнений, как направленное усвоение детьми речевого материала, так и на совершенствование механического запоминания и ов ладение приемами опосредованного запоминания.
В частности, продуктивным оказалось использование на фронтальных, индивидуальных логопедических и воспитательских занятиях приемов опос редованннного запоминания, плана-схемы для построения рассказов-описа ний, сочетание приемов по развитию памяти и речи.
20. Пространственные представления — представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).
а)Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости).
Инструкция: Закрой глаза и скажи, что у тебя находится над глазами, под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха.
Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве.
Ориентировка в пространстве включена во все виды деятельности, но особо важная роль в процессе формирования пространственных ориентировок принадлежит, как известно, игре, которая является занимательным и доступным видом деятельности. Как показывает анализ и практика работы с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх. Именно посредством игры можно вызвать интерес детей к изучению и совершенствованию пространственной ориентировки. В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании различных игр:
I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека».
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка в двухмерном пространстве).
Игры на развитие пространственно-аналитической деятельности.
«Куклы с дистанционным управлением».
Цели: развивать пространственные представления, координацию движений; учить внимательно слушать и выполнять команды взрослого.
Оборудование: напольное полотно для игры « Твистер».
Ход игры: воспитатель предлагает детям представить, что они куклы на пульте управления, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора, двигаясь по напольному полотну игры «Твистер». Воспитатель подает команды: « Кукла Катя, делает два шага вперед», « кукла Саша, один шаг назад» и т.д.
Усложнения игры: воспитателя заменяет ребенок. Он встает спиной к « куклам», чтобы не подыгрывать им, дает словесные указания движения « куклам». Выигрывает та «кукла», которая первой дошла до финиша .
25. Мышление - это высочайший познавательный процесс, активная форма творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других познавательных процессов состоит в том, что оно почти всегда связанно с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
Словесно-логическое мышление один из видов мышления, который связан с речью. Два других: наглядно-действенное и наглядно-образное - осуществляются посредством действий и образов. Словесно-логическое мышление характеризуется использованием суждений и умозаключений. Полезным упражнение является отгадывание загадок, не только народных и авторских, но и составленных воспитанниками. Детям с общим недоразвитием речи нужно постоянное осмысливание событий и явлений. Например:
- Почему летом нельзя кататься на лыжах?
Детям очень нравятся упражнения на смекалку:
- На столе лежит четыре яблока. Одно из них разрезали пополам и положили там же, сколько яблок на столе?
Арифметика часто сочетается с геометрией. Детям предлагается выложить на столе из пяти палочек два треугольника; построить из шести палочек четыре треугольника.
Занятия оживляются сюжетно-ролевыми играми по таким сценариям, как «На арене цирка», «Полет к Марсу» и т. п.
Все эти упражнения способствуют развитию у детей логического мышления. Математика по праву занимает очень важное место в системе дошкольного образования. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.
1. Понятия «познавательная сфера» и «познавательная деятельность» ребенка.
2. Стиль познавательной деятельности, его формирование. Индивидуальные стили познавательной деятельности.
3. Психические познавательные процессы как составляющая основа познавательной деятельности.
4. Понятие «психологическая коррекция». Соотношение с психопрофилактикой и психотерапией.
5. Цели, задачи и особенности психокоррекционной деятельности дефектолога.
6. Психокоррекционный компонент в коррекционно-педагогической деятельности дефектолога – олигофренопедагога
7. Психокоррекционный компонент в деятельности логопеда.
8. Специфика психологической коррекции познавательной деятельности детей с УО.
9. Специфика психологической коррекции познавательной деятельности детей с ЗПР.
10. Психокоррекционный компонент в работе логопеда с детьми с ОНР
11. Психокоррекционный компонент в работе логопеда с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями.
12. Психологический анализ урока/ логопедического занятия.
13. Игра как форма коррекционной работы в развитии познавательной деятельности ребенка
14. Загадки как форма коррекционной работы в развитии познавательной деятельности ребенка, их функциональная направленноcть в психокоррекции.
15. Ощущение как первичный психический познавательный процесс, его психологическая природа. Место и роль в познавательной деятельности ребенка.
16. Восприятие – как отражение объективной реальности и первичный психический познавательный процесс. Место и роль восприятия в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
17. Внимание, его место и роль в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
19. Психологическая природа процесса памяти и ее роль в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
20. Представление, его место и роль в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
21. Мышление – высший психический познавательный процесс, его место и роль в познавательной деятельности человека.
22. Воображение ребенка и его роль в познавательной сфере и деятельности.
22. Психокорреционные возможности практических рекомендаций по развитию восприятия в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
22. Психокорреционные возможности практических рекомендаций, психологических игр и упражнений на развитие внимания в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
23. Психокорреционные возможности практических рекомендаций, психологических игр и упражнений на развитие памяти в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
24. Психокорреционные возможности практических рекомендаций, психологических игр и упражнений на развитие наглядно-образного мышления в познавательной деятельности ребенка с ОНР и ТНР.
25. Психокорреционные возможности практических рекомендаций, психологических игр и упражнений на развитие словесно-логического мышления в познавательной деятельности ребенка с ОНР и TNR.