тематичного навчання скільки загальний рівень розумового розвитку
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Практичне заняття № 5
Комплексна діагностична програма визначення готовності дитини до навчання у школі
Мета: набути вміння проводити діагностику соціально-психологічної готовності дитини до навчання у школі.
Обґрунтування програми. Дитина, що вступає у перший клас масової школи, проходить психолого-педагогічну співбесіду, спрямовану на визначення міри її готовності до навчання в школі. При цьому нерідко намагаються визначити не стільки рівень психологічної готовності дитини до початку систематичного навчання, скільки загальний рівень розумового розвитку. Проте це далеко не одне і те саме. Часто трапляється, що дітям, які продемонстрували при прийомі в школу достатньо високий рівень розумового розвитку, не відразу вдається включитися в навчальний процес. Часто вони не готові виконувати найпростіших дисциплінарних вимог вчителя, не уміють працювати за зразком, вибиваються із загального темпу роботи класу, мають погано розвинуту дрібну моторику. Водночас дошкільники, які показали не такі хороші результати, але оволоділи необхідним рівнем психологічної зрілості, без особливих зусиль справляються з вимогами школи.
Успішність входження дитини в навчальний процес визначається низкою важливих чинників. Серед них насамперед виділяють такі:
- розвиток довільності поведінки, наочно-образного мислення, просторових уявлень, мовлення, дрібної моторики рук.
На діагностику сформованості цих параметрів готовності до шкільного навчання і спрямована запропонована програма. Особливо хотілося б підкреслити пріоритетність наочно-образного мислення в структурі готовності до школи. н і о гойності до школи.
Отже, запропонована програма базується як на основних закономірностях психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку, так і на вимогах програми навчання в першому класі масової школи (навчання початковим навичкам читання, письма й рахунку).
Процедура обстеження
Діагностична програма включає п’ять завдань, які дитина виконує індивідуально.
Завдання 1. Встановлення контакту з дитиною і виявлення рівня розвитку довільної поведінки
Методика Л. Красільнікової "Так і ні не говорити".
Інструкція. Ми з тобою гратимемо в гру. Я тобі буду ставити запитання, а ти - відповідати. Але домовимося так: ти не повинен говорити слова "так" і "ні". Наприклад, якщо я запитаю: "У тебе є іграшка?", ти не повинен говорити: "Так". Ти повинен відповісти є іграшка", тобто без слова "Так". Або, наприклад, я запитую: «Люди ходять по стелі?" Ти не говориш: "Ні", а відповідаєш: "Люди по стелі не ходять". Отже, слова: "так" і "ні" тобі говорити не можна. Все зрозумів? Домовилися?
Якщо у дитини виникають питання, то інструкція повторюється.
Матеріал методики. Серед поданих запитань 10 провокують дитину на відповідь "так" і 10 - на відповідь "ні", інші - нейтральні.
1. Як тебе звати?
2. Ти хлопчик чи дівчинка?
3. Ти ходиш в ясельну групу дитячого садка?
4. Ти любиш ходити в дитячий садок (школу)?
5. Ти живеш далеко від дитячого садка (школи)?
6. Ти любиш морозиво?
7. Якого кольору буває морозиво?
8. Ти їв чорне морозиво?
9. Ти умієш ходити на руках?
10.Ти умієш літати?
11.Твій тато (мама) грає в ляльки?
12. Вночі сонечко світить?
13. Вовк боїться зайця?
14. Ти любиш ходити до лікаря?
15. Якого кольору халат у лікаря?
16. Лікар стриже дітей?
17. Тебе звуть... (неправильне ім'я)?
18. Корова уміє літати?
19. Ти зараз спиш?
20. Ти ходиш в школу?
21. На тобі сукня (штани)?
22. Взимку росте трава?
23. Трава біла?
24. Якого кольору сніг?
25. Сніг гарячий?
Під час проведення методики не слід давати дитині зворотний про успішність її відповідей. При нагоді слід фіксувати в протоколі мовні відповіді дитини повністю, а також тривалість пауз перед відповідями.
Оцінка результатів. Правильними є ті відповіді, які задовольняють правило "так" і "ні" не говорити", неправильними - ті, в яких є заборонені слова. Спеціальну увагу слід звернути на відповіді, які не є ні правильними, ні неправильними. Це той випадок, коли діти або мовчать (не дають ніякої відповіді протягом 10-30 секунд), намагаються щось відповісти, але у них нічого не виходить. До цієї проміжної групи належать і ті випадки, коли власні помилки виправляються дитиною прямо в процесі відповіді. Ці варіанти відповідей не порушують правила гри і тому можуть бути віднесені до прані і них. Правильною відповіддю слід вважати і кивок головою, оскільки дитина в цьому випадку явно намагається згідно з правилом не мовляти вголос слова "так" і "ні".
Прямим показником рівня довільності мовного спілкування <• і кість відповідей, що відповідає правилам гри.
Вікова норма для дітей 6-7 років становить приблизно 51% від всієї кількості запитань, що провокують відповіді "так" і "ні" (кількість правильних відповідей повинна бути більше 11).
Завдання 2. Визначення особливостей мовного розвитку і наочно-образного мислення
Розкладають чотири сюжетні картинки за порядком і складають за ними розповідь. Використовують два набори картинок – основний і спрощений, що дає змогу визначити зону найближчого розвити дитини. Як діагностичний матеріал можна використовувати набори картинок з книги Г.А. Урунтаєвої й Ю.А. Афонькіної "Допоможи принцу знайти Попелюшку" (1994). Спочатку пропонується основний набір. Якщо дитина не справляється з цим завданням, їй дається спрощений варіант.
Інструкція. Перед тобою декілька картинок. Розклади їх за порядком: що спочатку, а що потім. Поясни, чому ти так думаєш . Склади розповідь за картинками.
Оцінюється правильність розкладання картинок, повнота й адекватність розповіді за ними.
Система оцінок:
З бали - картинки розкладені правильно. Розповідь зв'язана, логічна, відповідає змісту картинок.
2 бали - картинки розкладені з порушенням послідовності, проте розповідь зв'язна, відображає запропоновану дитиною версію подій.
1 бал - картинки можуть бути розкладені правильно, але зв’язної розповіді немає. В кращому разі описуються деталі зображені
0 балів - картинки розкладені неправильно, зв'язної ріні немає.
Для більш точного оцінювання мовного розвитку дитини до отриманого нею балу додаємо ще 1 бал у випадку, якщо лексика дитини багата і різноманітна, розповідь яскрава і образна. Отже, максимальна кількість балів, яку може набрати дитина за цією методикою – 4 бали.
Завдання 3. Визначення особливостей розвитку мови і просторових уявлень
Розуміння логіко-граматичних конструкцій (Т.Г. Богданова, і Т.В. Корнілова, 1994).
Дитині послідовно пропонуються такі завдання:
- «Покажи олівцем зошит".
- «Намалюй хрестик під кругом, круг - під хрестиком".
- «Миколку ударив Петрик. Хто забіяка?".
Яка дитина відчуває труднощі, завдання повторюють.
Система оцінення:
3 бали - правильне виконання всіх завдань;
2 бали - правильне виконання двох завдань;
1 бал - правильне виконання тільки одного завдання.
Зауваження: перед дитиною обов'язково повинні лежати олівець, зошит і аркуш паперу.
Завдання 4.Готовність руки до освоєння письма. Розвиток зорово-моторної координації
Змальовування слова, написаного латинськими буквами. Слово-зразок пропонують дитині на окремій картці:
faguir
Інструкція:. Подивися, тут щось написано. Ти, можливо, ще не вчився, але спробуй - напевно теж зумієш. Гарненько подивися, як це написано, і постарайся написати так само.
Система оцінок відповідає схемі, яку використовують в методиці Керна-Йерасека (1978):
5 балів: повна відповідність зразку; розмір букв не досягає подвійної величини; є крапка над буквою "і"; відхилення від горизонтального рядка - не більше, ніж на 30 градусів;
4 бали: слово достатньо добре прочитується; допускається пропуск або повторення одного елемента при високому рівні виконання інших;
З бали - слово ще можна прочитати, але з зусиллям; більшість елементів слова наявні;
2 бали - видимість листа зберігається; можна виокремити 2 і букви;
1 бал - майже каракулі; можна розрізнити елементи окремих букв;
Дані обстеження заносять у протокол.
Завдання 5. «Малювання чоловічої фігури»
Інструкція:"Намалюй будь-якого чоловіка так як зможеш".
Більше ніяких пояснень, допомоги або привертання уваги до помилок чи недоліків малюнка не дозволяється. Якщо дитина намалювала жінку, то їй пропонують намалювати також і чоловіка. Коли ж дитина категорично відмовляється намалювати чоловіка, це може бути пов’язано з неблагополуччям у сім'ї дитини.
Оцінка малюнка
1 бал (найкращій результат) виставляють при виконанні наступних умов:намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки, причому голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути менше тулуба. На голові є волосся (можливо вони закриті кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі - очі, ніс, рот. Руки закінчуються п'ятипалою кистю. Ноги знизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована синтетичним способом, тобто вся фігура (голова, шия, тулуб, руки) намальовані як єдине ціле, а не складаються з окремих закінчених частин. При такому способі малювання всю фігуру можна обвести єдиним контуром, не підриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки і ноги мов би "виростають" із тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, найбільш примітивний аналітичний засіб малювання передбачає зображення окремо кожної із складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюють тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали - виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не брати до уваги, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали - фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома пініями (об'ємні). Дозволяється відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та пупків.
4 бали - примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки намальовані тільки однією лінією кожна.
5 балів (найгірший результат) відсутність чіткого зображення тулуба ("голоніжка"), або обох пар кінцівок, каракулі.
Це завдання має оцінювати інтелектуальний рівень дитини.
Загальний час обстеження - приблизно 20 хвилин.
При складанні висновку за наслідками обстеження дитини необхідно враховувати рівень сформованості кожного компоненти загальної структури психологічної готовності до шкільного навчання. Тому результати, показані дитиною за кожним тестовим завдані мають самостійне значення і їх не треба підсумовувати. Адже загальний сумарний показник призводить до нівеляції індивідуальних відмінностей. Так, наприклад, діти з високим рівнем розвитку вільності й низьким рівнем розвитку дрібної моторики можуть мати той самий сумарний бал, що й діти з низьким розвитком наочно-образного мислення і мовлення, але добрим розвитком дрібної моторики.
2. Секреты умелого руководителя
3. Важно отметить что понятие топологии относится прежде всего к локальным сетям в которых структуру связей
4. Тема 7 Нелинейные электрические и магнитные цепи
5. Управление кредитным риском в коммерческом банке (На примере банка северная казна
6. і. Будівля повинна задовольняти наступним вимогам- відповідати своєму призначенню тобто створювати якнай.html
7. роль науки в преодолении современных глобальных кризисов
8. НА ТЕМУ- Революция Мэйдзи
9. задание
10. невидима рука в економічному аналізі А
11. EY Lw Ernst Young Lw В данной статье представлен краткий анализ основных средств защиты от враждебных слияний
12. Астафьев ВП
13. Государственное и местное управление в России
14. 99 следующих марок- У7; У8; У8Г; У9; У10; У11; У12; У7А; У8А; У8ГА; У9А; У10А; У11А; У12А
15. Лабораторная работа 9 Создания пользовательской формы
16. Білосніжка роздає гномам гостинців порівно
17. Инвестиционная деятельность ~ деятельность по выбору вида инвестиционных вложений определению направл.html
18. Вступая же в битву большинство идет на врагов пешими имея небольшие щиты и копья в руках панциря же никогда
19. Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти
20. ЗАДАНИЕ 1 Изложить суть одного из теоретических вопросов приведенных в списке