Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Задания-задачи (С7)
Среди заданий единого экзамена по обществознанию есть особый тип заданий — задачи. Как и в любой задаче, здесь есть условие и есть вопрос (требование), на который нужно ответить, используя данные условия, а также привлекая материал, полученный при изучении курса. Иными словами, в основе задачи лежит определенное противоречие между известным знанием и тем, которое требуется установить.
Решив за годы обучения множество задач по математике, физике, химии, вы знаете, что большинство из них предполагает использование математических формул, положений и следствий законов, постулатов для преобразования содержащихся в условии конкретных данных.
Обществоведческая задача также часто базируется на применении известных из курса общих положений к анализу и оценке явлений и фактов общественной жизни. Как и при решении задач, относящихся к другим познавательным областям, здесь также требуется с учетом характера вопроса отобрать те утверждения, признаки понятий, выявленные связи; на которые следует опереться в данном конкретном случае.
Отличие обществоведческой задачи состоит прежде всего в том, что она не имеет жесткого алгоритма решения. В этом проявляется особенность социального знания, где многое зависит от позиции исследователя, где выявляются не столько законы, сколько в лучшем случае закономерные тенденции, а чаще всего локальные связи и отношения, где сам объект исследования — общество — очень сложен, подвижен, заключает в себе подчас целый спектр возможных направлений дальнейшего развития.
В то же время есть некоторые подходы к организации познавательной деятельности при решении задач, которые помогут вам справиться с заданиями этого типа.
Вот об этих подходах и пойдет речь.
Рассмотрим структуру познавательного задания-задачи. Как уже отмечалось, задание включает:
Для ответа на поставленный вопрос следует совершить
3) определенные интеллектуальные действия.
Эти три компонента, один из которых не дан в явном виде (3), и образуют структуру задания.
Приведем пример.
• Исходя из непосредственных наблюдений люди долгое время считали, что Земля — плоское и покоящееся тело, а Солнце движется по небосводу.
Какой вывод о роли наблюдений в формировании научной картины мира можно сделать на основе этого факта? Какие еще методы познания мира используются в науке?
Рассмотрим более обстоятельно каждый из компонентов задания-задачи. Начнем с условий. Можно выделить несколько их разновидностей.
1. В основе задачи лежат высказывание, суждение, размышление ученого, писателя, философа, подчас выраженные в афористической форме.
Пример 1.
• Английский философ Г. Бокдь писал: «Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна; ныне богатейшие страны — ,те, в которых человек наиболее деятелен ».
Как это высказывание отражает эволюцию человеческого общества? Оно было произнесено полтора столетия назад — с тех пор общество изменилось. Каковы, на ваш взгляд, основные ценности современного общества?
Пример 2.
• Писатель А. Солженицын считает, что человек отвечает за членов своей семьи так же, как он несет ответственность за представителей своей нации, в том числе за их неблаговидные или преступные действия. «А если снять ответственность за действия своих одноплеменников, то понятие нации вообще теряет живой смысл».
Разделяете ли вы эту позицию выдающегося писателя? Свой ответ обоснуйте.
2. Задача построена на выражении некой позиции, сложившейся в общественном мнении, на расхожих суждениях и оценках.
Пример 3.
• Принято считать, что конформное поведение, основанное на неукоснительном следовании общепринятым нормам, делает человека несвободным, снижает творческое начало в личности и тем самым обедняет духовную жизнь общества.
Приведите примеры конформизма, покажите позитивные и негативные последствия конформного поведения.
3. Условие задачи содержит реальные факты общественной жизни.
Пример 4.
• Одна из развивающихся стран ввозила из индустриальных держав на свою территорию для захоронения радиоактивные отходы, которые сбрасывали в контейнерах в океан. Независимые эксперты установили, что такой способ захоронения вскоре приведет к радиоактивному загрязнению существенной части Мирового океана.
В рамках каких глобальных проблем современности можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ.
4. В условии представлены показатели развития, статистические данные.
Пример 5.
• Весной 2004 г. компания Siemens заявила о намерении сократить 10 тыс. рабочих мест и вынести значительную часть производства в Венгрию (за предыдущие три года компания сократила 35 тыс. рабочих мест). Сейчас безработица в Германии превышает 10%.
Каковы причины такой политики компании? Назовите общемировой процесс, проявлением которого служат приведенные и аналогичные факты.
Пример 6.
• Ежегодно составляются списки книг, наиболее часто переводимых на другие языки. Приведем данные за 1980 и 1994 годы. Первая цифра в скобках указывает число переводов, вторая —
количество стран, в которых была издана книга.
1980 г. 1994 г.
Ленин (468, 15) Агата Кристи (218, 21)
Библия (323, 48) Даниэла Стил (131, 19)
Агата Кристи (189, 20) Библия (126, 20)
Жюль Верн (172, 21) Стивен Кинг (110, 17)
Карл Маркс (136, 20)
Проанализируйте эти данные. Какие тенденции они отражают? Чем были вызваны эти тенденции?
5. В условии задания моделируется ситуация, отражающая существенные черты, механизм реализации определенного общественного явления, процесса.
Пример 7.
• Цены на товары и услуги растут. Люди стремятся «тратить деньги сейчас», предприятия также покупают дорогостоящие товары. Учитывая возросшую стоимость жизни, рабочие требуют и получают более высокую заработную плату. Администрация фирм компенсирует свои затраты на рабочую силу, взвинчивая цены на свою продукцию.
О каком экономическом явлении идет речь? Укажите его основные причины.
6. В условии представлена конкретная общественная ситуация правового, экономического, социального, бытового и иного характера.
Пример 8.
• 17-летний юноша на свою первую стипендию купил три диска с записями его любимой музыкальной группы. Разрешения родителей он при этом не спросил. Имел ли юноша юридическое право на эту покупку? К какому источнику права нужно обратиться, чтобы найти ответ на данный вопрос? Какой дееспособностью он обладает?
7. Условие содержит описание структуры, системы, обобщенные характеристики объекта, процесса.
Пример 9.
• В федеральном законе «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования назван и такой принцип: общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
В чем вы видите конкретное проявление этого принципа в практике обучения?
Разнообразны задания и по характеру требований. Обратим внимание на две особенности этого структурного компонента задания-задачи. Прежде всего требование (вопрос) соотносится с условием.
Так, если в условии приводится высказывание какого-либо философа, ученого, то нередко требуется выразить свое отношение к позиции, высказанной данным автором (пример 2).
Задача, построенная на базе конкретных фактов или приведенной ситуации, требует чаще всего их анализа, обобщения и «подведения» под известное из курса понятие (задание 6).
Статистические данные, приведенные в условии, скорее всего потребуют анализа с последующим указанием того общественного явления, процесса, выражением которого они и выступают (задание 7).
Другая особенность требований состоит в том, что часто они носят составной характер, включая несколько взаимосвязанных вопроса. Это видно на приведенных выше примерах.
Вид требования определяет характер познавательной деятельности, лежащей в основе решения задачи.
Обратимся к примеру 3. В условии задачи дается краткое определение конформного поведения и выражается негативная его оценка. Требуется привести примеры, как подтверждающие эту оценку, так и опровергающие ее, то есть показать противоречивую природу конформизма. Мысль здесь, таким образом, должна двигаться от общего к частному. Опорным знанием в блоке «общего» выступает понятие «социальная норма». Важно помнить основные их разновидности: нормы морали, права, этикета, правила дорожного движения, корпоративные нормы и т.п.
Еще раз напомним, что примерами могут выступать:
Прежде чем отобрать из этого «поля» подходящие в нашем случае примеры, нужно мысленно сконструировать схему нескольких возможных вариантов: а) человек придерживается общепринятых правил и это позитивно отражается на общественной жизни, б) человек нарушает общественные нормы, и это ведет к отрицательным последствиям, в) конформное поведение усиливает отрицательные стороны ситуации, препятствует положительным сдвигам, г) нарушение норм помогает разрешить ситуацию.
Предположим, что из предложенной совокупности ситуаций удалось подобрать примеры к позициям б), в). Вот как может выглядеть основная часть решения задачи. Примером негативных последствий нарушения общепринятых норм может служить «езда без правил». Достаточно представить себе, что было бы на дорогах, если бы водители автотранспорта игнорировали сигналы светофора, дорожные знаки, разделительные полосы. Движение стало бы попросту невозможным.
Иллюстрацией отрицательной роли конформистского поведения могут служить, к примеру, действия членов деструктивных сект, одобряющих сложившиеся отношения, действия своих лидеров.
Таким образом, для решения данной задачи необходимо:
Конечно, на практике многие из этих мыслительных операций осуществляются в «свернутом» виде, часть действий не рефлексируется, не выделяется сознанием как особый мыслительный акт. Но в обучающих целях полезно время от времени показывать всю цепочку умственных действий, ведущих к нужному результату.
Рассмотрим другой подход к решению задачи, основанный на движении мысли от конкретного к общему. Обратимся к примеру 4.
В условии представлен комплекс фактов. Нужно соотнести их с известными глобальными проблемами. Первым шагом в решении данной задачи, как и в предыдущем случае, является вычленение ключевого в данном задании понятия. Здесь это глобальные проблемы. Далее необходимо вспомнить те проблемы мирового развития, которые относятся к глобальным: экологический кризис, проблема «Север — Юг», угроза распространения ядерного оружия, особенно в условиях активизации международного терроризма, демографические «перекосы».
Следующим шагом является преобразование данных условия таким образом, чтобы приведенные факты можно было соотнести с той или иной проблемой. Слова о возможности «радиоактивного загрязнения существенной части Мирового океана» сразу выводят на проблему экологического кризиса, одним из главных проявлений которого и выступает загрязнение окружающей среды. Большинство школьников, как показывает опыт, и ограничиваются этим выводом.
Однако в данном случае решение задачи будет неполным. Известной подсказкой к тому, что работу нужно продолжить, станет формулировка требования — в рамках каких (а не какой!) глобальных проблем...
Еще раз обратимся к условию и внимательно прочитаем первую фразу. Поставим вопрос: между какими странами шел обмен этим грузом? (Направление перемещения указано в условии — из индустриальной страны в развивающуюся.) Расширим границы приведенных данных и поразмышляем над вопросами: могло ли быть обратное движение отработанного материала? Что заставляет слаборазвитые страны завозить к себе столь малопривлекательный груз? Ответы подводят нас к выводу о том, что за указанными фактами стоит проблема сложных отношений богатого «Севера» и бедного «Юга», нарастающее отставание последнего от первого. Таким образом, мы увидели в обрисованной ситуации проявление еще одной глобальной проблемы.
Разбор данной задачи показывает простые, но важные условия, обеспечивающие правильное выполнение заданий этого типа:
Последнее особенно существенно в тех случаях, когда требование многосоставное, то есть включает несколько вопросов. Рассмотрим пример 8. Ответ должен содержать три позиции:
Отдельного внимания заслуживают требования, предусматривающие высказывание собственного отношения к данной в условии позиции (примеры 1, 2). Здесь возможны ситуации, когда отвечающий: а) не согласен с приведенной в условии точкой зрения, б) проверяющий (эксперт) не разделяет оценки экзаменующегося. Так, в примере 2 приведено спорное высказывание известного писателя, которое, допустим, выпускник не разделяет, а эксперт с этим суждением согласен.
Отметим, что само по себе расхождение в оценках не должно повлиять на выставляемый балл. Учитывается при ответе только глубина и последовательность аргументации своей точки зрения.
Особую группу составляют задачи, предполагающие осмысление приведенного цифрового материала, выявление на этой базе неких общих явлений, процессов, тенденций.
Обратимся к примеру 6. Условие задачи содержит два ряда показателей: данные по количеству переведенных книг и стран, где они были изданы, за 1980 г. и 1994 г. Чтобы выполнить задание, то есть выявить стоящие за этими данными тенденции изменения читательских предпочтений, следует провести сопоставительный анализ приведенных показателей. Если сравнивать конкретные издания (в 1994 г. А. Кристи переводили чаще, а Библию реже и т.п.), вряд ли можно выйти на нужный уровень обобщений. За каждым изданием важно увидеть определенный класс культурных явлений: Маркс, Ленин — политико-идеологическая литература социалистического направления, Библия — главная книга христиан, А. Кристи, С. Кинг, Д. Стил — типичные образцы массовой литературы. Иными словами, уже в начальной стадии выполнения задания требуется выйти на некоторый (назовем его первым) уровень обобщений.
Теперь уже сравнение показателей по годам может привести ученика к искомым выводам. Прежде всего, из списка наиболее переводимых книг ушла политико-идеологическая литература. Во-вторых, на ведущих позициях уверенно закрепилась массовая литература. В-третьих, по-прежнему одной из наиболее переводимых (хотя и несколько утратившей позиции) остается Библия. По сути дела мы уже ответили на первую часть задания, то есть выявили некоторые тенденции развития культуры.
Ответ на вторую часть задания предполагает выход за рамки приведенного условия (привлечение контекстных знаний) и новый уровень обобщений (назовем его вторым уровнем). Сначала попробуем объяснить всплеск интереса к массовой культуре. Знания, полученные на уроках обществоведения и истории, помогут найти правильный ответ: в 90-е годы к массовой культуре западного образца стали приобщаться широкие слои населения постсоциалистических стран (так, в нашей стране именно в это время появились переводы многочисленных произведений А. Кристи, С. Кинга и других мастеров таких жанров массовой литературы, как детектив и любовный роман).
Упадок интереса к политико-идеологической литературе также объясним в контексте тех глубоких перемен, которые произошли в мире в последнее десятилетие минувшего века: распад социалистической системы, отказ большинства входивших в нее стран от прежней идеологии и системы ценностей.
Задача 5 также нацеливает на обобщение фактов, привлечение контекстных знаний. Чтобы объяснить политику компании, направленную на сокращение рабочих мест, необходимо исходить из двух положений: во-первых, деятельность любого коммерческого предприятия (а к таким, безусловно, относится и компания Siemens) нацелена на получение максимальной прибыли, а во-вторых, стоимость рабочей силы в странах Запада очень высока.
Отсюда вывод: фирмы «перебрасывают» свое производство (или часть его) в те страны, которые располагают более дешевой, хотя и достаточно квалифицированной рабочей силой. Приведем слова главы компании, отметившего, что за те деньги, что он платит 2 тыс. немецких программистов, он мог бы нанять в Китае 12 тыс. специалистов аналогичной квалификации.
Ответ на второй вопрос задачи при достаточном знании курса также не должен вызывать трудностей: такой перелив капиталов, перенос производств свидетельствуют об углублении тенденции к глобализации современного мира.
Распознать экономическое явление на основе приведенного в условии описания механизма его действия требуется в задаче 7.
Первым шагом в ее решении является преобразование ее условия. Важно четко и кратко сформулировать упоминаемые в нем процессы:
Целесообразно разобрать каждый из этих процессов и попытаться понять его причины. Повышение цен на товары, как известно из курса обществознания, может быть вызвано и повышением их качества, и инфляцией, то есть обесценением денег. О том, что в данном случае действует вторая причина, свидетельствует стремление «сбросить» деньги (второй процесс, о котором упоминается в условии задачи).
Дойдя до этого этапа в своих рассуждениях, многие учащиеся считают, что они уже получили правильный ответ — речь в задании идет о процессе инфляции. При этом во внимание не принимаются две оставшиеся позиции. Последняя из них говорит о вступлении экономики в фазу гиперинфляции, третье положение раскрывает одну из ее причин.
Остановимся на примере 9. Его выполнение основывается на движении мысли от общего к конкретному. В этом движении можно выделить по меньшей мере две стадии:
Адаптивность школьного образования выражается в том, что программы и учебники создаются с учетом познавательных возможностей детей, сложность учебной работы нарастает постепенно и т.п.
Приведенные примеры заданий показывают, что характер и последовательность познавательных действий при их решении зависят от условия задачи, характера требования. Но есть и общие подходы к выполнению заданий данного типа. Они могут быть выявлены при разборе хода решений разных задач, вычленении тех познавательных действий, которые последовательно осуществляются при движении к нужному результату.
К числу основных этапов работы над заданием-задачей можно отнести следующие.
I. Внимательное ознакомление с условием задачи и предъявляемым требованием. Соотнесение этих двух компонентов задания. Определение характера их связи на уровне основной мыслительной операции: обобщение приведенных данных и формулирование вывода; конкретизация общих положений фактами, примерами; установление причинно-следственной связи между указанными объектами, процессами; оценивание (выражение своего отношения) с определенных позиций явления, позиции, отраженной в суждении и др.
II. Преобразование условия с целью более четкого выявления данных, необходимых для выполнения задачи, а также для выявления тех аспектов, по которым требуется привлечь дополнительные сведения из курса, материалов СМИ, личного социального опыта (контекстные знания).
III. Сужение поля контекстных знаний до рамок рассматриваемого вопроса, синтез данных условия и отобранных контекстных знаний.
IV. Четкое выполнение операций обобщения, конкретизации, сравнения, оценивания, классификации, аргументации и др. Получение необходимых выводов, их надлежащее оформление.
V. Соотнесение полученного ответа с требованиями задания, выявление соответствия качества и количества сформулированных суждений характеру и числу поставленных вопросов.
Познакомьтесь и со специально разработанной памяткой (см. Тесты и задания по обществознанию. 8 класс. Авторы: Боголюбов Л.Н., Брандт М.Ю., Иванова Л.Ф. и др.)
Памятка для решения познавательных задач