Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ГБОУ СПО ЛО «Тихвинский медицинский колледж» филиал в г.Кириши
Заведующий филиалом
преподаватель сестринского дела
Григорьева Елена Павловна
Проблемы формирования профессиональной самооценки учащихся
В последние годы современная система российского медицинского образования претерпевает закономерные процессы модернизации. Актуализировались новые проблемы - переход на более высокий уровень качества образования, содействие воспитанию высококвалифицированных кадров, повышение конкурентоспособности специалистов. Профессиональная самооценка стала одним из основных показателей подготовки специалиста в любой области человеческой деятельности, демонстрирующим уровень сформированности ключевых представлений, знаний и навыков в сфере межличностного взаимодействия на профессиональном уровне. В качестве одного из приоритетов личностно-ориентированного обучения сегодня можно рассматривать профессиональную самооценку учащимися собственной учебной деятельности.
По мнению многих учёных (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина, В.В Столин и др.) самооценка это сложное и многогранное понятие. В научной литературе понятие профессиональной самооценки рассматривается как полифункциональный феномен, имеющий значимость с разных точек зрения:
Сегодня учёные рассматривают самооценку как качественное своеобразие личности и характер её взаимодействия с другими людьми (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, В.В. Столин, Е.С. Шорохова, Л.В. Бороздина, А.К. Болотова, А.В. Захарова и др.). Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности и структурный компонент «Я-концепции» выделяют ученые Р. Бернс, Т.В. Драгунова, А.И. Липкина, Л. Пепло, Л.А. Рыбак, М. Мицели, Д.И. Фельдштейн и др. Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития. Одновременно самооценка представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе общения (В.П. Зинченко, М. Мамардашвили, Л.А. Коган).
Структура самооценки как качества личности, по мнению многих учёных (У. Джеймс, А.В. Захаров, В.А. Ядов и др.) включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. При этом сущность самооценки, согласно целому ряду исследований (Р.Бернс, Л.И. Божович , Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, И.С. Кон, А.В. Мудрик О.С.Анисимов, С.А.Анисимов, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.И.Катаева, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский, Ю.П.Поваренков, И.Н.Семенов, Ю.В.Синягин, СЮ.Степанов, В.Д.Шадриков, Е.А.Яблокова) складывается из трёх взаимозависимых аспектов:
Набор профессиональных качеств для каждого вида деятельности является достаточно специфичным. Мы будем рассматривать личностные качества будущим медицинских сестёр и фельдшеров, усиление ответственности которых в профессиональной медицинской деятельности обуславливается необходимостью в специалистах нового типа, адекватного современным условиям развития общества. Важным является и то, что образ медицинской профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определённой мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании студентов (специалистов).
Немалую роль играет и то, что сегодня можно наблюдать в некоторой степени замену "идеального образа профессионала" на "идеальный образ жизни" ("американский", "европейский" и др.). Недостаточность ценностных представлений о самой профессии медицинского персонала снижает её привлекательность для студентов, что ведёт за собой снижение мотивации обучения.
Изучение научной литературы (Герасименко С.Л., Францева М.В., Зимняя И.А., Кисилёв А.Ф.) и анализ современной социально-экономической ситуации позволили выявить противоречия между потребностью рынка труда в будущих специалистах, обладающих адекватной профессиональной самооценкой, необходимой для эффективной деятельности и культурной коммуникации в коллективе и низким уровнем профессиональной самооценки выпускников образовательных учреждений. Очевидна потребность формирования профессиональной самооценки студентов колледжа, тогда как организационно-педагогических условий по указанной проблеме недостаточно разработаны, а также необходимо использования в учебно-воспитательной работе потенциала по формированию профессиональной самооценки, но отсутствует достаточно эффективное психолого-педагогическое сопровождение и учебно-методическое обеспечение этого процесса.
Недостаточно изученной оказалась и сама сфера формирования профессиональной самооценки студентов, которая стала основанием для выбора проблемы исследования: каковы пути и педагогические условия формирования адекватной профессиональной самооценки студентов колледжа? Для решения данной проблемы нами определена тема исследования «Формирование профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа», объектом исследования которой является процесс профессиональной подготовки медицинских работников в условиях колледжа. Выше сказанное позволило нам сформулировать предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа, а также цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий и педагогических технологий, формирующих профессиональную самооценку будущих медицинских работников в процессе обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования.
На основе изложенных положений можно выдвинуть гипотезу исследования, которая заключается в том, что процесс формирования профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа станет эффективным при условии:
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:
1) Проанализировать теоретические подходы к процессу формирования профессиональной самооценки студентов.
2) Выявить существенные признаки и факторы эффективности процесса формирования профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа.
3) Определить и экспериментально проверить педагогические условия и технологии, направленные на формирование профессиональной самооценки студентов колледжа.
4) Оценить эффективность проведённой работы, выявив критерии и показатели сформированности профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа.
Для решения задач и проверки гипотезы исследования предполагается использовать следующие методы:
Опытно-экспериментальной базой исследования нами выбран ГБОУ СПО ЛО «ТМК». Предполагается участие в эксперименте студентов и педагогического коллектива колледжа.
Для теоретического изучения поставленной проблемы были изучены следующие теоретико-методологической основы:
Нам представляется чрезвычайно важным проведение дальнейшего исследования, посвященного проблемам становления профессиональной самооценки студентов медицинского колледжа, так как оно содержит в себе большие перспективы по оптимизации и совершенствованию системы медицинского профессионального образования.
Литература