Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ краеведческого принципа и краеведческого подхода В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ
Вопросы реализации краеведческого подхода и краеведческого принципа при изучении географии не новы, но, вместе с тем, остаются актуальными и по сей день. Особую значимость они приобретают в свете происходящих в образовании реформ, когда переход на новые стандарты обучения предусматривает сокращение часов на изучение дисциплин естественнонаучного цикла, в том числе, и на географию.
Необходимость изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной и просветительской работе получила широкое обоснование в трудах многих великих педагогов, ученых, географов (Я.А. Каменский, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов, Н.Н. Баранский, А.А. Половинкин, А.С. Барков, В. А. Кондаков, Л.С. Берг и многие другие).
В прошлом веке краеведение занимало прочные позиции в практике средней общеобразовательной школы и рассматривалось как одно из эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной и организационно-методической работы.
На сегодняшний же день основным, и часто чуть ли не единственным, элементом школьного краеведения остается внеклассная краеведческая работа. Несомненно, её роль в формировании понимания общих закономерностей географической науки на основании полученных конкретных знаний о своем крае учащимися велика. Только внеклассная работа – эта та форма организации занятий, которая не является обязательной для всех учащихся класса. В неё включаются ученики, которые проявляют повышенный интерес к предмету, а это может быть лишь незначительный процент от общего количества учеников в классе. А, следовательно, большая часть обучающихся остаётся незадействованной в работе, и в дальнейшем будет являться потребителями готовой информации, а не её «добытчиками».
Поэтому проблема реализации краеведческого подхода и краеведческого принципа в учебно-воспитательной и учебно-образовательной деятельности по географии на данный момент стоит достаточно остро.
К сожалению, в современной методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы школ зачастую можно встретить синонимическую трактовку данных понятий, что в корне является не верным.
Вероятно, причиной тому может являться отсутствие в работах столпов географической и методической наук (Д.Д.Семёнова, А.С. Баркова, Н.Н. Баранского, И. С. Матрусова А.В. Даринского и др.) чёткого определения понятию «краеведческий подход», в то время как понятие «краеведческий принцип» прописывалось подробно.
Так, под краеведческим принципом И. С. Матрусов рассматривает «… установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым географическим материалом в целях повышения качества усвоения знаний.
При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории» [6, с. 2].
Аналогичной точки зрения при определении понятия «краеведческий принцип» придерживается и К.Ф. Строев, но добавляет, что знания краеведческого характера приобретаются школьниками в процессе непосредственного исследования своего края [13].
К трактовке понятия «подход» каждый из авторов работ по школьному краеведению подходит по-своему. Так, например, А. 3. Сафиуллин рассматривает краеведческий подход «… как один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.» [11, с. 52]
Исходя из данного определения, подход следует рассматривать как составляющую принципа, т.е. как более узкое понятие, чем принцип.
Однако предложенная интерпретация данного понятия является достаточно спорной.
С тем чтобы разрешить вопрос иерархии данных понятий, следует обратиться к толкованию их содержания в современных словарях.
В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «принцип» [от лат. prīncipium - основа, начало] толкуется как основное, исходное положение какой-н. теории, учения, мировоззрения, теоретической программы. [9, с.595].
Аналогичное толкование данного понятия мы можем видеть во всех существующих современных академических словарях. [1, 3, 8, 12].
В нашем случае исходным положением будет являться теория обучения. Следовательно, краеведческий принцип есть составляющая общедидактических принципов обучения, и заключаться он будет в реализации краеведческих знаний в рамках какого-то определённого учебного предмета, т.к. речь идет об учебном краеведении. Таковыми могут быть и география, и история, и литература, и т.д.
Если обратиться к трактовке понятия «подход», в словаре Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. оно рассматривается как совокупность способов – действий или системы действий в изучении чего-нибудь, т.е. деятельность, направленную на познание чего-либо [9, с.545].
«Подход» в словаре Д.Н. Ушакова рассматривается как совокупность приемов отношения к кому- чему-нибудь, рассмотрения чего-нибудь или воздействия на кого- что-нибудь (неол.)[14].
В Большом толковом словаре русского языка С. А. Кузнецова «подход» трактуется как совокупность способов, приёмов в рассмотрении чего-л., в воздействии на кого-, что-л. и т.п. [2].
Аналогичные толкования представлены и других словарях.
Таким образом, общим, не считая частностей, для всех толкований является слово «совокупность». Это совокупность действий, способов, приемов. Следовательно, рассматривать подход как «конкретный методический прием проявления краеведческого принципа» будет не совсем корректно.
Деятельность же по изучению своей местности, либо по изучению какого-то определенного объекта, процесса предполагает многоаспектный характер. Нельзя рассматривать объект или процесс как само собой что-то появившееся, возникшее ни от куда. Для этого всегда существуют определенные предпосылки → причина и следствие. Кроме того, любой объект или процесс всегда имеет взаимосвязи и взаимозависимости (взаимообусловленности) с другими объектами или процессами, а они могут носить и исторический, и географический, и природоведческий характер одновременно.
Многогранность окружающей жизни позволяет найти различные объекты краеведческого изучения края: природа, состав и деятельность населения, хозяйство, история, культура, искусство и прочие аспекты. Поэтому краеведением в школе занимаются историки, естественники, учителя ИЗО, русского языка и литературы, а, следовательно, краеведение может быть историческим, географическим, природоведческим, экологическим, искусствоведческим, литературным и иметь множество других направлений, в зависимости от учебного предмета, в рамках которого рассматриваются вопросы изучения своего края и объекта изучения (Схема 1 Презентация).
И этих условиях говорить о краеведческом подходе как составной части принципа, всё-таки, будет не совсем верно. В рамках каждого из учебных предметов, несомненно, реализуется краеведческий принцип как общедидактический, т.е. привнесение краеведческого материала в содержание урока в соответствии с требованиями программы. Но по совокупности освещаемых сторон, т.е. с позиций предметного подхода к рассмотрению различных сторон изучаемого объекта, наверно, уместнее говорить о краеведческом подходе.
Еще одним важным моментом является то, что при краеведческом подходе не все собранные в ходе проводимых на местности работ, исследований материалы вовлекаются в урок, а только какая-то часть, но зато в полном объёме могут быть использованы на конференциях, в экспонатах музея, краеведческих мероприятиях. При краеведческом же принципе предполагается использование на уроках всех собранных материалов по определенной теме в ходе изучения своей территории, т.к. данный материал будет либо подтверждением полученных теоретических данных о своей местности, либо опорной базой при изучении в дальнейшем нового материала.
Другим важным моментом является то, что подход не может быть полностью реализован в рамках урока, он чаще реализуется во внеурочной, внеклассной и внешкольной работе. Если исходить из того, что «школьное краеведение имеет задачу всестороннего изучения учащимися определенной территории своего края в учебно-воспитательных целях на основе непосредственных наблюдений [4], то в рамках урока из-за временных ограничений не представляется возможным всестороннее освещение той или иной программной темы курса, а лишь некоторых её аспектов.
Рассмотрим выдвинутое положение на конкретном примере.
Анализ трёх наиболее часто используемых программ для 9-х классов по географии для общеобразовательных учреждений (1 – под ред. И.В. Душиной, 2 – под ред. Е.Я Черниховой, 3 – под ред. Н.Н. Петровой) на предмет содержания в них работ краеведческой направленности, показал следующее. Если первые две программы содержат порядка 22% краеведческого материала каждая, то наиболее краеведчески нацеленной является программа под ред. Н.Н. Петровой. Порядка 50% предлагаемых работ носят краеведческий характер [10].
На ней и остановлюсь.
Построение курса и содержание предлагаемых практических и творческих работ таково, что подходя к изучению темы «Население», у школьников уже складывается определенный багаж знаний по темам, необходимых для более полного освещения темы «Население».
Так, например, по теме «Строение недр и рельеф России» предлагается творческая работа по написанию рассказа-описания рельефа своей местности, его влияния на расселение, постройку жилищ, сельскохозяйственных угодий, прокладку путей сообщения.
В теме «Почвы и почвенно-земельные ресурсы России» предлагается практическая работа по наблюдению за почвами местности: структура, плодородие, эрозия и т.д.
По теме «Природные зоны России» предусматривается творческая работа по научно-художественному описанию ландшафта своей местности. Отражение природы в устном народном творчестве, народных промыслах, изобразительном искусстве и.т.п.
Что касается непосредственно раздела «Население России», то в предлагаемой программе нет ни одной практической или творческой работы краеведческого характера по темам данного раздела. И это является существенным упущением, ведь именно население является движущей силой в развитии всех отраслей народного хозяйства. Без него, в принципе, не может быть никакого экономического развития.
А между тем для всестороннего раскрытия темы «Население» можно предложить изучить её в краеведческом аспекте, с соблюдением дидактического правила, обеспечивающего доступность и наглядность обучения: «от известного – к неизвестному», «от близкого – к далекому».
Знакомясь с населением своей местности (края) у школьников формируются конкретные, а не абстрактные знания по данной тематике курса. В дальнейшем ученикам будет легче понять основные характерные особенности населения более отдаленных районов России, а в последующем и мира. При таком способе изучения материала учитель ничуть не отступает от основного программного материала, а только проецирует его на местные примеры.
При таком подходе к изучению материала уместным было бы предложить работу по изучению основных характерных особенностей населения своей местности. Рассмотреть такие показатели, как: динамика населения (темпы роста и убыли) → сопоставление численности населения района, области, края за ряд лет. Доля (удельный вес) района, области (края) в населении всего региона → отношение численности населения района, области к численности населения более крупного региона, в состав которого они входят. Место района, области (края) по населению во всем регионе → сравнение численности населения с населением других частей региона. Плотность (или густота) населения → отношение численности населения района, области (края) к площади его территории. Степень заселённости района, области, края → сравнение плотности населения с плотностью населения других соседствующих территорий. Половозрастной состав → занятость в производстве → динамика изменений в производственных и непроизводственных сферах. Этнический состав → преобладающие народы, семьи, языковые группы → распространение. Религиозный состав → конфессии → распространение.
При изучении поселения или населенного пункта целесообразно рассмотреть тип поселения, определить численностью населения и соотношением различных сфер приложения труда.
В экономико-географическом аспекте поселение рассматривается как составная часть народного хозяйства края. Поэтому освещение таких сторон, как экономико-географическое положение поселения, специализация его народного хозяйства и занятия жителей, важнейшие предприятия сферы материального производства и учреждения сферы обслуживания, связи с окружением, является необходимым условием для осознанного понимания населения как движущего фактора развития народного хозяйства.
Не менее важен исторический аспект при изучении поселения. Здесь стоит рассмотреть особенности развития населения той или иной местности на разных исторических этапах, а также происходивших в ней событий и выдающихся личностей, оказавших отпечаток в истории. В связи с этим встаёт вопрос необходимости изучения исторических событий в различные периоды; современной истории, этнографии и археологического прошлого, а также связанных с ними памятников истории, культуры, археологии и этнографии.
Другим важным аспектом, который стоит рассмотреть при изучении поселения, будет архитектурно-градостроительный. Здесь следует уделить внимание особенностям его планировки, застройки и архитектуры, обязательно связав архитектуру построек с местными природными условиями (климат, ландшафт, рельеф, качество почвы). Так, природными условиями, как правило, определяется характер фундаментов и покрытий, ориентация и размеры светопроемов, даже ширина улиц. Кроме того, важно показать, как в архитектуре нашли отражение природные свойства местных материалов, следует показать, что нередко сам строительный материал приводит к возникновению отдельных форм и конструкций в архитектуре.
Напрямую связан с историческим и градостроительным аспектами ещё один важный аспект, без которого не возможно формирование целостного представления о населении своей местности – искусствоведческий.
В данном аспекте рассматриваются декоративно-прикладное искусство, изобразительное искусство: живопись, скульптура, графика, литература и архитектура [5].
Именно в предметах декоративно-прикладного, изобразительного искусства, литературе и архитектуре воплощаются жизненные процессы разных эпох: основные вехи истории, тенденции, быт, культура, отдых и общение людей.
Приведённые выше три аспекта: исторический, искусствоведческий и архитектурно-градостроительный не имеют прямого отношения к географическому краеведению. Все они представлены знаниями из других областей наук и школьных дисциплин. Однако же без их освещения формирование целостного представления о населении своего края будет не возможным.
Естественно, все вышеперечисленные аспекты не могут поместиться в рамках учебных программ по географии, ровно так же, как и не могут быть изучены только в рамках урока. Для всестороннего освещения темы необходимым будет использование знаний из других предметов, что предполагает организацию работы школьников по дополнительным исследованиям в данных направлениях, выходящих за рамки предмета география. При такой организации работы учащиеся перестают быть потребителями готовой информации, а становятся её добытчиками. А сам учебный процесс становится учебно-образовательным, т.к. в ходе выполнения поисковой и творческой деятельности школьники обогащают себя новой информацией, самостоятельно добытой. И здесь уже будет иметь место внеклассная и внешкольная работа, идущая в дополнение к урочной форме.
При таком подходе к изложению материала возрастает и нагрузка на учителя. Ему придется отойти от стереотипного изложения учебного материала, потребуется дополнительная подготовка по сбору информации по темам раздела. И здесь уже встаёт другой вопрос – временной. Как уже было отмечено выше, при реализации краеведческого подхода к изучению материала учитель, рассматривает проблему населения, не отступая от содержания программы, а только переносит учебный материал в плоскость рассмотрения на примере своей территории проживания.
Но в условиях сокращения часов на изучение программного материала, загруженности учителей всякого рода отчетами, а, по сути, и мало кому нужной «писаниной», когда и работать-то становится некогда, а только успевай писать-отчитываться, найдётся ли время для реализации творческого подхода при разработке не только данной темы, а при обучении географии в целом?
И в заключение. Как видно из приведенных примеров, в подтверждение ранее выдвинутому положению, краеведческий подход предполагает осуществление тесных межпредметных и междисциплинарных связей, использует как уже имеющиеся, а также закладывает новые основы для успешного последующего изучения целого ряда школьных предметов.
Наиболее подробно эти межпредметные и междисциплинарные связи отражены на примере изучения раздела «Население» (схема 2 Презентация).
Таким образом, исходя из вышеизложенного, подход следует рассматривать как более широкое понятие, чем принцип.
Подводя итог всему вышесказанному, следует выделить следующие наиболее важные моменты.
Краеведческий подход и краеведческий принцип – не тождественные понятия, как зачастую они представляются в современной методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы.
Краеведческий принцип реализуется в рамках урока, в то время как краеведческий подход чаще реализуется во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности.
Суть краеведческого принципа заключается в использовании на уроке результатов наблюдений, исследований, полученных учащимися в ходе выполнения программных работ: экскурсии, практические работы на местности,
творческие задания краеведческой направленности. Суть же краеведческого подхода заключается во всестороннем изучении тех или иных объектов, процессов, явлений, что предполагает осуществление тесных межпредметных и междисциплинарных связей, а это означает, что краеведческий подход следует рассматривать как более широкое понятие, чем принцип.
Общим же является то, что все получаемые о своем крае сведения, результаты наблюдений и исследований должны обязательно приводиться в порядок, систематизироваться, обрабатываться и использоваться как на учебных занятиях, так и во внеучебной работе.
Литература.