Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Профессиональное консультирование школьников
Задания по теме:
1. Внимательно изучите материал темы.
2. В словарь выписать ключевые слова темы.
3. Составить вопросы для самопроверки (по 3 вопроса на каждый раздел темы).
4. Составить схему «Профконсультация», в которой должны быть отражены сущностные характеристики, типы, принципы консультирования.
5. Составить денотантный граф к понятию «профконсультация» (работа на занятии).
Задачи и принципы профконсультации. Профессиональная консультация – метод психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а так же в преодолении трудностей профессиональной жизни (Зеер Э.Ф.).
Профессиональная консультация проводится с учетом физических и психологических индивидуальных особенностей клиента, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общего и специального образования и подготовки. При проведении консультации всегда учитываются возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда и т.п.
Основная цель профессиональной консультации – помочь человеку самому решить возникшие проблемы самоопределения, планирования карьеры, а так же возникшие трудности профессиональной жизни.
Задачи профессиональной консультации:
Климов Е.А. различает две самостоятельные задачи профконсультации:
а) помощь человеку, вступающему в трудовую жизнь, правильно решить вопрос о выборе профессии;
б) обеспечить наилучшую адаптацию человека к профессии, помочь ему «найти себя» в данной области, выработать свой стиль, свой почерк в работе.
Основные принципы профессионального консультирования:
Основные типы профконсультации (таблица).
|
Основание для классификации |
Тип консультации |
Характеристика |
Средства |
|
По решаемым задачам (Э.Ф. Зеер) |
Справочно-информационное |
Предоставление достоверных сведений о профессиях |
Рекламные буклеты, справочные пособия |
|
Организационно-управленческая |
Координация работы различных специалистов в области профориентации |
Организационные собрания, семинары, методическое сопровождение |
|
|
Адаптационное |
Помощь в профессиональной адаптации |
Беседы, тренинги, ознакомление с рабочим местом и т.п. |
|
|
Стимулирующее |
Помощь в преодолении профессиональной стагнации |
Психодиагностика, индивидуальные беседы, тренинги. |
|
|
Реабилитационное |
Помощь в восстановлении трудоспособности, профессиональная переориентация |
Индивидуальные беседы, выработка стратегий развития. |
|
|
Коррекционное |
Помощь в преодолении кризисов профессионального становления |
Индивидуальные беседы, выработка стратегий преодоления кризисов и конфликтов и дальнейшего профессионального развития. |
|
|
Манипулятивное (негативный вариант) |
Навязывание профессионально ориентированной услуги |
||
|
По срокам проведения |
Подготовительная |
Ведется на протяжении всего периода обучения в школе. Цель – подготовить учащихся к выбору профессии. |
Индивидуальные и групповые беседы, психодиагностика, информирование и т.д. |
|
Завершающая |
Проводится ближе к окончанию школы. Носит рекомендательный характер, решает вопрос готовности к выбору профессии. |
Индивидуальные и групповые беседы, психодиагностика, информирование и т.д. |
|
|
Уточняющая |
Проводится при поступлении в учебные заведения. Помощь в утверждении в своем выборе. |
Индивидуальные и групповые беседы, психодиагностика, информирование и т.д. |
|
|
По количеству участников |
Индивидуальная |
Проводится индивидуально или в микро-группах |
Психодиагностика, индивидуальные беседы, анкетировании и т.п. |
|
Групповая |
Проводится в больших группах |
Лекции, беседы, тренинги, уроки психологии и т.п. |
|
|
По типу рекомендаций |
Директивная (диагностическая и воспитательная) |
Консультируемый исключается из процесса принятия решения, решение принимает сам консультант на основании данных диагностики |
Психодиагностика, индивидуальная или групповая беседа |
|
Не директивная (психоаналитическая, гуманистическая, развивающая) |
Помощь в самостоятельном решении проблем, связанных с профессиональным развитием, ориентация на личность и ее ресурс |
Индивидуальная беседа, активизирующие методики, тренинги |
|
|
По типу проблем клиента (И.Л. Соломин) |
Информационная |
Основная проблема – дефицит знаний о профессиях. |
Видеофильмы, лекции, семинары, индивидуальные беседы, экскурсии, встречи с представителями профессий. |
|
Диагностическая |
Основная проблема – дефицит знаний о себе, своих особенностях и склонностях. |
Психодиагностика интересов, склонностей, способностей. |
|
|
Собственно-консультационное |
Основная проблема - затруднения, связанные с принятием решений. |
Обучение принятию решений, помощь в преодолении страхов, неуверенности и т.п. Психотерапия, индивидуальное консультирование. |
|
|
Тренинговое |
Основная проблема – отсутствие необходимых навыков |
Групповая работа |
Схема проведения индивидуальной беседы. К индивидуальным формам проведения консультации относятся диалогические технологии: беседа, интервью. Их суть - организация доверительного обсуждения проблем профессионального самоопределения. Основная цель такого консультирования - активизация процессов самопознания и самоопределения, корректное педагогическое воздействие на клиента.
Индивидуальная профконсультация проходит те же стадии психологического консультирования, что и при других типах проблемных ситуаций, требующих выбора и принятия решения. Поэтому при ее проведении рекомендуется пятишаговая модель построения беседы.
На этой стадии достигается взаимопонимание психолога и клиента.
Основываясь на собранном материале, психолог уясняет позитивные возможности клиента в решении проблемы.
Эта стадия предполагает воздействие на клиента (ссылка на авторитеты, апелляция к психологической литературе, опора на опыт). Психолог также дает возможность консультируемому предвидеть последствия желаемого результата
Показатели профессионального самоопределения молодежи и задачи профконсультирования. Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, который предполагает развитие личности — субъекта будущей профессиональной деятельности:
1. Информированность учащегося, знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).
2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).
3. Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.
4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.
5. Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т. д.).
6. Сформированность и устойчивость профессиональных намерений, их обоснованность (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).
7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).
8. Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности (профессию), что подтверждается при необходимости заключением врача.
Основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период является сформированность профессионального плана оптанта.
Основная задача профконсультирования клиента в ситуации выбора профессии — помочь человеку ответить на 3 главных вопроса: что он хочет, выбирая профессию («хочу»), что может («могу») и что пользуется спросом на рынке труда («надо»).
«Хочу» часто является ошибочным, так как большинство подростков имеют недостаточные знания о мире профессий, ошибочное представление о содержании профессий. Часть молодежи желает получить престижные профессии (менеджер, брокер и т. д.), не задумываясь о том, какие требования предъявляют эти профессии к человеку.
Понятие «могу» включает в себя:
• образовательный уровень и качество знаний;
• состояние здоровья и медицинскую пригодность к профессии;
• темперамент, характер человека и их соответствие выбранной профессии;
• специальные способности (технические, математические, педагогические, музыкальные и др.);
• психофизиологические особенности (координация движений, особенности внимания, мышления, памяти).
Понятие «надо» — это знание потребностей рынка труда (причем в той местности, в которой человек собирается в дальнейшем работать), включающее следующую информацию:
• о наличии и устойчивости спроса на данную профессию на предприятиях различных форм собственности;
• уровне конкуренции специалистов данного профиля на рынке труда;
• возможностях обучения и повышения квалификации в различных учебных заведениях (в вузах, техникумах, профтехучилищах, учебно-курсовых комбинатах, на курсах и т. д.);
• особенностях выбранной профессии: условиях труда и оплаты, положительных и отрицательных сторонах данной профессиональной деятельности.
Профконсультант, используя специальные методики, либо подтвердит выбор, либо посоветует молодому человеку реализовать себя в другой области с учетом его интересов, возможностей и потребностей рынка труда.
В литературе выделяется пять типов запросов оптанта:
Диагностика в профконсультировании. При работе с клиентом, в целях профориентации специалист осуществляет первичную консультацию на основе интервью и экспресс-диагностики, а в случае необходимости проводит углубленную психологическую диагностику и вторичную консультацию по ее результатам.
На первом этапе осуществляется диагностика затруднений клиента в профессиональном выборе. Если клиент не знает, какой выбор сделать, то можно ему порекомендовать знакомство с миром профессий. Для решения этой задачи можно использовать методику «Выбор». Эта методика предназначена для изучения особенностей профессиональной мотивации у лиц подросткового возраста и молодежи. Методика позволяет подобрать специальности, максимально соответствующие ожиданиям, интересам и склонностям испытуемого, а так же его требованиям и ожиданиям. База профессий содержит профили по 369 специальностям. Существенное значение в практике профконсультации имеет диагностика профессиональных интересов, для этого можно использовать карту интересов А.Е. Голомштока.
Кроме того можно использовать дифференциально диагностический опросник Е.А.Климова, для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности (человек – человек, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ, человек – природа), анкету профессиональной направленности Голланда.
Методики должны быть не слишком трудоемкими в проведении и обработке, компактными, экономичными.
Углубленная диагностика решает следующие задачи:
Использование методов углубленной психодиагностики целесообразно, если:
Углубленная диагностика характеризуется надежностью получаемых результатов, избыточностью получаемой информации, возможностью выявления профессиональных противопоказаний.
Для глубинной диагностики интересов, склонностей, мотивации личности эффективно использование методики рисуночных метафор «Мой жизненный путь», которая диагностирует специфику представлений клиента о жизни и отношение к ней, позволяет сформулировать цели и планировать пути их достижения. Обсуждая рисунок жизненного пути человека, психолог легче устанавливает контакт с ним, оптимизирует его активность, заставляет задуматься о важности выбора профессионального пути.
Оценить интеллектуальные ресурсы клиента для решения задач профориентации позволяет Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра и Тест Д. Векслера. Тестирование по ТСИ Р. Амтхауэра можно проводить в групповой форме. Клиенту предоставляется информация о возможных затруднениях в овладении избранной профессией и рекомендации по оптимальному решению проблем, вызванных этими затруднениями.
Затруднять или способствовать самореализации человека могут его личностные особенности. Получит психологический портрет клиента, оценить его эмоциональное состояние и степень выраженности стресса, оценить способность к анализу ситуаций и принятию решений, деловому общению, склонность к конфликтам можно оценить с помощью MMPI.
Личностный опросник Р. Кеттелла выявит особенности коммуникативной сферы, эмоционально-волевой регуляции поведения, лидерский творческий потенциал, степень социальной адаптации.
Далее методики можно употреблять в зависимости от профессионального выбора клиента. Так при выборе профессий типа «человек – человек», выбирающих профессию с максимальной нагрузкой на общение полезно с помощью Фрустрационного теста С. Розенцвейга выявить эмоциональные стереотипы реагирования в стрессовых ситуациях, оценить стрессоустойчивость, прогнозировать поведение в ситуациях межличностного взаимодействия. Такая информация очень важна, т.к. она потребуется для разработки плана профессиональной карьеры в процессе консультаций.
Для успешности в профессиях типа «человек – знаковая система» необходимо оценить такие составляющие работоспособности как продуктивность, скорость, точность, выносливость, надежность. Клиентов, ориентированных на данный тип профессий, полезно протестировать с помощью теста Э.Ландольта.
В случае, если клиент ориентирован на профессии типа «человек – художественный образ», диагностика творческого мышления с применением теста Е. Торренса предоставит в распоряжение специалиста информацию не только о потенциале его самореализации, но и позволит прогнозировать его гибкость при решении повседневных задач.
Для каждого отдельного исследования в зависимости от задачи, которая поставлена перед психологом, достаточно использовать 3-4 методики. Важно, чтобы набор используемых тестов позволил составить целостный портрет и охватывал разные аспекты личности. Целесообразно использовать целостный подход к пониманию личности как единства биологического, психологического и социального факторов.
Типы профконсультационных ситуации. В результате проведения первичной профконсультации может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессии в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой.
Таблица 1
|
Основные типы профконсультационных ситуаций |
|
|
l |
Нет выраженных склонностей и личных профессиональных планов. |
|
2 |
Нет планов, есть склонности, не согласованные со способностями и не соответствующие социальному запросу (актуальному). |
|
3 |
Нет планов, есть склонности, которые не согласованы со способностями, но соответствуют социальному запросу |
|
4 |
Нет планов, есть склонности, согласующиеся со способностями, но не соответствующие социальному запросу |
|
5 |
Нет планов, есть склонности, согласующиеся и со способностями, и с социальным запросом. |
|
6 |
Нет склонностей, есть планы, не согласующиеся ни со способностями, ни с социальным запросом. |
|
7 |
Нет склонностей, есть планы, не согласующиеся со способностями, но соответствующие социальному запросу |
|
8 |
Нет склонностей, есть планы, согласующиеся со способностями и не соответствующие социальному запросу |
|
9 |
Нет склонностей, есть планы, согласующиеся со способностями и соответствующие социальному запросу. |
|
10 |
Есть склонности и планы; планы не соответствуют ни склонностям, ни способностям, ни социальному запросу |
|
11 |
Есть склонности и планы; планы не соответствуют склонностям и способностям, но соответствуют социальному запросу |
|
12 |
Есть планы и склонности; планы не соответствуют склонностям, но согласуются со способностями и не согласуются с социальным запросом. |
|
13 |
Есть планы и склонности; планы согласуются со склонностями, но не согласуются ни со способностями, ни с социальным запросом. |
|
14 |
Есть планы, склонности; планы не согласуются со способностями, но соответствуют склонностям и социальному запросу |
|
15 |
Есть планы, склонности, штаны согласуются со склонностями и способностями, но не соответствуют социальному запросу |
|
16 |
Есть планы и склонности; планы не соответствуют склонностям, но соответствуют и способностям, и социальному запросу |
|
17 |
Есть планы и склонности: планы соответствуют и способностям, и склонностям, и социальному запросу |
Тактика консультанта в различных типах
профконсультационных ситуаций
Ситуации, в которых профессиональный план согласован со склонностями подростка
Тип XVII. Корректирующего вмешательства профконсультанта не требуется. Его задача — в тех случаях, когда оптант не имеет запасного варианта, обсудить ряд запасных вариантов профессионального плана, если возникнут непредвиденные препятствия в реализации основного.
Тип XV. Задачи профконсультанта:
1) проинформировать оптанта относительно ситуации на рынке труда и перспектив профессии;
2) оценить возможности оптанта, если он выбирает профессии, пользующиеся особым спросом у молодежи и потому предъявляющие высокие требования к конкурентоспособности будущего специалиста (режиссер, модельер, юрист и т. п.);
3) принять решение относительно окончательного сохранения или изменения профессионального плана;
4) если принято решение об изменении плана, то сформировать новый профессиональный план.
Тип XIV. Задачи профконсультанта:
1) возможно полнее раскрыть весь потенциал индивидуальных качеств оптанта, которые могли бы выступить основанием для развития профессиональных способностей;
2) сформировать профессиональный план или привести его в соответствие со способностями и состоянием здоровья оптанта.
Тип ХIII. Задачи профконсультанта:
Сформировать профессиональный план и привести его в соответствие со склонностями и способностями и ситуацией на рынке труда.
Учет при формировании профессионального плана тех требований к специалисту, которые определяют его конкурентоспособность.
Ситуации, в которых профессиональный план не согласован со склонностями подростка
Тип XVI; XII; XI; X.
Во всех ситуациях профконсультант выявляет мотивы, по которым был сформирован профессиональный план. Следующий шаг — формирование альтернативного плана.
Ситуации, в которых профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей
Тип IX; VIII; VII; VI. Основной упор в профдиагностике в данном случае следует сделать на выявление способностей и сопоставление их с привлекательными для оптанта видами деятельности. Профессиональный план сопоставляется с выявленными способностями и корректируется в соответствии с ситуацией на рынке труда.
Ситуации, в которых отсутствует профессиональный план, но склонности выражены
Тип V. Наличие профессиональных предпочтений позволяет профконсультанту направить консультацию на обсуждение достоинств и недостатков выборов, намеченных оптантом. Консультант должен постараться предельно расширить сферу его выборов.
Тип IV. Задача консультанта — помочь оптанту сформировать более реалистичный профессиональный план. Весьма важным моментом является включение в консультацию информации о возможностях реализации оптантом своих склонностей за пределами профессиональной сферы.
Тип III. задачей профконсультанта является тщательная работа с мотивационной основой выбора оптанта. Сначала проводится анализ всех мотивов выбора профессии, а затем формируется ценностно-ориентировочная основа для построения профессионального плана оптанта.
Тип II. Основная часть профессиональной консультации должна носить информационный характер. Информация должна содержать сведения не только о мире профессий, соответствующих склонностям оптанта, но и о спросе на эти профессии на рынке труда. Только после того как информационный блок консультации будет завершен, можно приступать к работе с мотивационной сферой оптанта.
Ситуация, в которой отсутствует профессиональный план и не выражены склонности
Тип I. Наибольший процент профконсультационных ситуаций относится именно к этому типу. Это наиболее сложные клиенты для профконсультанта, так как для них характерна мнимая неопределенность: с одной стороны, такой старшеклассник не знает, какую профессию выбрать, а с другой отвергает большинство предложений профконсультанта.
Задачи профконсультанта в данной ситуации:
1) выявить причины, в силу которых у оптанта отсутствуют планы и склонности;
2) провести профдиагностическое обследование;
3) предоставить обширную информацию о профессиях и ситуации на рынке труда;
4) проработать совместно с оптантом результаты профдиагностического обследования;
5) создать мотивационную основу для выбора профессии и учебного заведения;
6) помочь оптанту сделать выбор и сформировать профессиональный план.