У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Начальное образование очной формы обучения Тюменский госуда

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 27.12.2024

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Безруков Е.И.

История образования и педагогической мысли

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 профиля подготовки

«Начальное образование», очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

Безруков Е.И. История образования и педагогической мысли (модуль). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения. Тюмень, 2011, 26 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История образования и педагогической мысли [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

Ответственный редактор: заведующий кафедрой общей и социальной педагогики И.Н. Емельянова, доктор педагогических наук, профессор

Рецензенты: Задорина О.С., доктор педагогических наук, профессор,

Неумоева-Колчеданцева Е.В., кандидат психологических наук, доцент

Содержание

[1] РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

[2] МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

[2.0.1] Институт психологии и педагогики

[2.0.2] Кафедра общей и социальной педагогики

[2.1]
1.Пояснительная записка

[2.2] 1.1.Цели и задачи модуля

[2.3] 1.2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата

[2.4] 1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данного модуля

[2.5]
2.Структура и трудоемкость модуля

[2.6] 3.Тематический план

[2.6.0.1] Всего по модулю

[2.6.0.2] Всего по модулю

[2.6.0.3] Всего по модулю

[2.7] 4. Разделы модуля и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими дисциплинами)

[2.8] 5.Содержание модуля. Темы лекционных занятий

[2.9] 6. Планы семинарских занятий

[2.10] 7.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

[2.11] 7.1.Примерная тематика рефератов по дисциплине
«История образования педагогической мысли»

[2.12] 7.2.Вопросы для самоконтроля

[2.13] 7.3.Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

[2.14] 7.4.Контрольные материалы для промежуточной аттестации

[2.15] 8.Образовательные технологии

[2.16] 9.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

[2.17] 10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

1.Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи модуля

Цель изучения модуля «История образования и педагогической мысли»: сформировать элементы историко-педагогической культуры студентов, умение подходить к изучению любого педагогического явления с точки зрения его исторического развития.

Задачи курса:

способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода;
познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами воспитания, и педагогами различных исторических эпох и народов;
рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогических проблем;
пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его изучении и усвоении;
выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической литературой;
способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

1.2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата

Модуль «История образования и педагогической мысли» входит в состав базовой (общепрофессиональной) части рабочей программы (04) «История, теория, методика и технология начального образования», а также является модулем раздела (04.1) «Введение в педагогическую деятельность с адаптационно психолого-педагогическим практикумом». По разделу (04.1) – единый экзамен.

Для усвоения данного модуля студенты должны владеть необходимыми знаниями по общей и отечественной истории, географии, основам педагогики.

1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данного модуля

В ходе освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен развить следующие общекультурные компетенции (ОК):

овладеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способность логически строить устную и письменную речь (ОК-6);

готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе
(ОК-7);

готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).

В результате освоения модуля «История образования и педагогической мысли» студент должен

знать: основные этапы развития педагогической мысли и педагогической науки;

историю развития образования в странах древнего Востока, Античного мира, эпохи Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового и Новейшего времени и т.д., историю развития г. Тюмени и региона;

жизнь и деятельность, педагогическое наследие выдающихся представителей педагогической науки Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, Г. Пестолоцци, Ф. Герберта, А. Дистервега, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.;

ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России;

уметь: анализировать психолого-педагогические явления, образовательные процессы, проводимые в мире и в России на основе историко-педагогического подхода;

критически оценивать различные точки зрения на современные процессы, формы, методы обучения и воспитания, исходя из взглядов, учений классиков мировой педагогики;

владеть: навыками работы с классической педагогической литературой: конспектировать, тезисировать, сопоставлять различные точки зрения, выделять главное и т.д.

2.Структура и трудоемкость модуля

Семестр 1. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость модуля составляет 3,25 зачетных единиц, 117 часов – 18 лекций, 18 семинарских занятий и 81 – для самостоятельной работы.

3.Тематический план

Таблица 1.

Тематический план

№	Тема	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерактивной форме	Итого количество баллов
		Недели семестра	Лекции	Семинарские (практические) занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Модуль 1. История образования и педагогической мысли в странах древневосточной цивилизации и Европы
1.1.	Воспитание в первобытном обществе. Воспитание и обучение и педагогическая мысль в Древневосточной цивилизации, Античном мире (Конфуций, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан)	2-3	2	2	8	12	2	0-1
1.2.	Образование, воспитание, развитие педагогической мысли в эпохи Средне-вековья, Возрождения (Ф. Аквинский, Витторино да Фельтре, Т. Компанелла, Т. Мор, Ф. Рабле, Я. Коменский, Д. Локк)	4-5	2	2	12	16	2	0-6
1.3.	Образование, воспитание, педагогическая мысль в эпоху Просвещения (XVIII в.) (Ж.Ж.Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций)	6-7	2	2	8	12	2	0-6
1.4..	Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Немецкая классическая педагогика в XVIII-XIX веках (Г. Песталоцци, Ф. Гербарт, А. Дистервег)	8-9	2	2	10	14	2	0-2
	Всего по модулю		8	8	38	54	8	0-15
	Модуль 2. История образования и педагогической мысли в Киевской, Московской Руси, России, СССР, Тюменском регионе
2.1.	Воспитание, образование в Киевской, Московской Руси (X-XVII в).	10-11	2	2	6	10	2	0-1
2.2.	Школа и педагогическая мысль в России в XVIII-XIX веках (М.В. Ломоносов, И.Л. Бецкой, Ф.И. Янкович, К.Д. Ушинский)	12	2	2	6	10	2	0-6
2.3.	Развитие образования и педагогики в СССР, России в ХХ веке (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский)	13	2	2	12	16	2	0-6
2.4.	История развития образования в Тобольской губернии, г. Тюмени, Тюменской области и в автономных округах	14	2		6	8		0-2
	Всего по модулю		8	6	30	44	6	0-15
	Модуль 3. Ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России
3.1.	Развитие образования в развитых странах Европы, Азии и Америки в XX-XXI веках	15		1	8	9	1	0-7
3.2.	Состояние и проблемы развития и образования в современной России	16	2	1	5	8	1	0-7
3.3.	Обзор публикаций по история образования и педагогической мысли в журналах «Педагогика», «Народное образование»	17		2		2	2	0-6
	Всего по модулю		2	4	13	19	4	0-20
	Итого (часов, баллов):		18	18	81	117	18	0 – 50

Таблица 2.

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

№	Тема	Устные формы	Письменные формы	Итого количество баллов
		Ответы на семинарских занятиях	Защита рефератов	Доклады по конспектам произведений	Самостоятельная работа на семинарских занятиях	Ответы на вопросы теста по истории образования и педагогической мысли



1	2	3	4	5	6	7	8
	Модуль 1.
1.1.		0-1			0-1	0-1	0-3
1.2.		0-1	0-1		0-1	0-1	0-4
1.3.		0-1	0-1	0-1		0-1	0-4
1.4.		0-1			0-1	0-2	0-4
	Всего по модулю						0-15
	Модуль 2.
2.1.		0-1			0-1	0-1	0-3
2.2.		0-1	0-1		0-1	0-1	0-4
2.3.		0-1	0-1	0-1		0-1	0-4
2.4.		0-1			0-1	0-2	0-4
	Всего по модулю						0-15
	Модуль 3.
3.1.			0-7				0-7
3.2.		0-2	0-5				0-7
3.3.			0-6				0-6
	Всего по модулю						0-20
	Итого (часов, баллов):						0 – 50

Таблица 3.

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Недели семестра	Объем часов	Кол-во баллов
		обязательные	дополнительные
Модуль 1.
1.1.		реферат	сообщение доклад	2-3	8	0-3
1.2.		конспект книг «Великая дидактика», «Мысли о воспитании»	сообщение доклад	4-5	12	0-4
1.3.		конспект книги «Эмиль или О воспитании»	сообщение доклад	6-7	8	0-4
1.4.		реферат	сообщение доклад	8-9	10	0-4
	Всего по модулю				38	0-15
Модуль 2.
2.1.		реферат	сообщение доклад	10-11	6	0-3
2.2.		реферат	сообщение доклад	12	6	0-4
2.3.		конспект книг «Педагогическая поэма», «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа»	сообщение доклад реферат	13	12	0-4
2.4.		подготовка истории отдельных кафедр Института ПсиП	сообщение доклад	14	6	0-4
	Всего по модулю				30	0-15
Модуль 3.
3.1.		изучение современного состояния образования в странах Европы, Азии и Америки	реферат	15	8	0-7
3.2.		изучение проблем образования в современной России	реферат	16	5	0-7
3.3.		подготовка к итоговой контрольной работе		17		0-6
	Всего по модулю				13	0-20
	Итого:				81	0 – 50

Примечание: в течение семестра все студенты изучают первоисточники, конспектируют их, готовят и защищают реферат, изучают публикации по истории образования в журналах «Педагогика», «Народное образование» и делают по этим материалам сообщение на семинарах.

4. Разделы модуля и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими дисциплинами)

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
		1	2	3	4	5	6	7	8	…
1.	Философия	+	+	+	+	+	+	+	+	+
2.	Педагогика	+	+	+	+	+	+	+	+	+

5.Содержание модуля. Темы лекционных занятий

Модуль 1. История образования и педагогической мысли в странах древневосточной цивилизации и Европы

Тема 1. Воспитание в первобытном обществе. Воспитание и обучение и педагогическая мысль в Древневосточной цивилизации, Античном мире (Конфуций, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан)

История образования и педагогической мысли как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования. История педагогики и образования как учебный предмет. Его значение в формировании общей, профессиональной и педагогической культуры будущего педагога-психолога, учителя. Знание истории образования и педагогической мысли как нравственный и профессиональный долг.

Этапы эволюции человека, становление педагогики. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества в дородовом и родовом обществах. Биологическая и социальная сущность воспитания. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как форма организованного воспитания. Дома молодежи. Зарождение народной педагогики.

Развитие воспитания и обучения в Древнем Китае. Воспитание в семье, храмовые и светские школы. Педагогическая мысль в Древнем Китае. Книга «Шугинг» о целях воспитания. Философские и педагогические идеи Конфуция. Воспитание и школа в Древней Индии. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древней Индии (Веды). Воспитание и школа в древнейших государствах Ближнего Востока Возникновение письменности и школы. Придворные и храмовые школы.

Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах. Система воспитания в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимназии, эфебия, ликей). Система воспитания в Спарте. Развитие в Древней Греции философской и педагогической мысли (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Воспитание в семье, тривиальные, грамматические, риторские школы. Вопросы воспитания в сочинениях римских мыслителей (Сенека, Цицерон, Квинтиллиан). Возникновение христианства.

Тема 2. Образование, воспитание, развитие педагогической мысли в эпохи Средневековья, Возрождения (Ф. Аквинский, Витторино да Фельтре, Т. Компанелла, Т. Мор, Ф. Рабле, Я. Коменский, Д. Локк)

Упадок Римской империи. Возникновение Западной и Восточной римских империй. Состояние экономики, культуры, науки.

Школа и педагогическая мысль в Западной Европе. Организация школьного дела. Церковные и светские школы. Рыцарское воспитание. Содержание схоластики. Становление и развитие университетов, содержание образования.

Образование и воспитание в Византии. Влияние традиций античной культуры на развитие образования и образовательных учреждений в Византии.

Школьная практика и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (XIV-XVII вв.): зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре); идеи воспитания в утопических сочинениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле. Жизнь и деятельность, педагогическое наследие Я.А. Коменского. Великая дидактика Я.А. Коменского и ее роль в становлении педагогики как науки. Понимание Я.А. Коменским роли, предназначения человека. Дидактические принципы, правила обучения и воспитания, четырехступенчатая система обучения. Жизнь, деятельность, философские, политические, педагогические взгляды Д. Локка. Содержание, методы воспитания и обучения («Мысли о воспитании»). Английская система воспитания.

Тема 3. Образование, воспитание, педагогическая мысль в эпоху Просвещения(XVIII в.) (Ж.Ж.Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций)

Жизнь, деятельность, философские, политические, педагогические взгляды Ж.Ж. Руссо. Педагогическая Робинзонада Ж.Ж. Руссо (социально-педагогический роман «Эмиль или о воспитании»). Возникновение концепций «свободного воспитания».

Педагогические взгляды французских материалистов XVIII века (К. Гельвеций, Д. Дидро).

Проекты реформ народного образования в период Французской революции конца XVIII века.

Состояние народного образования в Северо-Американских Штатах.

Идеи о воспитании американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

Тема 4. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Немецкая классическая педагогика в XVIII-XIX веках (Г. Песталоцци, Ф. Герберт, А. Дистервег)

Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе.

Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. Идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания. Практическая педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци.

Развитие Ф.В. А. Дистервегом идей И.Г. Песталоцци. Концепция, принципы и правила развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю. Создание И.Ф. Гербартом педагогической теории как научной системы знаний о воспитании и образовании. Пути реализации воспитывающего обучения. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.

Школа и педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины XIX века (Р. Оуэи, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон). Марксизм и его влияние на педагогику.

Модуль 2. История образования и педагогической мысли в Киевской, Московской Руси, России, СССР, Тюменском регионе

Тема 1. Воспитание, образование в Киевской, Московской Руси
(X-XVII в)

Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси. Воспитание детей у славян до принятия христианства. Влияние Византии на культуру Руси. Крещение Руси и его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы: Изборники, Златоструи, Измарагды. Поучение Владимира Мономаха детям – историческое свидетельство высокой общей и нравственной культуры Руси XII века.

Миссионерская и просветительская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности.

Содержание и методы обучения в церковных и монастырских школах; рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова; «Домострой» – как свод взглядов на воспитание. Братские школы на Украине и Белоруссии. Киевская Академия, ее влияние на распространение просвещения. Развитие школы в Русском централизованном государстве XVII века: элементарное обучение и школы повышенного типа. Славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве. Педагогические взгляды и практическая деятельность по созданию новых учебных книг Е. Славиницкого, С. Полоцкого, К. Истомина.

Тема 2. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII-XIX веках (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, К.Д. Ушинский)

Просветительские реформы начала XVIII века. Создание государственных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева.

Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.

М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ.

Педагогическая мысль первой половины XIX века (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.).

Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ. Развитие педагогического образования.

Развитие педагогической науки в России. К.Д. Ушинский и его «Педагогическая антропология». Мысли о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка.

Деятельность Л.Н. Толстого по созданию школы для крестьянских детей в Ясной Поляне и организации сельских школ. Мысли Л.Н. Толстого об организации народной школы и педагогического процесса в ней. Развитие творческих сил детей – главная задача народной школы, а нравственное самосовершенствование личности – цель воспитания.

Тема 3. Развитие образования и педагогики в СССР, России в ХХ веке (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский)

Педагогическая мысль России в конце XIX – начале ХХ века. Система образования в дореволюционной России.

Роль В.И. Ленина в развитии народного образования. Великая Октябрьская революция 1917 г. Первые документы советской власти о народном образовании. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Реализация партийно-государственной школьной политики в деятельности Наркомпроса (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская).

Педагогическая система А.С. Макаренко.

Изменение в организации народного образования. Деятельность школ различного типа Государственные установки на реализацию всеобщего обучения.

Ученическое самоуправление. Роль пионерской и комсомольской организации в общеобразовательной школе и обществе.

Введение всеобщего обязательного начального образования(1930 г.).

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.

Развитие общеобразовательной школы в конце 40-50-х гг. Введение семилетнего всеобуча. Создание профессионально-технических училищ (ПТУ).

«Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-60-х гг. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х начале 70-х гг.

Поиски практическими работниками школ путей повышения эффективности обучения.

Развитие педагогической науки. Деятельность Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х гг. внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения.

Поиски путей гуманизации воспитания и реформирования на этой основе деятельности общеобразовательной и профессиональной школы. Педагогическая система В.А. Сухомлинского, педагогическая симфония Ш.А. Амонашвили.

Тема 4. История развития образования в Тобольской губернии,
г. Тюмени, Тюменской области и в автономных округах

Появление первых духовных и светских школ в г. Тобольске (1861 г.). Развитие образования в Тобольской губернии до 1917 г.

Развитие образовательных учреждений в г. Тюмени. Становление и развитие высшего образования в г. Тюмени, Тюменской области, автономных округах.

История Тюменского государственного университета.

История института психологии и педагогики.

Модуль 3. Ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России

Тема 1. Развитие образования в развитых странах Европы, Азии и Америки в XX-XXI веках

Современная зарубежная школа. Реформы школы в ведущих странах Западной Европы и США; реорганизация школьной системы, дифференциация образования, пересмотр школьных программ, форм и методов обучения. Поиски новых подходов к обучению: программированное обучение, технологизация процесса обучения, использование новейших технических средств, личностно-ориентированный подход к обучению и т.д.

Развитие школы и просвещения в странах Восточной Азии (Индия, Китай, Япония, Южная Корея, Сингапур).

Тема 2. Состояние и проблемы развития образования в современной России

Противоречивые тенденции развития образования, педагогики в РФ после распада СССР. Кризис и инновационные процессы в образовании. Государственная политика в области образования. Реализация идей программно-целевого развития образования в территориях. Реализация парадигмы развивающего обучения. Развитие социальной педагогики.

Приоритетный национальный проект «Образование».

Тема 3. Итоговая контрольная работа по тесту «История образования и педагогической мысли»

6. Планы семинарских занятий

Модуль 1. История образования и педагогической мысли в странах древневосточной цивилизации и Европы

Семинарское занятие по теме 1. Воспитание в первобытном обществе. Воспитание и обучение и педагогическая мысль в Древневосточной цивилизации, Античном мире (Конфуций, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан)

Вопросы для обсуждения:

Роль истории науки в формировании общей, нравственной и профессиональной культуры.
Содержание народной педагогики, ее становление и развитие.
Методология истории педагогики.
Древневосточная цивилизация – прародительница культуры и образования человечества.
Философские и педагогические взгляды Конфуция.
Культура Древней Греции и Рима и ее влияние на образование.
Спартанская и афинская системы воспитания.
Философские и педагогические взгляды Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Сенеки, Цицерона.
М.Ф. Квинтилиан и его педагогическое наследие.
Возникновение христианства. Религия и образование на начальном этапе развития.

Семинарское занятие по теме 2. Образование, воспитание, развитие педагогической мысли в эпохи Средневековья, Возрождения (Ф. Аквинский, Витторино да Фельтре, Т. Компанелла, Т. Мор, Ф. Рабле, Я. Коменский, Д. Локк)

Вопросы для обсуждения:

Краткая характеристика экономики, политики, культуры, науки раннего Средневековья.
Состояние школьного образования. Становление и развитие университетов в Европе.
Схоластика как философия школьного образования, ее содержание.
Воспитание и образование в Византии.
Влияние развития экономики, политики, науки на развитие образования. Титанизм эпохи Возрождения и его обратная сторона.
Зарождение гуманной педагогики. Дом Радости Витторино да Фельтре, гуманистические идеи Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле.
«Великая дидактика» Я.А. Коменского и ее роль в становлении педагогики как науки. Я.А. Коменский о человеке, методе нравов, материнской школе.
Методы воспитания и обучения джентльмена по книге Д. Локка «Мысли о воспитании».

Семинарское занятие по теме 3. Образование, воспитание, педагогическая мысль в эпоху Возрождения (XVIII в.) (Ж.Ж.Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций)

Вопросы для обсуждения:

Жизнь, деятельность, философские, политические и педагогические взгляды Ж.Ж. Руссо.
Педагогическая Робинзонада Ж.Ж. Руссо (по книге «Эмиль или О воспитании»).
Педагогические взгляды французских материалистов К. Гельвеция, Д. Дидро и других.
Состояние образования в Северо-Американских Штатах. Идеи о воспитании и образовании американских просветителей.

Семинарское занятие по теме 4. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Немецкая классическая педагогика в XVIII-XIX веках (Г. Песталоцци, Ф. Герберт, А. Дистервег)

Вопросы для обсуждения:

Жизнь, деятельность, педагогическое творчество И.Г. Песталоцци, его идеи развивающего, поэлементного начального обучения, нравственного воспитания.
Жизнь и деятельность А. Дистервега и И.Ф. Гербарта. Принципы, правила развивающего, воспитывающего обучения и пути их реализации.
Вопросы воспитания в социально-экономических учениях Р. Оуэна, Ш. Фурье, К. Сен-Симона.
Марксизм и его влияние на педагогику.
Школа и педагогическая мысль в США.

Семинарское занятие по теме 1. Воспитание, образование в Киевской, Московской Руси (X-XVII в

Вопросы для обсуждения:

Образование, воспитание в Киевской Руси. «Поучение князя В. Мономаха детям». Почему это «Поучение» называют Кодексом нравственного воспитания Киевской Руси.
Формы обучения в Киевской Руси.
«Азбука» первопечатника И. Федорова «Домострой» – как свод взглядов на воспитание в России.
Содержание деятельности братских школ на Украине и Белоруссии. Роль Киевской академии в распространении образования.
Становление славяно-греко-латинских школ и академий. Деятельность С. Полоцкого.

Семинарское занятие по теме 2. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII-XIX веках (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, К.Д. Ушинский)

Вопросы для обсуждения:

Роль Петра I в развитии образования в России. Система государственных и профессиональных школ России первой половины XVIII века.
Реформирование системы образования в России в начале XVIII века.
Роль русских ученых, зарождающейся интеллигенции в развитии образования в России (Л.Ф. Магницкий, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев).
Роль Петербургского (1725 г.) и Московского университетов (1755 г.) в развитии образования в России.
Противоречивые тенденции в развитии образования в России в XIX веке. Состояние образования в России в конце XIX века, его оценка В.И. Лениным.
К.Д. Ушинский – основатель российской педагогики. Ведущие педагогические идеи К.Д. Ушинского.
Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого.
Педагогическая деятельность и взгляды Н.А. Корфа, П.Ф. Бунакова, В.Я. Стоюнина, Н.И. Пирогова.

Семинарское занятие по теме 3. Развитие образования и педагогики в СССР, России в ХХ веке (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский)

Вопросы для обсуждения:

Влияние решений II съезда РСДРП на развитие образования в России.
Партийно-государственная политика в области образования в Советской России. Борьба с безграмотностью, введение всеобщего начального образования.
Роль П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого в развитии педагогики, образования в Советской России.
Советская школа и педагогика накануне и в годы Великой Отечественной войны.
Развитие системы образования в конце 40-50-х годов. Введение семилетнего всеобуча. Организация производственного обучения и воспитания, переход ко всеобщему среднему образованию (60-70 гг.). Оценка состояния образования в СССР и за рубежом.
Развитие педагогической науки в СССР. Разработка теоретических проблем воспитания и обучения советскими учеными-педагогами. Роль педагогов-новаторов в развитии теории и практики обучения и воспитания.
Педагогические системы В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили, их гуманистические идеи обучения и воспитания.

Модуль 3. Ведущие тенденции современного образовательного процесса в мире и в России

Семинарское занятие по теме 1-2. Развитие образования в развитых странах Европы, Азии и Америки в XX-XXI веках. Состояние и проблемы развития в современной России

Вопросы для обсуждения:

Закон РФ «Об образовании». Система образования РФ. Государственная политика в области образования РФ. Приоритетный национальный проект «Образование».
Инновационные школы г. Тюмени и России.
Вклад ученых Тюменского госуниверситета в развитие педагогической науки.
Современная зарубежная школа. Реформы школы в странах Западной Европы, США. Развитие системы образования в странах Юго-Восточной Азии.

7.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

7.1.Примерная тематика рефератов по дисциплине
«История образования педагогической мысли»

Развитие идей гуманизма в истории педагогики.

Золотые россыпи педагогики.

Школа и демократия.

Школа и религия.

Школа и культура.

Образование и нравственность.

Типы школ в истории педагогики.

Классовый сословный характер воспитания.

Социальная педагогика, ее возникновение и сущность.

Личность учителя. Историческое развитие понимания его роли.

Развивающее обучение, его истоки и становление.

Образование в США, состояние, перспективы.

Образование в Японии, состояние, перспективы.

Образование в Англии, состояние, перспективы.

Образование в Южной Корее, состояние, перспективы.

История женского образования в России.

Народная педагогика.

Философия и педагогика гуманистов эпохи Возрождения.

Зарождение, развитие и становление социалистической педагогики.

Педагогическое наследие Л.Н. Толстого.

Состояние образования в развивающихся странах.

История образования г. Тюмени в различные исторические периоды.

История развития Тюменского государственного университета.

История института психологии и педагогики.

Философия и педагогика Древнего Китая, Индии, Египта, Греции, Рима.

История российской педагогики от В. Мономаха до Петра I.

Педагогические взгляды Белинского, Добролюбова, Чернышевского.

Республика Шкид.

От Дома Радости Витторино да Фельтре к Школе Радости В.А. Сухомлинского.

К. Ушинский – патриарх российской педагогики.

В.И. Ленин и образование.

Педагогическая поэма (педагогическая система А.С. Макаренко).

История развития детских, подростковых клубов в Центральном районе г. Тюмени.

История образования г. Тюмени.

Педагогическая симфония Ш.А. Амонашвили.

Русская педагогика XVIII-XIX века.

Школа и политика.

История советской школы.

Византийская цивилизация – золотой мост тысячелетий.

История инновационных школ России, г. Тюмени (11, 12, 16, 17, 21, 34, 49, 66, 70, 83).

История развития образования в автономных округах Тюменской области.

Вклад ученых Тюменского университета в развитие педагогической науки и практики.

Город Солнца.

Я.А. Коменский и современная школа.

Педагогическая Робинзонада (Ж.Ж. Руссо).

Прагматиотская педагогика Д. Дьюи.

Воспитание человека облагороженного образа (по работе Д. Андреева «Роза мира»).

Педагогическое наследие Я. Корчака.

Философско-педагогические мысли о воспитании личности
В.В. Розанова.

П.Ф. Каптерев – философ, педагог, историк.

Педагогическая теория и практика Р. Штайнера.

Страницы истории образования Тобольской губернии и Тюменской области.

В.А. Сухомлинский и его гуманная педагогика.

История моей школы.

7.2.Вопросы для самоконтроля

В чем сущность принципа природосообразности у разных педагогов.
Как Д. Локк и французские просветители рассматривали взаимоотношения между воспитанием, наследственностью и средой.
Как решалась проблема трудового воспитания, соединения обучения с трудом в педагогических теориях Д. Локка, Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци, социалистов-утопистов.
В чем сущность общечеловеческого, естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо.
В чем сущность развивающего обучения у И.Г. Песталоцци и А. Дистервега? Насколько приемлемы их рекомендации в настоящее время.
Сравните и дайте анализ возрастным периодизациям и соответствующим им системам воспитания, разработанным Аристотеле, Я. Коменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.
В чем сущность взглядов педагогов-гуманистов на гармоничное развитие личности и путей его достижения.
Каковы требования к профессиональной подготовке учителя в педагогических системах разных педагогов и их оценка.
В чем особенности развития воспитания и просвещения в Древней Руси.
Сравните системы образования в разных странах, начиная с XII в. Дайте оценку с позиций принципов демократичности, доступности, обязательности, преемственности отдельных ступеней.
В чем сущность просветительских реформ Петра I ? Дайте их оценку.
В чем заключается заслуга русских педагогов и просветителей XVIII в. в развитии отечественной прогрессивной педагогической мысли.
Дайте оценку школьным реформам царского правительства России в конце XVIII – начале XIX вв. и во второй четверти XIX в.
Охарактеризуйте и дайте оценку общественно-педагогическому движению в России в 60-е гг. XIX в.
Почему К.Д. Ушинский является основоположником русской национальной системы воспитания
Сравните системы образования в дореволюционной и в советской России 30-х, 50-х гг. и объясните характер произошедших изменений.
Дайте характеристику школьных реформ в советский период.
Раскройте сущность дидактики Я. Коменского и степень ее актуальности в настоящее время.
Какой вклад внес А. Дистервег в разработку теории и практики педагогического образования.
Рассмотрите трансформацию идеи всестороннего гармоничного развития личности от античных философов до марксистского понимания: общность и различия.
Охарактеризуйте школьные реформы в России в XVIII в. и их значение для развития светского образования.
Каково значение идей Н.И. Пирогова в развитии общественно-педагогического движения в России в XIX в.
В чем заключается вклад в теорию и практику отечественной педагогики А.С. Макаренко
Каковы основные идеи педагогической системы В.А. Сухомлинского.
Назовите принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Какую роль они играют в его осмыслении и интерпретации.
Проследите по разным цивилизациям в разные периоды их становления и развития преобладание тех или иных базисных педагогических традиций.
Какое место занимали человек и детство в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока (Средневековой Европы, Византии, Средневековой России, в России Нового времени и т.д.).
В чем сходство и различие концепции человека в католической, протестантской и православной конфессиях христианства.
Расскажите о педоцентрической революции конца XIX – начале ХХ в. на Западе и идеях реформаторской педагогики.
Что такое «школа учебы» и «школа труда»? Когда возникли такие понятия? Есть ли в настоящее время школы, которые можно отнести к первой или второй категории.
Сформулируйте самостоятельно вопросы по каждой изученной теме и ответы на них, стараясь не пользоваться учебными пособиями.

7.3.Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

Воспитание в первобытном обществе, биологическая и социальная сущность воспитания. Зарождение народной педагогики.
Древняя Греция. Краткая характеристика развития культуры, философии. Воспитание и образование в Древней Греции.
Развитие педагогической мысли в работах Платона, Аристотеля, Сократа, Демокрита. Понятие меры, гармонии, золотой середины.
Древний мир. Римская республика, империя. Возникновение христианства. Образование, педагогическая мысль в Древнем Риме. Развитие педагогической мысли в работах М.Ф. Квинтилиана.
Воспитание, образование в феодальном обществе. Возникновение первых университетов. Схоластика.
Краткая характеристика эпохи Возрождения. Ренессанс Западной Европы. Развитие педагогической мысли в работах Витторино Да-Фильтре, Томаса Мора, Франсуа Рабле, Томмазо Кампанеллы.
Жизнь и деятельность Яна Коменского. Основные педагогические идеи, достижения Я.А. Коменского.
«Материнская школа» Я.А. Коменского по его книге «Великая дидактика».
Понятие человека, цели воспитания, нравственное воспитание по книге Я.А. Коменского «Великая дидактика».
Система образования Я.А. Коменского по книге «Великая дидактика».
Жизнь и деятельность, педагогические идеи Д. Локка. Воспитание джентльмена по книге Д. Локка «Мысли о воспитании».
Характеристика эпохи Просвещения. Французские энциклопедисты. Жизнь и деятельность Жан-Жака Руссо.
Педагогические идеи, система воспитания Эмиля и Софии по книге Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
Педагогическое наследие И.Г. Песталлоции, Герберта, Дистервега.
История русской педагогики (IX-XII века). «Поучение князя
В. Мономаха детям».
История русской педагогики (XVII-XVIII века). Роль Семеона Полоцкого, Л.Ф. Магницкого, Петра Первого, М.В. Ломоносова в развитии просвещения в России.
Развитие образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Царскосельский лицей.
К.Д. Ушинский – патриарх русской педагогики.
Л.Н. Толстой и его педагогические идеи, взгляды, педагогическая практика.
Жизнь и деятельность П.Ф. Каптерева и его ориентированная психологическая педагогика.
Педагогическое наследие А.С. Макаренко.
Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.
Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале ХХ веков.
Развитие образования и педагогики в СССР в период 1918-1945 годов.
Образование и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (на примере образования США, Англии, Японии, Южной Кореи и т.д.).
Образовательная политика России на современном этапе.

7.4.Контрольные материалы для промежуточной аттестации

Тема 1. Введение в историю педагогики и образования. Воспитание в первобытном обществе

Назовите основные источники истории педагогики и образования:

архивные материалы по вопросам образования;
памятники древней письменности;
официальные документы (законы, доклады, постановления правительства);
сочинения выдающихся педагогов мира;
художественные произведения;
источники, связанные с историей культуры, гражданской историей и т.д.

Важнейшие предпосылки возникновения воспитания:

инстинктивное стремление людей к продолжению рода;
закон естественного отбора;
стремление детей подражать старшим;
трудовая деятельность первобытных людей.

Три возрастные группы, на которое делилось дородовое общество, это:

дети и подростки;
полноценные и полноправные участники жизни и труда;
пожилые люди и старики.

Замените понятие «воспитание» подходящими синонимами: вытягивать, питать, кормить, выращивать, вскармливать.
Инициация в первобытном обществе – это:

посвящение;
испытания молодежи, во время которых проверялась подготовка к жизни, умение переносить лишения, боль и т.д.;

Дома молодежи при матриархате, это … (первые учреждения для жизни и воспитания детей, где они под руководством старейшин готовились к жизни, труду).
Военное воспитание мальчиков в первобытном обществе означало:

они учились стрелять из лука;
пользоваться копьем;
скакать верхом на лошади.

Формы воспитания в первобытном обществе – это:

коллективное воспитание;
дома молодежи;
семейное воспитание;
школы;
классовое воспитание.

Тема 2. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древневосточной цивилизации (рабовладельческое общество). Воспитание и школа в античной литературе

Назовите виды школ, которые были в странах Древнего Востока:

общинные;
храмовые;
жреческие;
придворные;
писцов;
служащих;
низшие и высшие.

Установите соответствие между древними книгами, содержащими глубокие педагогические мысли, и странами, где они были созданы:

1. Шугинг	2. Индия
2. Веды	3. Египет
3. Книга бога Тоты	1. Китай

В древней рукописи какой страны говорится: «Ухо мальчика находится на спине его»:

Китай;
Индия;
Египет;

Установите соответствие между странами Древней Греции и их главными городами:

1. Лакония	2. Афины
2. Аттика	1. Спарта

Агеллы – это … (военизированные учебные заведения для мальчиков
7 лет в Древней Греции и до 18 лет в Спарте).
Педаном – это …(руководитель агелла).
Криптия – это …(ночные облавы на рабов в Спарте).
Спартанское воспитание означает …(закаливание спартанцев, обучение переносить голод, холод, жажду, боль).
Эфебия – это …(особая группа молодежи, которая несла военную службу в Спарте).
Идеальный человек в представлении древних афинян (V-IV в. до н.э.) – это … (человек, который сочетает в себе физическое, нравственное, эстетическое и умственное воспитание).
Гвинекея в Древних Афинах – это …( женская половина дома)
Дидаскал, дидаско – это … (учитель детей).
Педагогом в Древней Греции называли … (раба, который водил детей аристократов в школу – детоводитель).
Установите соответствие между видами учебных заведений в Древней Греции и видом деятельности в них:

1. Школа грамматиста	4. Изучение философии, политики, литературы
2. Школа кифариста	3. Освоение системы физических упражнений
3. Палестра	1. Обучение чтению, письму, счету
4. Гимназия	2. Обучение музыке, письму, декламации
5. Эфебия	5. Военное и политическое воспитание

Где, как и чему обучались в Древней Греции дети демоса? (Их обучали ремеслу дома).
Установите соответствие между крупными представителями философской и педагогической мысли Древней Греции и их основными идеями:

1. Сократ	1. Познай себя
2. Демокрит	4. Учение о трех видах души, Учение о золотой середине
3. Платон	3. Учение о мире и детализации явлений
4. Аристотель	2. Человек должен обладать тремя дарами: хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать дело

Три источника нравственного воспитания по Аристотелю:

природные задатки;
развитие навыков – приучение разуму.

Кого и чему, в каких школах учили в Древнем Риме:

элементарные. Учили плебеев счету, письму, чтению;
грамматические. Учили богатых сынков языкам, риторике, литературе;
риторики. Учили знатное юношество философии, риторике, языку, математике.

Основные идеи, мысли, изложенные в книге М.Ф. Квинтилиани «О воспитании ораторов»:

все дети от рождения способны к обучению;
общественное воспитание лучше домашнего;
впервые создал портрет учителя.

Кому принадлежат высказывания:

«Чего себе не пожелаешь, того не делай другим» (Конфуций);
«Правитель должен быть правителем, подданный – подданным, отец – отцом, сын - сыном» (Конфуций);
«Платон мне друг, но истина дороже» (Аристотель);
«Мы несправедливо жалуемся, будто бы природа весьма немногим людям дала нужную способность к наукам… Напротив, найдем немалое число и острых, и восприимчивых… Тупые и невежественные появляются против законов природы» (М.Ф. Квинтилиан);
«Держаться середины, возможного, пристойного» (Аристотель);
«Многознание уму не научит» (Демокрит);
«Я знаю только то, что ничего не знаю» (Сократ).

Кто является основателем следующих учебных заведений в Древней Греции:

1. Аристотель	2. Академия
2. Платон	1. Ликей

В какой древней священной книге изложено проклятье: «Чтоб ты жил в эпоху перемен»? (Шугинг)
В какой древней стране следовали следующей идеологии воспитания: Музыка, Гармония, Мера, Золотая середина:

Египет;
Лакония;
Аттика.

Тема 3. Образование, воспитание, развитие педагогической мысли вэпоху Средневековья в Европе, Византии, Киевской Руси (V-XIV вв.)

Основные постулаты христианства в период раннего феодализма:

аскетизм;
умертвление плоти.

В каком веке произошло разделение Римской империи на Западную и Восточную часть (Византию):

В каком веке на территории Западной Европы возникли высшие мусульманские школы? Кто их основал:

VII
VIII
IX
Х

В Византии работали, творили такие выдающиеся ученые-математики, как Лев Математик, Иоан Златоуст… Продолжите этот ряд.
В Средневековье в Западной Европе были школы:

монастырские:

внешние;
внутренние;

кафедральные (соборные):

внешние;
внутренние;

приходские.

Кого и чему они учили?

Содержание образования в монастырских и кафедральных школах составляли семь свободных искусств. Приведи в соответствие:

1.Тривиум	2. Арифметика
2. Квадрилиум	1. Грамматика
	2. Геометрия
	1.Диалектика
	2.Астрономия
	1.Риторика
	2.Музыка

Содержание рыцарского воспитания «Семь рыцарских добродетелей» - это:

езда верхом;
игра в шахматы;
охота;
владение копьем;
плавание;
фехтование:
умение слагать и петь стихи.

В какой период возраста сын феодала

воспитывался в семье (до 7 лет);
паж при жене феодала (после 7 лет);
оруженосец сюзерена (с 14 до 21 года);
посвящение в рыцари (в 21 год).

Назовите четыре основные элемента схоластики:

все от бога;
вера больше разума;
господство феодальной логики;
зубрежка;
телесные наказания.

В какой стране, в каком веке возникли два первых университета в Западной Европе? Как они назывались? (Италия X-XI вв. Болоньский и Салернский).
Назовите названия четырех факультетов средневековых университетов (искусств, подготовительный; богословский, медицинский, юридический).
Назвать ведущие памятники педагогической литературы Киевской Руси XI-XIII веков:

сборники «Пчела», «Изумруд»;
«Изборник» Святослава;
«Златоуст»;
«Поучение князя Владимира Мономаха детям»;
«Русская правда»;
«Слово о полку Игореве».

В каких городах Киевской Руси XI-XIII вв. были открыты первые школы?

Новгород;
Смоленск;
Киев
Суздаль (женское училище).

Какие формы обучения кроме школ действовали на Руси в XIII-XV веках:

книжные писцы;
берестяные грамоты;
мастера грамоты.

Тема 4. Образование воспитания в эпоху Возрождения

Что означает понятие «возрождение»? (Возрождение централизованных государств, городов).
Что означает понятие «ренессанс»? (Бурное развитие искусства, культуры, науки).
Основные идеи деятелей эпохи Возрождения – гуманистов:

культура человека;
ограничение власти церкви;
полноценное физическое и эстетическое воспитание;
уважение к ребенку.

Виды школ в эпоху Возрождения:

городские;
для девочек;
латинские;
средние школы (гимназии).

Приведите в соответствие:

1. Витторино да Фельтре	3. Роман «Остров Утопии»
2. Франсуа Рабле	1. Школа «Дом радости»
3. Томас Мор	4. Роман «Город солнца»
4. Томазо Кампанелла	2. Роман «Гаргантюа и Пантагриель»

Основные социально-педагогические идеи социалистов-утопистов Т. Мора и Т. Кампанеллы (В «Городе солнца» и на острове «Утопия» нет частной собственности, мужчины и женщины равны в своих правах, все работаю по четыре часа, одевают красную и белую одежды, преподавание на родных языках).
Учебники, которые написал Я. Коменский:

«Великая дидактика»;
«Материнская школа»;
«Мир чувственных вещей в картинках»;
«Открытая дверь языков».

Великие представители эпохи Возрождения (титаны человеческой мысли): Микель Анджело, Шекспир, Д. Бруно, Леонардо да Винчи, Г. Галилей, Ж.Ж. Руссо. Кого из этого ряда надо исключить?
Я.А. Коменский о человеке:

«Человек есть самое высшее, самое совершенное и превосходнейшее творение»;
«Он есть разумное создание, которое владычествует над другими созданиями и представляет радость творца».

Что означает понятие Я.А. Коменского «Человек должен вести себя царственно»? (То есть с достоинством, знать, где, когда и до какого предела, ставя выше себя бога и его ангелов).
Четыре координальных нравственных добродетели по Я.А. Коменскому, это - … (мужество, мудрость, умеренность, справедливость).
Что означает «Золотое правило» в обучении Я.А. Коменского? (необходимо приобрести в воспитании и использовать все органы ощущений: слух, осязание, вкус и обоняние).
Классно-урочная система Я.А. Коменского включает в себя … (Дети разбиты по классам, по своим комнатам, ведутся уроки, дети отдыхают на переменах и на каникулах).
Система образования А.Я. Коменского по книге «Великая дидактика»:

	Тип школы
до 6 лет – детство	(материнская школа)
6-12 лет – отрочество	(школа Родного языка)
12-18 лет – юность	(Латинская школа или гимназия)
18-24 лет - возмужалость	(академия)

Три ступени, три задачи воспитания по Я.А. Коменскому … (Есть три ступени: приготовления к воспитанию, познать себя, управление собою и стремление к богу).
Ведущие принципы и правила обучения Я.А. Коменского по книге «Великая дидактика» … (Идти от более общего к более частному, двигаться вперед не спеша, учитывать возраст, применять «Золотое правило»).
В каких странах работал Я.А. Коменский:

Италия;
Польша;
Венгрия;
Франция;
Голландия;
Чехия;
Англия.

Задача воспитании по Локку – воспитание джентльмена. Какими ведущими качествами должен обладать джентльмен:

умеет вести свои дела толково и продуманно;
хороший спортсмен;
дворянин по происхождению;
отличается утонченностью в образовании;
обладает хорошими поэтическими качествами;
обладает качествами предприимчивого человека;
получил в детстве хорошее физическое, нравственное, умственное, трудовое образование.

Где воспитывается джентльмен:

в школе;
дома;
в церкви.

Локк советовал обучать джентльмена чтению, письму, рисованию, родному языку. Продолжите этот ряд. (латинскому языку, географии, арифметике, геометрии, хронологии, этике, истории, законоведению, бухгалтерии, обучать верховой езде и танцам).
При воспитании джентльмена какими по Локку должен быть:

одежда – легкая;
пища – скромная;
постель – жесткая;
сон – крепкий.

Тема 5. Образование, воспитание в эпоху Просвещения. Ж.Ж. Руссо

Какие работы из нижеприведенных написал Ж.Ж. Руссо:

«О происхождении и основаниях неравенства между людьми»;
«Об управлении разумом»;
«Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»;
«Юлия или новая Элоиза»;
«Об общественном договоре»;
«Эмиль или О воспитании»;
«Исповедь».

Великие энциклопедисты эпохи Просвещения Даламбер, Дидро. Продолжить этот ряд (Вольтер, Гольбах, Гельвеций).
Как называется место, где покоится прах Ж.Ж. Руссо? (Пантеон)
Что означает понятие Ж.Ж. Руссо «естественное воспитание» и «свободное»? (В воспитании надо следовать природе ребенка. Больше воспитывать его в природных условиях. Уважать его свободу)
Формула воспитания по Руссо: Природа + Люди + … Дополните недостающее слагаемое (Вещи).
Три задачи нравственного воспитания по Ж.Ж. Руссо … (воспитание добрых чувств, добрых суждений и доброй воли).
Кому принадлежит формула воспитания «Страх, Почтительность, Любовь, Дружба»:

Ж.Ж. Руссо;
Я.А. Коменский;
Д. Локк;
И. Герберт.

Каким качеством обладает София Ж.Ж. Руссо:

скромность;
стыдливость;
верность;
уважение мужа;
кроткость;
умение играть в шахматы;
умеет петь, танцевать.

Кому из великих мыслителей принадлежат следующие слова:

«Все выходит хорошим из рук Творца, все вырождается в руках человека» (Ж.Ж. Руссо);
«Душа ребенка должна быть послушна дисциплине и разуму» (Д. Локк);
«Люди редко рассуждают, поступают по примеру. Слепая вера избавляет от самостоятельного мышления» (Д. Локк);
«Жить – вот Ремесло, которому я хочу учить» (Ж.Ж. Руссо);
«Человек не тот, кому больше 100 лет, тот, кто больше чувствовал жизнь» (Ж.Ж. Руссо);
«Люди, будьте человечны! Дайте ребенку наслаждение жизни» (Ж.Ж. Руссо);
«Уважайте детство и не торопитесь судить о нем ни в хорошую, ни в плохую сторону» (Ж.Ж. Руссо).

Тема 6. Немецкая классическая педагогика

Приведи в соответствие авторов и их произведения:

1.И. Песталоцци	1. «Как Гертруда учит своих детей»
2.И. Гербарт	3. «Руководство к образованию немецких учителей»
3.А. Дистервег	1. «Лебединая песня»
	2.«Общая педагогика, выделенная из целей воспитания»
	1.«Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода»

Приведите в соответствие учреждения, создаваемые И. Песталоцци и поселения, в которых они располагались:

1. д. Нейгоф	4. Средняя школа
2. г. Станце	3. Средняя школа, отделение подготовки учителей
3. г. Бургдоф	2. Детский приют
4. г. Ивердан	1. Учреждения для бедных

Назовите основные достижения И. Песталоцци: 1) углубил принципы природосообразности Я.А. Коменского; 2) разработал, обосновал теории элементарного обучения. Продолжите этот ряд (Выдвинул идею развивающего обучения, разработал методику обучения в начальной школе, является создателем ряда социальных и учебных заведений).
Расположите последовательно в соответствии с годами жизни фамилии видных мыслителей, ученых-педагогов: А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк, И. Песталоцци, И. Гербарт (Локк, Руссо, Песталоцци, Гербарт, Дистервег).

Дополнительные вопросы из зарубежной педагогики и России

Когда и при содействии кого был открыт Московский университет? (апрель 1855, Ломоносов, граф Шувалов).
Назовите три идеологических принципа воспитания и образования при Николае I (Православие, самодержавие, патриотизм).
Автором каких произведений является В.А. Сухомлинский:

«Дидактика и жизнь»;
«Павлышская средняя школа»;
«Педагогическая поэма»;
«Сердце отдаю детям»;
«Рождение гражданина».

Фраза «Если имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и любовь к ученикам, он – совершенный учитель» принадлежит:

П.Ф. Лесгафту;
Л.Н. Толстому;
В.А. Сухомлинскому.

Деятельность какого педагога была связана со Смольным институтом благородных девиц:

Н.И. Пирогов;
К.Д. Ушинский;
В.А. Сухомлинский.

В книге Г. Белых и Х. Пантелеева «Республика ШКИД» описан опыт работы школы, которую возглавлял выдающийся педагог:

П.П. Блонский;
В.Н. Сорока-Росинский;
К.Н. Вентцель.

8.Образовательные технологии

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической компетенции, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с чем большинство аудиторных занятий проводится в диалогическом режиме.

Интерактивные технологии обучения. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:

работа в парах;
работа в малых группах;
работа в общей группе,

что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.

9.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

9.1. Основная литература

Джуринский А.Н. История педагогики и образования. – М., 2011.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.
История педагогики. Часть 1, 2. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М., 1997.
Капранова В.Л. История педагогики. – М., 2011.
Латышина Д.И. История педагогики. – М., 1998.
Лушников А.М. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений; изд. перераб., доп. – Екатеринбург, 1994.
Фрадкин Ф.А., Плахова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. – М., 1995.

9.2.Дополнительная литература

Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. – М., 1999.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.П. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильевой. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М., 2003.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. и др. История педагогики. – М., 1982.

10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

компьютер;
мультимедийное оборудование;
множительная техника;
кинофильмы

1. Иностранные инвестиции в экономике Вьетнама
2. Сравнительный анализ концепций политической власти Т. Гоббса
3. Історичні витоки документознавства
4. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9Х КЛАССОВ С ВОПРОСАМИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Дорогой девятиклассн
5. Тема- Белки 3 Особенности обмена аминокислот в норме и при патологии
6. Жизнь и творчество Мустая Карима
7. Лабораторная работа 41
8. Бумажная фея она очень расстроена и поделилась своей бедой фея попала под дождь и посмотрите что стал
9. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К курсовому проекту по дисциплине Процессы и аппараты химической технологии Прое
10. Варианты ответов 1.2
11. Разработка приложения FileInfo по средствам среды программирования Microsoft Visual C
12. Организационные формы международного бизнеса российская практика
13. ТТревел Україна 58001 м.html
14. Сызы~тарды~ ~айсысы изобаралы~ процесске ~атысты] 2 сызы~ 1 ~осымша
15. заголовочная часть содержит реквизиты которые являются общими для всего документа; табличная или многос
16. многократная чемпионка СССР 1974 197677 198386 1989 1991.
17. 1МОТ специализире учреждение ООН межд
18. Казанский государственный аграрный университет Кафедра землеустройства и агроэкологии.html
19. Да Девушка моего лучшего друга Девять ярдов Десять ярдов Евротур Зомбиленд Клик Мра
20. .. Внешняя политика

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе

Начальное образование очной формы обучения Тюменский госуда

Поможем написать учебную работу

Выберите тип работы:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

1.Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи модуля

1.2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата

1.3.Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данного модуля

2.Структура и трудоемкость модуля

3.Тематический план

4. Разделы модуля и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими дисциплинами)

5.Содержание модуля. Темы лекционных занятий

6. Планы семинарских занятий

7.1.Примерная тематика рефератов по дисциплине «История образования педагогической мысли»

7.2.Вопросы для самоконтроля

7.3.Вопросы для промежуточной аттестации (ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

7.4.Контрольные материалы для промежуточной аттестации

8.Образовательные технологии

9.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

10.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

7.1.Примерная тематика рефератов по дисциплине
«История образования педагогической мысли»

7.3.Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)