Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
№16
Общее понятие о местоимении. Местоимение — это часть речи, включающая слова, которые не имеют собственного значения и замещают слова других частей речи — существительные, прилагательные, числительные. Например, во фразе Вчера мы встретили соседа, он очень постарел -местоимение он замещает существительное сосед. При помощи местоимений говорящий или указывает -1 лицо, предмет, признак, количество, или спрашивает о лице, предмете, признаке, количестве, или обобщает их, но не называет. На-вример, местоимением я говорящий указывает на себя, ты — на собеседника, он — на лицо или предмет, о котором идёт речь. Ни одно из этих местоимений не называет тех, к кому относится; например, если мы не знаем романа «Евгений Онегин», то местоимения я и вам в следующих строчках: Я вам, пишу, чего же боле...— никак не подскажут, мто я говорит о себе Татьяна, а вам относится к Онегину.
Местоимением такой говорящий указывает на признак, местоиме-вм столько — на количество, например: Вчера была погода хорошая, сегодня такая же (такая же, т. е. тоже хорошая). Утром было пятнадцать градусов тепла, вечером—столько же (столько же, т. е. тоже пятнадцать).
Вопросительным местоимением кто? говорящий спрвшивает о " _е или лицах (Кто идёт?), местоимением каков? — о признаке (Какое цвет?), местоимением сколько? — о количестве [Сколько книг?).
.Местоимениями все (всё), никто, ничто, всякий, никакой говоря-
: обобщает предметы и признаки, не называя их, например: 1) Ро--2. река, деревня — всё было затянуто туманом. 2) Ткани были всякие: розовые, голубые, зеленоватые и пёстрые. 3) Ни деревца, ни кустарника, ни даже травки — ничего не было кругом, только раскалённый песок.
Классификация местоимений. Местоимения принято распределять (отчасти по значению, отчасти по характеру связи с другими словами) на 9 разрядов:
Личные: 1-е лицо — я, мы; 2-е лицо — ты, вы; 3-е лицо — ж, она, оно, они.
1 Возвратное: себя.
Притяжательные, т. е. обозначающие принадлежать — 1-му лицу: мой, наш; 2-му лицу: твой, ваш (для обозначения ннадлежности 3-му лицу употребляются формы родительного падежа личного местоимения: его, её, их); местоимение свой обозначае-принадлежность любому действующему лицу.
4) Указ а" тельные: этот, тот, такой, таков (устарелые сей, оный).
5) Вопросительные: кто, что, какой, который, чей. сколько.
6) О т н о с и т е л ь н ы е: те же вопросительные, но употреблённые не для вопроса, а для связи предложений.
7) Определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый.
8) Отрицательные: никто, ничто, некого, нечего, никакой, ничей.
9) Неопределённые: некто, нечто, некоторый, некий, несколько, а также все местоимения, образованные от вопросительных прибавкой частицы кое-, которая выступает в качестве приставки, и частиц -то, -либо, -нибудь, которые играют роль суффиксов. Например: кое-кто, что-то, какой-нибудь и т. п.
Примечание. Вопросительные местоимения какой? и сколько? могут быть и восклицательными, например: 1)Какой светильник разума угас! Какое серди? биться перестало! (Н.) 2) У скольких поэтов лёгкость руки! (В. М.)
Раздельное написание предлогов. Предлоги с местоим*| ниями пишутся всегда отдельно: у меня, с кем, из чего, перед сое: ко мне, со всяким и т. п., хотя между предлогом и местоимением встаи ка прилагательного невозможна1.
Дефис (чёрточка) у неопределённых местоимений. Частищш -то, -нибудь, -либо и кое- присоединяются на письме к остальное части местоимения посредством дефиса: кто-то, что-то, какой-либо, сколько-нибудь, кое-что, кое-кто и т. п. Если предлог стоит после чао| тицы кое-, то частица, предлог и местоимение пишутся отдельно, 1 три слова: кое о чём, кое о ком, кое с кем, кое от кого и т. п.
Правописание отрицательных местоимений. Для правой* сания отрицательных местоимений важно заметить, что частица не бывает у них только с ударением: некого, нечего, а частица ни — только без ударения: никого, ничего, никому, ничему и т. д.
Частицы не и ни входят в состав отрицательных местоимений 1 при отсутствии предлога пишутся слитно: нечего, некого, никем, нШ чём. Когда же местоимение употребляется с предлогом, предлог ставится после частицы, и тогда частица, предлог и местоимение пишутся отдельно, в три слова: не от чего, не у кого, ни с кем, ни за чём.
Б16 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ
Главы 5-9 построены по единому плану: дается характеристика языкового материала и соответствующих ему умений учащихся; расположение материала, способы его презентации на ступенях обучения; связи с другими материалами - так называемые внутрипредметные связи; трудности усвоения; деятельность ученика и учителя в усвоении понятий, закономерностей, правил, формировании умений; ступени обобщения.
В указанных главах рассмотрены лишь крупнейшие, наиболее важные разделы курса русского языка; менее крупные даются в обзорах.
Предусмотрены также связи между разделами курса, между темами.
Понимание функций произносительных единиц речи
Оно начинается с понятия «общение»: люди передают друг другу свои мысли. Это речь: краткая или продолжительная, она может быть разделена на части - на предложения, слова. Разговаривая, общаясь, мы понимаем значения слов и целых предложений (показ на примерах). Слов очень много - и все они различаются, каждое имеет свое значение.
Мы различаем слова по звуковому составу: луна - лл-уу-нн-аа. рр-ыы-66-ааа, Вв-аа-лл-яаа,,, Я произношу слова, вы их слышите (для этого у вас уши) и понимаете их значение (для этого у вас голова).
Схема-модель: общение — речь - предложения - слова - звуки.
С помощью звуков мы различаем значения слов: рот - крот, кошка - ложка, машина - малина. Фонема выступает как смыслоразличитель; способность различать фонемы называется фонематическим слухом.
Нам нужно уметь выделять в слове каждый звук, отделять его от других звуков. Согласно функциональному подходу, применяемому в изучении языка, очень важно, чтобы первоклассники пришли к пониманию звука с позиции его смыслоразличительной функции. Как уже отмечалось, в последние годы в некоторых программах и учебниках введено понятие «фонема». Но смыслоразличительная функция звука речи может быть усвоена и до введения понятия «фонема».
Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого, нижнего, уровня языковой системы - произносительного. Теоретический материал этого уровня составляют учение о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах - о громкости речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно предусматривают тщательную отработку практических умений: от фонетического (а затем - и звуко-буквенного) анализа до выразительной речи, до развития дикции и усвоения орфоэпии. Фонетика составляет основной материал I класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляет выделение звуков из некоторых сочетаний; различение твердости/мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах учащихся букву в сравнении со звуком (но это уже графика).
Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее - каждая фонема) должен иметь свои знак, т.е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда, что есть звуки, которые вообще не имеют своей буквы, а обозначаются сочетаниями букв или одной и той же буквой (звук [j], твердые/мягкие согласные), некоторые звуки могут обозначаться разными буквами, например [а] - буквами а, я и пр. Система правил обозначения звуков (фонем) составляет предмет графики.
В содержание графики входят также заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев. К графике примыкает орфография (методика орфографии изложена в отдельном разделе этой книги).
Содержание графики, ее теоретическая часть: обозначение звуков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; названия букв, алфавит; обозначение твердых/мягких согласных буквами и их сочетаниями; обозначение звука [j]; заглавные буквы и другие средства обозначения значения слов, смысла и структуры предложений и текста.
Практические умения, опирающиеся на графику, очень широки и сложны: это чтение как восприятие и понимание записанной речи, письмо как фиксация своих мыслей в графическом коде.
Заметим, кстати, что письмо в усвоении письменного языка должно было бы идти впереди чтения согласно историческому процессу. Такой порядок был принят в методике К.Д.Ушинского. Но ведущая роль чтения возобладала в практике обучения.
Звукобуквенный анализ слов, текста - залог правильного, безошибочного письма.
Умения учащихся
Произносительные умения подразделяются на уже сформировавшиеся до школы; частично усвоенные и требующие улучшения; формируемые в школе на основе новых знаний. Новые умения - четкое артикулирование звуков, интонации, соотнесение звуков и букв, звукослияние, деление слов на слоги, определение места ударения и пр. - формируются на основе теории, а также имитатнвным способом «делай, как я».
Школьники должны овладеть следующими умениями:
отчетливо, орфоэпически правильно говорить - без искажения звуков, без неоправданных пауз, с использованием средств выразительности;
полностью воспринимать звучащую речь, выделять в речевом потоке фонетические слова, в словах - слоги и звуки, понимать воспринятое, выделять непонятное;
отчетливо произносить все звуки русского языка, сочетания звуков не только в слове, но и вне слова, различать гласные и согласные, среди последних - звонкие и глухие, твердые и мягкие (кроме трудных случаев), кратко описывать артикулирование звуков; различать слабые и сильные позиции фонем; владеть фонетическим анализом слов, речи;
узнавать в печатном и письменном вариантах все буквы, их сочетания, правильно произносить их как порознь, так и слитно, т.е. читать слогами (аналитическое чтение) и словами, фразами плавно, в темпе речи (к окончанию начальной школы - 120 слов в минуту); правильно делать ударения в словах, делать фразовые, логические ударения и паузы; различать ударяемые и безударные слоги;
свободно осуществлять кодовые переходы с устной (акустической) и мысленной речи на буквенный, графический код, подчиняя его правилам графики, каллиграфии и - в известных пределах - орфографии; безошибочно списывать с печатного и письменного текста.
Данный печень умении в области фонетики и графики поможет воспринимать эти предметы вместе с орфографией как единую систему знаний и умений, получающую применение в свободном навыке чтения и письма, устного говорения и аудирования (восприятия устной речи и ее понимания).
Процесс обучения. Методы, приемы
Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т.е. с работой по букварю (азбуке). В этот период уроки, как правило, объединяют звук и его букву, т.е. фонетика и графика объединяются в одном уроке. Но в дальнейшем в курсе языка встречаются темы фонетико-графического содержания, связанные с правописанием и культурой речи: «Сочетания леи, ши, ча, ща, чу. щу», «Употребление ь как знака мягкости предшествующего согласного», «Ъ разделительный», «Употребление ъ в середине слова», «Двойные согласные», «Ударение», «Безударные гласные в различных морфемах: корне, приставке, окончании». Термин орфоэпия не вводится в начальных классах, но многочисленные случаи произношения занимают значительное место в курсе русского языка: -ого, -его - [овь], [евь); что - [што]; конечно -[кан'эшнъ]; мыться - [мыць]; кафе - [кафэ] в отличие от кофе -[кбф'э] и пр.
Фонетнко-графические темы, как и орфографические, подчас «вклиниваются» в грамматический материал. Кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением, и с аудированием. Непрерывность этой линии обеспечивается также фонетическим (фонетико-графическим) разбором в системе языкового анализа.
В области методов обучения обращается внимание на такие условия:
а) опора на практическое усвоения языка до изучения теории, на языковое чутье в этой области;
б) постоянное сопоставление звукового и буквенного составов единиц языка;
в) установка на фиксацию всех расхождений в ситуациях звук/буква;
г) проговаривание, артикуляция, скандирование, отработка голоса;
д) тренировка слуха, тренировка пишущей руки;
е) образцы хорошего произношения и каллиграфического письма и пр.
Трудности фонетики и графики
Есть трудности в самом содержании материала и трудности его усвоения.
Первые:
а) осмысление функций букв по отношению к звукам: дети легче воспринимают буквы на зрительной основе;
б) дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от системы, от общего правила (йотированные буквы, жи,ши и т.п.);
в) дети всегда легче усваивают материал, имеющий жизненный, понятный им смысл, например слово и его значение. Фонетика и графика не всегда связываются в их сознании со значениями, с
жизнью.
Вторые:
а) у некоторых детей еще есть детские недостатки артикулирования звуков речи: [с] - [ш], [л]-[р] и пр.;
б) школа с первых дней вводит высокие требования литературной речи, у детей же -диалектизмы, просторечные слова и их произношение;
в) трудности звукослияния на начальных этапах чтения (эта трудность, отмечавшаяся в прошлом как труднопреодолимая, в настоящее время ослаблена применением современных методик)
г) трудности письма, его техники; неустойчивость внимания и пр.
Некоторые трудности снимаются введением системности языковых понятий: и фонетика, и графика с самого начала изучения в школе понимаются детьми как необходимые ступени в языке, в общении, т.е. в речи. Уже упоминавшийся ряд: общение – речь, ее понимание - предложение - слова - слоги - звуки речи- осмысливает каждую единицу этого ряда, формирует целостный, системный механизм языка в сознании школьника.
Заметим в заключении, что произносительные ошибки учащихся пока немного превышают общеизвестную «норму» ошибок орфографических и бороться с ними труднее.