Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42
Бекшиева З.И.
Б42 Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).
18ВК 978-5-222-15123-5
Эта книга логопеда-практика написана в форме конспектов по коррекции специфических звукобуквенных ошибок у учащихся общеобразовательных школ. Книга предназначена для родителей, начинающих логопедов, учителей начальных классов. Логопедам рекомендуется использовать данные конспекты для коррекции фонематического недоразвития у детей с фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также как часть занятия для детей с общим недоразвитием речи.
I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36
ББК 74.37
© Бекшиева 3., 2009
© Оформление: ООО «Феникс», 2009
Посвящается моей семье
ПРЕДИСЛОВИЕ
В этой книге представлены практические наработки логопеда общеобразовательной школы в виде конспектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде всего, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки — это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В гласных — это ударная позиция, когда на этот звук падает ударение, в согласных — это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следующие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пишут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».
Необходимо отметить, что у учащихся общеобразовательных школ чаще всего встречаются пропуски гласных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто смешиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т', д-дь, н-н', с-с', з-з', л-л', р-р'. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следует проводить по предложенным конспектам книги.
Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рассмотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без труда справиться с коррекцией фонематических нарушений у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает языковую чуткость. Известно, что языковая чуткость играет немалую роль в овладении грамотным письмом.
Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Желательно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных затруднений. Но это будет скорее исключение, чем правило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная проработка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая проработка реализуется за счет достаточного количества занятий на эти звуки, повторяемости материала на последующих занятиях, а также написания достаточного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем написать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребенок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ребенок должен получить не только знание на этих занятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты диктантов можно брать из специальных сборников диктантов для начальной школы. Кроме приема использования опор, на протяжении всех занятий используется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его протянуть (произнести протяжно). Это очень важный прием! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их написанием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных специфических.
Часто родители и начинающие педагоги затрудняются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.
На практике смешения букв обнаруживаются родителями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу следует начинать как можно раньше. Эти конспекты занятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усвоенные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система занятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: звуки речи.
Цели:
- познакомить учащихся с термином «звук»;
- познакомить с понятием «звуки речи»; -1
- учить различать понятия «звук» и «буква».
Ход занятия
1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.
— Что вы слышали?
— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слышим.
Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].
— Что вы слышали?
— Вы слышали звуки речи.
— Назовите звуки речи, которые вы знаете.
— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)
— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)
— Из звуков получилось слово. В слове звуки следуют один за другим.
— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)
2. Составление слов из звуков:
[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].
— Что я называла? (Звуки.)
— Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.
— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].
— Что я произнесла? (Звук.)
— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы. Буквы мы пишем, видим написанными и можем прочитать, Для обозначения звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.
(Логопед поочередно то произносит звук, то показывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.
Цели:
- познакомить учащихся с делением звуков на гласные
и согласные, способами их образования;
- познакомить с гласными первого ряда;
- закрепить понятия «звук» и «буква»;
- упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.
2. Деление звуков на гласные и согласные.
— Послушайте звук [а]. (Логопед произносит протяжно [ аа-а ].)
— Какой рот при произношении [а]? (Широко открыт.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— А вот другой звук — [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)
— Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.
— Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)
— Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.
— Послушайте звук [о].
— [О-о-о].
— Какие губы при произношении звука [о]? (Округлые, слегка вытянуты вперед.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)
— Язык при произнесении этого звука прижимается к верхней десне, образуя преграду.
— Послушайте звук [у].
— [У-у-у].
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы
сильно вытянуты вперед.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
г — Послушайте звук [э].
— [Э-э-э].
| — Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка
приоткрыт.)
— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)
— Послушайте звук [ы].
— [Ы-ы-ы].
— Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдается вперед.
| — Мешает что-либо во рту выходить воздушной
струе из горла? (Нет.)
— Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом. Они называются гласными. Гласные звуки тянутся, поются и во рту не встречают никакой преграды. Звуки, при произношении которых воздушная
струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользоваться на каждом занятии.
|
а |
0 |
У |
э |
ы |
— Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)
— Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)
— При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)
— Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)
3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.
— Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук. (Логопед произносит гласные, слегка протягивая, согласные — четко.)
[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:
звук [а], строчная буква «а».
Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его
правильным звучанием;
О упражнять в правильном произношении звука [а];
О учить приему интонационного выделения гласного
звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;
О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.
2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.
— Послушайте, как правильно произносится этот звук.
(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)
— Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)
— А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмотрите, где находится язык? (У нижних зубов.)
— Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.
— Повторите за мной. (Отраженная речь.)
— А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] правильно, глядя при этом в свои зеркала.
Звук произносится два-три раза.
— Звук [а] на письме обозначается буквой «а».
(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)
— Из каких элементов состоит буква «а»?
— Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» — это опора.
3. Работа в тетрадях.
Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.
4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.
(Логопед произносит слово «мак* с протягиванием гласного звука [а].)
— Какой звук вы хорошо услышали?
— Почему? (Потому что его протянули.)
— Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].
5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.
— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)
— Какой тут гласный звук? ([а])
— Запишите гласную букву «а» в тетрадь и поставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.
Обращать внимание на то, чтобы звуки произносились с правильной артикуляцией.
— Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)
— Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».
Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели
О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их артикуляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ' О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.
(Логопед артикулирует звук [а])
— Какой звук я показала ртом? ([а])
— Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)
(Логопед записывает на доске букву «а» и напоминает ее опору — «ас крючком».)
— Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].
— Какой звук я показала ртом? ([о].)
— Почему вы думаете, что это гласный звук [о]? ■ (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)
Логопед записывает на доске букву «о» и напоминает опору — «о-овал».
— Какую гласную букву записали? («О-овал».)
— А сейчас я буду по очереди показывать артикуляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучивать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].
2. Работа в тетради.
— А теперь мы поиграем в игру под названием «Поищем гласную в слове». Я называю слово, а вы записываете гласную.
— Запишите гласную в слове «зал».
— Какую гласную вы записали? («А с крючком».)
— Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услышала гласный. (3[а-а-а]л.)
Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.
Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.
ЗАНЯТИЕ 5
Тема:
дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».
Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О упражнять в интонационном выделении гласных
ЗВУКОВ;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет беззвучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочетаний, а остальные покажут соответствующую карточку и произнесут четко то, что у них написано на карточке.
— Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.
2. Сейчас я буду называть вам два похожих по звучанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?
— А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
Если дети не справляются с этим заданием, то следует написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.
Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).
3. Работа в тетрадях.
— Кто догадается, какое задание будет в игре «Поищем гласную в слове»?
— Конечно, я называю слово, а вы записываете гласную букву в своих тетрадях.
— Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.
— Какую гласную вы написали? («О-овал».)
— Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слышался звук [о]. (т[о-о-о]рт)
Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.
ЗАНЯТИЕ 6
Тема:
звук [у], строчная буква «у».
Цели:
О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным
звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных
словах;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.
Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске записать: а, о.
— Какой рот при произношении звука [а]? ( Круглый, широко открыт.)
— Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)
— Глубоко вдохните и на выдохе произнесите правильно звук [а].
— Какие губы при произношении гласного [о]? (Округлые, слегка вытянутые вперед.)
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] правильно.
Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.
2. Назовите первый звук в слове «утка».
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить этот звук и выделять его из слов.
— Послушайте и посмотрите, как правильно произносится этот звук моими губами.
(Логопед при произношении достаточно сильно вытягивает губы вперед.)
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.
— Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.
— А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].
— Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Логопед на доске пишет строчную букву «у».)
— У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, поэтому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)
— «У с хоботком» — это опора буквы «у».
— Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».
3. Работа в тетрадях.
— Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записывать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.
4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сделать? (Протянуть этот звук.)
— Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)
— Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хоботком».)
— Не забывайте при произношении звука «у» сильно вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!
— Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слышался звук [у]. (Д[у-уу]б)
5. Работа в тетрадях.
— Запишите гласную в слове «зуб».
— Какую гласную записали? («Ус хоботком».)
— Какие губы при произношении гласного звука [у]?
— Произнесите еще раз.
— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался гласный [у]. (3[ууу]б.)
— Поставьте запятую и работаем со следующим словом.
Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.
ЗАНЯТИЕ 7.1
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении звуков [о] и |у];
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. С каким звуком мы познакомились на прошлом занятии?
— Какие губы при произношении звука [у]?
— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком».
— Покажите, как они вытянуты.
— А какие губы при произношении звука [о]? (Губы округлены, слегка вытянуты вперед.)
— Сейчас я буду беззвучно показывать гласные, а вы покажете соответствующую карточку.
(Логопед вразброс показывает артикуляцию звуков [у], [о] и их сочетаний [оу], [уо] несколько раз.)
— Таким образом, гласные [о] и [у] отличаются друг от друга по артикуляции, а значит и по произношению. Расскажите, в чем эти отличия.
2. Работа в тетрадях.
Дидактическое задание «Поищем гласную в слове».
— Перед тем как записывать гласные в тетради, давайте вспомним, какую опору имеет гласная буква «а»? («Ас крючком».)
— Какую опору имеет гласная буква «о»? («О-овал».)
— Какую опору имеет гласная буква «у»? («Ус хоботком».)
— Запишите гласную из слова «лук», проговаривая при этом ее опору.
— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «лук» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Л[у-у-у]к.)
— Запишите гласную из слова «лом», проговаривая при этом ее опору.
— Какую гласную вы записали? («О-овал».)
— Произнесите слово «лом» так, чтобы четко слышался гласный звук [о]. (Л[о-о-о]м.)
Аналогичная работа со словами: сом, суп, сок, сук, суд, дуб, луч, лось, пол, гол, дул, зуб, ход, шум, бор, вор, сор, зол, жук, кот, конь, дочь.
3. Работа с разрезной азбукой.
— Выложите слово «сук» из букв разрезной азбуки.
— Если в слове «сук» заменить гласную «у» на гласную «о», то какое слово получится? (Сок.)
— Что обозначает слово «сук»?
— А что обозначает слово «сок»?
— Вы видите, что с изменением всего лишь одной гласной меняется смысл слова.
Аналогичная работа со словами: гул, гол; ход, худ; трос, трус; сток, стук; точка, тучка; струйка, стройка.
ЗАНЯТИЕ 7.8
Тема:
дифференциация звуков [о] и [у]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [о] и [у] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох. Дидактический материал:
«Таблица гласных».
Ход занятия
1. На доске запись: 4- а, 4 о, 4 у. Предварительно вдохнув, учащиеся на выдохе про-
певают звук [а], правильно его артикулируя. Аналогичная работа со звуками: [о], [у].
2. Каждый из вас загадывает по одному гласному, показывая их беззвучную артикуляцию, а остальные дети их отгадывают.
— Почему вы думаете, что это звук [а]? (Так как рот широко открыт.)
— Почему вы думаете, что это звук [о]? (Так как губы слегка вытянуты вперед и имеют форму овала.)
— Почему вы думаете, что это звук [у]? (Так как губы сильно вытянуты вперед трубочкой.)
3. Сейчас я назову два похожих по звучанию слова, а вы скажете, что они обозначают: «стол», «стул»?
— Какими звуками они отличаются?
— Как из слова «стол» сделать слово «стул»?
Аналогичная работа с парами слов: трос, трус; сток, стук.
4. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
— Запишите гласную слова «куст».
— Какую гласную вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (К[у-у-у]ст.)
Аналогичная работа со словами: мост, зонт, гость, воск, пост, кость, звон, корм, трус, слон, звук, флот, ствол, крот, грусть, трость, срок, спуск, свой, твой, плов, глуп, стук, кнут, друг.
ЗАНЯТИЕ 9
Тема:
звук [ы]. Цели:
О познакомить учащихся с гласным звуком [ы], его правильным звучанием и артикуляцией;
О закреплять умение выделять гласные из односложных слов на основе приема интонационного выделения;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Запись на доске: а, о, у.
(Учащиеся пропевают последовательно звуки на выдохе, взяв предварительно дыхание. Стрелка является напоминанием. Обращать внимание на правильность артикулирования.)
2. Назовите гласный звук в слове «дым», ([ы]) Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Д[ы-ы-ы]м.)
— Сегодня мы будем работать с гласным звуком [ы]. Будем учиться правильно его произносить и выделять этот звук из слов. При произношении этого звука подбородок выдвигается вперед, а язык оттягивается назад в глубь рта. Посмотрите. (Логопед произносит звук, четко артикулируя.)
— Работаем перед зеркалом. Выдвиньте подбородок вперед, а язык отодвиньте назад в глубь рта.
— Сейчас вдохнем и на выдохе произнесем звук [ы].
— Звук [ы] на письме обозначается буквой «ы».
Логопед пишет на доске: >1 ы.
— Что обозначает эта стрелочка? (Нужно вдохнуть и произносить на выдохе.)
— Сделали вдох и на выдохе произнесли звук [ы] еще раз.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [ы] из слов. Как нужно произнести слово, чтобы услышать гласный звук? (Гласный в слове нужно протянуть.) •
— Определите гласный звук в слове «сын».
— Какой тут гласный звук?
— Произнесите слово «сын» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (С[ы-ы-ы]н.)
— Какой буквой обозначается выделенный звук?
— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со словами: суд, боль, пыль, высь, куст, мост, выл, мыл, сыр, клык.
4. Чтение пар слов с объяснением смысла слов: сук, сок; мак, мок; сор, сыр; стол, стул; сон, сын; копал, купал.
— Вы видите, что с изменением одной буквы меняется смысл слова.
ЗАНЯТИЕ 9.1
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О познакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;
О показать учащимся, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а], [й] и [о], [й] и [э], [й] и [у].
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сядет тот, кто четко назовет гласные первого ряда.
Пение гласных звуков [а], [о], [у], записанных соответствующими буквами на доске. Обращать внимание на дыхание, артикуляцию.
2. Чтение сказки об образовании гласных букв второго ряда (Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»).
Жили-были две буквы-сестрички «И» и «Й». Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы «Й» был сверху беретик, а у «И» его не было. Звучали они тоже почти одинаково, только «И» — протяжно, а «Й» — коротко, отрывисто. Их часто путали, и букве «Й» было очень неприятно.
Однажды буква «Й» пришла к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. «Й» начала. «А» — подхватила». (Логопед на доске записывает [йа] и просит детей прочесть то, что получилось. («Я») «Слились их звуки, и так это красиво получилось, что звукам [о], [у], [э] тоже захотелось спеть с [й]».
(Логопед последовательно записывает на доске [йо], [йу]> [йэ]> в дети читают, что из этих сочетаний получается. («Е», «Ю», «Е») «Крепко подружились ЭД> [°]> [у]» М с новой подружкой, и решили они никогда не расставаться. Пошли они к царевне Грамматике, стали просить ее, чтобы та разрешила им всегда жить вместе. Мудрая царица Грамматика сказала им: «Не могу я разрешить вам жить всегда вместе, потому что обидятся на меня слова, если вы из них уйдете. Лучше придумаю я для вас новые буквы, в которых вы будете встречаться». И придумала царица Грамматика новые буквы: «Я», «Ё», «Ю», «Е», которые состоят из двух звуков: [йа], [йо], [йу], [йэ].
Обрадованные, разошлись звуки [й], [а], [о], [у], [э] по домам. С тех пор встречаются они вместе в буквах «Я», «Ё», «Ю», «Е», а чтобы недалеко было гласным звукам ходить к звуку [Й], сделала царица Грамматика новые буквы гласными и поселила их рядышком во втором ряду.
|
а |
о |
У |
э |
ы |
|
|
я |
ё |
ю |
е |
и |
Так получилось, что гласные «А», «О», «У», «Э» оказались старшими и стали называться гласными первого ряда, а гласные «Я», «Ё», «Ю», «Е» оказались младшими и стали называться гласными второго ряда. К гласным первого ряда присоединилась гласная «Ы», а к гласным второго ряда — гласная «И».
— Итак, буква «Я»? (Сочетание звуков [й] и [а].)
— Как образовалась буква «Ё»? (Сочетание звуков [й]и[о].)
— Что обозначает буква «Ю»? (Сочетание звуков [й]и[у].)
— Что обозначает буква «Е»? (Сочетание звуков [й]и[эМ
3. Я сейчас назову слово, а вы запишите в тетрадь только первую гласную букву этого слова.
— Яма.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква ♦я »? ([йа])
— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.
— Запишите первую букву слова «ёж».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо].)
— А теперь произнесем эти звуки еще раз, помня, что при произношении звука [о] губы слегка вытянуты вперед.
— Запишите первую букву слова «юг».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ю»? ([йу].)
— А теперь произнесем эти два звука еще раз, помня, что при произношении звука [у] губы сильно вытянуты вперед.
— Запишите первую букву слова «ел».
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «е»? ([йэ])
— А теперь произнесем эти два звука еще раз запомните, что при произношении звука [э] рот слегка приоткрыт, губы слегка растянуты.
ЗАНЯТИЕ 11.2
Тема:
гласные строчные буквы второго ряда. Цели:
О продолжать знакомить учащихся с гласными строчными буквами второго ряда;
О закрепить знания учащихся о том, что гласные буквы второго ряда обозначают слияние звуков [й] и [а],
[Й] И [О], [Й] И [Э], [Й] И [у];
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Что обозначает буква «Я»? (Слияние звуков [й] и [а].)
— Что обозначает буква «Ё»? (Слияние звуков [й] и [о].)
— Что обозначает буква *Ю»? (Слияние звуков [й] и [у].)
— Что обозначает буква *Е»? (Слияние звуков [й] и [э].)
2. Запишите в тетрадь первую гласную слова. Яша, якорь, ястреб;
ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжиться; юг, Юля, Юра, юркий, южные, юрта; имя, Ира, Инна, игры, икры, искры; якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.
3. А теперь нужно записать последнюю гласную букву слова, которое я произнесу.
моя, твоя, Зоя, Рая;
пою, мою, рою, свою, твою;
моё, твоё, своё, бельё, старьё; мне, тебе, себе, везде; пою, мои, спи, твоё, бельё.
4. Назовите картинки. (Ежик, яблоко, юрта.) — Запишите в тетрадь только первые гласные буквы названий.
ЗАНЯТИЕ 11
Тема;
звук [и], строчная буква «и». Цели:
О познакомить учащихся с артикуляцией и правильным звучанием звука [и], графическими признаками строчной буквы «и»;
О упражнять в правильном произношении звука [и];
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять умение выделять гласные из слов на основе приема интонационного выделения;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
— Вспоминаем, как произносится звук [а]?
— Вдохнули, и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает буква «я»? ([йа])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [а] произносится широко открытым ртом.
— Вспоминаем, как произносится звук [о]?
— Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква «ё»? ([йо])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что губы при произношении звука [о] округлые, слегка вытянуты вперед.
— Вспоминаем, как произносится звук [у]?
Ь — Вдохнули и на выдохе поем этот гласный звук.
— Слияние каких звуков обозначает гласная буква *ю*?([йу])
— А теперь произнесем эти два звука один за другим еще раз, помня, что звук [у] произносится с сильно вытянутыми вперед губами.
— Из этой таблицы мы еще знаем, как произносится гласный звук [ы].
— Выдвинули подбородок вперед, оттянули язык кзади, вдохнули, поем звук [ы].
2. Назовите первый звук в слове «Ира», ([и])
— Это гласный звук или согласный?
— Почему вы так думаете?
— Этот звук гласный, так как, если мы его будем произносить, то он тянется, поется и во рту не встречает никакой преграды.
— Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук [и] выделять его из слов.
— При произношении звука [и] губы сильно растянуты в «улыбке». (Логопед произносит звук [и] утрированно.)
— Язык при произношении этого звука лежит у нижних зубов.
— Поставьте язык к нижним зубам, растяните губы в «улыбке», вдохните, на выдохе произнесите звук, глядя в зеркало. (Так три-четыре раза.)
— Звук [и] на письме обозначается буквой «и». (Логопед пишет на доске строчную букву «и*.)
— Читаем эту букву, не забывая, что губы в «улыбке», а язык лежит у нижних зубов.
3. А теперь поучимся выделять гласный звук [и] из слов.
— Произнесите слово «мир» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (М[и-и-и]р.)
— Произнесите слово «тигр» так, чтобы я четко услышала гласный звук [и]. (Т[и-и-и]гр.)
4. Работа в тетрадях.
— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву: «кит», («и»)
— Какую гласную вы записали?
— Не забывайте о положении языка и губ.
— Произнесите слово «кит» так, чтобы четко слышался гласный [и]. (К[и-и-и]т.)
Аналогичная работа со словами: рис, чиж, синь, гриб, бинт, кисть, винт, лить.
ЗАНЯТИЕ 11.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и] по их акустическим и артикуляционным признакам, изолированно и в составе односложных слов;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Сегодня мы будем различать между собой звуки [ы] и [и].
— Что вы можете сказать о произношении звука [ы]? (Тянется, поется, во рту не встречает никакой преграды, подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Покажите артикуляцию звука [ы].
— Произнесите его правильно.
— Найдите в «Таблице гласных» соответствующую букву.
— А при произношении звука [и] где лежит язык? (У нижних зубов.)
— Как выглядят губы при произношении звука [и]? (В «улыбке».)
— Покажите артикуляцию звука [и], сделайте вдох, произнесите его. (Два-три раза.;
— А сейчас я буду беззвучно произносить гласные, а вы угадайте их и покажите соответствующую букву на карточке. (Логопед беззвучно артикулирует: [ы], [и], [и], [и], [ы]. [и], [ы].)
— Я закрою рот экраном и буду произносить звуки, а вы угадайте их и покажите соответствующую карточку: [ы], [и], [и], [ы], [и], [ы], [и].
3. Работа в тетрадях.
Дидактическое упражнение «Поищем гласную в слове».
— Я называю слово, а вы запишите только гласную букву из этого слова.
Словарный материал: дым, пыль, кит, сыр, мир, рис, мыл, пир, низ, чиж, сын, выл, пыл, бык, высь, синь, штык, блин, клин, тигр, спит, гриб, грыз, дрын, винт, плыть, клык, лить, стих, бинт, шприц.
4. Спишите, вставляя в словах пропущенную гласную букву:
Р...с, м...с, м...р, с...р, к...т, р...сь, б...т, м...ло, л...па, Л...да, к...но, Р...та, с.ро, с.ла, м...ла, в..л..., в...л, л...с, р...л..., п...л..., п...л....
5. Закончите слова, дописав буквы «ы» или «и»: Ног..., стол..., книг..., мак..., сыр..., шар..., сан...,
бус..., кур..., сол..., сор....
ЗАНЯТИЕ 11.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящих в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: *а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Найдите букву «ы» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [ы] правильно.
— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [и] правильно.
— Вы увидели и услышали, что звуки [ы] и [и] совершенно между собой не похожи. Они разные.
3. Сейчас мы будем выделять звуки [ы] и [и] из более длинных слов, чем раньше.
— Произнесите слово «рыба» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (Р[ы-ы-ы]ба.)
— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([ы])
— Запишите букву «ы» в тетрадь, поставьте после нее запятую.
— Произнесите слово «вари» так, чтобы четко слышался гласный звук [и]. (Вар[и-и-и].)
— Какой гласный звук мы выделили голосом? ([и])
— Запишите букву «и» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:
Сори, комары, фонари, сухари, рыбаки, мыло, сыро, вилы, куски, кусты, козлы, сапоги, шприц.
4. Составьте слова с буквами «ы» и «и». Сравните по смыслу и звучанию. Составьте предложение с каждым словом.
ы ы ы ы ы
вил , пил , в ть, в ли, п лил. и и и и и
ЗАНЯТИЕ 11.3
Тема:
дифференциация гласных звуков [ы] и [и]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласные звуки [ы] и [и], стоящие в сильной позиции в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв по парам в таблице: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Логопед беззвучно артикулирует звуки [ы] и [и], а дети угадывают их.
— Почему вы думаете, что это звук [ы]? (Подбородок выдвинут вперед, язык оттянут кзади.)
— Найдите букву *ы» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [ы] правильно.
— Почему вы думаете, что это звук [и]? (Губы в «улыбке», язык лежит у нижних зубов.)
— Найдите букву «и» в «Таблице гласных».
— Произнесите звук [и] правильно.
— Звуки [ы] и [и] между собой не похожи. Они разные по звучанию и по произношению.
3. Работа в тетрадях.
— Определите, гласный звук [ы] или гласный звук [и] есть в слове «дым», и запишите в тетрадь соответствующую букву.
— Какую гласную букву вы записали? («ы»)
— Произнесите слово «дым» так, чтобы четко слышался гласный звук [ы]. (д[ы-ы-ы]м.)
Аналогичная работа со словами:
Лил, мыло, рыба, мыли, силы, вилы, брызги, мышка, быль, было, пилы, грибы, лисы, пузыри, моряки, рыбаки, рынки, лопухи.
4. Измените слова по образцу, назовите в получившихся словах последнюю букву:
Коза — козы, сова — муха — игра — оса — роза — лимон — сапог — собака — стакан — куст —- рысь — корабль — стол — куча — ....
ЗАНЯТИЕ 12.1
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цель:
О учить учащихся различать гласные звуки [у] и [и], стоящие в сильной позиции, в составе односложных слов по их акустическим, артикуляционным, а строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;
О упражнять в правильном произношении этих звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слов;
О упражнять в правильном использовании опор при написании букв.
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», а также букв «ы», «и».
2. Вспомните, что при произношении звука [у] губы сильно вытягиваются вперед «хоботком». И строчная буква «у» имеет «хоботок», как у слоника. Поэтому при написании буквы «у» мы будем использовать опору — «ус хоботком».
— Посмотрите на доску. Тут запись: >1 [уи], 1 [иу].
— Как вы думаете, что обозначает эта запись?
— Эта запись обозначает, что мы вдохнем и на одном выдохе произнесем сразу два звука.
(Дети поют по два-три раза каждое сочетание.)
3. Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове. При написании буквы «у» проговариваем ее опору — «ус хоботком».
— Куст.
— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «куст» так, чтобы четко слышался гласный звук [у].
— Для того чтобы звук [у] слышался четко, вы протянули этот звук в слове «куст».
— Запишите гласную букву из слова «кисть».
— Какую гласную букву вы записали? («и»)
— Произнесите слово «кисть» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (К[и-и-и]стъ.)
Аналогичная работа со словами:
Звук, спуск, винт, сник, клин, влить, друг.
ЗАНЯТИЕ 12.2
Тема:
дифференциация гласных звуков [у] и [и], строчных букв «у» и «и». Цели:
О учить учащихся различать гласные звуки \у\ и [и], стоящие в сильной позиции, в составе двухсложных и трехсложных слов по их акустическим, артикуляционным, а также строчные буквы «у» и «и» — по графическим признакам;
О упражнять в правильном произношении звуков;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного из слов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Какие губы при произношении звука [у]?
— Покажите артикуляцию звука [у].
— Вдохнули и на выдохе произнесли звук [у].
— Какие губы при произношении звука [и]?
— Покажите артикуляцию звука [и].
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [и].
— Сейчас я буду произносить гласные звуки и их сочетания, но голос свой отключу, вы его не будете слышать. Нужно будет угадать их и показать соответствующую карточку.
— И, [у], [и], [у], [и], [и], [и], [у], [иу], [уи], [ум], [иу].
— А теперь я закрою рот экраном, а вы угадайте звуки или их сочетания, которые я буду произносить и покажите соответствующую карточку.
— [У]» [и], [и], [уЬ [у], [и], [уи], [иу], [уи], [иу]. 2. Работа в тетрадях.
— Я говорю слово, а вы записываете букву «у» или «и», если они есть в этом слове.
— Клумба.
— Какую букву вы записали? («Ус хоботком».)
— Произнесите слово «клумба» так, чтобы четко слышался гласный звук [у]. (Кл[у-у-у]мба.)
— Запишите гласную из слова «крик».
— Вдохните и на выдохе назовите гласную, которую вы записали, ([и])
— Произнесите слово «крик» так, чтобы четко был слышен гласный звук [и]. (Кр[и-и-и]к.)
Аналогичная работа со словами:
Штрих, круг, бинт, гриб, слива, улитка, калитка, труд, случай, носить, ватрушка, смирно, стружка, трубы, кружево, кружка, красиво.
ЗАНЯТИЕ 13
Тема
гласная строчная буква «е». Цели:
О познакомить учащихся с гласной строчной буквой «е»
второго ряда; О закрепить знания учащихся о том. что гласная буква
«е» обозначает сочетание звуков [й] и [э].
Ход занятия
1. Чтение гласных букв из «Таблицы гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю».
2. Угадайте, с какой гласной буквой мы сегодня будем работать. Эту гласную вы напишете на первом месте в слове «ель». («е»)
— Сочетание каких двух звуков обозначает гласная буква «е »? ([йэ])
— При произношении звука [й] средняя часть языка взлетает вверх. Воздушная струя достаточно сильная.
(Логопед показывает артикуляцию звука [й].)
— Что делает спинка языка? (Взлетает вверх.)
— А теперь вы произнесите этот звук несколько раз.
— Я показываю произношение звука [э], а вы скажите, какой рот при произношении этого звука?
— Рот при произношении звука [э] приоткрыт.
— Губы при произношении звука [э] слегка растянуты.
— Вдохните и на выдохе произнесите звук [э].
— А теперь произнесем эти два звука вместе, помня, что губы при произношении звука [э] слегка растянуты, рот приоткрыт.
— Посмотрите правильное написание гласной буквы «е», которая обозначает слияние звуков [й] и [э]. Буква «е» похожа на петельку, поэтому при написании будем называть ее «е петелькой». Это опора.
— Какая буква изображена на нашей таблице? ( «Е петелькой».)
— А какая буква стоит в нашей таблице на буквой «е»? {Гласная буква «э».)
— Если услышите сочетание звуков [йэ], то запишите соответствующую ему букву:
[а], [о], [йэ], [у], [э], [йэ], [у], [йэ], [а], [иэ].
— А теперь я закрою рот экраном, для того чтобы вы не видели моих губ. Вы хлопнете в лодоши, когда услышите сочетание звуков [йэ]: [а], [йэ], [у], [о], [йэ], [йэ], [йэ], [а], [йэ], [у], [э], [йэ].
3. Работа в тетрадях.
— Послушайте слово. Запишите только первую гласную букву этого слова.
— Ел.
— Какую гласную букву вы записали? («Е петелькой».)
Аналогичная работа со словами: Ем, ель, едут, ели, ехать.
ЗАНЯТИЕ 14.1
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], строчных букв «и» и «е». Цели:
О учить учащихся различать гласный звук [и] и сочетание звуков [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы «и» и «е» по их графическим признакам;
О упражнять в их правильном произношении;
О закреплять звукобуквенные связи;
О упражнять в приеме интонационного выделения гласного звука из слогов;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».
— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
— Покажите, как вы растянете губы.
— Что делает язык при произношении гласного звука [и]? (Лежит у нижних зубов.)
— Произнесите правильно звук [и].
— Покажите букву «и» в таблице гласных.
— Прочитайте эту букву.
— Сочетание каких гласных звуков обозначает буква «е»? ([й, э])
— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты.)
— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)
— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
— Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йэ], [о], [йэ], [а], [йа], [йэ], [и], [йэ], [йа], [йэ], [йо], [йэ], [и], [йо], [йа], [йэ], [и], [йэ].
4. Поднимите букву «и» или «е», когда услышите соответствующие им гласные звуки в слогах:
ят, ем, юм, ет, ит, ел, ил, ам, им, ем, юг, ке, ис, юл, ёл, ип, еп, ен, ин, им, ям, еш, иш, ит, ет.
5. Работа в тетрадях.
— Запишите буквенные сочетания в две строчки. В первой строчке с буквой «и», во второй с буквой «е»: аме, ами, апе, апи, ати, опи, упи, эпе, асе, эси, эни, ыни, ыне, етя, езя, изю, иля, еле.
ЗАНЯТИЕ 14.2
Тема:
дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ], букв «и» и «е». Цели:
О продолжать учить учащихся различать гласный звук [и] и звукосочетания [йэ] по их акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О упражнять в их правильном произношении;
О учить учащихся различать строчные гласные буквы
«и» и «е» по их графическим признакам; О упражнять в использовании опоры при написании
буквы «е»; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение гласных букв в «Таблице гласных» по парам: «а-я», «о-ё», «у-ю», «э-е», а также гласных «ы», «и».
2. Сегодня мы будем продолжать различать между собой звук [и], который обозначается буквой «и» и сочетание звуков [йэ], которое обозначается буквой «е».
— Послушайте звук [и]. (Логопед произносит звук с утрированной артикуляцией.)
— Какие губы при произношении гласного звука [и]? (Губы растянуты в «улыбке».)
— Покажите, как вы растянете губы.
— Где находится язык при произношении гласного звука [и]? (Прижимается к нижним зубам.)
— Произнесите правильно звук [и].
— Покажите букву «и» в таблице гласных.
— Прочитайте эту букву.
— Слияние каких гласных обозначает буква «е»? ([йэ])
— Какой рот при произношении гласного звука [э]? (Рот приоткрыт. Губы слегка растянуты)
— Что делает спинка языка при произношении звука [й]? (Взлетает вверх.)
— Произнесите последовательно звуки [й] и [э] друг за другом, правильно их артикулируя.
— Покажите букву «е» в «Таблице гласных».
— Прочитайте эту букву.
3. Хлопните в ладоши, когда услышите гласный звук [и]:
[йа], [и], [йо], [йа], [йо], [йэ], [и], [йа], [и], [йа], [и], [а], [йа], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [йэ], [и], [и], [йэ], [йэ], [йэ], [йэ], [и], [и], [и], [йэ], [и].
4. Поднимите букву «е» или «и», когда услышите соответствующие им звуки в слогах:
ят, ем, им, иш, еш, ёк, ик, ел, ир.
5. Чередуя друг с другом, запишите буквы «и» и «е». Во время написания буквы «е» проговаривайте ее опору — «е петелькой».
ЗАНЯТИЕ 15.1
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ;
О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи;
О воспитывать правильный речевой выдох
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлых занятиях я рассказала сказку про то, как царица Грамматика придумала буквы «я», «ю», «ё», «е».
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ё»?
— Песенка буквы «ё» состоит из звуков [й] и [о].
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»?
— Песенка буквы «ю» состоит из звуков [й] и [у]. На доске записаны буквы «ю» и «ё». Буква «ю»
вписана в кружок, а буква «ё» — в овал.
— Сейчас буквы, записанные на доске, будут петь свои песенки, а мы им поможем. Тут есть для вас подсказка. Буква «ю» вписана в кружок. Такой маленький кружок принимают наши губы, вытягиваясь сильно вперед при произношении звука [у]. А буква «ё» вписана в овал. В овале точкам буквы «ё» просторно.
Губы при произношении звука [о] тоже принимают форму овала и слегка вытянуты вперед.
(Логопед поочердно показывает на буквы «ю» или «ё», а учащиеся произносят соответствующие им звукосочетания.)
3. Сейчас я буду петь эти песенки по очереди, а вы будете записывать в тетрадь букву «ю» или «ё». (Логопед произносит звукосочетания [йо] и [йу] вперемежку по 6 раз.)
4. Поднимите карточку с буквой <ю» или «ё», когда услышите соответствующие этим буквам звукосочетания:
Ём, ют, юм, ёш, юл, ём, ёл, юк, юв, ёк, юд, юч, ёс, юс, ён, ёр, юн, юп, ющ, ёч, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, юл, ёл, ён, ёщ, юч, ёт, ём, ют, юр, ёл, ён.
5. Работа в тетради.
— Я произношу слово, а вы записываете первую букву этого слова в тетрадь:
Юг, ёжик, юбка, ёрш, юрта, ёлка, Юля, южный, юркий.
— Прочтите буквы, которые вы записали в тетради.
— Я произношу слово, а вы записываете последнюю букву в слове:
Моё, мою, твоё, твою, лью, шью, стою, копьё, ружьё, старьё, бельё, съёмка.
— Вы обратили внимание, что во всех этих слогаъ буквы «ю» и *ё» стоят вначале. А в каких еще позициях эти буквы обозначают два звука? Послушайте внимательно: поют, поёшь, пью, пьёшь, подъём. (Логопед утрированно произносит по[йу]т, по[йо]шь, пъ[йу], пъ[йо]шъ, подъ[йо]м.)
ЗАНЯТИЕ 15.2
Тема:
дифференциация звукосочетаний [йо] и [йу], обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю». Цели:
О учить учащихся различать звукосочетания [йо] и [йу] по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ знаков;
О упражнять в правильном произношении этих звукосочетаний;
О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Чтение «Таблицы гласных».
2. На прошлом занятии очень понравилось буквам «ю» и «ё» петь свои песенки.
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы «ю»? ([й], [у])
— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)
— Из каких двух звуков состоит песенка буквы *М([й], [о])
— Какие губы при произношении звука [о]? (Губы слегка вытянуты вперед.)
— Когда буквы «ю», «ё» поют свою песенку из двух звуков?
— Когда стоят в начале слова, после гласной и после разделительных «ь» и «ъ» знаков?
— Итак, эти буквы обозначают такие два звука, когда тсоят после гласной или после разделительных «ь» и «ъ» знаков.
— Сейчас буквы «ю» и «ё», записанные на доске будут «петь свои песенки». Я притрагиваюсь своей «волшебной указкой», и буквы «оживают». (Логопед указкой поочередно показывает на буквы, записанные на доске. Буква «ю» вписана в кружок, а буква
— в овал.)
3. Работа в тетради.
— Запишите букву «ю» или «ё» в тетрадь, если услышите их песенку в словах:
Ёжик, юбка, ёршик, юноша, юный, ёмкий; каюта, поют, приём, баюкать, таёжный, союз, июнь, поём, вьюн, льёт, вьюга, пьют, бьёт, бьют.
4. Работа в карточках.
— Вставьте букву «ю» или «ё» в словах.
По... грустну... песню. Купили нову......бку. Хор
по...т. Дети по...т. Саша и Маша чита...т. Дома я по-мога... маме. Я сто... на кра... оврага.
5. Закончите словосочетания по образцу: ворона вьёт, птицы вьют.
Град бьёт. Часы .... Дождь льёт. Дожди ....
Швея шьёт. Швеи ... . Кошка пьёт. Кошки ... .
Юра поёт. Дети .... Кузнец куёт. Кузнецы ....
Вова узнаёт. Мальчики .... Курица клюёт. Куры .... Люба узнаёт. Дети .... Девочка смеётся. Мальчики ....
6. Запишите предложения, вставляя подходящие слова из скобок:
Подай ... полотенце и ... расчёску. (Мою, моё.) Возьми ... мыло и ... щетку. (Своё, свою.) Погладь ... платье и ... кофту. (Твою, моё.)
(При выполнении и проверке заданий п.п. 3, 4, 5 обращать внимание, где стоят буквы «ю», «ё».)
ЗАНЯТИЕ 16
Тема:
деление слов на слоги. Цели:
О познакомить учащихся с понятием «слог»; О познакомить со свойством линейности слогов; О познакомить с делением слов на слоги; О учить различать понятия «слово» и «слот О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Знакомство со слогом.
— Послушайте, что я скажу: «шу».
— Понятно, что я хотела сказать? (Нет.)
— А что такое «ба» понятно? (Нет.)
— А теперь послушайте: «шуба». (Логопед произносит слово, слегка деля на слоги.)
— Что такое «шуба»?
— Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно. Когда части соединились, получилось слово. Любое слово можно произнести по частям. Эти части называются слогами.
— Итак, слог — это часть слова. (Повторяют все дети.)
Аналогичная работа со словами:
Коза, лиса, дубы, шары, столы, шапка, мышка.
— Послушайте вот такое стихотворение: Что за ки? Что за но?
Людям вовсе не известно! А как скажут «кино», Сразу станет интересно.
Что за ли? Что за мои? Никакого в слогах смысла. А как скажут «лимон», Сразу станет кисло-кисло. Что за хал? Что за ва? Вот еще одна загадка. А как скажут «халва», Сразу станет сладко-сладко.
— Я сейчас буду называть то слова, то слоги, а вы назовите, что это?
Го, голубь, во, волосы, машина, ма, ру, рука, каша, ша, ги, пироги.
2. Порядок слогов в слове.
(Логопед выставляет на доску картинки, изображающие сумку и машину. Названия этих картинок произносит деформированно: ка-сум, ши-ма-на.)
— Получилось слово? (Нет.)
— А теперь: сумка? (Да.)
— Почему в первом случае слова не получилось?
— Потому что слоги произносились не по порядку. Чтобы получились слова, необходимо слоги не путать и произносить их по порядку.
— Посмотрите, кто нарисован на картинке? (Куры.)
— Сколько слогов в слове куры? (Два.)
— Какой первый слог? (ку-)
— Какой второй слог? (ры)
— А теперь посмотрите, что написано под картинкой? (ку.)
— Под картинкой написано «ку». Как выдумаете, что такое «ку»? (Слог.)
— А второй слог смыло дождиком. Какой это слог? (-ры)
(На доске открывается картинка с изображением гусей, под которой написано «си».)
— А какой слог смыло под этой картинкой? (гу)
— Назовите все слово. (Гуси.)
(На доске открывается картинка с изображением весов, под которой написано «ее».)
— А какой слог смыло на этой картинке? (сы)
— Назовите все слово. (Весы.)
(На доске открывается картинка с изображением розы, под которой написано «ро».)
— Какой слог смыло на этой картинке? (-за)
— Назовите все слово. (Роза.)
3. Составление слов из слогов с опорой на картинки: Па, ла; ки, ра; ма, ки; ры, ша; шу, ба; зы, ко. (Лапа,
раки, маки, шары, шуба, козы.)
4. Я говорю вам слово по слогам, вы должны назвать это слово целиком и объяснить его смысл: «жи-лы».
— А теперь поменяйте местами слоги в этом слове.
— Поменялся ли смысл слова? Что теперь обозначает это слово?
Аналогичная работа со словами: Ло-жа, ла-ма, ку-пол, ка-пал, ска-ла.
ЗАНЯТИЕ 21.1
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О познакомить учащихся со слогообразующей ролью гласных;
О учить делить односложные и двухсложные слова на
слоги с опорой на гласные; О упражнять в выделении гласных из слов на основе
приема интонационного выделения; О закреплять знание артикуляционных и графических
свойств гласных; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Послушайте, повторите, выучите: Слово делится на слоги,
Как на дольки апельсин.
2. Послушайте два слова: «сом», «электровоз».
— Чем отличаются эти слова?
— Эти слова отличаются по смыслу, а еще тем, что слово «сом» короткое, а слово «электровоз» длинное.
— Короткие слова состоят из одного, двух слогов, а длинные из трех, четырех, пяти, шести, семи слогов.
— Чтобы точно определить, сколько в слове слогов, нужно определить, сколько в этом слове гласных.
— Итак, в слове столько слогов, сколько гласных. Повторите.
— Выучите.
— Давайте, определим гласные в слове «сок». Произнесите слово «сок» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[о-о-о]к.)
— Какой гласный звук четко слышится? ([о])
— Какой буквой обозначается звук [о]? (Буквой «о-овал».)
— Сколько гласных букв? (Одна.)
— Сколько будет слогов? (Один.)
— Можно слово прохлопать по слогам. Сколько слогов, столько и хлопков. В слове «сок» будет один хлопок. (Логопед хлопает и одновременно произносит слово «сок».)
— Повторите вместе со мной. (Два-три раза.)
— А если соков много, то как мы про них скажем? ( Соки.)
— Определим гласные в слове «соки». (Логопед пишет на доске слово «соки*.)
— Вы видите, что в слове «соки» не одна гласная, как было раньше, а две. Чтобы определить оба гласных звука в слове, их оба нужно протянуть. Вот так: с[о-о-о]-к[и-и-и].
— Какие вы услышали гласные звуки? ([о, и])
— Какими буквами обозначаются звуки [о] и [и]? (Буквами «о-овал», «и».)
— Сколько гласных букв? (Две.)
— Значит сколько здесь слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Прохлопайте и произнесите слово по слогам. ( С[ о-о-о]-к[и-и-и ].)
— А теперь определите, какой в слове соки первый слог? (со-)
— А какой второй? (-ки)
— Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Молоко. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. (М[о-о-о]-л[о-о-о]к[о-о-о].)
— Какие гласные звуки вы услышали? ([о], [о], [о])
— Какими буквами обозначаются звуки [о], [о], [о]? (Буквами «о-овал», «о-овал», «о-овал».)
— Сколько гласных букв? (Три.)
— Значит сколько слогов в этом слове? (Тоже три.)
— Сколько будет хлопков? (Тоже три.)
— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (М[о-о-о]-л[о-о-о]-к[о-о-о].)
— Какой первый слог? (мо-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Какой третий слог? (-иго) 3. Работа в тетрадях.
— Я называю слово, а вы записываете гласные буквы этого слова: «кот».
— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
— Напомню вам о том, что когда мы говорим о букве «о», то сопровождаем ее написание проговаривай и -ем опоры: «о-овал».
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько будет слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Прохлопайте слово «кот».
— Следующее слово — «коты». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Запишите гласные буквы этого слова.
— Какие буквы записали? («О-овал», «ы».)
— Сколько гласных букв? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? {Два.)
— Произносите слово по слогам и прохлопывайте
его. (Ко-ты.)
— Какой первый слог? (ко-)
— Какой второй слог? (ты)
4. Я называю отдельные слоги, а вы из них составьте
слова: .
Ба ры; ки, нос; на, ши, ма; чи, клю; ка, руч, ка, ба, бз^ш; за, ро; ки, оч; ка, кор; ны, ли, мо; ла, бул; ка, лож; лы, сто.
(Рыба, носки, машина, ключи, ручка, бабушка, роза, очки, корка, лимоны, булка, ложка, столы.)
ЗАНЯТИЕ 17.22
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели
О учить учащихся выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слова;
О продолжать учить делил» односложные и двухсложные слова на слоги с опорой на гласные;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в правильном произношении гласных;
О упражнять в выделении последней согласной в слове.
Ход занятия
1. Что вы знаете о слогах?
2. Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Сад. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Запишите гласную букву в слове «сад».
— Какую гласную букву вы записали? («А с крючком».)
— Произнесите слово «сад» так, чтобы четко слышался гласный звук. (С[а-а-а]д.)
— Сколько в этом слове гласных? (Одна.)
— Значит сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите слово «сад» по слогам и одновременно прохлопайте. (Сад.)
— А теперь назовите последовательно звуки, которые вы слышите в слове «сад», ([с], [а], [д])
— Бели сад не один, а их много, то как мы про них скажем? (Сады.)
— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (С[а-а-а]-д[ы-ы-ы].)
— Какие гласные звуки вы услышали? ([&)» [**])
— Какими буквами обозначаются гласные звуки [а] и [ы]? (Буквами «а с крючком», «ы».)
— Сколько в этом слове гласных букв? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произносите слово по слогам и одновременно прохлопывайте его. (Са-ды.)
— Какой первый слог? (са-)
— Какой второй слог? (ды)
— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
(Если ребенок не владеет элементарным звуковым анализом, то логопед показывает ему, как голосом выделить каждый последующий звук.)
Аналогичная работа со словами: сыр, сыры; нос, носы.
3. Все гласные, которые есть в русском языке, помещены в нашей «Таблице гласных». Давайте их посчитаем.
— Сколько всего гласных? (Десять.)
— Запомните, что гласных в русском языке всего десять. Все остальные буквы — это согласные.
— Сейчас я буду называть слова, а вы в своих тетрадях будете записывать только последнюю согласную букву:
Паук, век, люк, нос, домик, торт, мак, сток, куст, урок, воск, брат, плот, шкаф, танк, март, страх, чеснок, стол, стул, стрелок, удар, шланг, крот, карп, свет, шарф, удар, момент, концерт, стрелок, урок, клубок, сидел, ворот, горох.
ЗАНЯТИЕ 17.3
Тема:
звукоспоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся делить трехсложные слова на слоги с опорой на гласные;
О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в выделении последней согласной в слове;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Работа с односложными, двухсложными, трехсложными словами.
— Посмотрите, что изображено на картинке? (Дом.)
— Запишите гласную букву в слове «дом».
— Какую гласную букву вы записали? («О-овал».)
— Как вы определили наличие гласного звука [о] в слове «дом»?
— Вы протянули гласный звук в слове «дом» и он четко стал слышаться.
— Сколько гласных в слове дом? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Прохлопайте слово по слогам. (Дом.)
— Назовите последовательно звуки в слове «дом». ([д], [о], [м])
— Запишите гласные буквы слова «завод». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («а», «о»)
— Какие звуки обозначаются гласными буквами «а» и «о»?
— Как вы определили наличие гласных звуков [а] и [о] в слове?
— Вы протянули гласные [а] и [о], и они четко стали слышаться.
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Прохлопайте слово «завод» по слогам. (Завод.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (вод)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а].)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вод». ([в], [о], [д].)
— А, если завод не один, а их много то, как мы про них скажем?
— Запишите гласные буквы в слове «заводы».
— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)
— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о], [ы]?
— Вы произнесли слово, протянув гласные [а], [о], [ы], и они стали четко слышаться.
— Сколько в этом слове гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? ( Три.)
— Произнесите слово «заводы» по слогам и прохлопайте его.
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-во)
— Какой третий слог? (-ды)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «во». ([*]. [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ды». ([д]. [ы])
Аналогичная работа с группами слов: Город, города; народ, народы; мороз, морозы; корова, коровы; ворона, вороны; лопата, лопаты.
2. Преобразование слов.
1) Сколько слогов в слове «мак»? (Один.)
— Измените слово «мак» так, чтобы получилось два слога. (Маки.)
Аналогичное задание для слов:
Рак, сом, ночь, сад, сыр, сок, куст, мост.
2) Сколько слогов в слове соки? (Два.)
— Измените слово так, чтобы получился один слог. (Сок.)
Аналогичное задание для слов: Носы, кусты, столы, дома, коты.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Час, класс, куст, торт, крюк, иней, пишет, рисует,
стакан, капкан, ветеринар, клей, сорт.
ЗАНЯТИЕ 17.25
Тема:
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся делить на слоги слова со стечением согласных;
О продолжать учить выполнять последовательный анализ слогов в составе слов;
О продолжать учить выполнять последовательный звуковой анализ слогов в составе слов;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Запишите в тетрадь слова, записанные на доске, подчеркните две рядом стоящие согласные: Дырка, марка, жарко, утро, сорно, карта.
— Если в середине слова две согласные стоят рядом, то при делении слова на слоги они разбегаются в разные слоги. Но если две согласные стоят в начале слова или в конце, то на них это правило не распространяется. Например, в слове «трава».
— Как вы думаете, почему согласная «т» в слове «трава» не убегает?
— Потому что ей некуда бежать. Впереди нее нет гласной. А у согласной в составе слога обязательно должна быть гласная.
— Послушайте, как я произнесу следующее слово.
— Утро. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко были слышны все гласные звуки произносимого таким образом слова. ( [у-у-у]т-р[о-о-о] )
— Запишите гласные буквы в слове «утро».
— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «о-овал».)
— Какие звуки обозначают гласные буквы «у» и «о»?
— Как вы определили наличие гласных звуков [у] и [о]?
— Чтобы четко услышать гласные звуки, вы их протянули.
— Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Послушайте, как делится на слоги слово «утро»: «ут»-«ро». Звуки [т] и [р] разбежались в разные слоги. Звук [т] оказался в первом слоге «ут», а звук [р] оказался во втором слоге «ро».
— Произнесите еще раз первый слог, (ут-)
— Назовите последовательно звуки в этом слоге. (Ш. [т])
— Назовите второй слог, (-ро.)
— Назовите последовательно звуки в этом слоге. ([р], [о])
Аналогичная работа с остальными словами, записанными в тетрадь:
Дырка, марка, жарко, сорно, карта.
2. Измените слово так, чтобы в слове получилось два, а затем три слога:
дом (дома, домик); сом (сомы, сомики); нож (ножи, ножики); лист (листы, листики); куст (кусты, кустики).
3. Решение лингвистических задач.
— В слоге один звук. Какой он, гласный или согласный? (Гласный. Так как гласный в слоге обязателъно должен быть. Без гласного звука не бывает слога.)
— В слоге два звука. Какие это звуки? (Гласный, согласный.)
— В слоге три звука. Сколько в нем согласных? (Два. Так как из трех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные два — согласные.)
— В слоге четыре звука. Сколько в нем согласных? (Три. Так как из четырех звуков слога только один может быть гласным. Значит, остальные три — согласные.)
— В слове есть согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? (Один, так как один гласный образует только один слог.)
— В слове три согласных и три гласных звука. На сколько слогов можно разделить слово? (На три, так как три гласные образуют три слога.)
ЗАНЯТИЕ 17.26
Тема
звукослоговый анализ и синтез слов. Цели:
О учить учащихся последовательно выделять звуки в -слове, делая при этом паузу между слогами;
О упражнять в выделении гласных из слов на основе приема интонационного выделения;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Ответьте мне на вопрос: может ли быть слог без гласной? (Нет.)
— Слога без гласной не бывает.
— Сколько гласных в слоге? (Одна.)
— Послушайте слово.
— Сапог. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Произнесите слово «сапог» так, чтобы четко были слышны все гласные звуки этого слова. (С[а-а-а]-п[о-о-о]г.)
— Записываем гласные буквы в слове «сапог».
— Какие гласные буквы вы записали? («А с крючком», «о-овал».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([а], [о])
— Как вы определили наличие гласных звуков [а], [о]?
— Вы протянули гласные в слове, и они четко стали слышаться.
— Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Сапог.)
— Какой первый слог? (са)
— Какой второй слог? (-пог)
— Назовите последовательно звуки в слоге «са». ([с], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «пог». ([п], [о], [г])
— А теперь я назову все звуки слова по порядку, делая остановку между слогами: [с], [а]-[п], [о], [г].
— Теперь вы назовите все звуки по порядку, делая остановку между слогами.
— Запишите гласные буквы в слове «мосты*. (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «ы».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([о], [ы])
— Как вы определили наличие гласных звуков [о], [ы]?
— Вы протянули гласные в слове и они четко стали слышаться.
— А теперь запишите рядом с буквами «о», «ы» слово «мосты» и подчеркните две рядом стоящие согласные в середине слова.
— Для чего мы подчеркнули эти согласные?
— Мы подчеркнули две рядом стоящие согласные в середине слова для того, чтобы разделить их в разные слоги.
у — Сколько гласных? (Две.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите слово по слогам и не забудьте правильно разделить рядом стоящие согласные [с] и [т] в разные слоги. (Мое-ты.)
— Какой первый слог? (мое-)
— Какой второй слог? (-ты)
— Назовите последовательно звуки в слоге «мое». ([*], [о], [с])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ты». ([т],[ы])
— А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами. (М [о], [с][т], [ы])
Аналогичная работа со словами: Карты, космос, подушка, рубашка, бабушка, провода.
2. Лингвистическая задача.
— Запишите слова «клён», «клоун».
— В обоих словах по три согласных звука. Почему в слове .«клён» один слог, а в слове «клоун» — два? (Потому, что количество слогов зависит только от количества гласных, и не зависит от количества согласных.)
8. Я буду называть слова, а вы запишите только последнюю согласную букву.
Сапожок, насос, ветер, матрос, пылесос, мешок, сырок, огурец, телефон, красный, проводник, самолет, карман, автобус, портрет, порядок, птенец, ученик.
ЗАНЯТИЕ 17.6
Теми:
звукослоговый анализ слов. Цели:
О учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и гласных звуков;
О продолжать учить последовательно выделять звуки в слове, делая паузу между слогами;
О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем записывать слова целиком, но не молча, а называя вслух слоги и гласные.
— Запишите гласные буквы в слове «бутылка».
— Какие гласные буквы вы записали? («Ус хоботком», «ы», «а с крючком».)
— Какие гласные звуки они обозначают? ([у], [ы], [а])
— Произнесите слово так, чтобы четко слышались эти звуки. (Б[у-у-у]-т[ы-ы-ы]л-к[а-а-а].)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в середине слова две рядом стоящие согласные? Назовите их. (л, к)
— О чем мы должны вспомнить, когда видим две рядом стоящие согласные в середине слова? (Эти согласные разойдутся в разные слоги.)
— Произнесите слово по слогам и прохлопайте его одновременно. (Бутылка.)
— Какой первый слог? (бу)
— Какой второй слог? (тыл-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «бу».
([б], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге «тыл»* ([т], [ы],{я])
— Назовите Последовательно звуки в слоге «ка». (М. [а].)
— Назовите последовательно все звуки этого слова, делая небольшую паузу между слогами, ([б], [у]-[т], [ы], [л]-[к], [а])
— А теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные буквы, которые записываем.
— Перед написанием слога «бу» произносим: б[у-у-у]. Во время написании гласной «у» произносим: «у с хоботком».
— Перед написанием слога «тыл» произносим: т[ы-ы-ы]л. Во время написания гласной «ы» произносим: [ы].
— Перед написанием слога «ка» произносим: к[а-а-а]. Во время написания гласной «а» произносим: «А с крючком».
Логопед записывает слово на доске и комментирует: «б[у-у-у]> «у с хоботком», т[ы-ы-ы]л, «ы», к[а-а-а], «ас крючком».
2. Аналогичная работа со словом «колбаса».
Дополнительный, более сложный материал: ласточка, картошка.
ЗАНЯТИЕ 18.1
Тема:
ударение. Цели:
О познакомить учащихся с терминами «ударение»,
«ударная гласная»; О учить слышать ударный слог в слове; О показать смыслорааличительную роль ударения; О упражнять в выделении гласных из состава слов.
Ход занятия
1. Мы с вами знаем, что слова состоят из слогов. Но не все слоги в слове играют одинаковую роль. Один слог в слове произносится громче остальных. Послушаем это на примере слова «собака». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографи чески правильно записано.)
— Запишите гласные буквы этого слова.
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово «собака» по слогам.
— Какой первый слог? (со-)
— Какой второй слог? (-ба-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Запишите в тетради все слово, деля его черточками для переноса. (Со-ба-ка.)
— Сейчас я отойду подальше от вас, а вы прокричите это слово так, чтобы я его услышала издалека.
— Когда вы кричали вдаль, то один слог звучал сильнее других. Какой слог был самый громкий? (ба)
— Для того чтобы показать, что слог «ба» самый громкий, над гласной этого слога поставьте черточку-ударение. Какая гласная буква в этом слоге? (а)
— Над буквой «а» поставьте черточку-ударение. Буква «а» — это ударная гласная в этом слове.
— Произнесите это слово еще раз так, чтобы слог звучал сильнее других.
Аналогичная работа со словами: волосы, солома.
2. Чтение сказки про ударение.
Собрались однажды слова на совет, стали говорить какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется ни один человек. Но забыли слова пригласить Ударение на свой совет. Ударение обиделось. Когда слова стали выступать, откуда-то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас».
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то ударением. Ведь Ударение — просто черточка.» Ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый и появился Замок. (Логопед на доске старое ударение стирает, а новое ставит.) И атлас ударение превратило в атлас, а вместо ириса появился ирис. Видят слова, что дело плохо, не обойтись им без ударения. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про Ударение забывает, имеет много неприятностей.
3. Придумайте предложения с парами слов, написанными на доске: кружки, кружки; полки, полки; засыпать, засыпать; пропасть, пропасть; замок, замок.
4. Записать предложения с одновременным называнием записываемых гласных букв вслух.
Дети решали задачку. Папа читает газету. Зимой холодно.
ЗАНЯТИЕ 18.2
Тема
ударение.
Цели
О продолжать учить учащихся выделять ударную гласную после выделения ударного слога; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Сегодня вы будете учиться выделять ударную гласную в словах.
— Запишите гласные буквы в слове «вагоны».
— Назовите эти гласные.
— Сколько гласных? (Три.)
— Сколько слогов? ( Три.)
— Прохлопайте по слогам.
— Какой первый слог?
— Какой второй слог?
— Какой третий слог?
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ны». (М, [ы])
— Последовательно произнесите звуки в слове, делая небольшую остановку между слогами, ([в], [а]-[г], [о]-[н],[ы])
— Запишите в тетради слово «вагоны» по слогам, деля его черточками для переноса. (Ва-го-ны.)
— Произнесите слово как бы издалека, чтобы услышать самый сильный слог.
— Какой слог самый сильный? (го)
— Какой гласный звук в слоге «го»? ([о])
— Поставьте над гласной буквой «о» черточку-ударение. Это ударная гласная.
— А теперь посмотрите, как можно простучать это слово с выделением ударной гласной.
(Логопед стучит ладонью по столу, проговаривая слог «го» громче других. Дети повторяют за ним.)
— Слово можно не только записать буквами, но и зарисовать, показав ударный слог:
хХх.
Аналогичная работа со словом «заборы».
2. Простучите ритмические рисунки.
Ххх, XXX, XXX,
Хх, Хх, Хх, Хх
хХ, хХ, хХ, хХ
хХх, хХх, хХх, хХх
Ххх, Ххх, Ххх, Ххх, Ххх
ххХ, ххХ, ххХ, ххХ, ххХ
ххХх, ххХх, ххХх, ххХх, ххХх
3. Вставьте подходящие по смыслу слова и поставьте над ним ударение.
Строительные (козлы, козлы) забрызганы побелкой. Дикие (козлы, козлы) живут в горах. На клумбе распустился фиолетовый (ирис, ирис). (Ирис, ирис) — любимые конфеты детей. Фокусник сделал один (хлопок, хлопок) и появился белый голубь. В средней Азии выращивают (хлопок, хлопок). (Ворона, ворона) меньше (ворона, ворона). Плохая (дорога, дорога) утомила путников. Нам (дорога, дорога) каждая минута.
ЗАНЯТИЕ 18.3
Тема:
ударение. Цели:
О продолжать учить учащихся определять ударную гласную в слове на основе выделения ударного слога;
О продолжать учить учащихся записывать слова, сопровождая запись называнием слогов и входящих в их состав звуков.
Ход занятия
1. Запишите гласные буквы в слове «водопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Какие гласные буквы вы записали? («О-овал», «о-овал», «а с крючком.».)
— Произнесите слово «водопад» так, чтобы четко слышались гласные звуки. (В[р-о-о\д\р-о-6\-п\а-а-а\д!)
— Сколько гласных букв вы записали? (Три.)
— Значит сколько в этом слове слогов? (Три.)
— Сколько раз будете хлопать? (Три.)
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (Во-до-пад.)
— Какой первый слог? (во-)
— Какой второй слог? (-до-)
— Какой третий слог? (-под)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [о])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([д], [о])
— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([п], [а], [д])
— Произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([в], [о]-[д], [о]-[п], [а], [д])
— Теперь мы будем записывать все слово целиком, но не молча, а называя слоги и гласные, которые записываем.
— Перед написанием слога «во» произносим: в[о-о-о]. Во время написании гласной буквы «о» произносим: «О-овал».
— Перед написанием слога «до» произносим: д[о-о-о]. Во время написания гласной буквы «о» произносим: «О-овал».
— Перед написанием слога «пад» произносим: п[а-а-а]д. Во время написания гласной буквы «а» произносим: «А с крючком».
(Логопед записывает слово «водопад» на доске и комментирует при этом: «В[о-о-о], «о-овал»; д[о-о-о], «о-овал»; п[а-а-а]д, «а с крючком».)
— Произнесите слово как бы издалека, чтобы те, кто находится далеко, его услышали.
— Какой самый громкий слог? (-пад)
— Поставьте над буквой «а» ударение. Аналогичная работа со словом «заколка».
2. Запишите под диктовку слово, подчеркните две рядом стоящие согласные, прохлопайте по слогам: трап.
Аналогично слова:
Торф, сорт, туфли, капкан, халва, вокзал, стакан, стул, стол, матч, грач, ночь, почта, краб, торты, букашка, шутка, ромашка.
3. Запишите последнюю согласную в словах: Оркестр, ананас, мухомор, сокол, крокодил, перелет, кричал, фартук, душистый, пушистый, сладкий.
ЗАНЯТИЕ 19.1
Тема:
•твердые и мягкие согласные. Цели:
О познакомить учащихся с понятиями «твердые» и «мягкие» согласные;
О учить слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить со способом обозначения мягкости согласного мягким знаком.
Ход занятия
1. Чтение сказки.
— Жили-были два медведя. Один медведь был большой, другой — маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенек и пели. Большой медведь пел твердым, низким голосом «та-та-та». Маленький медведь пел мягким, высоким голосом «тя-тя-тя».
— Как пел маленький медведь?
— Как пел большой медведь?
— В песенке большого медведя согласный звук [т] звучал твердо, а в песенке маленького медведя [т'] — мягко.
— Послушайте согласный звук [м*].
— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Мягкий.)
— Послушайте согласный звук [м].
— Как вы думаете мягкий он или твердый? (Твердый.)
Аналогично сравниваются звуки: [п—п'], [к—к'], [г-г'], [в-в'], [ф-ф'].
2. Послушайте» какая история приключилась из-за мягких и твердых согласных:
Ходили в лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши других зверей. Они учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.
Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно назвать себя и правильно написать это слово, тот быстрее станет взрослым. Стали детеныши писать. Первым написал Слоненок слово «слон» и получил «пять». Потом написал Волчонок: волк — и тоже получил «пять». Дошла очередь до Олененка и Лосенка. Один написал «олен», а другой написал «лос». «Разве ты олен?» — спросил учитель Филин Олененка. «Разные ты лос?» — спросил он у Лосенка. «Нет, я олень», — говорит Олененок. «Нет, я лось, — говорит Лосенок. — Ведь в словах «олень» и «лось» последний согласный звучит мягко, вот послушайте: олень, лось». Стали все снова читать написанные слова и снова прочли: «Олен», «Лос».
Тогда учитель Филин объяснил детенышам: «Чтобы на письме показать, что согласный мягкий, после буквы нужно писать мягкий знак».
— Читайте слово, написанное Олененком. (Олен.)
— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
— Читайте слово, написанное Лосенком. (Лос.)
— А теперь? (Приписывается мягкий знак.)
3. Прочитайте пары слов, сравните их по написанию, звучанию, смыслу:
угол — уголь, хор — хорь, брат — брать, стал — сталь, ел — ель, мел — мель.
ЗАНЯТИЕ 19.2
Тема:
твердые и мягкие согласные; Цели:
О учить учащихся слышать мягкое и твердое звучание согласных;
О познакомить с обозначением мягкости согласных
гласными второго ряда; О закрепить понятие «мягкие» и «твердые» согласные; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1* Сядет тот, кто назовет гласные буквы второго ряда.
2. Закрепление материала предыдущего занятия.
— Послушайте и скажите, как звучат согласные в конце слов «конь» и «день».
— Какую букву мы напишем после мягких согласных в этих словах? (Мягкий знак.)
3. Чтение сказки «Хвастун».
Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягкий знак. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: слово «ел» превращается в слово «ель», слово «угол» превращается в слово «уголь». (Логопед записывает эти слова на доске.)
Расхвастался мягкий знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматики (гласные второго ряда) стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы. Смотри: был "лук",
стал "люк", был "мал", стал "мял"». Так гласные второго ряда поставили на место хвастунишку.
— Итак, мягкость согласного может обозначаться не только мягким знаком, но и гласными второго ряда.
— Какой первый звук в слоге па? (Твердый.)
, — Какую гласную букву нужно написать после твердого [п]? («а»)
— А какой первый звук в слоге пя ? ([п'].)
— Какую гласную букву нужно написать после согласного [п*] в слоге «пя»? («я»)
Аналогично: ка — кя; га — гя; ба — бя.
4. При чтении слогов, слов нужно смотреть, какая гласная буква стоит после согласной. Если стоит гласная первого ряда, то согласный звук произносится твердо, а если после согласного стоит гласная второго ряда, то согласный звук произносится мягко.
Далее дети упражняются в чтении с учетом этого объяснения.
ка — кя, ба — бя, па — пя, ма — мя, фа — фя, ва — вя.
5. Запишите слоги под диктовку: мя, ла, ся, са, ля, ла, вя, ва, бя, ба, пя, па.
— Прочтите слоги, которые вы записали.
6. Вставьте пропущенную букву в словах: в...лый (я), м...со (я), п...тна (я), в...нут (я), п...тка
(я), в...ны (е), в...с (е), в...тка (е), м...х (е).
ЗАНЯТИЕ 20.1
Тема
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [н] и [н1];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1* Послушайте слова и скажите, какой звук есть во всех этих словах:
«носки», «ночь», «окно», «зонт», ([н])
— У звука [н] есть его мягкая пара — звук [н'].
— Послушайте, одинаковые это звуки или разные: [н], [н']. (Разные.)
— Это звуки разные. Звук [н] — твердый, а звук [н*] — мягкий.
— Когда вы будете сейчас поочередно произносить твердый звук [н] и мягкий звук [и*], то обратите внимание, что при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх и сильнее прижимается к небу.
— Произнесите звук [н] и понаблюдайте за положением языка.
— А теперь произнесите звук [н'] и понаблюдайте за положением языка.
Так несколько раз.
— Скажите, звуки [и] и [н'] гласные или согласные? (Согласные.)
— Как образуется преграда?
— Преграда образуется из смычки переднего края языка и нёба*
— Легко ли протянуть звук [н]? (Нет.)
2. Несмотря на то, что согласные звуки тянутся очень плохо или совсем не тянутся, нам придется попытаться это сделать или хотя бы надавить голосом на согласный звук, произнести его громче. Для чего это нам нужно?
— Это нужно нам для того, чтобы более четко услышать его в слогах и словах.
— Сейчас нам нужно определить, какой согласный звук находится в слоге [ан]. Произношу слог [ан] и надавливаю на звук [н] голосом, пытаясь его протянуть, ([анн])
— Какой звук вы более четко услышали? ([н])
— Определяем, какой согласный звук находится в слоге [ан']. Произносим слог и надавливаем на согласный звук голосом, пытаясь его протянуть.
— Какой звук вы выделили голосом? ([н']) Аналогичная работа со слогами:
он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь;
3. И звук [н], и звук [н'] обозначаются на письме буквой «н».
— Для того чтобы показать, что звук [н*] мягкий, какие гласные записываются после него? (Гласные второго ряда.)
— А для того, чтобы показать, что звук [н] твердый, какие гласные записываются после него? (Гласные первого ряда.)
— В слоге «ня» — мягкий [н'] или твердый [н]?
— Какую гласную букву запишем в этом слоге? («я»)
— Запишите в тетради слог «ня». Аналогично разбираются и записываются слоги: но, нё, ну, ню, нэ, не, ны, ни, ан, ань, он, онь, ун, унь, эн, энь, ын, ынь.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [н'] на твердый [и]:
ня — нё,—т ..„ ню — не — .... (на, но, ну, нэ)
5. Чтение слогов, написанных на доске: нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нур, нём; сно, снё, кне, кны, сны, сне, мне, мну; дны, дне, пне, пне, пню, пну, тны, тни, дно, дне.
ЗАНЯТИЕ 20.2
Тема:
дифференциация звуков [н] и [и*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов, буквенных сочетаний;4
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [н] и [н*]. Вот первое задание: послушайте слоги и буквосочетания и скажите, какой в них звук — твердый [н] или мягкий [н'].
Яна, яня, Яну, яшо, Яне, яно, юну, юню, юно, юнее, юны, юни, юнее, юнэд, ёна, ён, ино, инё, ину, иню, ины, ини, ена, еня, ене, енэ, ены, ени, ене, енэ.
2. Я называю слоги, а вы запишите только те, в которых есть [н'] мягкий.
Нок, ням, нёс, нос, нус, нюс, нук, нюк, нем, ним, нит, нет, нам, нур, нял, няв; оно, снё, мно, мне, мна, мня; кно, кнё, кню, кну, кни, кны; сны, сне, сно, сну; мне, мну, мни; дну, дне, дне, дню, дну, дны; пну, пнё, пне, пню, пно, пны; тну, тне, тна, тню, тно, тны. — Прочитайте записанные слоги.
3. Выпишите слоги, в которых согласный [н] твер дый, а затем слоги, в которых [н'] мягкий. Кно, кнё, кну, кню, кны, кни, кнэ, кне; пно, пнё, пну, пню, пны, пни, пнэ, пне; сно, снё, сну, сню, сны, снэ, сне, сни.
— Прочитайте все записанные слоги. 4* Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [н], а вы замените его на мягкий [н'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «на». Учащийся: «ня». Аналогично: но, ну, ны, нэ.
— Я называю слог с мягким звуком [н'], а вы замените его на твердый [н] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «ня». Учащийся: «на». Аналогично: нё, ню, ни, не.
5. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с мягким звуком [н'].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 20.3
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [н] и [н'] в словах.
— Послушайте два слова: «кон», «конь». Это одинаковые слова или разные?
— Чем они отличаются по смыслу? (Конь — это животное, а кон — элемент игры.)
— Чем эти слова отличаются по звучанию?
— В слове «конь» звук [н'] мягкий, а в слове «кон» звук [н] твердый.
— Чем по написанию будут отличаться эти слова?
— В слове «конь» после мягкого [н'] напишем мягкий знак, а в слове «кон» после твердого [н] ничего не пишется.
Аналогичный разбор слов «нос» и «нёс»:
— Одинаковые это слова или разные? (Разные.)
— Что обозначает слово нос? (Это часть тела.)
— Что обозначает слово нёс? (Это действие.)
— Чем эти слова отличаются по звучанию?
— В слове «нес» звук [н'] мягкий, а в олове «нос» звук [н] твердый.
— Чем по написанию будут отличаться эти слова?
— В слове «нос» после твердого [н] напишем букву «о», а в слове «нёс» после мягкого [н'] напишем букву «ё».
2. Как нужно произнести звуки [н] и [н'] в словах, чтобы четко их услышать?
— Нужно надавить голосом на эти звуки и попытаться протянуть.
— Определяем, какие звуки [н] или [н'] есть в слове «гармонь».
— Какую букву напишем в слове «гармонь» для того, чтобы показать, что звук [н'] мягкий? («ь»)
Аналогичная работа со словами:
Сон, гармонь, песня, пень, лень, малина, веник, кнопки, коньки, Таня, кино, зелень, тюлень, ботинок, снег, кони, окуни, сноп, уносит, кузнец, олень, лесной, снимок, надпись, ширина, воротник.
3. Работа в тетради.
— Запишите гласные буквы слова «крыжовник».
— Какие гласные записали? («ы», «о-овал», «и».)
— Произнесите слово «крыжовник» так, чтобы четко слышались гласные. ( кр[ыыы]-ж[о-о-о]в-н[ и-и-и ]к )
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько хлопков? (Три.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом? («к, р»; «в, н*)
— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. ( Крыжовник.)
— Какой первый слог? (кры-)
— Какой второй слог? (жов)
— Какой третий слог? (-ник)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. (М, [р], [ы])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([ж], [о], [в])
— Назовите последовательно звуки в третьем ело-ге. ([н'], [и], [к])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [к], [р], [ы]-[ж], [о], [в]-[н'], [и], [к].
— В тетради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.
— Кры, «ы», жов, «о-овал», ник, «и».
— Произнесите слово и определите ударный слог. (Жов.)
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— хХх.
— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ник) Аналогично работа со словом «воротник». Дополнительный материал: каникулы, понимать,
воротник, грызуны, разбойник.
ЗАНЯТИЕ 20.4
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н']. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжим различать звуки [н] и [н'] в словах.
— Определяем звуки в слове «кузнец». Произнесите слово «кузнец» так, чтобы все четко услышали искомый звук.
— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [н']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Гнедой, каникулы, наконец, путники, надпись, ленивый, славный, пшеница, планета, лестница, помнить, обнимать, сиреневый, передняя.
2. Работа в тетради.
— Запишите слова в два столбика. В первом столбике запишите слова с мягким звуком [н'], а во втором — с твердым [н].
Карнавал, охранять, полный, тёмные, бледный, зимние, полный, брусника, прогнали, заслонила, догонять, пустыня.
3. Работа в тетради.
— Запишите гласные буквы слова «плавники».
— Какие гласные записали? («А с крючком», «и», «и».)
— Произнесите слово «плавники» так, чтобы четко слышались гласные. (пл[а-а-а]в-н[и-и-и]-к[и-и-и])
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько хлопков? (Три.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине слова? («п, л»; «в, к»)
— Как делится слово на слоги с учетом рядом стоящих согласных?
— Согласные [п] и [л] останутся в одном слоге.
— Согласные [в] и [н'] разойдутся в разные слоги.
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (плав-ни-ки)
— Какой первый слог? (плав-)
— Какой второй слог? (-ни-)
— Какой третий слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в первом слоге. ([п],[л], [а], [в])
— Назовите последовательно звуки во втором слоге, ([н'], [и])
— Назовите последовательно звуки в третьем слоге, ([к'], [и])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [П], [л], [а], [в]-[н'], [и]-[к'], [и].
— В теради записываем все слово целиком, проговаривая слоги и гласные.
— Плав, «а с крючком», ни, «и», ки, «и».
— Произнесите слово и определите его ударный слог, (-ки)
❖ 97
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово, выделяя ударный слог, зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— ххХ.
— Запишите слог, в котором есть [н] или [н']. (-ни-) Аналогичная работа:
Ступени, осторожный, каникулы.
ЗАНЯТИЕ 20.5
Тема:
дифференциация звуков [н] и [н]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [н] и [н'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [н] и [н'] в словах. Сейчас мы будем записывать слова в 3 столбика. В первый столбик мы запишем слова, в которых есть звук [н] твердый. Во второй запишем слова, в -которых есть звук [н'] мягкий. В третий столбик запишем слова, в который есть и твердый звук [н], и мягкий звук [н'].
— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «саночки».
— Произнесите слово «саночки», выделив голосом звук [н].
— Запишите слово «саночки» в первый столбик.
— Определите, есть ли звуки [н] или [н'] в слове «уныние».
— Произнесите слово «уныние», выделив голосом твердый звук [н] и мягкий звук [н'].
— Какую гласную букву напишем после [н']? («и»)
— Запишите слово в третий столбик.
Аналогичным образом проводится работа с другими словами.
Задание, прогнали, неровно, запомни, заслонить, карнавал, школьники, охранять, уныние, унывать, вернётся, темные, темнеть, спокойнее, удобнее, солнечно.
2. Запишите гласные буквы в слове «снегопад». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть орфографически правильно записано.)
— Назовите эти гласные. («Е петелькой», «о-овал», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово по слогам и одновременно прохлопайте его. (Сне-го-пад.)
— Какой первый слог? (сне-)
— Какой второй слог? (-го-)
— Какой третий слог? (-пад)
— В тетради записываем все слово целиком, сопровождая запись проговариванием слогов и гласных букв. (Сне, «е петелькой», го, «о-овал», пад, «а с крючком».)
— Произнесите слово «снегопад» и определите ударный слог, (пад)
— Поставьте ударение на гласную этого слога, (а) Аналогичная работа со словами:
Покраснела, нанимать, знание, нанизывал.
3. Отгадайте загадку, найдите слова со звуками [н], [н'].
Конь стальной, хвост льняной. (Иголка с ниткой.)
— Запишите загадку в тетрадь.
ЗАНЯТИЕ 36.1
Тем»;
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [т] и [т'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквосочетаний;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягких согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. С какими? Вы сейчас догадаетесь, ответив на вопросы:
— Какой звук есть во всех этих словах: Таня, ток, ткань, кот, тыква, ([тп])
— А какая у звука [т] мягкая пара? ([тп'])
— Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
— Произносите поочередно звуки [т] и [т'] и наблюдайте, что при произношении мягкого звука спинка языка больше поднимается к нёбу и более напряжена.
— Звуки [т] и [т*] гласные или согласные? (Согласные.)
— Как образуется преграда?
— Преграда образуется смычкой передней части языка с небом.
2. Мы будем произносить слоги, определяя наличие мягкого звука [т'] или твердого звука [т] с помощью выделения их голосом.
— Произнесите слог «ат» так, чтобы четко слышался согласный звук.
— Какой в этом слоге согласный? (Твердый.)
— В слоге «ать» мягкий [тэ] или твердый [т]?
— Произнесите слог «ать» так, чтобы все четко слышали согласный звук [т'].
Аналогичная работа со слогами:
От, оть, ут, уть, эт, эть, ыт, ытьо;
та, тя, то, те, ту, тю, тэ, те, ты, ти;
ток, тёк, так, тяк, топ, тёп, тёп, тын, тин;
сто, стё, сту, спо, сты, сти.
3. И звук [т] и звук [т*] обозначается на письме буквой «Тт».
— Какие буквы будем писать после мягкого согласного звука [т*]?
— После мягких согласных звуков пишется мягкий знак или гласные буквы второго ряда.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук мягкий [т*] или твердый [т]?
— Тя.
— Как мы обозначим мягкость согласного в этом слоге на письме?
— После буквы «т» мы напишем букву «я».
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: те, тю, ти, те;
ать, оть, уть, ить, ить, еть, ёть; атя, отя, ут, итя, етя, ётя, этя.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный [т'] на твердый [т]:
тя — тё — тю — ти — те — ....
5. Чтение слогов.
Ток, тёк, тям, том,тюк, тук, тяф, тоф, сто, стё, сте, стю, сти, сты, ста, пто, птё, пты, пти, пте, кто, ктё, ктю, кти, кте, ктя, кта.
6. Что обозначает слово «спор»?
— После звука [р] в слове спор произнесите звук [т]. Назовите слово, которое получилось. (Спорт.)
Аналогичное задание к словам: сор, бор, стар, так и бра.
ЗАНЯТИЕ 21.2
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов и буквосочетаний;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [т] и [т'] в слогах и буквосочетаниях.
— Ята.
— Какой вы услышали звук — твердый [т] или мягкий [т']?
— Произнесите это буквосочетаниея. Слегка усилив голос на звуке [т].
— Какую букву напишем после твердого звука [т]? Аналогичная работа с остальными буквосочетаниями. Ятя, ягу, ятю, ятё, ято, яты, яти;
юта, ютя, юту, ютю, ютё, юто, юты, юти; ету, ётю, ёта, ётя, ётё, ёто, ёты, ёти; ита, итя, иту, итю, итё, ито, иты, ити; ета, етя, ету, етю, етё, ето, еты, ети. 2* Я диктую слоги, а вы записываете только те из них, в которых есть [т'] мягкий.
Ток, тям, тяс, тос, туе, тюс, тун, тюк;
тем, тим, тут, тёт, там, тур, тял, тяв;
сто, стё, что, кто, ктё, кте, сты, сти, сте, ста, ста;
пту, птю, птэ, пта, пте, птё, птю.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: Та — тя — то — та, ти — те — ти — тэ,
тя — тё — тя — то, тё — ти — ты — ти, ту — тю — те — тю, тэ — те — тэ — ты*. -
4. Выпиши слоги, в которых согласный [т] твер дый, а затем слоги, в которых согласный [т'] мягкий
Кто, ктё, кту, ктю, кты, кти, ктэ, кте; пто, птё, кпу, птю. пты, пти, птэ, пте; сто, стё, сту, стю, сты, ста, сте, сти; што, ште, шту, штю, шты, шти, штё, што. — Прочтите запись в своей тетради.
ЗАНЯТИЕ 21.3
Теши
дифференциация звуков [т] и [т']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [т']по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Послушайте слова и скажите, какой в этом слове звук — твердый [т] или мягкий [т']?
— Тень.
— Произнесите слово «тень» так, чтобы четко был слышен мягкий звук [т'].
— Какую букву напишем в слове после мягкого звука [т']? («е»)
Аналогичная работа со словами:
Ток, тундра, туманы, танк, утюг, туча, катер, когти, коты, нести, мосты, топот, тянем, отец, ветер, толстый, костюм, топор, писатель, ребята, комната, тепло, тепловоз.
2. Запишите гласные буквы слова «магнитофон». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите их. («А с крючком», «и», «о-овал», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в слове согласные, стоящие рядом? («г, н»)
— Куда они разойдутся при делении на слоги? (В разные слоги.)
— Прохлопайте слово по слогам с проговариванием слогов.
— Какой первый слог? (маг)
— Какой второй слог? (-ни)
— Какой третий слог? (-то-)
— Какой четвертый слог? (-фон)
— Произнесите последовательно звуки в слоге «маг», ([м], [а], [г])
— Произнесите последовательно звуки в слоге «ни», ([н'], [и])
— Произнесите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])
— Произнесите последовательно звуки в слоге фон. ([ф]. [о], [н])
— А теперь произнесите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [М], [а], [г]-[н'], [и]-[т], [о]-[ф], [о], [н].
— Определите ударение.
— Запишите слог, в котором есть звук [т] твердый или звук [т'] мягкий, прочтите его четко.
Анологичная работа со словами: Артист, готовить, заготовка.
3. Сравните слова по смыслу, звучанию, написанию. Вставьте правильно эти слова в предложения.
Носит — носить. Витя ... воду. Воду тяжело ....
Красит — красить. Папа ... стену. Надо быстро ....
Возит — возить. Трактор сено ... . Далеко ему ... .
Говорит — говорить. Ира ... по телефону. По телефону долго нельзя ....
ЗАНЯТИЕ 21.4
Тема:
дифференциация звуков.[г] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукобуквенном анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения
гласных ИЗ СЛОВ; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Послушайте слово и скажите, какой в нем звук — мягкий [т'] или твердый [т]: картофель, ([т] твердый.)
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался [т] твердый.
— Какую букву запишем после буквы «т» в данном слове?
Аналогичная работа со словами: Мечтатель, полотенце, библиотека, председатель, прыгайте, вытянуть, вытерла, котёнок, подрастём, мотоцикл.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик запишем слова с твердым звуком [т], а в другой — слова с мягким звуком [т']<
Утюг, катер, туча, почта, нести, мосты, ногти, петух, тюль, ветер, костюм, писатель, характер, стекло, ветерок, тепловоз, капуста, тишина, квартира, четыре, желтые, писатели, ребята, плита, сердито.
3. Запишите гласные в слове «котёнок». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные записали? («О-овал», «ё», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите это слово по слогам. (Ко-тё-нок.)
— Какой первый слог? (ко-)
— Какой второй слог? (-те-)
— Какой третий слог? (-нок)
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы. (Ко, «о-овал», те, «ё», нок, «о-овал».)
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Запишите слоги, в которых есть звуки [т] или [т*]. Аналогичная работа со словами:
Котятки, заготовил, перетирать. Дополнительный, более сложный материал: «перетаскивать », « остановились ».
4. Закончите слова, добавив слог «ты» или «ти»: ко..., ка..., со..., нес..., вез..., мое..., ид..., ког...,
турис..., артис..., вин..., портре..., кус..., кар... .
— Закончите слова, добавив слог «та» или «тя»: ва..., Ви..., позоло..., пли..., воро..., Ка..., забо....
— Закончите слова, добавив слог «то» или «тё»: серди..., винова..., час..., гус..., паль....
— Закончите слова, добавив слог «тэ» или «те»: крути..., возьми..., знае..., вези..., вмес..., неси...,
говори... .
ЗАНЯТИЕ 21.5
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [т"] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [т] и [т'] в словах.
— Запишите слова в три столбика. В одном столбике слова со звуком [т] твердым, во втором столбике слова с мягким [т'], в третьем столбике слова, в состав которых входят и звук [т'] мягкий и звук [т] твердый.
Театр, писатель, характер, захватил, метель, вытерла, птенчик, потянул, мотылек, стекло, котята, тесто, гостиная, плиты, отец, ребята, грустим, топить, столяры, туфли, тётушка, костер, пальто, картина.
2. Запишите гласные буквы в слове «самостоятельный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные буквы записали? («А с крючком», «о-овал», «о-овал», «я», «е петелькой», «ы».)
— Сколько гласных? (Шесть.)
— Значит сколько слогов? (Шесть.)
— Сколько раз хлопнем: (Шесть.)
— Есть ли в середине слова согласные, стоящие рядом? («с, т»; «ь, н»)
— Куда разойдутся эти согласные при делении слова на слоги?
— Произнесите это слово по слогам и прохлопайте. (самостоятельный )
— Какой первый слог? (са-)
— Какой второй слог? (-мое-)
— Какой третий слог? (-то-)
— Какой четвертый слог? (-я-)
— Какой пятый слог? (-тель-)
— Какой шестой слог? (-ный)
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные.
— Са, «а с крючком», мое, «о-овал», то, «о-овал», я, «я», тель, «е петелькой», ный, «ы».
— Назовите слоги с твердым [т] или мягким [т]\ (-то-, -тель-)
— Определите ударную гласную и поставьте знак ударения.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок слова. (хххХхх) Аналогичная работа со словами:
Передайте, шагайте, университет.
ЗАНЯТИЕ 21.6
Тема:
дифференциация звуков [т] и [т']. Целив
О учить учащихся различать звуки [т] и [т] в составе слов и предложений.
Ход занятия
1. Прослушайте предложение.
Дятел стучит: «Тук», на машине — тюк.
— Какие слова звучат похоже?
— Что обозначает слово «тук»? (Это действие.)
— Что обозначает слово «тюк»? (Это такой груз.)
— Чем отличаются эти слова по звуковому составу?
— Чем отличаются по написанию?
— Запишите эти слова.
2. Я буду читать предложения, а вы из предложений выпишите слова с мягким [т'].
Трус своей тени боится. От товарища отстать, без товарища стать. Жёлтые листья по ветру летят. Птенчик вылетел из теплого гнезда. Писатели пишут рассказы, повести, сказки. Поэты пишут стихи. Четыре больше, чем три, но меньше, чем пять. Картофель, капуста, патиссоны — это овощи, которые растут на земле. Скатерть бела весь мир одела. Стекла в доме запотели.
3. Спишите предложения. Вместо точек вставьте гласные.
' Дет... встретили отца. Кругом всё в т...нком кружеве т...ней. Мы отправились в инт...ресное путешествие. У т...т... живут два кот... . От дерева легла т...нь. Кот...нок лакает молоко. Пт...ца лет...т.
ЗАНЯТИЕ 22.1
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [д] и [д'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов и буквенных сочетаниях;
О закрепить звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Какой звук есть во всех словах: дом, дым, дача, дочка, удочка, завод? ([д])
— Какая мягкая пара будет у звука [д]?
— У звука [д] мягкой парой будет звук [д'].
— Сегодня мы будем работать со звуками [д] и [д'].
— [д] — [д']. Одинаковые это звуки или разные? (Разные.)
— Произнесите эти звуки поочередно и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука спинка языка взлетает вверх.
— Послушайте еще раз, как по-разному звучат эти звуки: [д] — [д'], [д] — [д'].
— Звуки [д] и [д'] гласные или согласные?
— Как образуется преграда? (Из смычки передней части языка и передних зубов.)
2. Какой звук [д] или [д'] в слоге «да»?
— Произнесите слог «да» так, чтобы более четко услышать звук [д]. Надавите голосом на звук [д].
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Дя, до, дё, ду, дю, ды, ди, де, дэ;
ада, адя, одо, оде, уду.^удю, ыды, ыди, эдэ, эде; дам, дяк, дюк, дум, дэм, дук, дюн, ден.
3. И звук [д] и звук [д'] обозначаются буквой «Дд».
— Какие буквы будем писать после мягкого согласного [д']?
— После мягкого согласного [д'] пишутся гласные второго ряда или мягкий знак.
— А какие гласные пишутся после твердого [д]?
— После твердого [д] пишутся гласные первого ряда. Назовите их.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — мягкий [д'] или твердый [д]?
— Дя.
— Какую гласную запишите в слоге «дя»? («я»)
— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Дё, до, де, ди;
адь, одь, удь, ыдь, идь, эдь;
адя, одё, удю, ыди, эде.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий [д'] на твердый [д]:
дя — ... , дё — дю — ... , ди — де — ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 22.2
Тема:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [д] и [д'] в слогах и буквенных сочетаниях.
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — твердый [д] или мягкий [д']?
— Яда.
— Что вы сделали, чтобы услышать звук более четко? Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Ядя, яду, ядю, ядё, ядо, яды, яди;
юда, юдя, юду, юдю, юдё, юдо, юды, юди; еду, ёдю, ёда, ёдя, ёдо, ёды, ёди; еду, едю, еда, едя, едо, еде, еды, еди.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в которых [д'] мягкий:
док, дюк, дяу, даю, дим, дым, ден, дэя; для, дло, длю, дро, дря, дрэ, дрю; ёду, еду, ада, ода, уду, ыду, эду.
3. Назовите слог, который повторяется два раза:
|
да — |
дя |
— ДО — |
дя; |
ДУ |
— дао — |
ду — до; |
|
да — |
дя |
— Да — |
дя; |
ди |
— дэ — |
ды — ди; |
|
до — |
ДЭ |
— ДО — |
де; |
Де |
— ДЭ — |
до — де; |
|
Дё — |
ДО |
— ды — |
дё; |
ДО |
— дё — |
до — дё. |
4. Выпишите буквосочетания, в которых согласный [д'] мягкий, а затем буквосочетания, в которых согласный [д] твердый:
ада, адя, лда, для, лдо, лдё* лди, бдо, бду, бдё, бдю, бди, бды, бдэ, бде, где, гдэ, гдя, где, гдю, гди, гда, гдя, где, гдю, гди, гда, ждо, ждё, длу, ждю, жди, жды, жде, зда, здя, зде, здю, зду, здэ, здо, здё, ида, идя, еда, едя, еду, едю.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [д], а вы замените его на мягкий [д'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «да». Учащийся: «дя». Аналогично: до, ду, ды, дэ.
— Я называю слог с мягким звуком [д'], а вы замените его на твердый [д] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «дя». Учащийся: «да». Аналогично: дё, дю, ди, де.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с твердым звуком [д].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 22.3
Теми:
дифференциация звуков [д] и [д]. Цепе
О учить учащихся различать звуки [д] и [д'] в составе
СЛОВ;
О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [д] и [д'] в словах.
— Определяем, какой звук [д] или [д'], находится в слове «деньги», надавив голосом на звуки [д] или [д'].
— Какую букву нужно записать после [д'] мягкого? Аналогичная работа со словами:
Деньги, дым, дерево, дуб, дети, лебеди, диван, девять, труды, подушка, седина, сердито, сады, вода, водичка, середина, порядок, документы, директор, доброта, правда, правдивый, одинаковый, льды, ледяной, вода, водяной, девочка, деревня, дождь, радость, сардина, секунда.
2. Запишите гласные буквы слова «трудятся». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные. («Ус хоботком», «я», «я».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, р; т, с')
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. (Трудятся.)
— Какой первый слог? (тру-)
— Какой второй слог? (дят-)
— Какой третий слог? (-ся)
— В тетради запишите слово, называя слоги и гласные буквы. (тру, «у с хоботком», дят, «я», ся, «я»)
— Определите ударную гласную, поставьте ударение.
— Простучите слово по слогам с выделением ударного гласного, зарисуйте схему ритмического рисунка. (Ххх)
— Запишите слог, в котором есть звуки [д] или [д'].
— Какой слог записали? (-дят-) Аналогичная работа со словами: Садитесь, выдернул, дыхание. Дополнительный материал:
Дежурный, сердито, правдивый, дельфин, одинаковый,
ЗАНЯТИЕ 22.4
Тема;
дифференциация звуков [д] и [д*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [д] и [д] в словах;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [д] и [д'] в словах.
— Послушайте слово и определите, есть ли в слове звук [д] или звук [д']?
— Сады.
— Произнесите слово «сады» так, чтобы четко слышался твердый звук [д].
— Какую гласную букву нужно написать после твердого [д]?
Аналогичная работа со словами:
Садик, садовник, садовая, лебедь, кладет, кладут, покладистый, кладовка, правда, правдивый, родители, Родина, родился, молодой, делать, доделать, переделать, седина, седой, сидеть, посидеть, сидя, труд, трудовой.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик — слова с твердым звуком [д], а в другой столбик — слова с мягким звуком [д'].
Девочка, делал, долбил, деревня, одеяло, дата, сидели, дети, дыхание, позади, добыча, делал, директор, впереди, видят, садитесь, ледяной, сердито.
♦ 119
3. Запишите гласные слова «переделать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите их четко, с опорами. («Е петелькой», «I петелькой», «в петелькой», «ас крючком».)
— Сколько гласных? (Четыре»)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Назовите это слово по слогам и прохлопайте, (пе-ре-де-лать.)
— Какой первый слог? (пе-)
— Какой второй слог? (-ре-)
— Какой третий слог? (-де-)
— Какой четвертый слог? (-лать)
— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные с их опорами.
Пе, «е петелькой», ре, «е петелькой», де, «е петелькой», лать, «а с крючком».
— Определите ударную гласную, поставьте ударение.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок этого слова.
— ххХх.
— Запишите слог, содержащий твердый звук [д] или мягкий звук [д'].
— Назовите этот слог. (-де-)
Аналогичная работа Со словами: одежда, разводить.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Ди» или «ды»: ...хание, выгля...вать, ...ректор, сер...то, прав...вый, са...тесь.
«Дэ» или «де»: подо...яльник, ...вочка, ...ти, ...лал, ...ревня, си...ли, дож...вые, о...яло.
«До» или «дё»: по...деяльник, сту...ная, пло...носят (-деревья).
ЗАНЯТИЕ 23.1
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цепи:
О познакомить учащихся со звуками [с] и [с*]; О учить различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам; О учить слышать их в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы познакомимся с новыми звуками.
— Какой звук есть во всех словах: санки, сок, суп, колос, голос, носки, фасоль? ([с])
— Назовите его мягкую пару. ([с'])
— Прослушайте еще раз эти звуки и скажите, одинаковые они или разные? (Разные.)
— Произнесите поочередно эти звуки и понаблюдайте, как при произнесении мягкого звука [с'] спинка языка более напряжена и больше взлетает вверх к небу.
2. Послушайте слог «ас» и голосом выделите согласный.
— В этом слоге мягкий звук [с'] или твердый звук [с]? (Твердый [с].)
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ась, ос, ось, ус, усь, ыс, ысь, эс, эсь;
са, ся, со, сё, су, сю, сы, си, сэ, се;
аса, ася, осо, осё, усу, у сю, ысы, ыси, эсэ, эссе;
сок, сёк, сук, суп, сют. сэт, сет;
сям, сам, сей, сэм, всё, всо, всю, всу, всэ, вса, вся.
3. И звук [с], и звук [с'] обозначаются буквой «Сс».
— Какие буквы указывают на мягкость согласного звука [с*]?
— На мягкость согласного звука [с'] указывают на письме мягкие знаки или гласные второго ряда.
— Послушайте слог «ся», скажите какой в этом слоге согласный звук — мягкий [с'] или твердый [с]?
— Какую гласную запишем в слоге [ся}? («я»)
— В слоге «ся» мы запишем гласную второго ряда — букву «я».
— Запишите слог «ся» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Сё, сю, си, се, ась, ось, усь, ись, эсь, ысь, ясь, ёсь, яся, есе, ёсё, юсю, ася, осё, усю, эсе.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий звук [с*] на твердый звук [с] в этом слоге. Запишите новые слоги в тетрадь.
Ся — ... , сё — ... , сю — ... , си — ... , се — ... .
5. Чтение слогов, записанных в тетради.
ЗАНЯТИЕ 23.2
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цель:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с*] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [с] и [с2] в слогах.
— Послушайте буквенное сочетание и скажите, какой в нем звук — мягкий [с*] или твердый [с]?
— Яса.
— Произнесите слог, надавив голосом на согласный звук [с].
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями:
яся, ясу, ясю, ясё, ясо, ясы, яси;
юса, юся, юсу, юсю, юсэ, юсе, юсо, юсё;
ёсу, ёсю, ёса, ёся, ёсе, ёсэ, ёси, ёсы;
иса, ися, ису, исю, исэ, псе, исы, иси;
есаёеся, есу, есю, есэ, есе, есы, еси.
2. Я диктую слоги, а вы записываете те, в которых звук [с'] мягкий.
Сок, ся, сен, суп, сунн, сюр, сит; ксю, ксу, ксё, ксе, кси, ксы, ксэ; всю, всё, всо, вси, вся, всэ, все.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: са — ся — со — са, су — сю — сы — сю;
сё — сю — сы — сю, сэ — са — сё — сэ; сэ — се — се — са, сю — сы — си — сы.
4. Запишите буквенные сочетания, в которых согласный [с'] мягкий, а затем — слоги, в которых согласный [с] твердый:
Кса, кся, ксо, ксю, ксу, ксё, мсо, мсы, мся, мсё, псо, пся, пса, псэ, псю, псы, лею, лсу, нею, нсо, нсы, ней, нею» нсу.
б. Добавьте слог с твердым звуком [с], чтобы получилось слово:
ве..., ко..., ли..., коле..., колба..., о..., бу..., мя..., пе..., под..., пыле..., авто..., тролле..., воло..., гло..., поло....
ЗАНЯТИЕ 23.3
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [с] и [с] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов. О упражнять в звукобуквенном анализе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов.
Ход занятия
1» Сегодня мы будем различать звуки [с] и [с'] в словах.
— Посмотрите, на доске два слова: «суда», «сюда».
— Что обозначает слово «суда»?
— А что обозначает слово «сюда»?
— Послушайте слово «суда». Произнесите слово «суда», надавив на первый звук голосом.
— Какой первый звук в этом слове?
— Первый звук в этом слове — твердый [с].
— Какую гласную напишем после твердого [с]? («у»)
— Послушайте слово «сюда».
— Произнесите слово, надавив на первый звук голосом
— Какой первый звук в этом слове?
— Первый звук в слове «сюда» — [с*] мягкий.
— Какую гласную букву напишем после мягкого звука [с1]? («ю»)
Аналогичная работа в словах:
Сено, соль, сито, сорока, сапоги, пасека, насекомые, посуда, месяц, коса, косить, волосы, голос, посёлок, весёлый, песенка, сетка, сильный, сирень, солить,
суслик, сумки, сентябрь, семена, серебро, синицы, кисель, гусята, лисята, селёдка, синий.
2. Запишите гласные буквы в слове «кисель».
— Назовите эти гласные. («И», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( кисель.)
— Какой первый слог? {ки-)
— Какой второй слог? {-сель)
— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «ки». ([к?], [и])
— Назовите последовательно гласные звуки в слоге «сель», ([с9], [э], [л'])
—А теперь назовите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами, ([к'], [и]-[с'], [э], [л'])
— Запишите в тетради слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— Ки, «и», сель, «е петелькой».
— Определите ударный слог, (-сель)
— Поставьте ударение в слове.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— хХ.
— Назовите слог, в котором есть звуки [с] или [с*], (-селъ^
— Запишите этот слог в тетради.
Аналогичная работа со словами: сесть, смех, весело, усердно, уносит, сосульки, сердитый, принесите, осенний, соболь, невесёлый.
3. Упражнение «Какое новое слово появилось?».
— Какой первый звук в слове «сыч»?
— Какой второй звук в слове «сыч»?
— Какой третий звук в этом слове?
— Если заменить звук [ч'] на звук [т], то какое получится слово? (Сыт.)
Далее логопед предлагает звуки для замены, а дети называют получившееся слово.
Сыч — сыт — сыр — сын — сон — сор — сом — сок — сук — суп — суд — сад — сам.
Каска — маска — миска — киска — лиска — леска — ласка — баска.
Слог — слон — стон — стан — стар — стал — стыл — стол — стул — стук — сток — стык.
ЗАНЯТИЕ 23.4
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в отраженной речи.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [с] и [с'] в словах.
— Сейчас мы будем определять их в слове «веселый».
— Произнесите слово «веселый» так, чтобы все четко услышали [с'] мягкий.
— Какую букву нужно написать после мягкого [с']? Аналогичная работа со словами:
Косилка, колбаса, собрался, сестра, насекомые, персик, сосенка, сегодня, василёк, сапоги, месяц, усики, волосы, расчесался, совсем, серый, косит, носит, укусит, моросит, колосок, расчесался.
2. Записать слова в два столбика. В одном столбике — слова с [с'] мягким, а в другом столбике — слова с [с] твердым.
Уселась, засеял, косуля, сердито, косички, сестра, косилка, дровосек, тысяча, гусыня, гусята, сосулька, кисель, посылка, высокий, писатель, босые, босиком, осина, крыса.
3. Запишите гласные буквы слова «насекомые». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные и их опоры. («А с крючком», «е петелькой», «о-овал», ы, «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Значит сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Произнесите слово и прохлопайте его по слогам. ( На-се-ко-мы-е )
— Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([*]. [а])
— Назовите последовательно буквы в слоге «се». ([С], [э])
— Назовите последовательно буквы в слоге «ко». (М, [о])
— Назовите последовательно буквы в слоге «мы». ([м], [ы])
— Из каких букв состоит слог «е»? (Из одной буквы «е».)
— А сколько в нем звуков?
— Два: [й], [э].
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [Н], [а]-[с'], [э]-[к], [о]-[м], [ы]-[йэ].
— Запишите все слово, называя при этом слоги и согласные буквы с их опорами. (На, «а с крючком», се, «е петелькой», ко, «о-овал», мы, «ы», е, «е петелькой».)
— Определите ударный слог.
— Поставьте ударение в слове.
— Назовите слог, в котором есть [с] твердый или [с'] мягкий, (се)
— Запишите этот слог в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Милосердие, сюрприз, некрасивый, усердный, гусеницы, палисадник.
4. Спишите, вставьте пропущенные слоги.
«Са» или «ся»: ку...ли, ...поги, пи...тель, ...молет, запи...ли, ли...та, гу...та.
«Со» или «сё»: ве...лый, вы...кие, ...бирают, ...суль-ка, ...сенка, ли...нок, гу...нок.
«Сы» или «си»: ...рень, све...лась, о...на, ли...ца, ло...ха, пер...ки, но...ки, у...ки, бо...ком, ва...лёк, спа...бо, кра...во, кра...вый, за...пать, универ...тет.
«Сэ» или «се»: ви...ли, гу...ница, по...вы, ...рёжки, ...годня, ...дой, ...ребряный, на...комые.
ЗАНЯТИЕ 23.5
Тема:
дифференциация звуков [с] и [с*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [с9] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [с] и [с'] в составе слов.
— Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [с] твердым. Во второй — слова со звуком [с'] мягким. В третий — слова, содержащие и звук [с9] мягкий и звук [с] твердый.
Совсем, косилка, сосенка, собрание, васильки, салют, бросили, бросался, высокие, самолеты, сарафан, поселок, гусеницы, сестра, синева, сентябрь, соболь, несет, косит, косынка, сенокос, сосед.
2. Запишите гласные буквы слова «сосенки». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные и их опоры. («О-овал», «е петелькой», «и».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? (к. к')
— Какое в этом случае применяем правило?
— Две рядом стоящие согласные разделяются в разные слоги.
— Прохлопайте и произнесите это слово по слогам. (Со-сен-ки.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «со». ([с], [о])
— Назовите последовательно буквы в слоге «сен». ([С], [э], [н])
— Назовите последовательно буквы в слоге «ки». ([к'], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [С], [о]-[с'], [э], [н]-[к'], [и].
— Запишите это слово в тетрадь, называя слоги и гласные буквы с опорами. (Со, «о-овал», сен, «е петелькой», ки, «и».)
— Определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласной этого слога.
— Произнесите и простучите слово с выделением ударного слога.
— Зарисуйте ритмический рисунок этого слова.
— Ххх.
— Назовите слог, содержащий мягкий [с'] или твердый [с], (со, сен)
— Запишите эти слоги в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Всемирный, посередине, население, велосипед. 3. Списать слова, вставить гласные.
А-я: пис.тели, опис.ние, с...дет, кос...т.
0-ё: с...держание, принес...т, с.ловьи, с...бирать, с..баки, с.жаление, пос.лок, нес.т, вые..кие, ве-с.лые.
У-ю: с.ета, зас.ха, вые..шить.
Ы-и: голос..сто, ус.ки, ус..., с.льный, гус.ный, крас...вал, с.нева, нос.т, с.ница.
Э-е: сезон, нас.комые, вес.нний, с.стра, ус.рд-но, ос.нь, с... го дня.
5. Чтение слов.
Стоп — пост, скот — сток, куст — стук, наст — стан, коляска — скакалка.
ЗАНЯТИЕ 48.1
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [з]и [з*]; О учить различать их по акустическим и артиреляционным признакам; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия.
1. Сегодня мы знакомимся с новыми звуками. Один из них есть во всех этих словах: заяц, звезда, поздно, мороз.
— Какой это звук? ([з])
— Назовите его мягкую пару, ([з'])
— Звуки [з] и [з'] одинаковые или разные? (Разные.)
— Сейчас поочередно произносите то звук [з], то звук [з'] и понаблюдайте, как при произношении мягкого звука [з'] язык более напряжен и спинка языка приподнимается вверх к небу.
— Я буду поочередно называть звуки [з] и [з'], а вы будете давать их характеристику — мягкий он или твердый.
[3], [3*], [3], [3>], [3], [3], [3], [3'], [3'], [3'], [з], И [з*], [з], [з], [з], [аТ, [3'], [81, [81 [8].
2. Определите, какой звук [з] или [з'] есть в слогах.
— Произнесите слог «за» так, чтобы был четко слышен согласный звук. Для этого попытайтесь протянуть нужный вам звук.
— Какой звук в слоге «за»? ([з] твердый.)
Аналогичная работа со слогами и буквосочетаниями: Зя, зо, зё, зу, зю, зы, зэ, зи, зе; аза, азо, азя, узу, узю, ызы, ызи; озо, озё, оза, озя, ызы, ызи; узу, узю, эзэ, эзе;
зок, зек, зэк, зек, зоп, зёп, зяп, зал; зям, зам, зем, зэм, зум, зюм.
3. И звук [з] и звук [з'] обозначаются буквой *3з».
— Какие буквы будем писать после мягкого звука
[3']?
— После мягкого звука пишутся гласные буквы второго ряда или мягкий знак*
— Послушайте слог и скажите, какой в нем звук — мягкий [з'] или твердый [з]?
-Зя.
— В слоге «зя» мягкий звук [з'].
— Какую гласную букву напишем после [з'] мягкого? ( «я* )
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Зё, зо, зю, зу, зи, зы;
азя, озя, узя, эзя, изя, ызя;
аза, уза, эза, иза, ыза.
4. Произнесите слоги отраженно, заменив мягкий согласный звук [з*] на твердый [з].
Зя — зё — ... , зю — зи — зе —.....
5. Чтение слогов.
Зем, зюм, зин, зет, зют, зуб, зоб, зэк; зик, зим, зем, зём, зум, зэм, зак; зип, зал, зяп, зып, зюп, зув, зюв.
^ ЗАНЯТИЕ 24.2
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з'] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня.мы продолжаем различать звуки [з] и [з'] в слогах.
— Послушайте буквенное сочетание, скажите, какой в нем звук — твердый [з] или мягкий [з']?
— Азя.
— Произнесите это буквенное сочетание так, чтобы все услышали [з'] мягкий.
Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: Азю, ази, аза, азы, язя, юзя, юзю, ёзё, ёзи, эзи, ёза, ёзы, изы, изи, изе, ызы, ызи, язи, ази, ози, ёза.
2. Я диктую слоги, а вы записываете только те, в которых звук [з*] мягкий.
Зоб, зяб, зюк, зук, зим, зуп, зем, зюм, зют, зэк, зяп, зым, зам, зув, зюв, зэв, зев, зяв, зав.
3. Назовите слог, который повторяется два раза.
|
за — |
зя ■ |
— зо — зя, |
зо — |
зё — |
зы — |
зё, |
|
зу — |
зы |
— зэ — зу, |
зэ — |
зе — |
зэ — |
за, |
|
зю — |
зу |
— зю — зэ, |
зе — |
зэ — |
зе — |
зу, |
|
зу — |
зю |
— зэ — зу, |
||||
|
зю — |
зэ |
— зу — зю, |
зи — |
зэ — |
зы — |
зи |
4. Выпишите слоги, в которых согласный [з] твердый, а затем слоги, в которых согласный [з'] мягкий.
Рзу, рзю, рзи, рзы, рзе, рзё, рзэ;
взя, взю, вза, взу, взы, взе, взэ, взё, взе;
лзя, лза, лзэ, лзу, лзы, лзю, лзи.
— Прочтите свои записи в тетрадях.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с твердым звуком [з], а вы замените его на мягкий [з'] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «за». Учащийся: «зя». Аналогично: зо, зу, зы, зэ.
— Я называю слог с мягким звуком [з'], а вы замените его на твердый [з] и бросьте назад мне мяч.
Логопед: «зя». Учащийся: «за». Аналогично: зё, зю, зи, зе.
6. Самостоятельно придумайте и запишите пять слогов с мягким звуком [з'].
— Прочитайте написанные слоги.
ЗАНЯТИЕ 24.3
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [з] и [з7] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков ИЗ СЛОВ;
О продолжать формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [з]и [з'] в словах.
— Послушайте слово «зуб». Какой здесь первый звук? ([3])
— Твердый это звук или мягкий?
— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слышался твердый звук [з]. ([ззз]уб)
— Вы надавили на звук [з] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал звучать более четко, чем при быстром его произношении.
— Какие гласные пишутся после твердого звука [з]? (Гласные первого ряда.)
— Назовите мягкую пару звука [а], ([з'])
— Послушайте слово «зелень».
— Произнесите слово «зелень» так, чтобы как можно более четко слышался первый звук этого слова.
— Вы надавили на звук [з'] голосом и попытались протянуть этот звук. В результате этого звук стал звучать более четко, чем при быстром его произношении.
— Какой же первый звук в слове «зелень»? ([з*] мягкий.)
— Какие буквы мы будем писать после мягкого звука [з']?
— После мягкого звука [з'] будем писать гласные второго ряда или мягкий знак.
— Определите, мягкий звук [з?] или твердый звук [з] находятся в слове «изюм».
— Произнесите слово «зять» так, чтобы все четко услышали звук [з'].
— Какую гласную вы запишете после звука [з'] мягкого? (Гласную второго ряда «я».)
Аналогичная работа со словами:
Зебра, козёл, зелье, золото, дозор, глаза, сказать, везение, брезент, озёра, назад, узоры, магазин, зёрнышки, зорька, позёмка, зяблик, ползёт, позиция, ползёт, позади.
2. Запишите гласные буквы слова «затемно». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные записали? («Ас крючком», «е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («м», «н»)
— Как зги две согласные разделятся при делении на слоги?
— При делении на слоги эти две согласные разделятся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-тем-но.)
— Назовите последовательно звуки первого слога. (М, [а])
— Назовите последовательно звуки второго слога. ([т'], [э], [м])
— Назовите последовательно звуки третьего слога. ([п], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [з], [а]-[т'], [э], [м]-[н], [о].
— Запишите слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— За, «а с крючком», тем, «е петелькой», но, «о-овал».
— В каком слоге есть звук [з] или звук [з']? (за-)
— Запишите этот слог в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок этого слова.
— Ххх.
Аналогичная работа со словами: Мизинец, показать, золотистый, заседание, записывать, заземление, грозовая.
ЗАНЯТИЕ 24.4
Тема:
дифференциация звуков [з] и [з1]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [з] и [з]
в составе слов; О упражнять в звукоспоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения
звуков.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [з] и [з'] в словах.
— Определите, какой из этих звуков есть в слове «позор».
— Произнесите это слово так, чтобы четко слышался [з] твердый.
— Какую гласную напишете в этом слове после [з] твердого?
— Запишите это слово в тетрадь.
— А если мы заменим твердый звук [з] на мягкий звук [з'], то какое слово получится?
— Что обозначает слово «позёр»?
(— Какую гласную вы запишите в слове «позёр» после мягкого звука [з']?
— Вы запишете гласную букву второго ряда — «я».
— Запишите это слово в тетрадь.
2. С помощью выделения звука голосом из слова, Определите наличие звуков [з] и [з'] в словах:
Перевезет, ускользает, угроза, заноза, подземелье, бузина, запонки, арбузы, зонтики, увозить, вызов.
3. Записать слова в два столбика. В первый столбик запишите слова с твердым звуком [з]. Во второй — слова с мягким [з]'.
Срезать, засада, закипел, позор, позёр, смазать, золото, озеро, озёра, корзина, бузина, пузырь, козырь, музыка, вызов, взял, повезёт.
4. Запишите гласные буквы слова «отморозил». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные вы записали? («О-овал», «о-овал», «о-овал», «и».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Произнесите и прохлопайте это слово по слогам. ( От-мо-ро-зил.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «от». ([о], [т])
— Назовите последовательно звуки в слоге «мо». ([*]. [о])
— Назовите последовательно Звуки в слоге «ро». (Ш, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «зил». ([з-], [и], [л])
— А теперь, назовите последовательно звуки в слове «отморозил», делая небольшую паузу между слогами.
— [О], [т]-[м], [о]-[р], [о]-[з'], [и], [л].
— Запишите это слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— От, «о-овал», мо, «о-овал», ро, «о-овал», зил, «н».
— Назовите слог, в котором есть звуки [з] или [з'].
— Запишите этот слог в тетрадь;
— Произнесите слово и определите ударный слог. (ро-)
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами:
Отрезать, презирать, повезет, повезут, поземка.
ЗАНЯТИЕ 25.1
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [л] и [л'];
О учить различать их по акустическим и артикуляционным признакам;
О учить слышать их в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда;
О формировать ритмическую сторону речи.
Ход занятия
1. Сегодня мы с вами познакомимся со звуками, которые стоят в начале слов «логово», «лесничий».
— Какой первый звук в слове «логово»? ([л])
— Какой первый звук в слове «лесничий», ([л9])
— Итак, в слове «логово» первый звук [л], а в слове «лесничий» — звук [л'], [л] и [л*] — это одинаковые звуки или разные? (Разные.)
— Это звуки разные, звук [л] — твердый, а звук [л*] — мягкий.
— Какую букву вы запишете в слове «логово» после твердого [л]?
— Какую букву вы запишете в слове «лесничий» после мягкого [л*]?
— После мягкого звука [л'] запишем гласную второго ряда букву «е».
2. Послушайте ряд звуков, как только вы услышите [л'] мягкий, хлопните в ладоши:
[41. М, [л], [л'], [л], [л*], [н], [з], [с*], [л'], [л], [л], [л9].
— Послушайте слоги «ал», «аль». Одинаковые они или разные?
— Чем отличаются?
Аналогично: ол — оль, ул — уль, эл — эль, ыл — ыль.
— А теперь послушайте слоги, в которых согласный стоит на первом месте, а гласный на втором. Определяем согласный:
ла, ля, ло, лу, лю, лы, лэ, ле.
— А теперь определяем согласный в положении между двумя гласными:
ала, оло, аля, оля, оле, ула, уля, эла, эля, ыла, ылэ, ыля, ыле.
3. И звук [л] и звук [л'] обозначается на письме буквой «Лл».
— Какие гласные буквы пишутся после мягкого [л*]?
— После мягкого [л*] пишутся гласные буквы второго ряда: «я», «ё», «ю», «е», «и».
— Послушайте слог, скажите, какой в нем согласный звук.
— Ля.
— В этом слоге [л*] мягкий.
— Какую гласную букву вы запишете в этом слоге?
(«€»)
— Запишите этот слог в тетради. Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ле, лэ, ли, лю, ли, аля, оля, ола, ала.
4. Произнесите отраженно, заменив мягкий [л'] на твердый [л]:
Ля — лё — лю — ли — ле — ....
ЗАНЯТИЕ 25.2 Щ|
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л1] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О закреплять правило обозначения мягкости согласных гласными второго ряда.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слогов.
— Послушайте буквенное сочетание и скажите какой в нем звук — твердый [л] или мягкий [л'].
Яла, ял я, ялу, ялю, ялэ, яле, яле, яло, ялы, яле, юла, юля, юлу, юлю, юлэ, юле, юлы, юли, юлё, юло, ела, ёля, ёлу, ёлю, ёлэ, ёле, ёлы, ёло, ёлё, ила, или, ило, илы, иле, иля, илэ, иле, илё, илу, ела, еле, ело, елё, ели, елы, елу, елю.
2. Я диктую слоги, а вы запишите только те, в которых звук [л'] мягкий:
Лок, лек, люк, лук, лоб, лёп, лён, лон, кла, пла, для, кля, клее, пло, плу, пли, плё, шло, ела, сля, еле, слу, ели, слё, слэ, для, длё, длу, длы, дле, длэ, дло.
3. Назовите слог, который повторяется два раза, ла — ла — ля, ли — лы — лэ — ли;
ло — лё — ло, ле — лэ — ла — лэ; лу — лю — лу, лу — лю — лу — лы; лэ — ле — ле, лэ — ле — лу — ле.
4. Чтение слогов.
ляд» лел, люл, лил, лёл; л аль, луль, лэль, лоль; ляль» люль, л ель, ли ль, л ель.
5. Закончите слово:
ла (лампа, лавка, лак лагерь, ласка, лайка, лазейка, лапа);
ло (лошадь, ложка, лодка, лопасть, логово, ложь, локоть);
лё (лётчик, лёгкий, Лёня, лён);
лу (лужа, лук, лупа, луг);
лю (люк, люди, любить);
ле (лебеди, лента, лежать); -.,
ли (листок, липа, ливни, личинка, лиса).
ЗАНЯТИЕ 25.3
Тема:
дифференциация звуков [л] и [п"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе
СЛОВ;
О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем различать звуки [л] и [л'] в словах.
— Послушайте два слова: «лук», «люк».
— Что обозначает слово «люк»?
— Что обозначает слово «лук»?
— Какой первый звук в слове «лук»? ([л] твер дый.)
— Какую гласную вы напишите после согласного [л]? («у»)
— Какой первый звук в слове люк? ([л'])
— Какую гласную вы напишете после [л']? («ю») Аналогичная работа со словами:
Пыль, столы, лак, люк, луч, лоб, лечь, люди, ложка, липа, лента, мыло, коляска, молоко, моль, мало, сало, лягушка, поляна, лейка, ладонь, Юля, юла, ослы, иглы, земля, слива, шляпа, кулак, глаз, колено, клещи, лежит, флот, плечо, слон, весло, олень, лёд, хлеб, клуб, плющ, слёзы.
2. Запишите гласные буквы слова «василёк».
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «и», «ё».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите слово по слогам и прохлопайте. (Ва-си-лёк.)
— Какой первый слог? (ва-)
— Какой второй слог? (-си-)
— Какой третий слог? (-лёк)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «лёк». ([л'], [о], [к])
— А теперь произнесите последовательно все звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами. ([в], [а]-[с'], [и]-[л'], [о], [к])
— В тетради записываем слово целиком, называя слоги и гласные буквы с их опорами. (Ва, «а с крючком», си, «и», лёк, «ё».)
— Назовите слог, в котором есть звуки [л] или [л']. (-лёк )
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите его ритмический рисунок. (ххХ) Аналогичная работа со словами.
Лягушка, младенец, календарь, разделить, болтали, колючка.
Дополнительный материал:
Любопытный, земляника, опустилась, палисадник, пластилин.
3. Закончите слова, добавив слог:
«Ли» или «лы»: по..., ко..., ме..., пи..., ма..., купи..., иска..., во..., лете..., сто..., вез..., ос..., ви..., ве... •
«Ля» или «ла»: по..., иг..., Ю..., к>..., зем..., косу..., пи..., наш..., сна... •
«Ло» или «лё»: вес..., теп..., пек..., дул..., заме..., упа..., свет... .
4. К словам из левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получилось слово, запишите. (Логопед пишет на доске слоги второго столбика вперемешку.)
коль цо
тттлттт. ца
пли та
лю ди
пали садник
лу чок
пол ка
пла мя
топо ля
пря тала
ЗАНЯТИЕ 25.4
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О формировать ритмическую сторону речи; О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
Ход занятия
1* Продолжаем различать звуки [л] и [л*] в словах.
— В слове «весёлый» — звук [л] или [л*]?
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [л] твердый.
— Какую гласную букву нужно написать после твердого [л]?
Аналогичная работа со словами:
Василёк, ладошка, поляна, маленькие, младенец, близкий, блюдце, глядят, земляника, ландыш, планер, молоко, зелёный, плюс, глушь, желудь, плотина, самолёт, юбилей, тюлень, скрылись, лайка, лейка, лепестки, флакон.
2. Записать слова в два столбика. В первый столбик запишите слова с твердым [л], а во второй столбик — слова с мягким [л'].
Глина, глыба, клуб, ключ, клюв, клин, клык, глотка, слон, колос, пилот, полёт, кошелек, калина, малина, белая, люстра, линза, слойка, колено, клещи, лыжи, плыть, лифт, павлин, глухарь, пилот, плёнка, светло, ёлочка, планер.
3. Запишите гласные буквы слова «любопытный». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные буквы записали? («ю», «о-овал», «ы», «ы».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове два согласных, стоящих рядом? (т,н)
— Куда разделятся эти согласные.
— Эти согласные разделятся в разные слоги.
— Произнесите это слово по слогам, прохлопайте. ( Лю-бо-пыт-ный.)
— Какой первый слог? (лю-)
— Какой второй слог? (-бо-)
— Какой третий слог? (-пыт-)
— Какой четвертый слог? (-ный)
— Назовите звуки в слоге «лю». ([л'], [у])
— Назовите звуки в слоге «бо». ([б], [о])
— Назовите звуки в слоге «пыт». ([п], [ы], [т])
— Назовите звуки в слоге «ный». ([н], [ы], [й])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове «любопытный», делая небольшую паузу между слогами, ([л'], [у]-[б], [о]-[п], [ы], [т]-[н], [ы], [й])
— В тетради запишите все, слово, называя при этом слоги и гласные с имеющимися опорами.
— Лю, «ю», бо, «о-овал», пыт, «ы», ный, «ы».
— Назовите слог, в котором есть звук [л] или [л*], (лю-)
— Запишите этот слог в тетрадь.
— Произнесите слово, выделите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
.Аналогичная работа со словами: Аллея, торговали, победители, следующий, восклицание.
Дополнительный материал:
Удивляются, прибавляет, вылавливать.
4. Составьте слова из слогов, запишите.
Тел, у, ле; си, ва, лёк; гуш, ля, ка; ва, ки, лен; ма, на, ли; о, де, я, ло; мо, ли, над; ля, по, на; па, ло, та; зем, ни, ля, ка; сы, во, ло; ко, со, ле; ко, сок, ло; мо, ток, ло; си, ло, ве, пед; ши, ка, ло; да, ли, ме; по, са, ло; ло, со, ма; ли, сто, ца; ло, бо, то; ле, во, на; за, зать, ле; по, но, лез.
ЗАНЯТИЕ 25.5
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л'].
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [л'] в составе слов; ам*»«*
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О формировать ритмическую сторону речи;'
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов;
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [л] и [л'] в составе слов.
— Послушайте два слова, скажите, одинаковые они или разные?
— «Мел», «мель».
— Что обозначает слово «мел»?
— Что обозначает слово «мель»?
— Скажите, чем по звуковому составу они отличаются?
— Какую букву вы напишете в слове «мель» после мягкого согласного? (Мягкий знак.)
— Запишите эти слова в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Был — быль, цел — цель, галка — галька, полка — полька.
2. Запишите слова в три столбика. В один столбик — слова со звуком [л] твердым, в другой столбик — слова со звуком [л'] мягким, а в третий столбик — слова, в которых есть и мягкий [л'] и твердый [л].
Липа, лыжи, лимон, тепло, ёлочка, слойка, полёт, самолёт, лента, клей, юбилей, блюдце, слышит, фляга, улов, слог, след, пуля, следы, слух, плохо, тепло, плечо, плитка, слуга, близко, салют, колёса, глазик, слепой, клоун, злой, злючка, злится, тюлень, свёкла, лебедь, летняя, клюшка, калитка, зелёные.
3. Запишите гласные буквы слова «выколачивать». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Какие гласные вы записали? («ы», «о-овал», «а с крючком», «и», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Произнесите это слово и прохлопайте его по слогам, (вы-ко-ла-чи-вать)
— Какой первый слог? (вы-)
— Какой второй слог? (-ко-)
— Какой третий слог? (-ла-)
— Какой четвертый слог? (-чи-)
— Какой пятый слог? (вать)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вы». (М. М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ко». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ла». ([л], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «чи». ([*']. М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вать». ([в], [а], [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [В], [ы]-[к], [о]-[л], [а]-[ч'], [и]-[в], [а], [т'].
— В тетради запишите все слово, называя при этом слоги и гласные буквы с опорами.
— Вы, «ы», ко, «о-овал», ла, «а с крючком», чи, «и», вать, «а с крючком».
— Назовите слог, в котором есть [л] твердый или [л'] мягкий.
— Запишите слог «ла» в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударную гласную.
— Поставьте ударение на гасную этого слова.
— Простучите это слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХхх.
Аналогичная работа со словами: Выделить, перелить, мармелад. Дополнительный материал: Преследование, соломенная, кленовый.
4. Спишите, вставьте гласные.
А-я: мл...денец, кл...кса, шл...па, пчел..., шокол...д, пол...нка, кл...тва, к л...виши, пл...кать, пул..., оглянулся, кашл...ет, сл...бый.
О-ё: кул...к, тепл..., самол...т, пол...т, пл...нка, ёл...чка, одеял..., весел..., ябл...ко, шил..., гл...бус, сл...мал, сол...ный, сол...ма, л...гкий.
У-ю: л..«бить, л...га, л...к, кл...бок, сл...чай, пл...с, л*.«бой, мал...тка, бл...дце, кл...шка, гл...шь, жед...дь, к л.. «ква. От^л
5. Найди ошибки в словах, исправь их.
Пилёт, полот, клон, слён, килёграмм, билэт, палэц, велёсипед, колэсо, полёсатый, салят, облэть, голёс, лыст, плёхо, колёкольчик, иголёчка, пользёт, коэно, лёшадь, потолёк, самосвали, василок, купалысь, Лесь, голюбой, зелоный, полёмать, прибавлает, полысадник, огладываюсь, лубит, клуква, плушевый, лэпестки, лысята, налэво, полывать, салут, коласка.
156 ❖
ЗАНЯТИЕ 25.6
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л*]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [л] и [л*] по представлению.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжим различать звуки [л] и [л9] в словах. На столе у меня стопка картинок. В названии каждой картинки есть или твердый звук [л] или мягкий звук [л']. Вы выходите к доске по очереди, берете в руки картинку. Картинку с мягким [л'] ставите под зеленый кружок, а картинку с твердым звуком [л] — под синий, затем называете слово вслух.
2. Я задам вопрос, а вы ответьте на этот вопрос одним словом, но не вслух, а про себя.
— Чем мы едим суп? (Ложкой. Твердый звук [л].)
— Произнеси это слово так, чтобы мы четко услышали звук [л].
— Когда мы купаемся в речке? (Летом. Звук [л9] мягкий.)
— Чем мы едим мясо? (Вилкой. Звук [л] твердый.)
— Чем мы забиваем гвозди? (Молотком. Звук [л] твердый.)
— Чем мы копаем землю? (Лопатой. Звук [л] твердый.)
— Какого цвета ландыши? (Белые. Звук [л] твердый.)
— Чем пишут на доске? (Мелом. Звук [л] твердый.)
— Чем пилят дрова? (Пилой. Звук [л] твердый.)
— Кто царь зверей? (Лев. Звук [л*] мягкий.)
— Рыжая, хитрая, живет в лесу. (Лиса. Звук [л'] мягкий.)
3. Найдите на сюжетной картине предметы, в которых есть звук [л] или [л']. За каждый правильный ответ вы получаете фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
4. Вспомните и назовите имена, в которых есть звуки [л] или [л']. (Лёва, Лёня, Володя, Павел, Мила, Клава, Люба, Лена.)
— Вспомните и назовите предметы мебели, в которых есть звуки [л] или [л']. (Стол, стул, полка.)
— Вспомните и назовите овощи, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Лук, свекла, салат.)
— Вспомните и назовите ягоды и фрукты, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Клюква, малина, яблоки, слива)
— Вспомните и назовите фрукты, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Тюльпаны, лилия, колокольчик, флокс.)
— Вспомните и назовите предметы одежды, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Платье, платок, пальто.)
— Вспомните и назовите птиц, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Ласточка, голубь, соловей, лебедь.)
— Вспомните и назовите животных, в названии которых есть звуки [л] или [л']. (Лев, слон, лось, лиса, осел, лиса, тюлень.)
ЗАНЯТИЕ 25.7
Тема:
дифференциация звуков [л] и [л']. Целы
О учить учащихся слышать звуки [л] и [л*] в словах в составе предложений, текстов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем учиться различать звуки [л] и [л'].
— Послушайте предложение: Мы купили «лук», а ты закрой «люк».
— Какие слова звучат похоже?
— Чем они отличаются?
— В слове «люк» на первом месте стоит [л*] мягкий, а в слове «лук» на первом месте стоит [л] твердый.
Аналогичная работа с предложениями: У меня в руке мел, а на реке мель. Возьми уголь и положи его в угол.
2. Я читаю предложение, а вы записываете только слова с мягким [л'].
У ёлки колючие иголки. У девочки голубая лента. Петя пил лимонад.Володя ел землянику. На ёлке зелёные иголки. На ёлку повесили флажки. В лесу живут злые волки. Осень наступила, высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Белка сидит в дупле. Голуби влетели в голубятню. Слава любит сливы. Победители получили медали.
3. Спишите предложения, вместо точек вставьте гласные:
Кошел...к л...жит на столике. Зел...ная л...дка качалась на волнах. У Лиды кисл...й л...мон. Кончились л...тние каникул... . Лена звонил... по тел...фону. Самол...т летит над обл...ками.
4. Исправь ошибки в словосочетаниях и предложениях.
Колучий куст, кружит вьюга, тулени ревут, корм-лу свинью, купила рукзак, тубик клэя. Едва заметно голюбела заря. Лясточка свиля гнездо.
5. Найди в тексте слово, в котором есть и звук [л] и звук [л'].
1) Муха по небу летала, Кувырком в трубу упала. Ножки три недели у неё болели.
2) Одеяло убежало, Улетела простыня,
И подушка, как лягушка, Ускакала от меня.
3) И ответила посуда:
— Было нам у бабы худо. Не любила нас она. Била, била нас она. Запылила, закоптила, Загубила нас она.
4) Солнце по небу гуляло И за тучки забежало. Глянул заинька в окно, Стало заиньке темно.
5) Так, недавно к нам в оконце Каждый день глядело солнце. А теперь пора настала —
В поле вьюга загуляла.
6. Ответь на вопрос полным предложением. Запищи ответ в тетрадь.
— Кто живет в улье?
— Где живет лягушка?
— Где цыетет ландыш?
— На чем висят яблоки?
— Чем вскопали клумбу?
— Из чего делают сливки?
ЗАНЯТИЕ 26.1
Теши
дифференциация звуков [р] и [р']. Цели:
О познакомить учащихся со звуками [р] и [р']; О учить различать эти звуки по акустическим признакам;
О учить слышать их в составе слотов; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Послушайте слова и определите звук, который есть во всех этих словах:
Март, спорт, драка, дырка.
— Это звук [р].
— Это звук мягкий или твердый?
— А как вы думаете, у него есть мягкая пара? Назовите ее.
— Хлопните в ладоши, когда услышите мягкий звук [р'].
[Р]. [Р]. [Р']. [Р'1, М, [Р]. [Р']> [Р'1. [Р]. [Р]. [Р'1. [Р]. [р'1. [Р]. [Р'1. [Р]. [р], [Р'1-
2. И звук [р] и звук [р'] обозначаются буквой «Рр».
— Какие буквы мы будем писать после мягкого [р']?
— После мягкого звука [р'] мы будем писать гласные буквы второго ряда или мягкий знак.
— Определите, есть ли в слоге «арь» мягкий звук [р'] или твердый [р]?
— Какую букву запишем после мягкого [р']7 (Мягкий знак.)
— Запишите этот слог в тетради.
Аналогичная работа со слогами:
ар, орь, ор, ур, урь, эр, эрь, ыр, ырь;
ра, ря, ро, рё, ру, рю, ры, ри, рэ, ре.
— Составьте из записанных слогов нары, которые будут различаться только мягкостью-твердостью парных согласных, прочтите их.
3. Запишите под диктовку:
ра, рё, ру, ри, рэ, ре, рю, ру, ры, ри;
арь, орь, урь, ур, ор, орь, эрь, эр, ыр.
ЗАНЯТИЕ 26.2
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р']. Целы
О продолжать учить учащихся различать звуки [р] и [р] по акустическим признакам в составе слогов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в составе слогов.
— Послушайте буквенные сочетания и скажите, какой в нем звук — твердый [р] или мягкий [р']7 Яра, яря, яру, ярю, ярэ, яре, ярё, яро, яри, яры; юра, юря, юру, юрю, юрэ, юре, юрё, юро, юри, юры; ёра, ёря, ёру, ёрю, ёрэ, ёре, ёрё.ёро, ёри, ёры; ира, иря, иру, ирю, ирэ, ире, иро, ире, ири, иры; ера, еря, еру, ерю, ерэ, ере, еро, ерё, ери, еры.
2. Я диктую слоги и буквосочетания, а вы записывает только те, в которых [р'] мягкий:
тра, тро, трё, трю, тро, тру, три, тры, тря; пру, прю, пры, при, пре, прэ, пру, прю; кра, крю, кря, кру, кро, крё, кри, кры, кре; аро, уре, орё, ури, ери, арэ, орё, ире, ира; рок, рёв, рюк, рук, рэк, рек.
3. Назовите слог, который повторяется два раза: ра — ро — ря — ра, ры — рэ — ри — ры; ро — РУ — ро — рё, рю — ру — ры — рю; ра — ря — ро — ря, ре — рю — рэ — ре.
4.Чтение слогов:
ряр, рер, рюр, рир, рёр;
рорь, рурь, рэрь, рорь, рырь;
рярь, рюрь, рерь, рерь, рирь.
5. Запишите в два столбика слоги и буквенные сочетания:
ар, арь, ор, орь, ур, урь, ыр, ырь, эр, эрь; ра, ря, ро, рё, ру, рю, ры, ри, рэ, ре; ара, оро, оря, орё, уро, Уре, яра, яр, ере; тра, три, тре, трэ, тру, тры, трё, три, тря.
6. Закончи слово:
ра (рак, рама, ракета, рана, радио, раковина, разный и т. п.);
ро (роза, роман, ромашка, рогатка, Родина, розовый, роща, родинка, рой и т. п.);
ря (ряженка, рядовой, рябина, рядом, Рязань и т.п.); рё (рёв и т. п.);
ру (рукав, ручка, рубин, Руслан, рубли, русский, рубашка, ручей и т. п.);
рю (рюкзак, рюмка, рюша и т. п.);
ре (речка, резинка, регулировать, результаты, решение, решетка и т. п.);
ры (рыба, рысь, рыжая, рыбак);
ри (ринулись, рис, рисовать, рисунок).
ЗАНЯТИЕ 26.3
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р^. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р*] по акустическим признакам в составе слов;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласного звука из слов.
Ход занятий
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Скажите, какой звук [р] или [р'] находится в слове «ударь».
— Произнесите слово и выделите голосом этот звук.
— Какую букву нужно написать после мягкого [р']? Аналогичная работа со словами:
Рысь, рис, горы, реки, заря, рюмка, двери, город, корова, крик, гири, грибы, крыса, крыша, краб, дворы, отвори, двери, шторы, столяры, пирог.
2. Запишите гласные буквы слова «берёза». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите эти гласные. («е петелькой», «ё», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько будет слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Произнесите это слово и прохлопайте его по слогам.
— Какой первый слог? (бе-)
— Какой второй слог? (-рё-)
— Какой третий слог? (-за)
— Назовите последовательно звуки первого слога.
([<Г], [э])
— Назовите последовательно звуки второго слога.
ал. [о])
— Назовите последовательно звуки третьего слога. ([з], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Б'], [э]-[р'], [о]-[з], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— бе, «е петелькой», рё, «ё», за, «а с крючком».
— Запишите рядом со словом слог, в котором есть мягкий [р'] или твердый [р].
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок в тетрадь.
— хХх.
Аналогичная работа со словами:
Хорошо, мороз, карандаш, сорока, берег, агроном.
Дополнительный материал:
Прекрасный, жеребенок, закричал.
3. Закончите слова, добавив слог «ры» или «ря».
Го..., посмот..., гово..., разгово..., отво..., дво..., топо..., но..., вет..., забо..., гово..., кома..., столя..., две..., ги..., што... .
— Закончите слова, добавив слог «ря» или «ра». Мо(ря), го(ра), за(ря), Ва(ря), озё(ра), кону(ра), ги-
(ря), ды(ра), иг(ра), жа(ра).
4. Чтение слов. Кот — крот. Ролик — кролик. Каска — краска. Кошка — крошка.
ЗАНЯТИЕ 26.4
Тема:
дифференциация звуков [р] и \рг\. Цели:
О учить различать учащихся звуки [р] и [р'] по акустическим признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из слов.
О закрепить правило обозначения мягкости согласных мягким знаком и гласными буквами второго ряда;
Ход замятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Скажите, какой звук [р] или [р'], находится в слове «сорить»?
— Произнесите слово и выделите голосом этот звук.
— Какую букву нужно написать после мягкого [р']? Аналогичная работа со словами:
Порядок, рябина, горячий, уроки, серёжки, ручейки, горизонты, дерево, орехи, столяры, берёза, верёвка, крючок, серебро, покрышка, сирень, варенье, стрекоза, прятаться, нахмурился, конструировать, отряхнул.
2. Запишите слова в два столбика. В один столбик — слова со звуком [р] твердым, а в другой — со звуком [р'] мягким.
Берег, ров, рёв, тряпка, кричать, рад, ряд, рюкзак, горячий, вокруг, зверёк, крючок, карамель, красиво, серебро, варежки, струна, мороз, рельсы, старик, трудность, стрекоза, краска, хорошо, ворона, герой, воробей, быстро, столяры, товарищи.
3. Чтение слов. Груздь, гроздь, гвоздь. Стройка, струйка, струнка. Скрепка, скрипка, стрижка. Тряпка, тропка, трубка. Солнышко, скворушка.
4. Спишите слова, вставьте правильно гласные. А-я: тр...пка («я»), пр...ник («я»), зар...дка («я»),
зар...нее («а»), гр...зный («я»), р...ныпе («а»), гр...нат («а»), тр...мвай («а»), гр...дка («я»)..
О-ё: смор...дина, тр.-.туар, тр...пинка, сывор...тка, бер...за, выр...сли, пр...рубь, бр...сил, вечер...м, гер...й, гор...шек, др...жал, вер...вка, впер...д, убер...т, звер...к.
У-ю: гр...зовик, р...мка, бр...ки, кр...чок, р...кзак, гр...ппа, тр...дный.
ЗАНЯТИЕ 26.5
Тема:
дифференциация звуков [р] и [р1]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р'] в составе слов.
Ход занятия
1. Продолжаем учиться различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Прослушайте два слова: «рад», «ряд».
— Что обозначает слово «ряд»?
— Что обозначает слово «рад»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова.
— Какую букву вы напишите после мягкого [р'] в слове «ряд»? («я»)
— Запишите эти два слова. Аналогично: ров — рёв, рысь — рис.
2. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова с мягким звуком [р'], во второй столбик — слова с твердым звуком [р], а в третий столбик — слова , в которых есть и звук [р'] и звук [р].
Жеребенок, электровоз, перкрасный, кустарник, закричал, грязный, скрылись, пригорок, гребли, трещина, рекорд, природа, старик, простор, ракетка, карета, пригорел, варежки, верёвка, интерес, крыса.
3. Чтение слов.
Рубка — бурка, брусок — сугроб, марка — рамка, кружка — шкурка, срок — кросс, ромашка — морошка, шрам — марш, шарманки — кармашки,
краб — брак, каретка ракетка, карп — парк,
4. Запишите только слоги с буквой «р».
Картинки, уронила, помидоры, интересный, стрижка, скрипка, гроздь, скрепка, струйка, трудный, транспорт, краска, стройка, горячий, пожарные, смородина, встречай, премия, жеребёнок, варежки, перепёлка, инженеры, фруктовый.
5. Спишите слова, вставьте правильно гласные. Ы-и: бр...звул, скр...пач, пр...ятно, товарищ...,
кр...чат, ветр..., простор..., пр...мер..., пр...ятеяь, метр..., кур...па, р...чал, кр...во, кр...ша, кр...латые, гр...пп, гр...бы.
Э-е: р...зинка, гр...ет, встр...ча, портр...т, вар...нье, тр...вога, пр...мия, бр...вно, кр...м, тр...щина, смотр...ть, окр...стность.
ЗАНЯТИЕ 26.6
Нема:
дифференциация звуков [р] и [р"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [р'] в словах по
представлению; О учить учащихся различать звуки [р] и [р*] в словах в
составе предложений.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [р'] в словах.
— Спишите, вставляя слоги.
Ра-ря: иг...ет, ба...бан, детво..., по...док, ...дом, ...дио, ...бииа, ко...га, соби...ют, вы...щивать, го..чий.
Ро-рё: у...жай, смо...дина, ...за, па...ход, сто...на, хо...шо, го...да, па...воз, у...ки, воп...сы, ши...кая, бо...да, Се...жа, бе...за, подбе...зовик.
Ру-рю: смог..., ва..., гово..., ...чейки.
Рэ-ре: вы...заю, де...во, де...вянный, бе...га, о...хи, стихотво... ние.
Ры-ри: дво..., ко...ца, поссо...лись, това...щи, ...сует, фаб...ка, ...балка, го...зонт.
2. В сюжетной картине найдите слова со звуками [р] и [р'1- За каждое правильное слово дается фишка. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
— Запишите названия этих картинок в тетрадь.
3. Придумайте десять слов с твердым звуком [р], а затем десять слов с мягким звуком [р'] и запишите их.
4. Сегодня мы будем работать с предложениями. Я читаю предложение, а вы находите в нем слова с твердым [р] и мягким [р'].
Гремит гром. Гриша боится грома. У Бори — труба. Боря играет на трубе. У Риммы есть розовый шар. Ребята едут в лагерь. На берёзе сидят грачи. Я провожу зарядку. Я проверяю тетради. Я разыгрываю ребусы. Лисица навострила уши. На рынке продают речную рыбу. Терпенье и труд все перетрут. Ребята играют в интересную игру.
ЗАНЯТИЕ 27.1
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Отгадайте загадку и узнаете, с какими звуками мы сегодня будем работать:
Что посреди волос стоит? (Посреди волос стоит звук [л].)
Что посреди карты лежит? (Звук [р].)
— Так с какими звуками мы сегодня будем работать?
— Мы сегодня будем различать звуки [р] и [л].
— Произнесите звук [р] перед зеркалом.
— Где находится язык? (За верхними зубами.)
— Куда идет воздушная струя? (На кончик языка.)
— Что делает кончик языка под напором воздушной струи? (Дрожит.)
— Звук [р] — гласный или согласный? (Согласный.)
— Почему? (Потому что воздушная струя не может свободно выйти. Она задерживается смычкой языка и неба.)
— Произнесите звук [л] перед зеркалом.
— Где находится язык? (За верхними зубами.)
— Как идет воздушная струя? (Вбок.)
— Звук [л] гласный или согласный?
— Почему вы так считаете? (Потому что воздушная струя не выходит свободно, встречая преграду из смычки языка и неба.)
— Давайте сравним эти два звука между собой. Чем они отличаются?
— У звука [р] воздушная струя идет на кончик языка, а у звука [л] воздушная струя идет вбок. При произношении звука [р] кончик языка дрожит, а при произношении звука [л] не дрожит.
— Чем сходно произношение этих двух звуков?
— И при произношении звука [р] и при произношении звука [л] передняя часть языка находится за верхними зубами.
2. Хлопните в ладоши, если услышите звук [р]: [Р]. И, [р], [л], [р], [р], [л], [р], [л], [р], [л], [р], [р],
[л], [л], [л], [р], [р], [р], [р], [л].
3. Определите, какой звук [р] или [л] есть в слоге «ал».
— Произнесите слог «ал» так, чтобы все четко услышали звук [л].
— Для того чтобы звук [л] четко слышался? вы ва него надавили голосом и постарались протянуть.
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
ар, ол, ор, ул, ур, ыр, ир, эр, ыл, ил, ел, ёл, ёр, ер, яр, ял;
ра, ла, ло, ро, ру, лу, лы, ры, рэ, лэ;
ара, ала, ола, ора, ула, уру, уры, улы;
эла, эра, эрэ, элэ, ура, ула, ыла, ыра.
4. Назовите слог, который повторяется два раза:
|
ла |
— ра |
— ла, |
ла — |
ра — |
ла — |
ро; |
|
ло |
— ро |
— ло, |
лу — |
РУ — |
лэ — |
лу; |
|
лу |
— РУ |
— лу |
ры — |
лы - |
- рэ - |
- ры; |
ры — лы — ры, ра — ла — лу — ра.
5. Я назову слоги, а вы покажите букву, соответствующую звукам [л] или [р].
Ром, лом, гор, рог, лов, лум, рук, рок, лым, рым, рош, лош, рав, лав, дор, дол, гол, зол, зор, зар, зал, бол, бор, бул, бур, дул, дыр, дыл, дар, дал.
ЗАНЯТИЕ 27.2
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О формировать ритмическую сторону речи;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем учиться различать звуки [л] и [р] в словах.
— Послушайте слово и определите, какой здесь звук — [л] или [р].
— Лак.
— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слышался звук [л].
— Для того, чтобы звук [л] слышался четко, вы надавили на него голосом и постарались протянуть.
Аналогичная работа со словами:
Рак, рама, лайка, лапка, рука, ранка, лук, забор, упал, пол, мел, рот, пар, двор, товар, топор, мотор, мыло, пила, лодка, лужа, рукав, шалаш, гитара, перо, вышла, плуг, прут, группа, трудно, морозы, полоса, голова, калопш, паруса, быстро, город, сорока.
2. Запишите гласные буквы слова «полотенце».
— Назовите эти гласные. («О-овал», «о-овал», «е петелькой», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове две согласные, стоящие рядом в середине?
— Какие это согласные? («к, ц»)
— Как распределятся эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги согласные «н» и «ц» разделятся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам, (по-ло-тен-це)
— Какой первый слог? (по)
— Какой второй слог? (-ло-)
— Какой третий слог? (-теп-)
— Какой четвертый слог? (це)
— Назовите последовательно звуки в слоге «по». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». (М, [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «тен». ([т>], [э], [н])
— Назовите последовательно звуки в слоге «це». ([Ц], [э])
— А теперь назовите последовательно звуки в слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [Щ, [о]-[л], [о]-[т'], [э], [н]-[ц], [э].
— В тетради записываем это слово, называя при этом слоги и гласные буквы с их опорами.
— По, «о-овал», ло, «о-овал», тен, «е петелькой», це, «е петелькой».
— В каком слоге есть звуки [л] или [р]? (-ло-)
— Запишите этот слог в тетради.
— Произнесите это слово и определите ударение.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами:
Берлога, рыболовные, родилась, огромные, поросята, загоралась, крылатые, плавала, бросал, глагол, крыжовник.
3. К слогам из левого столбика подберите слоги из правого столбика так, чтобы получилось слово. (Логопед записывает слоги второго столбика вперемешку.)
кру жок
клу бок
гита ра
куку руза
поро шок
аку ла
чита ла
пло хой
ЗАНЯТИЕ 27.3
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения согласных звуков из СЛОВ;
О упражнять в слоговом анализе слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем учиться раличать звуки [р] и [л] в словах.
— Послушайте два слова и скажите, одинаковые они или разные?
— Колобок — коробок.
— Что обозначает слово «колобок»?
— Составьте предложение с этим словом.
— Что обозначает слово «коробок»?
— Составьте предложение с этим словом.
— Итак, слова «колобок» и «коробок» разные по своему значению. А чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «колобок» на третьем месте стоит звук [л], а в слове «коробок» на третьем месте стоит звук [р].
— Произнесите слово «коробок» так, чтобы все четко услышали звук «р».
— Чтобы четко услышать звук [р], вы надавили на него голосом и постарались протянуть.
— Произнесите слово «колобок» так, чтобы четко слышался звук [л].
Аналогичная работа со словами: Лак — рак, лов — ров, юла — Юра, полка — порка, ложки — рожки, укол — укор, пилот — пирог.
2. Я называю слова, а вы записываете только слоги со звуками [р] или [л].
Улов, шалаш, пирожки, карандаш, дрова, брат, брови, правда, праздник, Юрка, груша, тигры, дрозды, брызги, брынза, пружина, простыни, матрац, правнук, пробка, зебра, завтра, трое, друзья, продукты, тройка, трубы, ветры, трамвай, тепло, платье, праздник, дружба, бланк, флажок.
3. Закончите слова, добавив слог. (Логопед читает начало слова, учащиеся записывают его и дописывают недостающие слог.)
Лы или ры: ша..., го..., ма..., па..., по..., кварта..., уко... .
Ло или ро: гор..., кры..., теп..., зерка... . Ла или ра: вытира..., разбуди..., замерз..., пробе-жа..., броса..., шко..., шку... .
ЗАНЯТИЕ 27.4
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цепе
О продолжать учить учащихся различать звуки [л] и [р] по акустическим и артикуляционным признакам в составе слов;
О упражнять в звукобуквенном анализе;
О формировать ритмическую сторону речи;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Продолжаем различать звуки [р] и [л] в словах.
— Послушайте слово и скажите, какой здесь звук — [р] или [л]?
— Кладовка.
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [л].
— Вы голосом надавили на звук [л] и постарались его протянуть.
— Запишите в тетради только букву «л», поставьте запятую.
— Какой звук в слове «борода» — [р] или [л]?
— Произнесите слово так, чтобы четко слышался звук [р].
— Вы голосом надавили на звук [р] и постарались его протянуть.
— Запишите в тетради только букву «р», поставьте запятую.
*> 183
Аналогичная работа со словами:
Колокола, плачут, планер, борода, молоко, урожай, народ, яблоко, топор, вокруг, герой, солома, огород, агроном, метро, трамвай, желать, оборона, пеналы.
2. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [л], во второй столбик — слова со звуком [р], в третий столбик — слова, в который есть и звук [л] и звук [р].
Мудрость, города, голод, крыло, плавала, брал, брызги, тепло, плавить, разбил, болото, трудно, круглый, рыбаки, рыбешки, раненый, колодец, правило, паруса, карусель, города, половина, зеркало, хорошо, плохо, горло,забор, вёсла.
3. Запишите гласные буквы слова «замерзала».
— Какие гласные записали? («а с крючком», «е петелькой», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в этом слове рядом стоящие согласные? («р. з»)
— Куда разойдутся эти согласные при делении на слоги?
— Согласные «р», «з» разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово «замерзала». ( За-мер-за-ла.)
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-мер-)
— Какой третий слог? (-за-)
— Какой четвертый слот? (-ла)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательною двухи в слоге «мер». ([м'], [э], Ш)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». (М. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ла». ([л], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки в этом слове, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[м'], [э], [р]-[з], [а]-[л], [а].
— Запишите слово в тетрадь, называя при этом слоги и буквы с их опорами.
— За, «а с крючком», мер, «е петелькой», за, «а с крючком», ла, «ас крючком».
— Назовите слоги, в которых есть звук [р] или звук [л], (-мер-, -ла)
— Запишите эти слоги в тетрадь.
— Произнесите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слова.
— Простучите это слово с выделением ударного слога.
— Запишите ритмический рисунок.
— ххХх.
Аналогичная работа со словами: Прыгнул, характер, мармелад, коромысло, запорошила.
Дополнительный материал:
Загорелась, проглотил, мусоропровод, килограмм, пробежал, покраснел, полнолуние, водопровод. 4. Составьте слова из слогов:
ход, лу, но; ла, вы, у, чи; ло, зо, то; хо, да, ло; ро, ги, пи; лов, бо, ры; да, бо, ро; дил, ко, кро; ар, ту, тро; ви, ло, по, на; ка, ло, зер; ви, ло, пра; ны, ру, ло..
ЗАНЯТИЕ 27.5
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Целы
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] в составе слов по представлению.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем различать звуки [р] и [л] в словах.
— У вас по пять картинок. На каждой из них изображены предметы, в названиях которых есть звуки [р] или [л]. Вы поочередно показываете картинки другим детям, называете звук, а только потом слово с выделением этого звука.
— Поставьте картинку под соответствующую букву.
2. Найдите на этой сюжетной картине предметы, в названиях которых есть звуки [л], [р]. За каждое слово дается фишка.
3. Назовите цвет, в котором есть звук [л]. (Белый, желтый, голубой.)
— Назовите дни недели, в названии которых есть звук [р] твердый. (Вторник, четверг.)
— Назовите месяцы, в названии которых есть звук [р] твердый. (Февраль, март.)
— Назовите имена с твердым звуком [р]. (Клава, Павел, Лариса.)
— Назовите имена с твердым звуком [р]. (Рома, Руслан.)
— Назовите цветы, в названии которых есть звук [р]. (Ромашка, роза.)
_Назовите цветы, в названии которых есть звук
[л]. (Ландыш.)
— Назовите овощи и фрукты со звуком [л]. (Яблоки, лук.)
— Назовите овощи и фрукты со звуком [р]. (Груши, гранат, картошка.)
4. Самостоятельно придумайте и запишите десять слов с твердым звуком [р] и десять слов с твердым звуком [л] в два столбика.
5. Спишите, вставляя где нужно буквы «л», «р». Взя... Вале...ка таре...ку, взя... Вале...ка поднос, мне
Вале...ка таре...ку на подносе принес. Дежу...ный раз-да... тет...ади. Ребята соби...али же...уди. Школьники иг...ают в футбо... . Пи...от уп...авляет самолетом.
ЗАНЯТИЕ 27.6
Тема:
дифференциация звуков [л] и [р]. Цель:
О учить учащихся различать звуки [р] и [л] в словах, входящих в состав предложений и текстов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [р] и [л].
— Из предложений выделите слова со звуками [л], [р], запишите только слоги, содержащие эти звуки.
Парта стоит около стены. Стул стоит около кровати. Юра отплыл от берега. Белка прыгает с дерева на дерево. Юра спрятался за клумбу. Машина свернула за угол. Снег сбрасывают с крыши. Колосилась густая рожь.
2. Я сейчас буду читать предложение. В этом предложении нужно найти слова, содержащие и звук [р] и звук [л], записать эти слова, подчеркнуть буквы, обозначающие эти звуки.
Белка шишку уронила на траву. Столяр собирал круглый стол. Рома рубил дрова топором. У ребенка заболело горло. Ворона спрыгнула с крыши. Кошка подкралась к воробью. Рыбак возвращался с рыбалки. Вера в руках вертела мел. Роме понравился подарок друга. Ласточка поранила крыло.
Продавец продавая журнал.
Что с воза упало, то пропало.
Планер приземлился на равнине.
До города оставалось проехать один километр.
Медведь бродил около старой берлоги.
Рома разговаривать с Ларой не стал.
Росинки засверкали утром перламутром.
Лодка проплывает под мостом.
Машина свернула за угол.
Собака подралась с кошкой.
А ларчик просто открывался.
Лед на речке почернел.
3. Ответь на вопрос одним словом. Запиши слоги, содержащие звуки [л], [р].
— Как называется цветок с желтой серединкой и белыми лепестками? (Ромашка.)
— Какой предмет позволяет распознать принцессу? (Горошина.)
— Без чего не может далеко уплыть лодка? (Парус, весла.)
— Вежливые слова. (Спасибо, благодарю.)
— Перегородка в шкафу. (Полка.)
— Часть авторучки. (Стержень.)
— Цирковой артист. (Клоун.)
— Самый главный предмет в одежде короля. (Корона.)
— Зверь, который плачет, поедая свою добычу. (Крокодил.)
— Текст, который часто задают учить. (Правило.)
— Насекомое, которое ест носом. (Комар.)
4. Послушай четверостишье, узнай слово, в котором есть и звук [р] и звук [л].
Что ты плачешь, крокодил? — Я лентяя проглотил.
И теперь лежу, рыдая, Превращаясь сам в лентяя.
Рах-трах-тарарах Раскатился гром в горах. Прогремел над черной тучей, Прорычал над черной кручей. На проталине лесной В листьях прошлогодних.
Ландыш белый, кружевной Зазвенел сегодня.
ЗАНЯТИЕ 28.1
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «г». Цели:
О познакомить учащихся с артикуляционными и акустическими признаками звуков [п] и [т];
О упражнять в различении этих звуков изолированно и в составе слогов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия.
1. Сегодня мы будем различать звуки, стоящие в начале слов «почка», «точка». Скажите, какие это звуки? (п, т)
— Произнесите поочередно звуки [п] и [т] несколько раз, глядя в зеркало.
—У этих звуков произношение разное или одинаковое?
— При произношении звука [п] работают губы, а при произношении звука [т] работает язык. Язык при произношении звука [т] упирается в верхнюю десну.
— Произнесите эти звуки еще несколько раз.
— Я по очереди буду называть слова «язык»и «губы», а вы будете произносить соответствующий звук.
— Губы.
— Язык.
— Губы.
— Язык.
— Язык.
— Губы.
— А теперь наоборот, я буду произносить звуки [п] или [т], а вы будете говорить, губы или язык при этом работают.
пу — ту, пы — ты, по — то, пы — ты, пэ — тэ,
ыпэ — ытэ, апа — ата, опо — ото, ула — ута, эпа — эта.
3. Послушайте слово «палец» и определите, какой первый звук в этом слове?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [п]. Обратите внимание, как работают губы при произношении звука [п].
— Послушайте слово «танк» и определите, какой первый звук в слове?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [т]. Обратите внимание, как работает язык.
— Определите, есть ли в слове «коты» звуки [п] или [т]?
— Произнесите слово «коты» так, чтобы четко был слышен звук [т]. Обратите внимание, как работает язык при произношении этого звука.
Аналогичная работа со словами:
Туча, упал, устал, мосты, читала, пушка, спал.
ЗАНЯТИЕ 28.2 Щ|
Тема:
дифференциация звуков [п] и \т], строчных букв «п» и «ох Цели:
О познакомить учащихся с опорами строчных письменных букв «п», «т»;
О продолжать знакомить с артикуляционными и акустическими признаками звуков [п], [т];
О продолжать знакомить с графическими признаками букв «п», «т».
Ход занятия.
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [п] и [т]?
— При произношении звука [п] работают губы, а при произношении звука [т] работает язык.
— Звук [п] обозначается буквой «п».
(Логопед пишет на доске строчную букву «п».)
— Звук [т] обозначается буквой «т».
(Логопед на доске пишет строчную письменную букву «т».)
— Послушайте сказку про эти две буквы* Логопед читает сказку Л.Н. Ефименковой «Торо-
пыжкина беда»:
«Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу* Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.
Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получилось у его буквы т только две ножки. Пишет Торо-пыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу: «Пойдем гулять», а друг читает: «Пойдем гуляпь».
Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова три? «Т», — отвечает Торопыжка. «Так вот, запомни, — говорит Знайка, — что у буквы т три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п9 у которой только две ножки. Помни об этом и перестань торопиться!»
— Давайте проверим, так ли это. Посчитайте количество ножек у строчной буквы «л».
— Сколько ножек у буквы «/г»? (Две.)
— Посчитайте количество ножек у строчной письменной буквы «т».
— Сколько ножек у буквы «т»? (Три.)
2. На доске вы видите, что слева и справа нарисованы палочки.
\\\\\
— Сколько здесь нарисовано палочек? (Три.)
— Какую букву мы можем вписать в три палочки? (т)
— Вписываем букву «тп» в три палочки.
— А здесь сколько палочек? (Две.)
— Какую букву мы можем вписать в две палочки? (п)
— Вписываем букву «л» в две палочки.
— Продолжите эту работу в своих тетрадях.
— Прочтите все буквы, которые получились так: «тп — три», «п — две».
3. Послушай число, запиши соответствующую букву. Две. Три. Две. Две. Три. Три. Три. Две. Две. Две.
Три. Три. Три. Две. Две. Три. Три. Две.
— Прочтите все получившиеся буквы так: «от — три», «л — две».
4. Звукобуквенный диктант. Логопед вперемешку называет буквы «ш» и «т», а дети их записывают.
5. Спишите слова. Вместо палочек поставьте буквы «п» или «т».
///анец ' ла//ка салю/// //авлин жел///ок зака/// ///ворог с/// анок сиро// //альма кру// а
— Прочтите эти слова.
ЗАНЯТИЕ 28.3
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «т». Цели:
О закрепить сучащимися знание графических признаков строчных письменных букв «п» и «т»;
О упражнять в использовании опор при написании букв в составе слов.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению различаются звуки [п] и [т]?
— При произношении звука [п] смыкаются губы, а при произношении звука [т] язык смыкается с небом.
На доске записаны строчные письменные буквы «л» и «т».
— Чем различаются буквы «л» и «т» по написанию?
— В написании строчной письменной буквы «л» две палочки, а в написании письменной строчной буквы «т» — три палочки.
— Какую опору вы будете использовать при написании буквы «л»? («л — две»)
— Какую опору вы будете использовать при написании буквы *т»? («т — три»)
2. Спишите слова, вместо точек поставьте буквы «л» или «т».
...ол...а ка...ус.а ...оворо... ...ла...ок ...а...очки ...лане...а с...е...и ав...ома... ...рос.ор
...иро... ...ала...ка за...ла...ка
3. Прочтите слова, которые вы записали.
4. Определите, есть ли в слове стул звук [п] или [т].
— Произнесите слово «стул» так, чтобы все четко услышали звук [т].
— Вы надавили голосом на этот звук и попытались его протянуть.
— Какую опору вы будете использовать, записывая букву */п»? («т — три».)
— Запишите букву «т» в тетради. Аналогичная работа со словами:
Спал, артист, стальной, катушка, капля, палуба, молот, перец, тулуп, хлопоты, спина, моток, спички, катать, вторник, плывут, запутал, молоток, топот.
5. Спишите слова, вставьте пропущенные буквы «»♦ или «т»:
...орядки, ...е...ло, ...ор...фель, ...риве..., ...я...но, ...родук...ы, ...я...ка, ...ор...ной, куро...а...ка, ...е...ух, •*.ру...ик, ...е...ерев.
6. Запишите слова в два столбика. В первый столбик поместите слова с буквой «т», а во второй столбик — слова с буквой «п».
Паучок, плести, телеграмма, стелить, спички, кусты, болото, труд, танк, желток, пушинка, пуговица, улитка, ботинок, калитка, старик, мотор.
ЗАНЯТИЕ 28.4
Тема:
дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и т. Цель:
О упражнять учащихся в использовании опор при написании букв «п» и «т» в составе слов, словосочетаний, предложений.
Ход занятия
1. Спишите слова, вместо точек напишите строчные буквы «л» или «т».
...о...емнел кн...я...ил
...ос... ел ...ома...ный
...ос.авил ...о...емнел
...оро...ил ...ё...ленький
...рочи...ал ...ер...еливый
2. Составьте из данных слов словсочетания: ! Тяжёлая пустая
(т, л)ачка (л, т)ара Старая танцевальная
3. Спишите словосочетания, вставьте буквы «л» или
Час.л» ...оля, ...очка о...оры, ...ачка ва...ы, мес.о ку...ания, ...ляжный кос.юм, ки...айский зон...ик, ...равый бо...инок, у...иная охо...а.
4. Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.
Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка). Теплоход приходит в (порт, торт). Победителю викторины подарили красивый (порт, торт).
Гадкий утёнок (стал, спал) прекрасной белой птицей. Старенький дедушка (стал, спал; на палатях.
5. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы «л» и «т».
Нас..у...ила ...ора цве...ения ли...ы... Де...и буду... долго вс..оминать своего ...ервого учи...еля... Ласочки — ...ерелётные п...тицы... П...енец вспорхнул и с...ря...ался за кусте... Над ...олями с.елется гус-...ой ...уман.
6. Запишите диктуемые слова в три столбика. В первый столбик — слова с буквой «л». Во второй столбик — слова с буквой ш». Ав третий столбик — слова с буквами «л» и «т», если они находятся в одном слове.
Почта, портфель, петля, потянул, патрон, писать, пальто, полка, теплоход, воротник, катушка, пустыня, палатка, тарелка, лампа, лопата, паркет, пылесос, трамвай, витрина, ступеньки, порт, торт, улитка, паутина.
7. Прочтите записанные слова с называнием опор букв «л» и «771».
Образец: Почта, л-две, т-три.
ЗАНЯТИЕ 28.5
Тема:
дифференциация звуков [я] и [т], строчных пиьсменных букв «п» и «т». Цель:
О продолжать учить учащихся написанию диктантов с
проговариванием опор; О уп ражнять в использо вании опор при написании букв
«п» и «т» в составе предложений.
Ход занятия
1. Вспомните опоры букв *п* и «т*. («л-две», *т-три»)
— Сейчас я буду диктовать предложения, вы их будете записывать, а при написании букв «л» и *т* будете проговаривать их опоры.
Наступила весна. Летом тепло. Незаметно прошло жаркое лето. Стоят последние тёплые деньки. Дождливых дней почти нет. В сентябре стоит хорошая погода. Зашумела у опушек ярко-жёлтая листва. По небу поплыли тяжёлые тучи. И туман и непогоды осень поздняя несёт. Краски природы тускнеют. Готовится к долгой зиме ёжик. Он натаскал в яму траву, жёлтые листья, мягкий мох и устроил себе уютное гнездо. В конце сентября на берёзах появляются жёлтые листья. Опадают жёлтые листья. Улитка ползёт по травинке. Улитка спряталась в листве кустарника. Становится холодно, поэтому птицы улетают. Ласточки и грачи улетают в тёплые края. Лебеди, гуси, утки готовятся к отлёту. Пришла зима. Вода в реке потемнела. Река ночью покрылась тонким льдом. Люди надели тёплые пальто, шапки и перчатки. Мне в тёплых сапогах не страшён мороз. Дополнительный материал:
Завтра мы пойдём в театр. Стул стоит справа от стола. В реке видны пёстрые камешки и жёлтый песок. Красоту озеру придавали острова. Приставка стоит перед корнем. Облака проносились на юг. Ветер кружился по степи. Рано утром путники отправились в путь. Путники устали, но отдыхать решили попозже. Саша Петров порезал стеклом ногу. Крепкую дружбу не разрубишь топором. Паутина тоньше нитки. Папа надел халат. Писатели пишут повести. Поэты пишут стихи. Почтальон приносит почту в почтовый ящик. На потолке сидит паук. Паук плетёт паутину. Дети пропалывали картофель. Кто потерял перчатку? Теплоход плывёт по течению реки. Папа помог нести сыну портфель. Птенец выпал из гнезда. Бабушка встаёт с первыми петухами. Пингвины с утра идут к морю. У поросёнка нос — пятачком. Мама испекла порог и торт. Столы стояли впереди стульев. Котёнок запутал нитки. Доктор долго лечит меня от простуды. Появилось в небе солнышко и стало рассылать свои золотые лучи. Дождик пролился из тёмной тучки и с громом промчался по небу. Какая-то птичка слетела на землю, посмотрела вокруг и стала клевать просо. Дерево — одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы.
В сосне дупло.
В дупле тепло.
А кто в дупле
Сидит в тепле?
ЗАНЯТИЕ 29.1
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Целы
О учить учащихся различать звуки [б] и [д] по артикуляционным и акустическим признакам;
Ход занятия
1. Послушайте и скажите, какой первый звук в слове «банка»? ([б])
— При произношении звука [б] работают губы. Губы смыкаются между собой, образуют преграду.
— Произнесите несколько раз звук [б], глядя в зеркало.
— В слове «губы» есть звук [б]. Послушайте, как я произнесу это слово, надавливая голосом на звук [б].
— Посмотрите запись этого слова.
(Логопед на доске записывает это слово, подчеркивая букву «б».)
— Какой первый звук в слове «дом»? ([д])
— При произношении звука [д] работает язык. Он упирается в верхнюю десну.
(Логопед несколько раз показывает правильное произношение звука [д].)
— Поставьте язык в верхнюю десну, прижмите, скажите звук [д], глядя в зеркало.
— В слове «десна» есть буква «д».
(Логопед записывает слово «десна» на доске, подчеркивает букву «д».)
2. Логопед поочередно произносит слова «губы» или «десна», а дети произносят соответствующие звуки, сначала в твердом, а потом в мягком варианте. Прн этом звуки [б] и [д'] в словах «губы» и «десна» выделяются логопедом с помощью голоса.
3. Работаем со слогами «ба» — «да».
— Если я говорю слово «губы», то вы будете произносить слог «ба», а если я говорю слово «десна», то вы произносите слог «да».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
бу — ду, бы — ды, бо — до, аба — ада, обо — одо.
4. Определите первый звук в слове «банка».
— Произнесите слово «банка» так, чтобы четко был слышен первый звук. Обратите внимание, чтобы губы смыкались достаточно плотно.
— Определите первый звук в слове «дом».
— Произнесите слово «дом» так, чтобы четко был слышен звук [д]. Обратите внимание на то, чтобы язык достаточно плотно прижимался к десне.
Аналогичная работа со словами: Бак, думать, дуть, башня, бык, дым, дам, дача, дорога, базар, бусы,
— Определите, есть ли в слове «подарок» звуки [д] или [б].
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен звук [д].
Аналогичная работа со словами: Собака, удар, уборка, зубы, Люда, сады, коробок, ведущий.
ЗАНЯТИЕ 29.2
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Цели:
О учить учащихся различать звуки [б] и [д] по артикуляционным и акустическим признакам.
О учить различать буквы «б» и «д» по их графическим признакам;
О познакомить с опорами этих букв.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [б] и [д]?
— Звук [б] произносятся губами, а звук [д] образуется при смычке языка с верхней десной.
а) Звук [б] обозначается буквой «б». (Логопед пишет на доске строчную букву «б» в увеличенном размере.)
— Буква «б» похожа на белку. Хвост белка держит всегда вверх. (Логопед пририсовывает к букве «б» голову белки и хвост.)
— В слове «белка» есть буква «б». Посмотрите запись этого слова. (Логопед записывает на доске слово «белка». Учащиеся находят букву «б».)
б) Звук [д] обозначается буквой «д». (Логопед записывает на доске строчную пиьсменных букву «д» в увеличенном размере.)
— Буква «д» похожа на дятла, который сидит на дереве. Дятел, долбя дерево, всегда держит хвост вниз. (Логопед пририсовывает к строчной букве «д» голову дятла.)
— В слове «дятел» есть буква «д». Посмотрите на запись этого слова. (Логопед записывает на доске слово «дятел». Учащиеся находят букву «д».)
— Итак, «б-белка-хвостик вверх». А «д-дятел-хвос-тик вниз». Это опоры для букв «б» и «д».
2. Сейчас я буду говорить направление хвостиков у белки и у дятла, а вы будете записывать в тетрадях соответствующие буквы.
— Вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вверх, вверх, вниз, вверх, вниз, вниз, вверх, вверх, вверх, вниз, вниз, вниз, вверх, вниз.
— Сейчас вы прочтете записанные буквы по образцу: б-белка вверх, д-дятел вниз.
3. Запишите слоги и буквенные сочетания под диктовку:
ба-белка-вверх, да-дятел-вниз, бо-белка-вверх, до-дятел-вниз, бу-белка вверх, ду-дятел-вниз, бы-белка-вверх, ды-дятел-вниз;
аба-белка-вверх, ада-дятел-вниз, обо-белка-вверх, одо-дятел-вниз, эба-белка-вверх, эда-дятел-вниз.
— Прочтите записанные слоги и назовите направление хвостика у буквы.
4. Запишите буквенные сочетания в два столбика с буквой «б» и «д».
Аба, уду, ыды, обо, убу, удэ, эбэ, ада, эда, обу, уба.
5. Я читаю слова, а вы запишите букву «б» или «д», которые там есть:
Дорога, работа, дождь, рубль, брызги, убрал, булка, сундук, душ, духи, ребро, радуга, ягода, подоконник, радость, седло, верблюд, борьба, велосипеды, кабаны, брызги, сугробы, абрикосы, бананы, базар, долина, водопад, арбитры, водитель, виноград, подорожник, кидать, падать, бутылка, уборка, ударить, баскетбол, суббота.
1в^Я
ЗАНЯТИЕ 29.3
Тема:
дифференциация звуков [6] и [о], строчных письменных букв «б» и «До-Цели:
О закрепить с учащимися знание графических признаков букв «б» и «д»;
О упражнять в использовании опор при написании букв «б» и «д» в составе слов, словосочетаний.
Ход занятия
1. Угадайте и запишите букву: губы, хвостик вверх? («б»)
— Язык, хвостик вниз. (*д»)
— Губы, хвостик вверх, («б»)
— Язык, хвостик вниз, («д»)
2. Я говорю слова. Вы выделяете звуки [б] или [д], и записываете соответствующие буквы в тетрадь, называя их опоры.
Батон, думать, баран, два, дубовый, кадушка, бочка, педаль, медаль, вода.
3. Запись слов под диктовку в два столбика. В первый столбик запишите слова с буквой «б», а во второй столбик — слова с буквой «д».
Столбы, колба, доярка, продукты, одуванчик, собака, облако, рыба, падать, букет, бантик, сентябрь, арбузы, садовник, избушка, разбойник.
4. В каком слове заблудился звук? Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.
— Чем по звуковому составу отличается слово «бочки» от слова «дочки»?
— В слове «бочки» на первом месте стоит звук [б], а в слове «дочки» на первом месте стоит звук [д]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые.
Аналогичная работа с предложениями: От бобра бобра не ищут. (Добра.) Нет худа без бобра. (Добра.)
5. Вставьте буквы [б] или [д] так, чтобы получились слова:
|
лись слова: |
||
|
...оро...а |
...о...рался |
.. .о.. .ро.. .ушный |
|
...о...авка |
...рига., .а |
по. ..берёзовик |
|
са...овый |
...лю...це |
по......оро...ок |
|
ле...е...и |
...у., .инка |
...ро...га |
|
...о...ро |
...у...ильник |
...о.*.рость |
|
...е...ро |
ме...ель |
...ара...анить |
|
...опт....я |
6. Сейчас вы будете подходить к доске, брать картинку и, не называя, ставить ее к букве «б» или к букве «д».
ЗАНЯТИЕ 29.4
Тема:
дифференциация звуков [б] и [д], строчных письменных букв «б» и «д». Цели:
О закрепить сучащимися знание графических признаков букв «б» и «Д»;
О упражнять в использовании опор при написании букв «б» и «д» в словах в составе словосочетаний и предложений.
Ход занятия
1. Я читаю предложение, а вы называете слова с буквами «б», «д», проговаривая их опоры: «б-белка вверх», «д-дятел вниз».
У Лиды голубой бант. Вадим дал другу булку. Весь день идёт дождь. У бабушки нарядная блузка. На диване лежит белая подушка. Завтра будет холодная погода.
2. Написать словосочетания под диктовку. (Если ребенок делает ошибку, то просить его произнести слово, определить букву, проговоритье опору.)
Белая бумага, длинный банан, дальняя дорога, большая радость, голубой бант, бежал по дороге, работал на заводе, брал работу на дом, бегал во дворе, подарок для бабушки, длинная борода, добрая бабушка, рыбное блюдо.
3. Записывать под диктовку предложения. При написании буквы «д» и буквы «б» проговаривать их опоры: «б-белка вверх», «д-дятел вниз».
Летом
Летом братья были у бабушки и дедушки в деревне. Недалеко бежала быстрая речка Бобровка. Дети любили удить рыбу до самого обеда. А вечером ребята работали в огороде.
Дополнительный материал: Осень
Наступил октябрь. Люди зябнут в домах. Надо раздобыть дров, тогда будет тепло. Дедушка купил целую подводу дров. Дядя Боря и Вадим будут их рубить. Младший брат Володя будет убирать дрова в сарай.
ЗАНЯТИЕ 30.1
Тема:
дифференциация звуков [ч'] и [ц]. Цели:
О познакомить учащихся с артикуляционными и акустическими признаками звуков [ч'] и [ц];
О учить различать их изолированно, в составе слогов, слов;
О познакомить с опорами букв «ц» и «ч»; О закреплять звукобуквенные связи; О упражнять в интонационном выделении звуков из слов.
Ход занятия.
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые стоят в начале слов «цапля», «чайник».
— Назовите первый звук в слове «цапля», ([ц])
— Назовите первый звук в слове «чайник». ( [ч'])
— Одинаковые они или разные? (Разные.)
— Звук [ц] имеет призвук звука [с], так как в состав сложного звука [ц] входит звук [с]. Звук [т] соединился со звуком [с] и получился звук [ц]. Произнесем поочередно в быстром темпе звуки [т], [с] и послушаем, что получится.
— Вы увидели, что кончик языка находится у основания нижних резцов.
— Звук [ч'] имеет призвук звука [ш], так как в состав сложного звука [ч'] входит звук [ш']. Звук [т'] соединился со слегка смягченным звуком [ш'] и получился звук [ч']. Произнесем поочередно в быстром тем-
пе звуки [т'] и слегка смягченный [ш'] и послушаем, что получится.
— При произношении звука [ч'], кончик языка находится над верхними резцами. Спинка языка сильно выгнута вверх.
— Произнесите поочередно то звук [ч'], то звук [ц] и понаблюдайте за своим языком.
2. Звук [ц] обозначается буквой *ц». (Логопед пишет на доске букву «ц».)
— К хвостику буквы «ц» мы пририсуем цепь. «Ц-цепь» — это опора.
— Звук [ч'] обозначается буквой «ч». (Логопед на доске пишет букву «ч».)
— Верхний элемент буквы «ч» похож на чайку. «Ч-чайка» — это опора буквы «ч».
— А теперь я буду показывать букву, а вы будете произносить ее опору. (Логопед поочередно показывает то букву «ц», то букву «ч», а дети произносят соответствующую им опору.)
3. Определите, есть ли звуки [ц] или [ч'] в слогах. Послушайте слог «ац».
— Произнесите слог «ац» так, чтобы все четко услышали звук [ц].
— Покажите-соответствующую букву.
— Запишите этот слог в тетрадь. При написании букв «ч» и «ц» проговаривайте: «ч-чайка», «ц-цепь».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Ач, уц, уч, еч, ец, ца, ча, чо, цо, чу, цу, чи, пи, цэ, че, ача, аца, оца, уца, эца, оча, очу, ачи, очи, еча, еца, эца, эча, аци, аче, аце, ацы, ачо, ачу, уцу, ыча, ица, учу, ичу, ича.. он.';
4. Послушайте ряд слогов, назовите слог, который повторяется два раза:
|
ча |
— ча — |
да, |
|
па |
— ча — |
ца, |
|
ча |
— ца — |
ца, |
|
чо |
— цо — |
чо, |
|
чу |
— цу — |
чу» |
|
чи |
— ци — |
чи, |
|
чу |
— чу- |
цу. |
— Аналогичная работа с буквенными сочетаниями: назвать, какое из них повторяется дважды:
|
ача |
— аца — |
ача, |
|
аца |
— аца — |
ача, |
|
оча |
— оца — |
оча, |
|
уча |
— уца — |
уца, |
|
учи |
— учи — |
- уци, |
|
очу |
— оцу — |
очу, |
|
ече |
— еце — |
ече. |
ЗАНЯТИЕ 30.2
Тема:
дифференциация звуков [ч] и [ц]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ч'] и [ц] по их акустическим и артикуляционным признакам в составе слов; О упражнять в применении опор; О упражнять в интонационном выделении звуков [ч] и [ц]; О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Вспомните, чем по произношению отличаются звуки [ц] и [ч'].
— При произношении звука [ц] язык упирается в нижние резцы, а при произношении звука [ч'] кончик языка находится над верхними резцами. Спинка языка при произношении звука [ч'] сильно выгнута вверх.
— Я показываю букву, а вы четко произносите соответствующий звук, глядя в зеркало.
2. Определите, какой звук [ц] или [ч'] есть в слове «цапля».
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен звук [ц].
— Почувствуйте, где лежит язык. Язык упёрся в нижние резцы.
— Определите, какой звук [ц] или [ч'] есть в слове «плач».
— Произнесите слово «плач» так, чтобы четко был слышен звук [ч'].
— Почувствуйте, как язык оттянулся кзади при произношении звука [ч'].
Аналогичная работа со словами:
Огурец, плач, палец, грач, кузнец, силач, врач, богач, матрац, калач, мяч, молодец, ситец, колодец, скворец, птенец.
Цепь, чувство, чёлка, цвет, чулки, цукаты, царапать, чистый, чтение, цветок, пчёлка, огурцы, печка, сверчок, разноцветный, стручок, пальцы, молодцы, строчка, курочка, борцы, платочек.
3. Я диктую слова, а вы запишете только слоги со звуками [ц] и [ч']. Вспомните, как пишутся «ча» и «чу»?
— После буквы «ч» никогда не пишутся буква «я» и буква «ю».
— При написании букв «ц» и «ч» называйте их опоры.
Грачи, огурцы, строчу, молчу, свеча, стручок, мельницы, кружевница, круча, телятница, туча, ударница, баловница.
Кричали, оценивали, встречали, отсвечивали, отсрочка, оцепили, ворчливый, остроконечная, зацветает, отцветает.
4. Запишите слова в два столбика. В первый столбик запишите слова со звуком [ц]. Во второй столбик запишите слова со звуком [ч']. В момент написания букв «ц» и «ч» называйте их опоры.
Задача, заяц, мечта, цапля, цепь, чай, улица, птица, туча, больница, пчела, кольцо, яйцо, скворцы, грач, чужой, очки, куница, цыплята, птица, печать, сачок, почерк, лицо, свеча, встреча, оценка, ученик.
ЗАНЯТИЕ 30.3
Тема
дифференциация звуков [ч'] и [ц]. Цели:
О закрепить у учащихся умение различать звуки [ц] и [ч'] по их акустическим и артикуляционным признакам;
О упражнять в их дифференциации в составе слов по
представлению; О упражнять в применении опор; О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ч'] и [ц] в слове «горчица». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «горчица» так, чтобы четко было слышен звук [ч'].
— Для того чтобы был четко слышен звук [ч'], вы надавили голосом на него и попытались протянуть.
— Произнесите слово «горчица» так, чтобы четко был слышен звук [ц].
— А теперь, произнося слово, выделите голосом и звук [ч'] и звук [ц].
— Произнесите и прохлопайте это слово по слогам.
— В каком слоге находится звук [ч*]? (-чи-)
— В каком слоге находится звук [ц]? (ца)
— Назовите последовательно звуки в слове «горчица», делая небольшую паузу между слогами, ([г], [о], [РНч'],[и]-[ц],[а])
— Запишите это слово в тетрадь, называя опоры при написании букв «ц» и «ч».
Аналогичная работа со словами:
Ученица, цветочница, молочница, летчица.
Дополнительный материал:
Цыпляточки, чесночница, чертёжница, учительница.
2. Закончите слова, дописав «ча» или «ца». ули... стол и... кру...
да... уда... кори...
мельни... ку... ту...
пугови... пти... больни...
зада... горли...
— Закончите слова, дописав слог «чи» или «цы». огур... паль... красави...
кала... вра... москви...
умель... уда... стрел ь... ту... щип... рукодельни...
гра... от... сквор...
3. Измените слово так, чтобы появился звук [ч']. Образец: улица-«ц-цепь», уличный-«ч-чайка». Рукавица — (рукавичка) луковица — (луковичный)
|
кольцо — |
(колечко) |
крыльцо — (крылечко) |
|
огурец — |
(огуречный) |
лицо — (личико) |
|
пуговица |
— (пуговичка) |
водица — (водичка) |
|
цветок — |
(цветочек) |
страница — (страничка) |
|
синица — |
- (синичка) |
птица — (птичка) |
|
теплица - |
— (тепличка) |
щипцы — (щипчики) |
4. Разложите картинки в две стопки. В одну стопку положите картинки, на которыйх предметы-слова со звуком [ц], а в другую — со звуком [ч'].
ЗАНЯТИЕ 30.78
Тема:
дифференциация звуков [ч*] и [ц]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ц] и [ч^ в составе слов
по представлению; О упражнять в применении опор,-О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работу со звуками [ч'] и [ц] и соответствующими им буквами.
— Спишите слова, вставляя пропущенные буквы «ц» или «ч», называя при этом их опоры.
...ерта, ...епь, ...веты, ...ерешня, ...истый, сите..., сила..., молоде..., мя..., та...ка, ли...о, коне..., вра..., ко...ка, яй...о, бор...ы, тка...иха, ножни...ы, ветре...-вый, но...ная, ме...татель, по...тальон, гор...и...а, доте...ка, пере...ни...а, ...ирка..., ту...а, ...емодан...ик, ...епо...ка, пе...ёнка, ...ыплята, вол...и...а, буфет-...и...а, ...вето...ек.
2. Найдите на сюжетной картине слова со звуком [ц]. Это могут быть не только слова — предметы, но и слова, обозначающие действия, признаки предметов. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше фишек.
— Найдите на сюжетной картине слова со звуком
К].
3. Составьте словосочетания, используя слова первой и второй строчек. Запишите их. В момент напи-
сания букв «ц» и «ч» проговаривайте их опоры: «ц-цепь», «ч-чайка».
1) Кузнечики, черешня, солнце, котёночек, пулемётчица, колокольчики.
2) Печет, строчит, стрекочут, цветут, царапается, красуются.
ЗАНЯТИЕ 30.5
Тема:
дифференциация звуков [ч"] и [ц]. Цели:
О упражнять учащихся различать звуки [ч*] и [ц] в словах в составе предложений; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в применении опор.
Ход занятия
1. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы «ц» или «ч». В момент написания букв «ц» и «ч» проговаривайте их опоры.
Гра...и вьют гнёзда на деревьях... . Весной выводят птен...ов.... Гра...и приносят птен...ам ...ервей.... ...ервяки — это добы...а гра...ей... . Не разоряйте пти...ьих гнёзд! Пти...ы — наши друзья.... Они уничтожают ...ервяков и гусениц... . Берегите пти... I
2. Найдите на картине слова-предметы, слова-действия и слова-признаки со звуком [ч]. За правильный ответ получаете фишку. Выигрывает тот, круто наберет больше фишек.
— А теперь найдите на этой же картине слова со звуком [ц].
3. Составьте предложения из данных слов. Запишите их. Подчеркните буквы «ц» и «ч».
Волчица, играть, волчата; кусты, из, выскочили, зайцы; цапля, переходить, кочки, с, кочку, на; пчёлы, полететь, гречишное, на, поле; пчёлы, садиться, цветы, акация, на; ласточки, у, были, птенцы, четыре; гнездо, ласточка, на, было, чердак.
4. Закончите предложения, вставив подходящие по смыслу слова с буквами «ц» или «ч».
Снесла курочка ... . Летом целый день печёт... . Лисица охотилась на ..; . Куница утащила .... Среди колокольчиков стрекочут .... Сестрица Алёнушка печётся о ... . Вчера было тринадцатое число, а завтра будет..., а послезавтра будет... число. Из маленького цыпленка вырастает большая... .
ЗАНЯТИЕ 31.1
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] по их акустическим и артикуляционным признакам;
О учить различать буквы «ш» и «щ» по их графическим признакам;
О познакомить с опорами букв [ш] и [щ];
О закреплять звукобуквенные связи.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые произносятся первыми в словах «шапка» и «щенок».
— Какой первый звук в слове «шапка»? ([ш])
— Произнесите слово «шапка» так, чтобы четко был слышен звук [ш]. ([шшш]апка)
— Какой первый звук в слове «щенок»? ([щ])
— Произнесите слово «щенок» так, чтобы четко был слышен звук [щ]. ([щщщ]енок)
— А теперь поочередно произнесите звуки [ш] и [щ] несколько раз.
— Чем по произношению они отличаются?
— Звук [щ] звучит более мягко, чем звук [ш]. Это достигается за счет большего поднятия спинки языка. Большая выгнутость спинки языка делает этот звук мягче. Произнесите эти звуки еще несколько раз поочередно и почувствуйте, как выгибается и опускается спинка языка.
— Сейчас я буду говорить слова «мягко» или «твердо», а вы будете произносить соответствующий звук.
- Мягко, твердо, мягко, твердо, твердо, мягко, твердо, мягко, мягко, мягко, твердо, мягко, твердо, твердо, мягко, мягко, твердо,
2. Звук [ш] обозначается буквой «Шш». Логопед пишет на доске строчную букву «ш».
— Звук [щ] обозначается буквой «Щщ». Логопед пишет на доске строчную букву «щ».
— Скажите, чем буква «ш» отличается от буквы «щ»?
— Буква «щ» отличается от буквы «ш» наличием хвостика внизу. У щенка тоже есть хвостик сзади. Шерстка у щенка мягкая. Про букву «щ» мы будем говорить: «щ-щенок с хвостиком», помня при этом, что «щ» звучит мягко и шерстка у щенка мягкая. * Щ-щенок с хвостиком» — это опора.
3. Определите, есть в слоге «ша» звук [ш] или [щ]?
— Произнесите слог «ша» так, чтобы четко был слышен звук [ш]. ([шшш]а)
— Определите, есть в слоге «ща» звуки [ш] или
[щ].
— Произнесите слог «ща» так, чтобы четко был слышен звук [щ]. ([щщщ]а)
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
шо, що, шу, щу, ши, щи, шэ, ще, аша, аща, ошо, ощё, ушу, ущу, эшэ, эще.
4. Прослушайте ряд слогов, назовите слог, который повторяется два раза:
. ша — ша — щё, ща — ща — ша; ща — ша — ша, ша — ща — ша; ща — ща — ша, шо — що — шо; ша — ща — ша, щу — шу — щу.
5. Под диктовку запишите буквосочетания. Во время написания буквы «щ», проговаривайте ее опору. («Щ-щенок с хвостиком».)
Аща, ушу, уща, уша, ошо, ещё, аще, Аше, Яша, яще, ющу, ищу, ишу.
ЗАНЯТИЕ 31.2
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах по их акустическим и артикуляционным признакам;
О учить различать буквы [ш] и [щ] по их графическим признакам;
О учить применять опору букв «ш» и «Щ»;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков из слов.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [ш] и [щ].
— Чем по звучанию отличаются звуки [ш] и [щ]?
— Звук [щ] звучит более мягко, чем звук [ш].
— За счет чего достигается такая мягкость?
— За счет большего поднятия спинки языка.
— Чем буквы «ш» и «щ» отличаются по написанию?
— Какая опора у буквы «щ»? («Щ-щенок с хвостиком».)
2. Определите, какой первый звук в слове «шагать».
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен первый звук. ([шшш]агать)
— Определите, какой первый звук в слове «щавель».
— Произнесите это слово так, чтобы был четко слышен первый звук. ([щщщ]авелъ)
Аналогичная работа со словами:
Щётка, щегол, шапка, щенок, шуба, щука, шахматы, шланг, школа, штука, шкура, щека, широкая, шаткая, шишка, щебень, щеколда, швы, шли.
3. Определите, есть ли звуки [ш] или [щ] в слове «выигрыш».
— Произнесите слово «выигрыш» так, чтобы четко слышался звук [ш]. (выигры[шшш])
— Поднимите соответствующую букву. Аналогичная работа со словами:
Ландыш, вешалка, кувшин, кушаем, крыша, роща, площадь, вещи, ящик, чашка, щепка, часовщик, носильщик, точильщик, мыши, борщ, защита, ищейка, пещера.
4. Вставьте пропущенную букву.
Ве...и, пи...а, ро...а, тре...ит, та...ить, ово..., пе...ера.
5. Запишите слова в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [ш], а во второй столбик — слова со звуком [щ].
Клещ, морщина, щеки, плющ, душно, пища, горошек, товарищ, дощечка, пушинка^ щепотка, болельщик, хищник, шарик, шарфик, тельняшка, широкая, штаны, окошко, игрушка, петушок, веснушки.
ЗАНЯТИЕ 31.3
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах в
составе предложений;. О учить учащихся различать звуки [ш] и [щ] в словах по
представлению; О упражнять в использовании опор.
Ход занятия
1. В названных предложениях назовите слова со звуками [ш] и [щ], покажите соответствующую букву. Во время написания буквы [щ] проговаривайте ее опору.
Носильщик несет вещи. В классе яркое освещение. В ящике хранились овощи. Наташа надела тёплый шарфик. Пушкин написал «Сказку о золотом петушке». Порошок хорошо отстирывает бельё. Щипцы лежат в ящике. Красная шапочка несла бабушке горшочек масла.
2. Спишите, вставляя слова со звуками [ш] или [щ]. Во время написания буквы [щ] проговаривайте ее опору.
Письма опускают в почтовый ... . Для дождливой погоды мама купила красивый ... . Надо отдать чужую .... В лесу раздавался птичий .... Мы собирали на огороде сочные ....
3. Найдите на картине слова со звуком [ш]. За
дое правильное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше фишек.
— Найдите на картине слова со звуком [щ].
— Запишите все названные слова. При написании буквы «щ» называйте ее опору.
ЗАНЯТИЕ 31.4
Тема:
дифференция звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ». Целы
О учить учащихся писать опорные диктанты. Ход занятия
— Сегодня вы будете писать опорный диктант. Во время написания буквы «щ» вы будете проговаривать: «Щ-щенок с хвостиком».
Щенок ел кашу. Овощи росли на широком поле. Около нашего лагеря большая роща. Миша надел плащ и шляпу. В чаще леса стоит избушка. В избушке живет старушка. Мышка утащила из мышеловки сало. Маша щеткой чистит шубу. Щенки прислушиваются к шуму.
ЗАНЯТИЕ 32.1
Тема:
дифференциация звуков- [ч] и [щ]. Цели:
О познакомить учащихся с акустическими и артикуляционными признаками звуков [ч'] и [щ]; О учить различать их изолированно и в составе слогов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем работать со звуками, которые стоят в начале слов «щенок» и «чайник».
— Назовите эти звуки.
— Одинаковые они или разные?
— Вспомните, из каких двух звуков состоит звук К]?
— Звуки [т'] и смягченный [ш'] произносятся быстро один за одним и получается звук [ч].
— Передняя часть языка достаточно плотно прижимается к верхней десне и образует смычку. Эту смычку обеспечивает именно звук [т']. А вот в звуке [щ] такой смычки нет, потому что в составе звука [щ] нет звука [т']. Звук [щ] произносится как смягченный звук [ш'].
— Таким образом, звук [ч] отличается от звука [щ] смычкой.
— Вспомните опору буквы «ч». («Ч-чайка»)
— Вспомните опору буквы «щ». («Щ-щенок с хвостиком» )
2. Определите первый звук в слоге «ча».
— Произнесите слог «ча» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Запишите этот слог в тетрадь, называя опору при написании буквы «ч».
Аналогичная работа со слогами и буквенными сочетаниями:
Ща, чо, що, чу, щи, чи, ще, че; ача, аща, очо, ощо, учу, ичу, ущу, ищи, еще, ещё, еща, аче, аще, ыча, ища, ича, ющу, ючу, эча, эща.
3. Послушайте ряд слогов и назовите слог, который повторяется два раза.
ча — ча — ща, чу — чу — щу, ща — ча — ща, чи — щи — щи, ча — ща — ща, чу — чу — щу, чо — ща — чо, ще — че — ще.
ЗАНЯТИЕ 32.2
Тема
дифференциация звуков [ч'] и [щ]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ч] и [щ] в словах;
О упражнять в применении опор;
О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сейчас я показываю букву, а вы называете ее и опору.
2. Назовите первый звук в слове «щавель».
— Произнесите слово «щавель» так, чтобы четко был слышен звук [щ].
— Назовите опору буквы «щ».
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Четко, щи, щепка, чистый, чашка, щеки, чтение, щётка, чайник, чугун.
— Назовите последний звук в слове «меч».
— Произнесите слово «меч» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Назовите опору буквы «ч».
— Запишите слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Хрящ, борщ, мяч, плач, сыч, клещ, хвощ.
— Определите, есть ли звуки [ч] или [щ] в слове «свечка».
— Произнесите слово «свечка» так, чтобы четко был слышен звук [ч].
— Назовите опору буквы «ч».
— Запишите слово в тетрадь.
Аналогичная работа со словами:
Трещина, морщины, качели, верёвочка, тачанка, тащить, защитник, начало, качка, стачка, пещера, мальчики, речной, строчка, удочка, хищник.
3. Я буду читать слова, а вы запишите их в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [ч], а во второй столбик — слова со звуком [щ].
Задача, морщины, мечта, вещи, защита, кузнечик, перчатки, встречи, грач, чужой, ящик, скворчата, кричали, качели, ищейка, пещера, очки, печать, сачок, почерк, тапочки, бабочка, лещи, поищи.
ЗАНЯТИЕ 32.3
Тема
дифференциация звуков [ч] и [щ]. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [ч*] и [щ]
в составе слов; О упражнять в применении опор; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ч] или [щ] в слове «щебечут».
— Произнесите этчгслово так, чтобы четко слышался звук [щ].
— А есть ли в этом слове звук [ч]?
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [ч'].
— А теперь послушайте, как нужно произнести слово, чтобы четко были слышны и звук [ч], и звук [щ]. И звук [ч'] и звук [щ] мы должны попытаться протянуть в этом слове.
— [Щщщ]ебе[ччч]ут.
— Запишите это слово с проговариванием опор в момент написания букв «ч» и «щ».
Аналогичная работа со словами:
Щеночек, точильщик, щёчка, почаще, щепочка, чешуйка, летающий, щучка, ящичек, часовщик, палящий, болельщик, чемодан, ищейка, платочки, пастбище, щекочут, чудовище, защищал, прочищу, щёточка, кричащий, точильщик.
2. Спишите, вставьте пропущенную букву «ч» или «щ». труба... ры...ит ...елнок
помо...ь тре...ит ...ебет кала... мы...ит ...еснок
товари... пи...ит ...удак
3. Спишите слова, вставляя пропущенные слоги «ча» или «ща». Вспомните, какую гласную букву всегда нужно писать в этих слогах?
— Гласную букву «а».
Ку... у...щийся ...вель сгу...лись ро... на...ло , ...ша ...сики
сва... пло...ади ...бан кри...ли
гу... про...лись ...дить ножи...
— Спишите, вставляя пропущенные слоги «чу» или «щу». Вспомните, какую гласную букву всегда нужно писать в этих слогах?
— Гласную букву «у».
Ле... наве... ветре......ка
пи... заме... пои... ...пать
та... заме... поле... ...жой
вер... про... закри......лок
ЗАНЯТИЕ 32.4
Тема:
дифференция звуков [ч] и [ид]. Цели
О учить учащихся различать звуки [ч] и [щ] в словах по представлению. Дидактический материал:
О Набор карточек-картинок предметов, в названии
которых есть звуки [ч] или [щ]; О сюжетная картина.
Ход занятия
1. Расставьте картинки в две стопки по наличию звуков [ч] или [щ].
2. Ответьте на вопрос одним словом, запишите ответ.
— Где жили первобытные люди? (В пещерах.)
— Какой прибор показывает время? (Часы.)
— Чем чистят одежду? (Щеткой.)
— Чем покрыта кожа свиньи? (Щетиной.)
— Как одним словом назвать огурцы, капусту и лук? (Овощи.)
— Как по-другому можно назвать некоторых диких животных, которые питаются более слабыми? (Хищники.)
3. На сюжетной картине найдите слова со звуком [ч]. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
— На этой же картине найдите слова со звуком [Щ].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
4. Составьте и напишите словосочетания. Почтовый ночной горячая врачебная
копченый поющие чужая журчащий колючая ....
(Вещь, ручеёк, ящик, щетка, лещ, хищник, помощь, лампочка, чижи.)
5. Спишите предложения, вставьте пропущенные слова.
Письма опускают в почтовый .... Для дождливой погоды мама купила .... Надо отдать чужую .... Мы собирали на огороде сочные .... Очень вкусен копчёный... . В лесу раздавался птичий ... . Туристы вошли в чудесное .... (Ящик, плащ, вещь, овощи, лещ, щебет, ущелье.)
ЗАНЯТИЕ 32.5
Тема:
дифференциация звуков [ч] и [щ]. Цели
О упражнять учащихся в использовании опор при написании опорного диктанта.
Ход занятия
1. Сейчас мы будем писать опорный диктант. При написании букв «ч» и «щ» проговаривайте их опоры.
Тачка
Вова решил сделать тачку. Он полез на чердак и достал дощатый ящик. Вова взял клещи и вытащил из ящика все гвозди. Получилось много дощечек. Из дощечек Вова сделал чудесную тачку. На полу осталось много щепок от ящика. Вова взял щетку и подмёл пол, а щепки кинул в печку. Трещат горящие щепки в печке.
2. Чтение записанного. Анализ ошибок.
ЗАНЯТИЕ 33
Тема:
парные звонкие и глухие согласные. Цели:
О познакомить учащихся с понятием «звонкие» и «глухие» согласные;
О учить слышать и чувствовать глухое и звонкое звучание согласных,
О упражнять в звуковом синтезе.
Ход занятия
1. Логопед предлагает ученику постучать указкой по мягкой поверхности предмета, а затем постучать по стеклянному предмету.
— Вы слышали, что при соприкосновении предметы издают звуки. Одинаковое было звучание или нет?
— Чем отличается звучание этих предметов?
— Звуки в окружающем нас мире не одинаковые. Одни из них более слышны, потому что громкие. К другим нужно прислушиваться, чтобы их услышать. В нашей речи одни звуки звучат достаточно отчетливо и их хорошо слышно, а другие звучат тише и их иногда трудно отличить от других звуков. Сейчас мы будем сравнивать такие звуки, и вы сами в этом убедитесь.
— Произнесите звук [с] протяжно.
— А теперь произнесите звук [з] протяжно.
— Вы слышите, что звук [з] звучит более звучно.
— Возьмите зеркала. Произносите звуки [с] и [а] поочередно перед зеркалом и обращайте внимание, где находится язык, в каком положении губы, куда идет «ветерок» из горла.
— Чем эти звуки отличаются друг от друга по произношению?
— Произношение звуков [с] и [з] отличается только тем, что звук [з] более звучный. Более сильное звучание этому звуку придает голос, который «включается» при произношении звука [з].
— Разное по силе голоса звучание мы сможем почувствовать и в следующем упражнении: нужно прикрыть ладонями свои уши, не прижимая их сильно и после этого поочередно произнести звуки [с] и [з].
— Вы почувствовали, что при произношении звука [з] как будто включался «мотор». Это включался голос.
— Дрожание этого «мотора» вы сможете ощутить, приложив тыльную сторону ладони к горлу. Приложите ладонь и поочередно произнесите звуки [с] и [з].
— Итак, звук [с] произносится без участия голоса, а звук [з] — с участием голоса.
— Аналогично сравним звуки [ш] й [ж].
— Произнесите звук [ш] протяжно.
— А теперь произнесите звук [ж] протяжно.
— Вы слышите, что звук [ж] звучит более звучно.
— Возьмите зеркала. Произнесите звуки [ш] и [ж] поочередно перед зеркалом и обратитете внимание, где находится язык, в каком положении губы, куда идет «ветерок» из горла.
— Чем эти звуки отличаются друг от друга по произношению?
— Произношение звуков [ш] и [ж] отличается только тем, что звук [ж] более звучный. Более сильное звучание этому звуку придает голос, который «включается» при произношении звука [ж].
— Прикройте ладонями свои уши, не прижимая их сильно. После этого поочередно произнесите звуки [ш] и [ж].
— Вы почувствовали, что при произношении звука
[ж] как будто включается «мотор». Это включается голос.
— Дрожание этого «мотора» вы сможете ощутить, приложив тыльную сторону ладони к горлу. Приложите ладонь и поочередно произнесите звуки [ш] и [ж].
— Итак, звук [ш] произносится без участия голоса, а звук [ж] — с участием голоса.
— Те согласные звуки, которые произносятся с включением голоса, называются звонкими, а «безголосые» согласные называются глухими.
— Большинство звонких и глухих согласных образуют пары. Парой называется два звука: один из которых — глухой, а другой — звонкий.
— Я произнесу глухой согласный, а вы произнесите его звонкую пару, добавив голос. (Логопед произносит звук [с], а учащиеся произносят звук [з]. Аналогично звуки: [ш] — [ж], [ф] — [в], [п] — [б], [к] — [г], [т] - [д].) '
2. Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [а]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и
[з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с]. Учащийся: «Са». Логопед: [з]. Учащийся: «За».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [о]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с]. Учащийся: «Со». Логопед: [з]. Учащийся: «Зо».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ М. М - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [у]. (Логопед произносит сначала глухой [с], а потом звонкий [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Су».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зу».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [э]. (Логопед произносит сначала [с], а потом [з]. Произнесение звуков [с] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» или «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Сэ».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зэ».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] ~ М, [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
Я произнесу звук, а вы повторите и добавите после него гласный звук [ы]. (Логопед произносит сначала
[с], а потом [з]. Произнесение звуков [ё] и [з] сопровождается показом карточек с буквами «с» ищи «з».)
Логопед: [с].
Учащийся: «Сы».
Логопед: [з].
Учащийся: «Зы».
(Аналогично отрабатываются пары: [ш] — [ж], [ф] - [в], [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д].)
3. Добавьте гласную к концу слова, произнесите все слово.
Суд, сад, нос, зуб, воз, лаз, дом, бок, дуб, торт, сорт, кран, ворон, кот, слон, стол, снег, таз, город, склад, шарф, глаз, куб.
4. Исправь ошибку, заменив первый звонкий согласный на глухой и назови слово.
Буля (пуля), Заша (Саша), зок (сок), жаги (шаги), жишка (шишка), зын (сын), бала (папа), бушка (пушка), жуба (шуба), жалка (шапка), жагать (шагать), зо-ломинка (соломинка), зобака (собака), зачок (сачок), залфетка (салфетка), жоколад (шоколад). (Логопед произносит первый звук слова утрированно.)
ЗАНЯТИЕ 34.1
Тема
дифференциация звуков [с] и [з], [с'] и [з']. Цели:
О учить учащихся различать пары согласных звуков [з] и [с], [с"] и [зг\ по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Послушайте два слова и скажите, одинаковые они или разные?
— «Суд». «Зуд».
— Что обозначает слово «суд»?
— Что обозначает «зуд»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова?
— В слове «суд» находится звук [с], а в слове «зуд» — звук [з].
— Звуки [с] и [з] разные.
— Произнесите поочередно звуки [с] и [з] перед зеркалом.
— Чем по произношению эти звуки отличаются?
— Звук [с] произносится без голоса, а звук [з] произносится с голосом.
— Голос живет в горлышке. Положите тыльную сторону ладони на переднюю сторону шеи, не прижимайте сильно.
— А теперь поочередно, не спеша, произносите звуки [с] и [з].
— Что вы ощущаете?
— При произношении звука [з] ощущается вибрация, то есть дрожание. А при произношении звука [с] вибрация не ощущается.
— Звук [з] — это звонкий звук, а звук [с] — глухой. Звук [з] отличается от звука [с] только наличием голоса.
2. Положите тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи.
— Произнесите слог «са», протянув подольше звук [с], а только потом добавив гласный звук [а].
— Вы чувствуете, что голос включается лишь при произношении гласного звука [а].
— Произносим слог [су], протягивая звук [с], а потом только произнесите гласный звук [у]. Обращайте внимание, как подключается голос.
— А теперь произнесем вместо глухого звука [с] в слоге «са», звонкий звук [з].
— Вы обратили внимание, что голос включился сразу же на звуке [з].
Аналогично прорабатываются слоги: су, зу, сы, зы, сэ, зэ, со, зо.
3. Назовите слог, который повторяется два раза, за — са — за, за — са — са — сы,
зо — зо — со, зы — сы — сэ — зы, зу — су — су, зу — зу — су — сэ, зэ — зэ — сэ, со — зу — со — 30.
4. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [с]? ([с'])
— Какая мягкая пара-у звука [з]? ([з'])
— Поучимся различать согласные звуки [с'] и [з'] в слогах.
— Послушайте слог «ся», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([с'])
— Запишите слог «ся» в тетрадь.
— Послушайте слог «зя», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([з']) ■
— Запишите слог «зя» в тетрадь. Аналогичная работа проводится со слогами:
«си» — «зи», «се» — «зе», «сю» — «зю», «сё» — «зё».
5. Прочитайте слоги, которые вы записали в тетрадь.
6. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».
— Я называю слог, а вы замените звонкий согласный звук на глухой.
За — зя — зо — зё — зу — зю — зы — зи — зэ — зе —
ЗАНЯТИЕ 34.2
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с*] и [з*]. Цели:
О учитьучащихся различать звуки [с] и [з], [с"] и [з*] по
признаку звонкости — глухости в словах,-О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении.
Ход занятия
1. Определите первый звук в слове «сани».
— Произнесите слово «сани» так, чтобы четко был слышен звук [с].
— Чтобы понять звонкий это звук или глухой, вы как можно дольше потянули звук [с] в слове «сани».
— Запишите букву, обозначающую первый звук этого слова, в тетрадь.
Аналогичная работа со словами:
Зайка, Соня, Зоя, сыр, зубы, зонт, стол, заяц, звонок, станок, сумка, забор, самовар, самолёт, сеялка, зеркало, семечка, сено, сирень, змея, знамя, стул, зебра, сетка.
2. Определите, есть ли звуки [с] или [з] в слове «роса».
— Произнесите слово «роса» так, чтобы четко был слышен звук [с].
— Запишите букву, обозначающую звук (с] в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Коса, роза, лиса, берёза, косы, усы, гуси, кусты, гусак, возок, песок, поясок, музыка, осина, красивый, музей, резиновый, полезен, весёлый.
3. Сравните пару слов: «коза» — «коса».
— Одинаковые это слова или разные?
— Что обозначает слово «коза»?
— Что обозначает слово «коса»?
— Чем по произношению отличаются эти слова?
— В слове «коса» на третьем месте находится звук [с], а в слове «коза» на третьем месте находится звук [з].
— Придумайте по одному предложению с этими словами и запишите в тетрадь.
Аналогичная работа со словами «роза» — «роса», «Зоя» — «соя».
4. Запишите гласные буквы в слове «корзина». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «и», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («р, з»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Кор-зи-на.)
— Какой первый слог? (кор-)
— Какой второй слог? (-зи-)
— Какой третий слог? (-на)
— Назовите последовательно звуки в слоге «кор». ([к], [о], [р])
— Назовите последовательно звуки в слоге «зи». ([з1, [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «на». ([н], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [К], [о], [рНз'], [и]-[н], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Кор, «о-овал», зи, «и», на, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
Дополнительный материал:
Заносы, вазелин, изюм, зелёный.
5. Прочитайте слово, измените его так, чтобы после согласных «з», «с» появилась гласная. Подчеркните и назовите слог с буквой «з» или с буквой «с».
|
лес — |
пояс — |
насос — |
|
нос — |
арбуз — |
совхоз — |
|
воз — |
груз — |
мороз — |
|
трус — |
вкус — |
водолаз— |
|
грязь — |
обоз — |
компас — |
|
вяз — |
шлюз — |
заказ — |
|
занос — |
6. Добавьте слог, чтобы получилось слово. Ко(зы), та(зы), бере(зы), ро(зы), уве(зи), моро(зы), зано(за), ро(са), ко(са), ко(си).
ЗАНЯТИЕ 34.3
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с/] и [з*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [з],
[с1] и [з*] в составе слов; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [с] и [з] в слове «засада».
— Произнесите слово «засада» так, чтобы четко слышались и звук [з] и звук [с].
Аналогичная работа со словами: Занавеска, записка, сказочный, салазки, развесистый, засеять, созреть, застудить, созывать, засохнуть.
2. Я диктую слова, а вы записываете только слоги со звуками [с], [з], [с'], [з'].
Зелень, озимые, зеркало, семечки, красивый, резиновый, весёлый, зарядка, музыка, корзина, волосы, позолота, высокий, колосок, велосипед, колбаса, пузырь, восемь, василёк, сурово, вазелин, арбузы, сытый, зыбкий.
4. Запишите гласные буквы в слове «заседание». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «е петелькой», «а с крючком», «и», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Пять.)
— Значит, сколько слогов? (Пять.)
— Сколько раз хлопнем? (Пять.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-се-да-ни-е.)
— Какой первый слог? (за-)
— Какой второй слог? (-се-)
— Какой третий слог? (-да-)
— Какой четвертый слог? (-ни-)
— Какой пятый слог? (-е)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з]. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «се». ([С], [э])
— Назовите последовательно звуки в слеге «да». ([д], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ни». (Ш М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «е».
([йэ])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[с'], [э]-[д], [а]-[н'], [и]-[йэ].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а-с крючком», се, «е петелькой», да, «а с крючком», ни, «и», е, «е с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХхх.
Дополнительный материал: Позёмка, слёзы, весёлый.
3. Вставьте в слова пропущенные буквы: ...такан, ...акон, ...покойно, ...ладкий, ...лой, ...або-
та, ...лово, ...доровье, ...олоей, ...о...нательный, ...али-...ать, ...о...тавить, ...а...тавить... .
4. Закончите и звпишите слова, добавив слог «за» или «са».
Ли... ...пог ...бота
ви... ...мок ...гадка
ко... ...хар ...поги
мимо... ...жег ...веса
пи...тель вя...ли пи...ла
— Закончите и запишите слово, добавив слог «зы» или «сы». . «V
Но... воло... зано...
ва... моро... занаве...
ро... стреко... капри...
на...вать на...пать по...пать
5. Запишите слова в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [с]. Во второй столбик — слова со звуком [з].
Автобус, звонок, ваза, поднос, поезд, посуда, стадион, незабудка, змеи, стакан, козлик, компас, станок, звезда, пылесос, капуста, миска, фазан, тазы, сосна, закат, аист, киоск, завод, заяц, поздно, розы, фасоль, свиньи, сливы.
ЗАНЯТИЕ 34.4
Тема:
дифференциация звуков [с] и [з], [с] и [з*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [с] и [з], [с*] и [з*] в словах в составе словосочетаний и предложений;
О упражнять в звукослоговом анализе слов. Ход занятия
1. Вставьте в предложения пропущенные слова, подходящие по смыслу.
У Зои разболелся коренной ... (суп, зуб). Бабушка сварила вкусный ... (зуб, суп). У Зины красивая, пышная ... (коза, коса). В огород забрела ... (коса, коза). У больного высыпала красная ... (зыбь, сыпь). На реке страшная ... (сыпь, зыбь). Огурцы надо ... (солить, залить) рассолом. Надо ... (солить, залить) на зиму огурцы. У больного красный ... (сев, зев). Начался весенний ... (сев, зев). Не надо собаку ... (злить, слить). Остатки воды можно ... (злить, слить).
2. В предложениях найти слова, в которых есть звуки [с], [з], [с'], [з'], записать слоги с этими звуками в тетрадь.
Садовник засыпает землёй саженцы. Студенты записывают задание. За правду стой горой.
3. Я диктую предложения, а вы записываете только слова со звуками [с] или [з].
Зима
Наступила зима. Были сильные морозы. Зина взяла санки и пошла на горку. Она каталась на санках с горки. За ней бегала собака Трезор. Не боится Зина мороза.
4. Запишите гласные буквы в слове «занесите». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «е петелькой»), «и», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (За-не-си-те.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (-не-)
— Какой третий слог? (-си-)
— Какой четвертый слог? (те)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». ([з], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «не». ([*'], М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «те». ([т'], [э])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[н'], [эИС], [и]-[т'], [э].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а-с крючком», не, «е с петелькой», си, «и», те, «е петелькой».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
— Запишите гласные буквы в слове «василёк». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. («Ас крючком», «и», «ё».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам, (василёк.)
— Какой первый слог? (ва-)
— Какой второй слог? (-си-) ■
— Какой третий слог? (-лёк)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ва». ([в], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «си». ([С], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «лёк». ([л'], [о], [к])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [В], [а]-[с'], [и]г[лЧ, [о], [к].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Ва, «а с крючком», си, «и», лёк, «ё».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога. -
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХ.
Дополнительный материал:
Связной, застыл, зебра.
5. Помогите поэту исправить его ошибки.
По дороге наша Машенька идет.
За веревочку «косу» она ведет.
А прохожие глядят во все глаза.
Очень длинная у девочки «коза».
ЗАНЯТИЕ 35.1
Тема
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе
СЛОГОВ;
О упражнять в з вукосл о го вом анализе слов;
О упражнять в интонационном выделении звуков;
О закреплять звукобуквенную связь.
Ход занятия
1. Сегодня мы будем знакомиться со звуками, которые стоят первыми в словах «шум» и «жук».
— Назовите эти звуки, ([ж], [ш])
— Произнесите звук [ш] перед зеркалом.
— Произнесите звук [ж] перед зеркалом.
— А теперь положите тыльную сторону ладони на шею и произнесите звуки [ш] и [ж] поочередно несколько раз.
— Чем отличаются звуки [ш] и [ж] между собой.
— Звуки [ш] и [ж] отличаются друг от друга только наличием или отсутствием голоса. Звук [ж] произносится с голосом, это звонкий звук. Звук [ш] произносится без голоса, это глухой звук.
— Произнесите еще раз звук [ж] и послушайте, как он напоминает «жужжание» жука. И буква «Жж» похожа на жука.
— Произнесите еще раз звук [ш] и послушайте, как он напоминает шум ветра. Звук [ш] обозначается буквой «Шш».
— Сейчас я показываю поочередно буквы «ж» и «ш>, а вы произносите соответствующие им звуки.
2. Положите тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи.
— Произнесите слог «ша», протянув подольше звук [ш], а только потом добавив гласный звук [а].
— Вы чувствуете, что голос включается лишь при произношении гласного звука [а].
— Произносим слог «шу», протягивая звук [ш], а потом только произнесите гласный звук [у]. Обращайте внимание, как подключается голос.
— А теперь произнесем вместо глухого звука [ш] в слоге «ша», звонкий звук [ж].
— Вы обратили внимание, что голос включился сразу же на звуке [ж].
3. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».
— Я называю слог, а вы замените глухой согласный звук [ш] на звонкий [ж].
ша — шэ — шо — ши — шу —
4. Назовите слог, который повторяется два раза.
|
жа — ша — жа, |
жа — |
ша — ша — |
ши, |
|
жо — жо — шо, |
жи — |
ши — шэ — |
жи, |
|
жу — шу — шу, |
жу — |
жу — шу — |
шэ, |
|
жэ — жэ — шэ, |
шо — |
жу — шо — |
жо. |
|
5. Я диктую слоги |
, а вы |
записываете |
только слоги |
со звонким звуком [ж].
шо, жо, жэ, шэ, шу, жу, ши, жи, жа, ша, жо, шо.
6. Добавьте слог со звуком [ш] или са звуком [ж], чтобы получилось слово.
Мор..., стри..., ка..., но..., ко..., но..., су..., лу..., покла..., завя..., задер..., лы... .
7. Запишите гласные буквы в слове «жук».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ус хоботком».)
— Сколько гласных? (Одна)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Жук.)
— Назовите последовательно звуки в слове «жук». ([ж], [у], [к])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Жук, «у с хоботком».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
— Запишите гласные буквы слова «жуки».
— Назовите гласные, которые вы записали. («У с хоботком», «и».)
— Сколько гласных? (Два.)
— Сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем. (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Жу-ки.)
— Какой первый слог? (жу-)
— Какой второй слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «жу». ([ж], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге -«ки». (№1 [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Ж], [у]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». (№], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Ж], [у]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Жу, «у с хоботком», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
ЗАНЯТИЕ 35.2
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] по признаку
звонкости — глухости в составе слов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, какой первый звук в слове «жаба».
(М)
— Произнесите слово «жаба» так, чтобы четко был слышен звук [ж].
— Запишите букву «ж» в тетрадь.
— Определите, какой первый звук в слове «шаг».
— Помните, что звук нужно тянуть достаточно долго, чтобы гласная после этого звука подключалась как можно позже. Тогда вы услышите, что звук [ш] глухой.
Аналогичная работа со словами: Шумел, шило, шаги, журчал, шпагат, штанга, жалел, шутка, шахматы, шалим.
2. Послушайте слова: «шар», «жар».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «шар»?
— Что обозначает слово «жар»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «шар» на первом месте стоит звук [ш], а в слове «жар» на первом месте стоит звук [ж].
Аналогичная работа с парами слов: Шаль — жаль, шила — жила, шалить — жалить, уши — ужи, крушить — кружить.
3. Я диктую слова, а вы записываете только слоги со звуками [ш] и [ж].
Шарик, живот, жевать, шагать, жара, ножи, ноша, хороши, хороша, бужу, ношу, вожу, лыжи, Маша, груши, ландыши, хорошо, машина, мешочек, ежиха, вешали, абажур, ежевика, дюжина, ножики, уважение, умножение, делток, журнал, жатва, жирный, штучка.
4. Запишите гласные буквы в слове «лужайка».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ус хоботком», «а с крючком», «а с крючком».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («й, к»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Лу-жай-ка.)
— Какой первый слог? (лу)
— Какой второй слог? (-жай-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «лу». ([л], [у])
— Назовите последовательно звуки в слоге «жай». ([ж], [а], [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ка». ([к], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Л], [у]-[ж], [а], [й]-[к], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Лу, «у с хоботком», жай, «а с крючком», ка, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
ЗАНЯТИЕ 35.3
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [ш] и [ж]
по признаку звонкости — глухости в составе слов; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Чем отличаются звуки [ш] и [ж] между собой?
— Эти звуки отличаются наличием или отсутствием голоса. Звук [ш] — глухой, а звук [ж] — звонкий.
— Определите, есть ли звуки [ш] или [ж] в слове «жалеешь».
— Произнесите слово «жалеешь» так, чтобы четко был слышен звук [ж].
— Произнесите слово «жалеешь» так, чтобы был четко слышен звук [ш].
— А теперь произнесите слово «жалеешь» так, чтобы был четко слышен и звук [ж], и звук [ш].
— Вы потянули в слове и звук [ш], и звук [ж]. Аналогичная работа со словами:
Ждёшь, режешь, живёшь, держишь, кружишь, ужинаешь, положишь, лужайка, крыжовник, катушка, лошадь, дежурный, дружинник, дождаться, жалуешься, школьник.
2. Запишите слова в два столбика. В первый столбик запишите слова со звуком [ш]. Во второй столбик запишите слова со звуком [ж].
Швея, штанга, шатер, шутка, шинель, шишка, башня, подушки, лежит; пишет, кружева, петушок, нашумел, удержи, подошёл, пирожок, лужок, кармашек, лужайка, пиджак, вожжи, кружок, уважал, кинжал.
3. Работа с карточками.
— Вставьте недостающие слоги «ша» или «жа».
|
ка... |
ми... |
лап... |
мы., «та |
|
лу... |
да... |
■ кры... |
е...та |
|
лу... |
са... |
бар... |
кал о... |
|
ко... |
ло... |
па... |
сту... |
|
Ма... |
лы... |
сар... |
ку..ет |
— Вставьте недостающие слоги «жи» или «ши». Помните правило о правописании «жи» и «ши».
|
мы... |
кры... |
поло... |
ма...на |
|
лы... |
вож... |
дока... |
дю...на |
|
но... |
ска... |
напи... |
лу..ца |
|
пи... |
стри... |
клави... |
ма..нист |
|
— Вставьте недостающие слоги «жу» I |
|||
|
ви... |
сту... |
воро... |
ми...ра |
|
но... |
■ г ля... |
поло... с |
на., .мел |
|
пи... |
ска... |
нака... |
пи...щая |
|
си... |
ска... |
напи... |
вя...щая |
|
ре... |
спе... |
дока... |
...мели |
|
ле... |
ело... |
удер... |
...равли |
Вставьте недостающие слоги «жок» или «шок».
|
ме... |
пу... |
пры... |
лу... |
|
малы... |
пиро...' |
утю... |
вер... |
|
творо... |
' лапу... |
сто... |
сап... |
|
сне... |
пету... |
сти... |
пасту.. |
|
кру... |
фла... |
ЗАНЯТИЕ 35.4
Тема:
дифференциация звуков [ш] и [ж]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [ш] и [ж] в словах в составе словосочетаний и предложений;
О упражнять учащихся в различении звуков [ш] и [ж] в словах по представлению.
Ход занятия
1. Запишите словосочетания, изменяя по образцу, а) Я жду — ты ждешь
|
Я покажу — |
я лежу — |
|
Я жму — |
я мажу — |
|
Я жую — |
я жалею — |
|
Я режу — |
я уважаю — |
|
Я лежу — |
я дежурю — |
Я жарю —
б) Ты режешь — я режу Ты жалеешь — ... ты вяжешь — ... ты мажешь — ...
2. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
У Жени жёлтый ... (шар, жар). У Шуры сильный ... (жар, шар). Мама купила новую ... (жаль, шаль). Нам расставаться с летом ... (жаль, шаль). У зайца длинные ... (ужи, уши). ... (уши, ужи) совсем не опасны.
... (жили, шили)-6ъиш старик со старухой у самого синего моря.
К новогоднему балу ребята сами себе костюмы ... (жили, шили).
Оса сильно ... (шалит, жалит).
Женя ... (жалит, шалит) на улице.
После дождя большая ... (луша, лужа).
(Луша, лужа) надела шерстяную шапку.
3. Ответь на вопрос, запиши ответ в тетрадь.
— Как называют кошку, собаку, лошадь одним словом.
— Чем режут бумагу?
— У какого животного самая длинная шея?
— Какие птицы курлычат?
— Чем дышит рыба?
— Кто боится кошки?
— Кого боится мышка?
— Кто квакает на болоте?
— Кто жужжит?
— Какая ягода растет на колючих кустах?
4. Найди на картине слова со звуком [ж]. За каждое правильно названное слово получи фишку. Выиграет тот, кто больше наберет фишек.
— Найди на картине слова со звуком [ш].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
ЗАНЯТИЕ 36.1
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ф] и [в], [ф*] и [в'] по признаку звонкости — глухости изолированно и в составе слов.
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «вата», «фата».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «вата»?
— Что обозначает слово «фата»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «вата» на первом месте стоит звук [в], а в слове «фата» на первом месте стоит звук [ф].
— Поставьте тыльную сторону ладони на переднюю часть шеи и произносите звуки [ф] и [в] поочередно.
— При произношении какого звука вы слышите вибрацию?
— Звук [в] звонкий, так как в его произношении участвует голос.
— Звук [ф] глухой, так как в его произношении голос не участвует.
— Звук [в] обозначается буквой «Вв», а звук [ф] обозначается буквой «Фф».
(Логопед пишет на доске соответствующие буквы.)
— Сейчас я поочередно буду показывать буквы «ф» и «в», а вы будете произносить соответствующие им звуки.
2. Определите, какой первый звук в слове «фокус».
— Произнесите слово так, чтобы четко был слышен первый звук.
— Запишите букву «ф» в тетрадь, поставьте запятую.
Аналогичная работа со словами:
Факел, ворота, фабрика, воротник, фартук, флаг, вратарь, вращать, флейта, флоксы, время, фаза, фонарь, воин, возит, фуражка, фамилия, форточка.
— Определите, есть ли звуки [в] и [ф] в слове «слива».
— Произнесите слово «слива» так, чтобы четко слышался звук [в].
— Запишите букву [в] в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Ковать, кровать, шкафы, подвода, первый, сливочный, сарафан.
3. Прослушайте слова, запишите только слоги со звуками [в] или [ф].
Фото, фонарь, Ваня, ваза, возы, факел, фокус, совы, ива, шкафы, шарфы, софа, сова, зафыркал, завыли.
4. Чтение записанных в тетрадь слогов. ■
5. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [ф]? ([ф'])
— Какая мягкая пара у звука [в]? ([в'])
— Поучимся различать согласные звуки [ф'] и [в*] в слогах.
— Послушайте слог «фя», произнесите этот слог, слегка потянув согласный звук, стоящий в этом слоге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([ф'])
— Запишите слог «фя> в тетрадь.
— Послушайте слог «вя», произнесите этот слог слегка протянув согласный звук, стоящий в этом ело ге на первом месте.
— Какой вы слышите согласный звук? ([в'])
— Запишите слог «вя» в тетрадь. Аналогичная работа проводится со слогами: «фи»-«ви», «фе»-«ве», «фю»-«вю», «фё»-«вё». 5. Чтение пар слогов.
вя — фя вё — фё фю — вю фе — ве ви — фи
97 ❖
ЗАНЯТИЕ 36.2
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф] и [в"]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [ф] и [в], [ф'] и [в*] в словах;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [ф] или [в] в слове «красивый».
— Произнесите слово «красивый» так, чтобы четко слышался звук [в].
— Запишите в тетрадь букву «в», поставьте запятую.
— Определите есть ли звуки [ф] или [в] в слове «ворвался».
— Здесь два звука [в].
— Произнесите слово «ворвался» так, чтобы как можно четче слышались оба этих звука.
— Вы «надавили» голосом на эти звуки и они стали слышаться четче.
— Запишите эти буквы в тетрадь. Аналогичная работа со словами: Вафли, шлифует, говорливый.
2. Спишите слова, вставив пропущенные буквы.
...лакон, ...агон, ...орота, по...орот, ...орона, ...оробей, ...орма, ...рукты, ...орточка, ...ратарь, ...лот, ...ыр-кает, ...ото, ...орель, ци...ра, про...од, сара...ан, ли...-тёр, ели...а, ели...очный, пер...ый, ...ар...ор, ...ыдёр-гивать.
3. Я читаю слова, а вы запишите их в два столбика. В первый столбик — слова со звуком [в], а во второй столбик — слова со звуком [ф].
Соловушка, ватрушка, фуражка, лифтёр, подвода, львы, посевы, рвы, сова, софа, фартук, футбол, воротник, восток, голова, диван, асфальт, ковёр, фишка, финиш, свет.
4. Определите, есть ли звуки [ф'] или [в'] в слове «висит». Произнесите слово «висит», потянув первый звук так, чтобы он хорошо слышался.
— Какая буква обозначает звук [в']?
— Запишите гласную букву «в» в тетрадь.
— Определите, есть ли звуки [ф'] или [в'] в слове «советы».
— Произнесите слово «советы» так, чтобы как можно четче услышать звук [в'].
— Вы протянули этот звук в слове, и он стал слышаться четче. .. х
— Запишите букву, обозначающую этот звук, в тетрадь.
Аналогичная работа со словами: Сувенир, свитер, фильтр, веник, свинка, весит, светит.
5. Запишите из услышанных слов только слоги со звуками [ф'] и [в']:
Конфета, фетр, февраль, ветер, фильм, вафельница, свидетель, фигура, славяне, сувенир, весточка, увидели, кофейня, свет, свисте'•вёдра, офис, ловим, фильтр.
6. Запишите гласные буквы в слове «вывеска». (Логопед произносит слово так, как Оно должно быть правильно орфографически записано.). •-
— Назовите гласные, которые вы '"записали.л'(*ы», «е петелькой», «а с крючкомжрАМг '
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные?
(«с, к»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Вы-вес-ка.)
— Какой первый слог? (вы-)
— Какой второй слог? (-вес-)
— Какой третий слог? (-ка)
— Назовите последовательно звуки в слоге «вы». (М. [ы])
— Назовите последовательно звуки в слоге «вес».
([*']. М- [с])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ка». ([к], [а])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [в], [ы]-[в'], [э], [с]-[к], [а].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Вы, «ы», вес, «е петелькой», ка, «а с крючком».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— Ххх.
Дополнительный материал: Свёкла, свист, фикус.
❖ 271
ЗАНЯТИЕ 36.3
Тема:
дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [в] и [ф], [в'] и [ф'] в словах в составе словосочетаний и предложений.
О упражнять в звукослоговом анализе слов. Ход занятия
1. Я читаю предложения, а вы записываете только слова со звонким звуком [в].
За январём наступил февраль. Наша футбольная команда заняла первое место. Львы — красивые, грациозные животные. Фразу нужно проговаривать чётко. Футбол — игра для выносливых.
2. Составьте предложения, подбирая к словам пункта «а» слова из пункта «б».
А. Свежий, фиолетовый, фланелевая, красивый,
фарфоровая, фруктовые, высокая. Б. Фигура, сарафан, кефир, ваза, кофта, фарфор,
конфеты.
3. Спишите предложения. Вставьте слова или недостающие части слов, в которых есть звонкие звуки [в], [в'] или глухие звуки [ф], [ф']. Проверяйте правильное написание «в», «ф» в конце слов.
У дятла длинный ... . У ... длинная шея. У Веры часто болит ... . Бабушка связала ей новый шар... . Утром Федя пьёт чай или ... . Надо вовремя переходить дорогу, посмотреть на..., потом на... . Ночная птица ... плохо видит днём, зато хорошо видит ночью.
Сливы, груши, яблоки — это .... Картофель, свёкла, репа — это .... Около ли...та дежурит ....
4. Запишите гласные буквы в слове «картофель». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ас крючком», «о-овал», «е петелькой».)
— Сколько гласных? (Три)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (Нет.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Кар-то-фелъ.)
— Какой первый слог? (кар-)
— Какой второй слог? (-то-)
— Какой третий слог? (-фель)
— Назовите последовательно звуки в слоге «кар».
— Назовите последовательно звуки в слоге «то». ([т], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «фель». ([ф 1. [э], [л'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [К], [а], [р]-[т], [оНФ*1. [э], [л'].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Кар, «а с крючком», то, «о-овал», фель, «е петелькой».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХх.
Дополнительный материал: Эстафета, уважать, свежий, свидание.
ЗАНЯТИЕ 37.1
Тема:
дифференциация [п] и [6], [гГ] и [&]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [б] и [п], [п"] и [б] в слогах и словах по признаку звонкости — глухости;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «пыль», «быль».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «пыль»?
— Что обозначает слово «быль»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— В слове «пыль» на первом месте стоит звук [п], а в слове [быль] на первом месте стоит звук [б].
— Звуки [п] и [б] одинаковые или разные?
— Чем они отличаются друг от друга?
— Звук [п] — глухой, а звук [б] — звонкий.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [п] и [б] , а вы послушайте , как они отличаются по звучанию.
Па — ба — па — ба — па — ба — па — ба — па — ба
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [б] или глухой [п].
— Па.
Аналогично со звуками:
Ба, пу, бу, по, бо, пы, бы, пэ, бэ.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [б]. Буква «б» подчеркнута.
Па — ба_— па — ба — па — ба — па — ба — па — б§.
Аналогичная работа с рядами слогов:
по — бо — по — бо — по — бо — по — бо;
ну — бу — пу — бу — ну — бу — пу — бу;
пэ — бэ — пэ — бэ — пэ — бэ — пэ — бэ;
пы — бы — пы — бы — пы — бы — пы.
4. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [п] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: па, по, пу, пы, пэ.)
5. Читаем слова со звуками [п] и [б]. Усиливаем голос на звуке [б]. Буква «б» подчеркнута.
Пыл, бык, парк, балка, палка, пуля, банка, боты, баня, башня, парень, пашня, путь, пыль, булка, буйвол, будем, почта, пояс, полка, пушка, бочка, боль, пакет, балет, букет, бурно, боком. &р у
6. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звукаДп]? ([п'])
— Какая мягкая пара у звука [б]? ([б']) ;3§;
— Поучимся различать согласные звуки [п'] и [б'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [п'] и [б'], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
Пя — бя — пя — бя — пя — бя — пя — бя — пя — бя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определи' те и назовите, какой в этом слове звук — глухой [п'] или звонкий [б*].
— Пя.
Аналогично со слогами:
бя, пю, бю, пё, бё, пи, би, пе, бе
7. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [б*]. Буква «б» подчеркнута.
Пя — б_я— пя — б_я — пя — — пя — бя — пя —
бя.
Аналогичная работа с рядами слогов: пё — б_ё — пё — §ё — пё — бё — пё — бё; пю — §ю — пю —бю — пю — бю — пю — бю; пе — бе — пе — бе — пе — бе — пе — бе; пи — би — пи — би — пи — би — пи.
8. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [п'] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: пя, пё, пю, пи, пе.)
9. Читаем слова со звуками [п'] и [б']. Голос усаливаем на звуке [б*]. Буква «б», обозначающая звук [б*], подчеркнута.
Пень, пел, бил, пить, петь, письмо, пилит, пишет, бивни, бегать, бездна, белка, пешка, песня, белый, печка, беседа, перед», печень, печенье, бетон, бегом, печаль, певчая, беличья, песок, педаль, пять, бирка, бисер.
ЗАНЯТИЕ 37.2
Тема:
дифференциация [п] и [б], [п1] и [б1]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [б], [п*] и [б*] в словах по признаку звонкости — глухости;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [п] или [б] в слове «рыбак».
— Произнесите слово «рыбак» так, чтобы четко слышался звук [б].
— Запишите букву «б» в тетрадь. Подчеркните букву «б», обозначающую звконкий звук [б].
Аналогичная работа со словами:
Грибы, забота, сапог, барабан, лопата, работа, заборы, собака, выбор, зубы, топор, тапочки, губы, забыл, стопы, рыба, липа, арбуз.
2. Послушайте слова: «палка», «балка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «палка»?
— Что обозначает слово «балка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «палка» так, чтобы четко был слышен первый звук.-
— Произнесите слово «балка» так, чтобы четко был слышен первый звук.
— В слове «палка» на первом.месте стоит звук [п], а в слове «балка» на первом месте стоит звук [б].
— Запишите эти два слова друг под другом. Подчеркните букву «б», обозначающую звонкий звук [б].
2. Я буду называть слова, а вы запишите их в две колонки. В первую колонку — слова со звуком [п], а во вторую колонку — слова со звуком [б].
Бак, бук, пол, палка, бочка, зубы, снопы, тополь, крабы, рабы, бобы, грибы, клубы, напор, выбор, выбыл, колбаса, сыпать, бублик, добыть.
3. Измените слово так, чтобы после согласных [б] или [п] появился гласный звук, запишите получившееся слово. Подчеркните последний слог в этом слове.
Зуб — зубы гриб — ...
Карп — ... столб — ...
Клуб — ... дуб — ...
Ястреб — ... суп — ... Краб — ... тулуп — ...
Куб — ... боб — ...
4. Вы уже знаете, что глухой звук [п'] имеет звонкую пару — [б']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [п'] и [б'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [п'], [б'] в слове «кубик».
— Произнесите слово «кубик» так, чтобы четко слышался звук [б'].
— Какой буквой обозначается звук [б']?
— Какую гласную букву нужно написать после звука [б'] в слове «кубик»?
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [б*].
Аналогичная работа со словами:
Зубик, сапёр, бетон, побег, выпил, запел, победа.
Дополнительный материал: Кабина, ребята, обида.
5. А. Запишите гласные буквы в слове «бил».
— Назовите гласные, которые вы записали. («и»)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Был.;
— Назовите последовательно звуки в слоге «бил». ([б*], [и], [л])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Бил, «и».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
Б. Запишите гласные буквы в слове «пил».
— Назовите гласные, которые вы записали. («и»)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Пил.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «пил». ([п'], [и], [л])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Пил, «и».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «бил» и «пил»?
ЗАНЯТИЕ 37.3
Тема
дифференциация [п] и [б], [п"] и [б"]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [61, [п*] и [61 в словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукосл о го вом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Послушайте два слова: «башня», «пашня».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «башня»?
— Что обозначает слово «пашня»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слов «башня» так, чтобы был четко слышен первый звук.
— Произнесите слово «пашня» так, чтобы четко был слышен первый звук.
— В слове «башня» на первом месте стоит звук [б], а в слове «пашня» на первом месте стоит звук [п].
— Запишите эти два слова в тетрадь друг под другом. Подчеркните букву «б».
2. Определите, есть ли в слове добытчик звуки [п] или [б].
— Произнесите слово «добытчик» так, чтобы четко был слышен звук [б].
— Запишите букву «б» в тетрадь. Подчеркните букву «б».
Аналогичная работа со словами:
Соболь, выбыл, будка, запонка; бульдог, столбы, голубая, события, забодал, борьба, обойма, тополь, бодро, рубаха, наповал, попался.
Дополнительный материал:
Вспыльчив, подозрение, избавиться, обойтись, бабушка, незабудка,
3. К данным словам добавьте приставку «по», запишите получившиеся слова.
Белить — побелить, плакать — бороться — плыть — бродить — беседовать бежать петь ... , бывать благодарить — будить — бегать беспокоить ...
4. Вы уже знаете, что глухой звук [п'] имеет звонкую пару — {б']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [п'] и [б'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [п'], [б'] в слове «кубик».
— Произнесите.слово «кубик» так, чтобы четко слышался звук [б'].
— Какой буквой обозначается звук [б']?
— Какую гласную букву нужно написать после звука [б'] в слове «кубик»?
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [б'].
Аналогичная работа со словами: Поберёг, поперёк, лебедь, записка, небеса. Дополнительный материал: Пробирка, подоспел, любимые.
5. А. Запишите гласные буквы в слове «забыть».
— Назовите гласные, которые вы записали. («А с крючком», «ы».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Забыть.)
— Какой первый слог? (за)
— Какой второй слог? (-быть)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за». (Н. [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «быть». ([б], [ы], [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [аНб], [ы] [т].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а с крючком», быть, «ы».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
Б. Запишите гласные буквы в слове «запить».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Ас крючком», «и».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Запить.)
— Какой первый слог? (за-) .
— Какой второй слог? (-пить)
— Назовите последовательно звуки в слоге «за».
(Ы.М)
— Назовите последовательно звуки в слоге «пить» ([п']> М. [т'])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [3], [а]-[п«], [и], [т'].
— Какую букву нужно написать после мягкого [т']? («ъ»)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— За, «а с крючком», пить, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— хХ.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «забыть» и «запить»?
— Что означает слово «забыть»?
— Что означает слово «запить»?
ЗАНЯТИЕ 37.4
Тема:
дифференциация звуков [п] и [б], [п] и [б]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [п] и [б], [п*] и [&] по признаку звонкости — глухости в словах и в составе предложений;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в интонационном выделении звуков. Дидактический материал:
Сюжетные картины.
Ход занятия
1. Определите, есть ли в слове «палуба» звуки [п] или [б].
— Произнесите слово «палуба» так, чтобы четко были слышны и звук [п] и звук [б].
— Запишите в тетрадь те слоги этого слова, в которых находятся эти звуки. Подчеркните букву «б».
Аналогичная работа со словами:
Пломба, побои, поборы, прибор, пробуждать, публика, побудка. (Логопед произносит гласные слова четко.)
2. Вы определяли, есть ли в словах звуки [п] и [б]. А в следующем задании мы будем определять наличие звуков [п'] и [б'].
— Определите, есть ли в слове «спелый» звуки [п'] или [б'].
— Произнесите слово «спелый» так, чтобы четко был слышен звук [п'].
— Какую гласную букву нужно написать после звука [п'] в слове «спелый»? (е)
— Запишите в тетрадь тот слог этого слова, в котором находится звук [п']. (Спе.)
Аналогичная работа со словами: Выбить, выпить, забить, запить, забирать, отпирать, отбирать.
3. В сюжетной картине найдите слова со звуком [б] звонким. За каждый правильно названное слово получаете фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек.
— Запишите названные слова в тетрадь.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [п] глухим.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [б'] звонким.
— В сюжетной картине найдите слова со звуком [п'] глухим.
4. Я читаю предложения, а вы называете только слова с глухим звуком [п].
На тополе набухли почки. Пастух пас стадо баранов. Вагоны пустого поезда заполнили пассажиры. На обочине дороги рос одинокий тополь. Парень стоял поодаль. Капот машины был пыльным. Запахло костром. Последние тени сливались. После ужина был дан бал. Пожарные пытались потушить быстро разгоравшееся пламя. После долгого перехода путники приуныли. Он пытался справиться со страхом. Было поздно отступать.
5. Закончите предложения, вставив нужные слова по смыслу.
Старушка опирается на ... (балку, палку). Крыша опирается на ... (палку, балку).
Капусту вытащили из ... (почки, бочки). Листья появились из ... (бочки, почки). Вокруг дома сделали новый ... (запор, забор). У калитки хороший ... (забор, запор). Ссору надо ... (запить, забыть). Лекарство надо ... (-запить, забыть)».. В синем небе звёзды ... (плещут, блещут). В синем море волны... (блещут, плещут). 6. «Бабушкина игра». Вам бабушка прислала На наряды сто рублей. Что хотите покупайте, Но наряды выбирайте Лишь со звуком [б] в названии. Приготовились. Внимание. Вы наденете юбочку с блузой или платье? Вы выберете шубу или пальто? На голове будет берет или шляпа? А, может быть, тюрбан или платок? На шею наденете бусы или цепочку? На юбочке будет бахрома или петельки? Что вы выберете — брошь или клипсы? Блузку украсят бантики или пуговицы? Платочек будет из полотна или батиста? Жилетка будет из бархата или плюша? Обувь тоже выберем со звуком [б] в названии. Выбирайте: боты, сапоги, босоножки, башмаки, туфли, ботинки, сандалии.
ЗАНЯТИЕ 38.1
Тема;
дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т'] и [д'] в слогах и словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Сравните два слова: «дачка», «тачка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «тачка»?
— Что обозначает слово «дачка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «тачка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Произнесите слово «дачка» так, чтобы четко был слышен звук [д].
— В слове «дачка» на пером месте стоит звук [т], а в слове «дачка» на первом месте стоит звук [д].
— Произнесите несколько раз поочередно звуки [т] и [д].
— Приставьте тыльную сторону ладони к передней части шеи и еще раз поочередно произносите звуки [т] и [д].
— При произношении звука [д] ощущается более сильная вибрация, то есть дрожание, а при произношении звука [т] вибрация слабая. Звук [д] — звонкий, а звук [т] — глухой. Произношение звуков [т] и [д] отличается только лишь наличием голоса в звуке
[д] и отсутствием голоса в звуке [т]. Весь остальной артикуляционный уклад в этих звуках одинаковый.
— Сегодня мы будем работать с этими звуками.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [т] и [д] , а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
Та — да — та — да — та — да — та — да — та — да.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [д] или глухой [т].
— Та.
Аналогично со звуками:
да, ту, ду, то, до, ты, ды, та, да.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д]. Буква «д» подчеркнута.
Та — да_— та — да — та — да — та — да — та — да.
Аналогичная работа с рядами слогов:
то — до — то — до — то — до — то — до;
ту — ду— ту — ду — ту — ду — ту — ду;
тэ — дэ — тэ — дэ_— тэ — да — та — да;
ты — ды — ты — ды — ты — ды — ты.
4. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [т] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: та, то, ту, ты, тэ.)
5. Читаем слова со звуками [т] и [д]. Усиливаем голос на звуке [д]. Буква «д» подчеркнута.
Думай, толь, Тома, дуб, дунь, ты, так, тонкий, туча, турок, тыква, дача, дай, дочь, душ, дым, дунь, дар,
Таня, танцы, тайна, танк, тумбочка, туфли, дыня, дождь.
6. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [т]? ([тп*])
— Какая мягкая пара у звука [д]? ([д9])
— Поучимся различать согласные звуки [т*] и [д'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [т*] и [д*], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию;
тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — глухой [т'] или звонкий [д']«
— Тя.
Аналогично со слогами:
дя, тю, дю, тё, дё, ти, ди, те, де
7. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д']. Буква «д», обозначающая звук [д'], подчеркнута:
тя — дя— тя — дя — тя — дя — тя — дя — тя — дя.
Аналогичная работа с рядами слогов:
тё — дё — тё — дё — тё — дё — тё — дё;
тю — дю — тю — дю — тю — дю — тю — дю;
те — де — те — де — те — де — те — де;
ти — ди — ти — ди — ти — ди — ти.
8. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [т'] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: тя, тё, тю, ти, те.)
9. Читаем слова со звуками [т*] и [д*]. Голос усиливаем на звуке [д']. Буква «д», обозначающая звук [д*], подчеркнута.
Тень, день, тюль, дела, деньги, дёготь, темно, тёмный, тесто, тесто, тема, дело, дичь, тихо, тина, тигр, диктор, диван, диктант, телега, тесемка, тюлень, тянет, тяжесть, диск, девять.
10. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки. В первую строчку — со звонким [д], а во вторую строчку — с глухим [т].
Да, та, ту, ду, ты, то, до, ада, ата, ату, аду, уда, ута, эда, эта, ита, ида, юда, юта, эта, эдэ, уды, уты, ёда, ёта.
ЗАНЯТИЕ 38.2
Тема:
дифференциация звуков [т] и [о], [т'] и [д']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т'] и [д'] в
словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Найдите звуки [т] или [д] в слове.
— Тонкий.
— Произнесите слово «тонкий» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Запишите букву «т» в тетрадь, поставьте запятую. Аналогичная работа со словами:
Сады, соты, коты, иду, плоты, сутулый, заводы, пальто, работа, бидон, подул, ударил, города, гусята, клады, плоды, думай, туфли, стучал, сторож, стакан, сутулый, остановка.
2. Сравните слова «дочка», «точка».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «дочка»?
— Что обозначает слово «точка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «дочка» так, чтобы четко было слышен звук [д].
— Произнесите слово «точка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— В слове «дочка» на первом месте находится звук [д], а в слове «точка» на первом месте находится звук [т].
— Запишите эти слова друг под другом в тетрадь. Подчеркните букву «д».
Аналогично сравниваются слова: «душ» — «тушь».
3. Я буду называть слова, а вы запишите их в две колонки. В первую колонку запишите слова со звуком [т], а во вторую колонку запишите слова со звуком [д].
Доля, толь, дыни, метла, туман, радуга, бидон, стул, доски, подул, тапки, ступени, выдох, задача, удача, стол, туча, города, ворота, холода, тыква, тайна, танки, тополь, точность, толстый, тугой, тушь, тускло, долг, дырка, дымка, даль, дуб, дубль.
4. Измените слово так, чтобы после согласных [т] или [д] появился гласный звук, запишите получившееся слово. Подчеркните последний слог в этом слове.
Суд — суды обед — ... город — ... крот — ... сад — ... живот — ... кот — ... флот — ... след — ... самолёт — ... билет — ... завод — ...
5. Вы уже знаете, что глухой звук [т'] имеет звонкую пару — [д']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [т'] и [д'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [т'], [д*] в слове «стекло». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «стекло» так, чтобы четко слышался звук [т'].
— Какую гласную букву нужно написать после звука [т'] в слове «стекло»?
❖ 293
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [т*]. (Стек.)
Аналогичная работа со словами:
Стена, степень, птичка, дерево, неделя, поделки, студент, костюм, утюг, одежда, теремок, тюбик, стирка, стекло, степень, картина, терем, степи, дерево, кадеты, дети.
6. А. Запишите гласные буквы в слове «тень».
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. ( «Е петелькой».)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Тень.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «тень». ([т'], [э], [н'])
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Тень, «е петелькой».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
Б. Запишите гласные буквы в слове «день».
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой».)
— Сколько гласных? (Одна.)
— Значит, сколько слогов? (Один.)
— Сколько раз хлопнем? (Один.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (День.)
— Назовите последовательно звуки в слоге «день». ([?], [э], [н>])
— Какую букву нужно написать после мягкого [н']? («ъ»)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— День, «е петелькой».
— Запишите ритмический рисунок слова.
— X.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «тень» и «день»?
ЗАНЯТИЕ 38.3
Тема:
дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [т] и [д], [т"] и |д"] в словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в приеме интонационного выделения звуков
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [т] и [Д], [т'] и [д'].
— Определите, есть ли звуки [т] и [д] в слове «картошка».
— Произнесите слово «картошка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Запишите в тетрадь только слог этого слова со звуком [т]. (-тош-)
Аналогичная работа со словами:
Удочка, стакан, уступил, ударил, студия, угадал, передал, кадушка, подаёт, вытаскивать, продавец, простуда, переставил, подавал, подумал, ведущий, педагоги, проездом, дата.
2. Я называю слова, а вы записываете только слоги, в которых есть звуки [т] или [д].
Ударил, дотащил, бутылка, свисток, подруга, трава, отошёл, капуста, заводной, подумай, штурман, стакан, таран, торговля, пустыня, сдал, дуновение, подача, судачить, коридор, кадушка, подушка, ласточки, автомат, табурет, установка, подобрать, викторина, издавать.
3. Сравните слова «уточка >, «удочка».
— Одинаковые они или разные? Что обозначает слово «уточка»?
— Что обозначает слово «удочка»?
— Чем по звуковому составу они отличаются?
— Произнесите слово «уточка» так, чтобы четко был слышен звук [т].
— Произнесите слово «удочка» так, чтобы четко был слышен звук [д].
— В слове «удочка» после звука [у] стоит звук [д], а в слове «уточка» после звука [у] стоит звук [т]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые.
— Запишите эти слова друг под другом в тетрадь. Аналогичная работа со словами: «плоды» — «плоты».
4. Вставьте пропущенную букву «т» или «д». Трак...ор, боро...а, сре...а, воро...а, гра...усник, ве...-
ка, ве...ро, пого...а, моло...ок, капус.а, ...орт, у...очка, ...ождик, с...ача, с...а...о, ...ру..., ...ру...но.
5. Вы уже знаете, что глухой звук [т'] имеет звонкую пару — [д']. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [т'] и [д'] в словах.
— Определите, есть ли звуки [т'], [д'] в слове «девочка».
— Произнесите слово «девочка» так, чтобы четко слышался звук [д'].
— Какой буквой обозначается звук [д']? (д)
— Какую гласную букву нужно написать после звука [д'] в слове «девочка»? (е)
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [д'].
Аналогичная работа со словами:
Костюм, сведения, холодильник, будильник, иди, веди, тигр, тёрн, садик, котик, стиль, степь, повести, кости, вести, тень, тишина, диван, водяной, теплый, темный, потёмки, тесёмка, утюжить, застёжка, мастер, фломастер, ведёрко, выдернул, сделал, видел, заведение.
6. А. Запишите гласные буквы в слове «тело». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Тело.)
— Какой первый слог? (те-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Назовите последовательно звуки в слоге «те». ([т'],[э])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». ([л], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— ГП, [э]-[л], [о].
— Какую букву нужно записать после буквы «т», обозначающей звук [т']? («Е петелькой».)
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Те, «е петелькой», ло, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— Хх.
Б. Запишите гласные буквы в слове «дело». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («Е петелькой», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Две.)
— Значит, сколько слогов? (Два.)
— Сколько раз хлопнем? (Два.)
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Де-ло.)
— Какой первый слог? (де-)
— Какой второй слог? (-ло)
— Назовите последовательно звуки в слоге «де». (№], [э])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ло». ([л], [о])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Д'1, [э]-[л], [о].
— Какую букву нужно написать после мягкого [д']?
( «е» )
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Де, «е петелькой», ло, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок олова.
— Хх.
В. Чем по звуковому составу отличаются слова «тело» и «дело»?
— Что обозначает слово «тело»?
— Что обозначает слово «дело»?
ЗАНЯТИЕ 38.4
Тема:
• дифференциация звуков [т] и [д], [т'] и [д']. Цели:
О продолжать учитьучащихся различать звуки [т] и [д],
[т1] и [д'] в словах и в составе предложений; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков. Дидактический материал: Сюжетная картина.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [т] и Ы. [т'] и [д'].
А. Определите, есть ли звуки [т] и [д] в слове «дотащил». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите слово «дотащил» так, чтобы как можно более четко был слышен звук [д].
— Произнесите слово «дотащил» так, чтобы как можно четче был слышен звук [т].
— А теперь произнесите слово так, чтобы четко были слышны и звук [д], и звук [т].
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Туда, труды, дата, надутый, ведут, стадо, дышит, солдаты, предметы.
Дополнительный, более трудный материал: Трудный, колдовство.
Б. В предыдущем задании вы определяли звуки [т] и [д]. А сейчас вы будете определять не только звуки [т] и [д], но и звуки [т'] и [д'].
— Послушайте слово и определите, есть ли в нем звуки [т], [д], [т'], [д'].
— Студия, ([т], [д'])
— Произнесите слово «студия» так, чтобы как можно более четко слышны были оба звука.
— Какую букву вы напишете после мягкого [д']? (и)
— Запишите это слово в свою тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Стадия, студень, студенты, стыдить, стыдно, сладости, мудрость, кадеты, достигать.
2. Закончите предложение, подобрав подходящее по смыслу слово.
Летом мы жили на маленькой ... (тачке, дачке).
Толя возил кирпичи на ... (дачке, тачке).
В конце предложения надо поставить... (дочку, точку).
Мама вела за руку маленькую ... (точку, дочку).
Для чертежей нужна ... (душ, тушь).
Холодный ... (тушь, душ) полезен всем.
На озере плавала серенькая ... (удочка, уточка).
Рыболову нужна хорошая ... (уточка, удочка).
В саду созрели вкусные ... (плоты, плоды).
По реке плыли ... (плоды, плоты).
Под деревом ... (день, тень).
Сегодня хороший ... (тень, день).
У сестрицы Алёнушки на сердце ... (доска, тоска).
В заборе сгнила ... (тоска, доска).
Ветер ... (стул, сдул) последние листья.
Придвинь гостю ... (едул, стул).
Коля ... (сдал, стал) спортсменом.
Брат ... (стал, сдал) последний экзамен.
3. Запишите гласные буквы в слове «стадион».
— Назовите гласные буквы, которые вы записали. («А с крючком», «и», «о-овал».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? («с, т»)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные не разойдутся в разные слоги, так как стоят в начале слова.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (ста-ди-он.)
— Какой первый слог? (ста-)
— Какой второй слог? (-ди-)
— Какой третий слог? (-он)
— Назовите последовательно звуки в слоге «ста». ([с], [т], [а])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ди». (№1, [и])
— Назовите последовательно звуки в слоге «он». ([о], [н])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [С], [т], [а]-[д'], [и]-[о], [н].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Ста, «а с крючком», ди, «и», он, «о-овал».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХ.
Дополнительный материал:
Стипендия, водитель, остудить, достаток, пододеяльник.
3. Найдите на сюжетной картине слова со звонким звуком [д]. За каждое правильно названное слово получаете фишку. Выиграет тот, кто наберет больше всех фишек.
— Найдите на картине слова с глухим звуком [т].
— Найдите на картине слова с глухим звуком [т'].
— Найдите на картине слова со звонким звуком [д*].
— Запишите все названные слова в тетрадь.
4. Помогите поэту исправить его ошибки.
Поэт закончил строчку, В конце поставил «дочку».
Подарила мама «точке» Разноцветные платочки. Очень рада «точка» Маленьким платочкам.
ЗАНЯТИЕ 39.1
1. Сегодня мы будем знакомиться со звуками, которые стоят в начале слов «гуси», «куры».
— Назовите эти звуки, ([г], [к])
— Как вы думаете, одинаковые это звуки или разные?
— Откройте хорошо рот и произнесите их поочередно несколько раз, глядя в зеркало.
— Вы видите, что при произношении звуков [к] и [г] язык двигается одинаково.
— Теперь поставьте тыльную сторону ладони на пе-рднюю сторону шеи и поочередно произносите звуки [к] и [г].
— При произношении какого звука ощущается вибрация?
— Какой вы можете из этого сделать вывод?
— В произношении звука [г] участвует голос, поэтому звук [г] — звонкий. В произношении звука [к] голос не участвует, поэтому звук [к] звучит глухо.
— Сегодня мы будем работать с этими звуками.
2. Сейчас мы будем учиться различать эти звуки в слогах.
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г']. Цели:
О учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к'] и [г'] изолированно и в составе слогов;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [к] и [г], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
ка — га — ка — га — ка — га — ка — га — ка — га
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — звонкий [г] или глухой [к].
— Ка.
Аналогично со звуками:
га, ку, гу, ко, го, кы, гы, кэ, гэ.
3. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [д]. Буква «г» подчеркнута:
ка — га — ка — ла — ка — га — ка — га — ка — га.
Аналогичная работа с рядами слогов:
ко — го — ко — го — ко — го — ко — го;
ку — гу — ку — гу — ку — гу — ку — гу;
кэ — гэ — кэ — гэ — кэ — гэ — кэ — гэ;
кы — гы — кы — гы — кы — гы — кы.
4. Назовите слог, который повторяется два раза. Ко — го — ко, кы — го — гы — кы;
Гы — гы — кы, ко — ку — гу — ку; Ка — го — ка, гы — ку — кы — гы; Га — ка — га, гу — кы — гы — гу; Кы — гы — кы, ко — ку — го — ку.
5. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [к] и Кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: ка, ко, ку, кы, кэ.)
6. Читаем слова со звуками [к] и [г]. Усиливаем голос на звуке [г]. Буква «г» подчеркнута.
Губы, кошка, гарь, год, кот, газ, голубь, голос, косы, когти, капля, кукла, галка, сайка, кучка, каша, город, гости, кости, курица, кувшин.
7. Вы уже знаете, что согласные буквы могут обозначать твердые и мягкие согласные звуки. Какая мягкая пара у звука [к]? ([к9])
— Какая мягкая пара у звука [г]? ([г9])
— Поучимся различать согласные звуки [к'] и [г'] в слогах.
— Я буду произносить по очереди слоги со звуками [к*] и [г*], а вы послушайте, как они отличаются по звучанию.
кя — гя — кя — гя — кя — гя — кя — гя — кя.
— А сейчас буду произносить слог, а вы определите и назовите, какой в этом слове звук — глухой [к'] или звонкий [г'].
— Кя.
Аналогично со слогами:
гя, кю, гю, кё, гё, ки, ги, ке, ге.
8. Читайте слоги, усиливая голос на звуке [г*]. Буква «г», обозначающая звук [г'], подчеркнута:
кя — гя— кя — — кя — гд — кя — гя — кя — гя.
Аналогичная работа с рядами слогов:
кё — гё — кё — гё — кё — Её — кё — гё;
кю — гю — кю — ею — кю — гю — кю — гю;
ке — ге — ке — це — ке — це — ке — ге;
ки — ги — ки — ги — ки — ги — ги.
9. Игра с мячом.
— Я называю слог с глухим звуком [к*] и кидаю вам мяч, а вы называете слог, заменив этот глухой звук на его звонкую пару. (Логопед называет слоги: кя, кё, кю, ки, ке.)
10. Читаем слова со звуками [к*] и [г*]. Голос усиливаем на звуке [г*]. Буква «г», обозначающая звук [г*], подчеркнута.
Гитара, Гена, кит, киска, кино, герой, гиря, кедр, кивок, кислый, кидать.
ЗАНЯТИЕ 39.2
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к] и [г]. Цели:
О учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к*] и [г] в
словах по признаку звонкости — глухости; О закреплять звукобуквенную связь; О упражнять в звукослоговом анализе слов; О упражнять в интонационном выделении звуков.
Ход занятия
1. Определите, есть ли звуки [к] или [г] в слове «погода». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Произнесите это слово так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Запишите это слово в тетрадь. Аналогичная работа со словами:
Луга, огонь, вагон, флакон, рога, нога, лопатка, палатка, рукава, маргарин, угон, макароны, сёмга, колокол, бригада, выгода, колосья, сокол, кулак, горох, газон, погоны, загон, покой, кулёк, морковка, магазин.
2. Сравните слова «голос», «колос».
— Одинаковые они или разные?
— Что обозначает слово «голос»?
— Что обозначает слово «колос»?
— Чем по звуковому составу отличаются эти слова.
— Произнесите слово голос так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Произнесите слово «колос» так» чтобы четко был слышен звук [к].
— В слове «голос» на первом месте стоит звук [г], а в слове «колос» на первом месте стоит звук [к]. Все остальные звуки в этих словах одинаковые*
— Запишите эти два слова друг под другом в тетрадь.
Аналогичная работа со словами: «гости» — «кости», «горка» — «корка».
3. Вы уже знаете, что глухой звук [к'] имеет звонкую пару — [г*]. Сейчас мы будем упражняться в выделении звуков [к'] и [г*] в словах.
— Определите, есть ли звуки [к*], [г*] в слове «кислый».
— Произнесите слово «кислый» так, чтобы четко слышался звук [к'].
— Какой буквой обозначается звук [к']? («к»)
— Какую гласную букву нужно написать после звука [к'] в слове «кислый»? (и)
— Запишите в тетради тот слог этого слова, в котором находится звук [к']. (Кис.)
Аналогичная работа со словами:
Кит, киска, кино, гиря, кедр, кивок, кидать, сапоги, собаки, ручки, слоги, кинуть, кисть, фиалки, агент, макет, букет, ноги, гид, пакет, очки.
4. Запишите гласные буквы в слове «ноготки». (Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «о-овал»,«и».)
— Сколько гласных? (Три.)
— Значит, сколько слогов? (Три.)
— Сколько раз хлопнем? (Три.)
— Есть ли в слове две рядом стоящие согласные? (т, к)
— Как поведут себя эти согласные при делении на слоги?
— При делении на слоги, эти согласные разойдутся в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (Но-гот-ки.)
— Какой первый слог? (но-)
— Какой второй слог? (гот-)
— Какой третий слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «но». ([*]. [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «гот». ([г], [о], [т])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». ([к'], М)
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [Н], [о]-[г], [о], [тНк'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные буквы и их опоры.
— Но, «о-овал», гот, «о-овал», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог.
— Запишите ритмический рисунок слова. -ххХ.
Аналогичная работа со словами: Уголки, кенгуру, отгадка.
ЗАНЯТИЕ 39.3
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г*]. Цели:
О продолжать учить учащихся различать звуки [к] и [г], [к'] и [г'] в словах;
О закреплять звукобуквенную связь;
О упражнять в звукослоговом анализе слов;
О упражнять в приеме интонационного выделения звуков.
Ход занятия
1. Сегодня мы продолжаем работать со звуками [к] и [г], [к'] и [г'].
— Определите, есть ли звуки [к] и [г] в слове «попугай».
— Произнесите слово «попугай» так, чтобы четко был слышен звук [г].
— Запишите в тетрадь только слог этого слова со звуком [г]. (Гай.)
Аналогичная работа со словами:
Рукав, нитка, газета, кочерга, магазин, рогатый, макароны, богатый, берега, лопатка, баранка, собака, карета, ковыль, карты, гармонь, огурец, огонь, коготок, сокол, толчок, скворец, сковорода, гордый, гавань, погоняй, токуют, карандаш, выгода, тугой, прыгать, ведерко, молоко,
3. К слогам из левого столбика подберите слоги из правого столбика, чтобы получилось слово. Запишите это слово в тетрадь, подчеркни слоги с буквами «к», «г».
|
ку |
вер |
|
гу |
литка |
|
ко |
раж |
|
го |
си |
|
га |
пил |
|
ка |
ворил |
|
пого |
вица |
|
поко |
да |
|
пуго |
лотить |
|
вы |
гулка |
|
про |
года |
3. Запишите слова в три столбика. В первый столбик — слова со звуком [г] звонким. Во второй столбик — слова со звуком [к] глухим. В третий столбик — слова, в состав которых входят и звук [г] и звук [к].
Палатка, ягода, ягодка,.погода, яблоко, голос, колос, гости, кости, загадка, выгода, кочка, коготок, прогулка, дуга, недолго, мелькал, гордость, иголка, ковёр, бегут, галка, погоня, пуговица, гаснет, гармошка, календарь, кукуруза, голубка, утка, прыгать, игрушка, стружка, книга, поговорка.
4. Вставьте буквы «к» и «г» по смыслу, запишите в тетрадь.
Уголь, ва...он, у...сус, по...ода, у...оль, лав...а, ...амень, ...усты, ...рафин, я...ода, ...аль...а, с..аз...а, я...од...а, ...олуб...а, за...ад...а, ...ро...одил.
5. Запишите гласные буквы в слове «поговорки». ((Логопед произносит слово так, как оно должно быть правильно орфографически записано.)
— Назовите гласные, которые вы записали. («О-овал», «о-овал», «о-овал», «и».)
— Сколько гласных? (Четыре.)
— Значит, сколько слогов? (Четыре.)
— Сколько раз хлопнем? (Четыре.)
_Есть ли в слове две рядом стоящие согласные?
(Р. к)
_Как поведут себя эти согласные при делении на
слоги?
_При делении на слоги эти согласные разойдутся
в разные слоги.
— Произнесите и прохлопайте слово по слогам. (По-го-вор-ки.)
— Какой первый слог? (по-}
— Какой второй слог? (-го-)
— Какой третий слог? (-вор-)
— Какой четвертый слог? (-ки)
— Назовите последовательно звуки в слоге «по». ([п], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «го». ([г], [о])
— Назовите последовательно звуки в слоге «вор». ([в], [о,], [р])
— Назовите последовательно звуки в слоге «ки». ([к'], [и])
— А теперь назовите последовательно звуки всего слова, делая небольшую паузу между слогами.
— [П], [о]-[г], [о]-[в], [о], [р]-[к'], [и].
— Запишите все слово в тетрадь, называя при этом слоги, гласные и их опоры.
— По, «о-овал», го, «о-овал», вор, «о-овал», ки, «и».
— Проговорите слово и определите ударный слог.
— Поставьте ударение на гласную этого слога.
— Простучите слово, выделяя ударный слог. Запишите ритмический рисунок слова.
— ххХх.
Дополнительный материал: коготки, гвоздика.
6. Отгадайте загадку, отгадку запишите в тетрадь.
— Кого один раз в год наряжают? (Ёлка.)
— Шёрстка мягонька, да коготок востёр. (Кошка.)
— Где носом качнёт, там вода потечёт. (Лейка.)
_у нас под крышей белый гвоздь висит, солнце
взойдет, гвоздь потечёт. (Сосулька.)
— Кто ткёт без станка и рук? (Паук.)
— Не куст, а с листочками. Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает. (Книга.)
7. Поэт ошибся, а вы исправьте: Мышка спряталась под «корку», И грызет тихонько «горку».
ЗАНЯТИЕ 39.4
Тема:
дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г']. Цели
О продолжать учить учащихся различать звуки [к] и [г] в словах в составе предложений.
Ход занятия
1. Я читаю предложения, а вы записываете только слова с глухим звуком [к].
Очень скоро город замело снегом. Куртка насквозь промокла. Морковка — любимое лакомство кролика. Несколько горошин закатились под кровать. Могучий дуб раскинул свои ветки. На клумбе росли кусты калины. Голубь гуляет по карнизу. Лёгок на помине. Догадлив не по годам. Капля по каплям и камень долбит.
2. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.
Собака грызёт ... (гости, кости).
В четверг придут ... (кости, гости).
Гриша любит хлебную ... (горку, корку).
В понедельник весь класс ходил на ... (корку, горку).
Коля забил в ворота ... (кол, гол).
Строители вбили первый ... (гол, кол).
На море много ... (кальки, гальки).
У копировщицы много ... (гальки, кальки).
В саду цветёт ... (Галина, калина).
Катину подругу зовут ... (калина, Галина).
Во дворе шла интересная ... (икра, игра).
Очень полезна чёрная ... (игра, икра).
3. Составьте предложения из данных слов, изменяя их по смыслу, запишите в тетрадь.
Грызть, под, кость, собака, крыльцом. Грелась, на, гадюка, солнышко. Колхозники, в, складывать, сено, стог. Покрыто, кругом, всё, снегом. Под, согнулись, снегом, ветки, кусты, и, деревьев. Класс, наш, ходил, выставка, картины, на, графики, и. Скворцы, из, тёплых, жаворонки, грачи, и, стран, возвращаются. Дорога, усыпана, вся, галькой. Отправились, на, гурьбой, ребята, прогулка.
4. На сюжетной картине найдите слова со звонким звуком [г]. Это могут быть не только слова-предметы, но и слова-действия и слова-признаки.
— Найдите на этой же картине слова с глухим звуком [к].
— Найдите на картине слова со звонким звуком [г'].
— Найдите на картине слова с глухим звуком [к'].
— Запишите все названные слова в тетрадь. 5. Выучите, запишите в тетрадь: Поговорка — цветочек, пословица — ягодка.
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова ЛЛ. Мисаренко ГТ. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопун-кте: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1991.
Садовникова ИЛ. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: Просвещение, 1983.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.........................................................................3
Звуки речи.................................................................................6
Звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.......................8
Звук [а], строчная буква «а»............................................1I
Звук [о], строчная буква «о»....................................................14
Дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».........16
Звук [у], строчная буква «у»...........^.....................................20
Дифференциация звуков [о] и [у]..............................................23
Звук[ы]...................................................................................27
Гласные строчные буквы второго ряда.....................................29
Звук [и], строчная буква «и»....................................................34
Дифференциация гласных звуков [ы] и [и]................................37
Дифференциация гласных звуков [у] и [и],
строчных букв «у» и «и»......................................................43
Звукосочетание [йэ], обозначаемое на письме
строчной буквой «е»...........................................................47
Дифференциация звука [и] и звукосочетания [йэ],
строчных букв «и» и «е»......................................................49
Дифференциация звукосочетаний (йо] и [йу],
обозначаемых на письме гласными буквами «Её» и «Юю».......53
Деление слов на слоги...........................................................57
Звукослоговый анализ и синтез слов........................................60
Ударение..................................................................................''
Твердые и мягкие согласные. (Вводное.).................................84
Дифференциация звуков [н] и [н'] ............................................88
Дифференциация звуков [т] и [т']...........................................101
Дифференциация звуков [д] и [д']...........................................113
Дифференциация звуков [с] и [с']..........................................121
Дифференциация звуков [з] и [з']...........................................134
Дифференциация звуков [л] и [л']..........................................144
Дифференциация звуков [р] и [р']..........................................162
Дифференциация звуков [л] и [р]............................................175
Дифференциация звуков [п] и [т], строчных букв «п» и «т».......191
Дифференциация звуков [б] и [д], строчных букв «б* и «д»........202
Дифференция звуков [ч] и [ц].................................................210
Дифференция звуков [ш] и [щ], букв «ш» и «щ»........ ..............221
Дифференция звуков [ч] и [щ]................................................228
Звонкие и глухие согласные (Вводное)..................................237
Дифференциация звуков [с] и [з], [с'] и [з'].............................242
Дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']...........................255
Дифференциация звуков [ф] и [в], [ф'] и [в']........... ................266
Дифференциация [п] и [б], [п'] и [б'].......................................275
Дифференциация звуков [т] и [д]. [т'] и [д'].............................288
Дифференциация звуков [к] и [г], [к'] и [г'].............................304
Литература............................................................................316
Серия «Сердце отдаю детям»
Зинаида Ивановна Бекшиева КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ
Ответственный редактор А. Михайленко
Корректор Л. Горбунова
Макет обложки: М. Сафиулина
Компьютерная верстка: А. Алейникова