Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Омская область
Таврический муниципальный район
МОУ «Луговская СОШ»
« Формирования творческих способностей и предметных компетенций средствами информационно-коммуникативных технологий»
(Из опыта работы)
2011
Методическая система
учителя начальных классов Бубёновой Натальи Анатольевны
« Формирования творческих способностей и предметных компетенций средствами информационно-коммуникативных технологий»
В методических поисках учителя всегда будет два слагаемых: использование традиций и поиски нового. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, а также возможность использования многообразных форм предъявления материала (текстов, тренажеров, таблиц, схем, алгоритмов действий).
В своей работе использую информационные технологии обучения, что позволяет преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировать детский труд, оптимизировать процессы понимания и запоминания материала, а главное поднять на более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Использование компьютера решает проблему дефицита наглядности и её подвижности, помогает быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности.
Моя методическая система состоит из компонентов:
1.Цель: сформировать прочные умения применять знания в различных жизненных ситуациях.
2.Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
3.Программные средства обучения: электронные учебники, компьютерные программы («Репетитор-Фраза», Интернет-ресурсы, самостоятельно сконструированные цифровые образовательные ресурсы, интерактивные элементы уроков (задачки на движение, географические карты, подвижные наглядные пособия)
4.Оборудование: АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя и ученика: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
5.Традиционные и инновационные организационные формы: фронтальная, самостоятельная, дифференцированная работа в группах.
Предполагаемый результат: любознательный, активный и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника.
В методической системе выделяется три этапа.
Первый этап: развитие произвольного внимания как средства успешного обучения в школе.
В своей работе опираюсь на теоретические положения, выдвинутые отечественными психологами Л.С.Выготским, Н.Ф. Добрыниным, А.Н.Леонтьевым П.Я.Гальпериным:
- внимание – это один из познавательных процессов человека, который выражает его сосредоточенность на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности. Оно управляет организацией всей психической деятельностью человека, характеризует избирательную ее направленность и сосредоточенность на объектах деятельности. Внимание, обеспечивая выделение значимых объектов для данной деятельности, представляет собой оперативно-ориентирующую функцию психики;
- произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности. Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов;
- оно обладает рядом свойств, а именно: устойчивостью, концентрацией, распределением, переключением и объемом, которые служат критериями оценки уровня его развития;
- основное изменение внимания в младшем школьном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них.
Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют внимание школьника . Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.
- необходимо специально развивать произвольное внимание младших школьников в процессе обучения.
- для развития внимания оптимальной является практическая деятельность.
Последние из теоретического положения повлияли на выбор приёмов и методов работы как в урочное, так и внеурочное время.
Для формирования внимания необходима четкая организация урока, для этого тщательно продумываю его содержание, методы и формы работы.
В своей работе использую современные методы конструирования различных форм учебных занятий: комбинированный урок, экскурсия, интегрированный урок, урок -концерт. Деятельность учащихся на уроках организую через различные формы работы: индивидуальную, дифференцированную, групповую, коллективную. Применяю различные средства обучения: предметные, практические, интеллектуальные, эмоциональные. На учебных занятиях успешно использую задания исследовательского характера, технические средства обучения, видеосюжеты и кинофильмы, наглядность, дидактический материал, дополнительную литературу, что позволяет повышать познавательную активность учащихся, развивать их словарный запас, логическое мышление, навык анализа, сравнения, обобщения. Все выше перечисленное позволяет создать эффективные условия для развития внимания школьника во время учебного процесса.
Эффективно использую игру, чтобы организовать внимание учащихся в начале урока, так как от этого во многом зависит весь его дальнейший ход.
Игра «Заметь всё» позволяет мобилизовать внимание ребёнка, настроить его на рабочий лад. На наборном полотне в один ряд выстраиваются 7-8 карточек с изображением предметов либо геометрических фигур. Ученики рассматривают предметы в течение 10 секунд, затем перечисляют запоминаемые предметы.
На уроках провожу устный счет, используя специальные упражнения на внимание, а правописание словарных слов запоминаем с помощью знаковых фигур, так обучающие игры, с использованием методик развивающие произвольное внимание ребёнка.
Урок русского языка. Игра: Активные буквы.
Цель: развитие образной беглости; умения придумывать глаголы, начинающиеся с определённой буквы; развитие умения создавать характерные образы активных букв.
Ученик изображает какое- либо действие, начинающееся на букву…
Остальные ученики пытаются угадать.
При выполнении задания они могут дорисовывать детали к буквам так, чтобы было видно, что буквы « делают действия», начинающиеся с этой буквы.
Соревнования между командами: кто больше придумает действий, начинающихся с заданной буквы.
Игровые технологии эффективно использовать, как средство контроля, а точнее как форму обратной связи. Нарушение обратной связи в процессе обучения приводит к тому, что ученик « выключается» из урока, а учитель перестает адекватно воспринимать поведение ученика. Поэтому с этим внедряю в свою работу игровое пособие «Логико – малыш», которое позволяет формировать у учеников знания в различных областях, развитию познавательных способностей, самоконтроля. А главное формирует произвольное внимание школьника.
Наряду с игровой деятельностью для развития произвольного внимания не менее значимо предметно-практическое творчество, поэтому в своей работе активно применяю занятия оригами, которые являются универсальным средством обучения, воспитания и развития учащихся начальных классов. Занятия оригами развивают психические процессы, мелкую моторику пальцев, помогают раскрыть способности ребенка, познать окружающий мир, способствуют формированию социальной адаптации, а главное- формируют произвольность поведения и внимания.
Мною разработана программа курса оригами, вокруг которого целесообразно строить процесс формирования внимания младшего школьника.
Программа содержит связь занятий оригами с учебными предметами в начальной школе:
* развитие речи ( анализ конструкции изделия, размышления по созданию изделия, анализ готовой продукции);
* математика (анализ, сопоставление, сравнение, пространственные представления, формы геометрических фигур);
* изобразительное искусство (тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна, развитие чувства прекрасного);
* мир вокруг нас (экологическое воспитание, отражение в поделках растительного и животного мира).
Одновременно формируется навык рационального запоминания материала, дети обучаются способам кодирования и сжатия информации.
При повторении и закреплении учебного материала по русскому языку эффективно использую учебные электронные пособия « Азбука», «Фраза». Задания способствуют повышению интереса к предмету, позволяют в игровой форме познакомиться с учебным материалом, предоставляют широкие возможности для самоконтроля и рефлексии. При использовании данного пособия провожу дифференциацию процесса обучения с помощью выбора заданий различного уровня сложности. Эффективность использования компьютера в учебном процессе добиваюсь при групповой форме работы, предлагаю детям совместное обсуждение заданий исследовательского характера.
Делаем с ребятами первые попытки реализации проектного метода на уроках окружающего мир (проект «Мой питомец»), изобразительного искусства ( проект «Краски осени»), технологии (проект «Мой режим дня»), а так же в неурочное время ( проект « Мамочка моя») и другие.
Компьютер является мощным стимулом для творческой деятельности, в том числе как для детей инфантильных, так и для детей расторможенных. Как они оживляются, когда им предлагаешь выполнить задание с использованием компьютера!
Экран притягивает внимание, которого мы не можем добиться при фронтальной работе с классом. Не обладая отличным почерком и особой грамотностью, дети очень комфортно чувствуют себя на уроках с использованием ИКТ.
Второй этап: интегрированные уроков, как важнейшее средство межпредметных связей в процессе обучения и воспитания.
Использование в начальном образование информационных технологий позволяет строить интегрированные уроки с любым предметом школьной программы при изучении основ владения компьютером.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества и интеллектуальных способностей.
Так, изучая графический редактор, можно проиллюстрировать те произведения, которые ребенок изучает на уроке чтения; построение геометрических фигур с помощью инструментов графического редактора – будет наглядным пособием при изучении той же темы по математике; используя возможности графического редактора преобразовывать рисунок, можно наглядно показать, что такое симметрия, принципы ее построения.
Возможна интеграция не только двух предметов, но и более. Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие осуществить как межпредметную, так и внутрикурсовую интеграцию, формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Большая доля самостоятельности и личной ответственности за выполнение проекта ведет к повышению таких качеств как развитие трудолюбия, внимания, памяти, целенаправленного восприятия. А успешное выполнение, защита своего проекта формирует самоуважение.
При проведении интегрированных уроков и при выборе тем для проектов необходимо идти от ребенка, угадывая его интересы, возможности и желания. Не требовать того, чего он сделать не в состоянии. Не каждый ребенок сразу может включиться в работу, особенно работу, требующую творческого подхода.
Функции учителя в этом случае состоят в следующем: консультирование, помощь в подборе темы проекта; наблюдение за ходом работы учащихся; оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их учебно-трудовой деятельности; поддержка рабочей обстановки в классе; анализ и обобщение результатов работы группы; оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.
Рассмотрим возможность проведения коллективного проекта на примере проекта «ДОМ». Этот проект можно выполнить в приложении Paint, интегрировано с уроками рисования, технологии, окружающего мира и математики. На уроках окружающий мир можно рассмотреть историю домостроения в России, на уроках технологии– материалы, используемые в домостроении, на уроке рисования – нарисовать дом своей меты, на уроке математики можно обсудить из каких геометрических фигур состоят отдельные детали дома, определить размеры деталей и т.д.
Можно разделить класс на группы случайным образом. В группу войдут дети, у которых из рисунка, разрезанного на 6-8 частей (по количеству детей в группе) соберется картинка. Картинок должно быть столько, сколько групп предполагается составить. Такое случайное попадание в группу позволить детям научиться находить компромисс не только со своими друзьями, но и со случайными коллегами, что, согласитесь, намного труднее.
Далее между детьми в группе распределяются детали дома, которые они должны нарисовать в графическом редакторе и сохранить в общей папке под именем, которое позволит определить содержание файла (например, крыша. jpg). При сохранении у Вас есть повод еще раз поговорить о правилах сохранения файла, об имени и расширении. Когда все детали дома будут готовы, можно приступать к сборке. Каждый ребенок из готовых деталей может собрать свой дом, пользуясь командой графического редактора Правка/Вставить из файла. Далее дома группы детей можно собрать в улицу и общими усилиями закончить рисунок: нарисовать солнце облака и т. д. После завершения проекта каждая группа должна защитить свой проект. Защиту можно оформить в виде презентации. В этом, безусловно, понадобится помощь учителя или родителей.
Изучение текстового редактора дает просто безграничные возможности использования знаний других предметов. Приведем пример использования текстового редактора при проведении урока по окружающему миру на закрепление материала. В файле, подготовленном учителем заранее, дан набор слов (например, перечислены названия животных: зверей, птиц, насекомых и т.д.).
Дети должны разбить все слова по признакам. Средствами редактора учащиеся выделяют каждое слово определенным цветом (цвет группы слов дети выбирают самостоятельно). Далее они должны определить количество групп и наибольшее количество элементов в группе. По этим данным дети определяют количество строк и столбцов в таблице, не забыв про строку заголовка. Средствами редактора вставляется таблица, заполняется строка заголовка (названия групп животных) и с помощью команд Вырезать/Вставить заполняют таблицу исходными словами.
С помощью Интернета, можно подготовить задания, в которых ребенок должен будет выбрать нужную информацию с сайта, ссылку на который лучше дать в задании, скопировать эту информацию, и вставить в нужное место в документе. Приведем пример такого задания. В таблице вставлено три картинки: река — Тигр, животное – тигр, немецкий танк времен Великой Отечественной войны – Тигр. Задание таково: что может объединить эти три картинки (название – ТИГР). Далее, по ссылке http://www.school.edu.ru (Российский общеобразовательный портал) ребенок попадает на нужный сайт в Интернете. Находит информацию по каждому объекту, копирует ее и переносит в исходный документ, заполняя нужную ячейку в таблице.
Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
Интеграция материала естественно - научного и гуманитарно-художественного характера помогает преодолевать трудности при усвоении учебного материала. Позволяет построить урок с учетом эмоциональной восприимчивости ребёнка, опираясь на стремление к яркому, необычному, сформировать знания о различных природных явлениях не только на уроках окружающего мира, но и на уроках гуманитарного цикла и, наоборот, привлекать произведения литературы и искусства на уроках окружающего мира с целью создания атмосферы эмоциональной приподнятости.
Третий этап: исследовательская и проектная деятельность, как источник саморазвития и самообразования.
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становиться важнейшей задачей современного образования.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов.
Цели нашей работы на этапе:
выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки, и развитие их творческих способностей;
совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;
пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников;
обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;
поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.
активизация познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
Провести эксперимент.
Запиши план и результаты эксперимента.
Метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен школы в окружающий мир
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Приведем пример.
Презентация проектов состоялась на обобщающем уроке «Окружающего мира» по теме «Семья». После вступительного слова учителя результаты своей работы представили ученики.
После завершения презентации вместе с учащимися обсуждается проделанная работа и подводятся итоги. Важно отметить положительные моменты работы над проектом, но в то же время необходимо обратить внимание и на недостатки, если они есть. Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала.
В работе над проектом увидела, как можно решить задачу развития у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации и умения находить конструктивные решения.
Хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.