Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тематическое планирование уроков литературного чтения
по программе Л.В.Занкова
3 класс, 102 ч. (3 ч. в неделю)
Автор учебника В.А.Лазарева
Учебник «Литературное чтение» в 2 книгах
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты |
||||
|
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
Коррекция |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
1 |
Часть I Осенние странички 6ч. 1. Воспоминания о лете. Изображение осени в искусстве: А.С.Пушкин, Ф.И.Тютчев. |
Как работать с учебной книгой? Что подарило нам лето? Что ждать от осени? |
Герои произведения. |
Уметь понимать значимость композиционной организации и художественного языка литературного текста (стихотворения) как средств художественной выразительности, способов создания эмоционального настроения, характеристики внутреннего мира лирического героя. |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). РУУД: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Познавательная мотивация ученика. |
||
|
2 |
2. Г.А. Ладонщиков. «Верная примета», А.К. Толстой "Осень". |
Какие особенности стихотворной и прозаической речи? |
Тема, идея произведения, части текста. |
Уметь чувствовать не только сюжетную сторону текста, но и ту эмоциональную атмосферу; которая в нём создаётся; |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к красоте природы. |
||
|
3 |
3. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. С.А. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." |
Как определить время событий описанных в произведении? |
Тема, идея стихотворения. |
Уметь видеть контраст и понимать смысл его использования в художественном произведении |
ПУУД: знакомиться с новым произведением, его автором, названием, иллюстрациями. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: владеть диалоговой формой речи. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
4 |
4. Картины осени в поэзии. Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной..." |
Как нарисовать картину природы с помощью словесных методов, основываясь на собственном опыте? |
Тема, идея стихотворения, герои, их настроение. |
Знать, как используются в поэтическом и прозаическом текстах различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) как авторы создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
5 |
5. Работа по картине И.С. Остроухова "Золотая осень". |
Почему такое название картины? |
Картина, художник, главный герой картины. Понятие образа. |
Уметь продолжить линию сравнительного анализа языка разных видов искусств: прозы и живописи. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к увиденному. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
6 |
6. Развитие речи. Золотая осень в живописи. Сочинение по картине И.С. Остроухова "Золотая осень". |
Как можно передать своё настроение? |
Картина, художник, главный герой картины. Понятие образа. |
Уметь осознать чувство прекрасного в произведениях как эстетическое чувство. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
7 |
Глава I. "Народные сказки" 18ч. Волшебные сказки 7ч. 1. Анализ сочинений. Вхождение в мир русской народной сказки. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зелёный...". |
Что такое сказка? |
Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
8 |
2. Чудо как главный признак волшебной сказки. "Баба Яга". |
Какие бывают сказки? |
Поэзия, проза, сказка. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
9 |
3. Воплощение в сюжете сказки представлений о неодолимости добра, возмездие за зло. "Баба Яга". |
Что такое добро и зло? |
Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходи-мые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; высказывать своё эмоционально-ценностное отно-шение к героям произведений, к их поступкам. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
10 |
4. Особенности построения сюжета сказки. "Сивка-бурка". |
Можно ли назвать сказку волшебной? |
Интонация, ритм, стиль. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Способность к самооценке. |
||
|
11 |
5. Способы создания образа героя в волшебной сказке. "Сивка-бурка". |
Как понять эмоционально-нравственные переживания героев? |
Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. |
Знать что такое художественный образ. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
12 |
6. Воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве. "Бой на Калиновом мосту". |
Как правильно поставить вопрос к тексту? |
Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Способность к самооценке. |
||
|
13 |
7. Воплощение в характере положительного героя народных представлений о силе и красоте. "Бой на Калиновом мосту". |
Что такое пересказ? |
Художественные приёмы: сравнение, контраст, преувеличение. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
14 |
Бытовые сказки 5 ч. 1. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. "Дочь - семилетка". |
От какого имени можно пересказать сказку? |
События, характер героя, характер произведения. |
Уметь выявить жанровые особенности сказки (реальность происшествия, развитие действия); обнаруживать в тексте чувства и мотивы, которые движут поступками героев. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
15 |
2. Победа "простых" и бедных над "умными" и богатыми. "Дочь - семилетка". |
Как передать эмоциональное состояние героя при чтении? |
Главный герой, сюжет, итог. |
Уметь установить, как автор произведений затрагивают серьёзную проблему взаимоотношений взрослых и детей, детей и родителей |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
16 |
3. Здравый смысл, смекалка, хитрость - основы непобедимости героя. "Каша из топора". |
Любую ли сказку можно прочитать по ролям? |
Сюжетные линии в сказке. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
17 |
4. Развитие речи. Сочинение сказки. |
Как влияет интонация на смысл высказывания? |
Тема, идея сказки, план. |
Уметь составлять текст по плану. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
18 |
5. Анализ сочинений. |
Для чего необходимо выдерживать паузу при чтении? |
Тема, идея сказки, настроение героев, ритм прочтения сочинения. |
Уметь показать сходство и различие подходов к пересказу сказки. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
19 |
Сказки разных народов 6ч. 1. «Бедняк и богач» - литовская сказка. |
Какая связь существует между названием произведения и его содержанием? |
Прозаические образы, созданные народами разных стран. Сравнение в сказке. |
Уметь анализировать язык разных народов. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Осознание своей принадлежности народу, стране. |
||
|
20 |
2. «Кукушка» - ненецкая сказка. |
Кому адресована сказка? Какие уроки может извлечь читатель? |
Тема, идея произведения, настроение героев, значение слов. |
Уметь выявить главные особенности научного и художественного текста. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
21 |
3. «Ах» и «Ох» - узбекская сказка. |
Кого из героев русских сказок вам напоминает Ходжа Насреддин? |
Тема, идея произведения, настроение героев, значение слов. |
Уметь выявить главные особенности научного и художественного текста. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
22 |
4. Характер героя, обусловленный национальными особенностями. "Земляника под снегом"-японская сказка. |
Почему у разных народов есть сказки с похожими сюжетами? |
Тема, идея произведения, настроение героев, ритм прочтения сказки. |
Знать, как используются в поэтическом и прозаическом текстах различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) как авторы создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре. |
Внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков. |
||
|
23 |
5. Представление народа о счастье, долге и справедливости. "Земляника под снегом". |
Что такое долг, справедливость? |
Текст, части текста, план. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: высказывать своё эмоциональное ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
24 |
6. Урок-праздник "В свете есть такое чудо". |
Что интересного в школьной жизни? В настоящей жизни происходит ли чудо? |
Виды текстов. Описание, рассуждение, повествование. Инсценировка. |
Уметь создавать новый художественный образ в коллективной работе. |
ПУУД: выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
25 |
Глава II. "Преданья старины глубокой"18ч. Былины 4ч. 1. Язык, напевность, ритм былин. "Илья Муромец и Соловей-разбойник" |
Что такое былина? |
Сюжет, жанр произведения. |
Уметь открыть смысл такого художественного приёма, как олицетворение на примере анализа поэтического и живописного образа. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
26 |
2. Отражение в былинах народных представлений. "Добрыня Никитич и Змей" |
Похожа ли былина на рассказ или сказку? |
Тема, идея произведения, рифма, настроение героев, ритм прочтения былины. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
27 |
3. Былины, как исторические памятники народного поэтического творчества. "Алёша Попович и Тугарин Змеевич" |
Как народ относится к былинным героям? |
Рассказ, былина, пословица. |
Знать специфику художественного, научно-популярного, поэтического текстов. Уметь находить композицию произведений, отличать наличие и отсутствие сюжета |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
28 |
4. Обобщающий урок о былинах. |
В современной жизни кого мы можем назвать богатырями? |
Сравнение, сопоставление. |
Знать, что такое целостность художественного образа. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: выслушивать друг друга, высказывать своё мнение. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
29 |
Мифы 9ч. 1. Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. "Подвиги Геракла. Лернейская гидра". |
Что такое миф? |
Тема, идея произведения, рифма, настроение героев, ритм прочтения. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
30 |
2. Древнегреческие мифы. Взаимоотношения людей и богов. |
Что общего в мифах о богах и о героях? |
Тема, идея произведения, рифма, настроение героев, ритм прочтения. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
31 |
3. Обобщающий урок о древнегреческих мифах. |
Как наши предки представляли себе происхождение и строение мира? Что сейчас мы можем сказать об этом? |
Главная идея былин. |
Уметь отвечать на вопросы, поставленные к тексту, выборочно прочитывать часть текста, являющуюся ответом на вопросы. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины; эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
32 |
4. Славянская мифология о героях и их подвигах. "Святогор - древний хранитель мира", "Перун - сын Сварога". |
Как передать при чтении состояние персонажа? |
Тема, идея, главная мысль произведения, настроение героев, их поступки. |
Уметь составлять план по прочитанному произведению, выделяя главную мысль каждой части. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
33 |
5. Славянская мифология. Взаимоотношения людей и богов. "Лада - богиня любви и красоты". |
Как доказать свою точку зрения? |
Рассказ, пересказ, план, части текста. |
Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей |
||
|
34 |
6. Изучение славянской мифологии. "Духи - хозяева". |
Что вы знаете о древнейших верованиях наших предков? |
Сравнение, сопоставление. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: выслушивать друг друга, высказывать своё мнение. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
35 |
7. Контрольная работа. |
Как определить история это былина или сказка? |
Монолог, диалог, пауза, ритм. История, былина, сказка. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. Уметь дополнить текст, сделать вывод. |
ПУУД: выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника; КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
36 |
8. Анализ контрольной работы. |
Как пересказать произведение кратко, развёрнуто? Как закончить текст, определив правильно сюжет? |
Виды текстов. Описание, рассуждение, повествование. |
Уметь анализировать новый художественный образ в коллективной работе, затем в своем сочинении диалога, монолога. |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). РУУД: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материа-ла, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Познавательная мотивация ученика. |
||
|
37 |
9. Музейная страничка. О. Э. Мандельштам "Примус". |
Как мы должны жить в нашем мире? Как мы относимся к истории нашей страны? |
Экспонат, реликвия, музей. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу. |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
38 |
Зимние странички 5ч. 1. Изображение зимы в искусстве. Б.Л. Пастернак «Снег идёт», А.С. Пушкин «…В тот год осенняя погода…» |
Как поэты рисуют картины зимы? |
Тема, идея стихотворения, рифма, настроение героев, ритм прочтения стихотворения. |
Знать, как используются в поэтическом тексте различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) как авторы создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: владеть диалоговой формой речи. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
39 |
2. Т.Г.Авлова «Снег по области пройдет…» |
Что такое пейзаж? |
Тема, идея стихотворения, рифма, настроение героев, ритм прочтения стихотворения. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
40 |
3. Единство изобразительного и выразительного начал. С. Я. Маршак "Как поработала зима!", Работа по картине М.В.Добужинского «Домик в Петербурге». |
Почему такое название картины? Как понять главную мысль художника? |
Тема, идея стихотворения, рифма, настроение героев, ритм прочтения стихотворения. Картина, художник, главный сюжет картины. |
Знать, как используются в поэтическом тексте различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) как авторы создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
41 |
4. Зимние картины природы в поэтических произведениях. А.А. Фет "Печальная берёза", С.А. Есенин "Береза". |
Похожи ли стихотворения А.А.Фета и С.А. Есенина? |
Тема, идея стихотворения, рифма, настроение героев, ритм прочтения стихотворения. |
Уметь выразительно читать стихотворение, участвовать в диалоге о прочитанном стихотворении. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Понимание соотношения поступка и внутреннего состояния человека, нравственное содержание поступков. |
||
|
42 |
5. Обобщающий урок по зимним страничкам. |
Можно ли по названию стихотворения определить его главную мысль? |
Стихотворение, внутреннее состояние поэта, эстетические взгляды в произведении. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения картин природы. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
43 |
Глава III. «Авторские сказки» 11ч. 1. Автор - рассказчик, авторские оценки в тексте. Г. Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик" |
Как вы понимаете название произведения? |
Текст, заглавие текста, главный герой, внутреннее состояние героя. |
Уметь составлять план по прочитанному произведению, выделяя главную мысль каждой части. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
44 |
2. Проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Г. Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик". |
Как автор относится к герою? |
Текст, заглавие текста, главный герой, внутреннее состояние героя. |
Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте рассказа, исторические события, описанные в рассказе. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам; выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходи-мые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; высказывать своё эмоционально-ценностное отно-шение к героям произведений, к их поступкам. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
45 |
3. Подробность как признак литературной сказки. Г. Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик". |
Как определить сказка это или рассказ? Чему учит этот сказка и кого? |
Текст, тема, основные события, поступки героя. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Способность к самооценке. |
||
|
46 |
4. А.С. Пушкин "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". |
Как определить главную мысль сказки? |
Характеристика поступкам главного героя. |
Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
47 |
5. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир природы. А.С. Пушкин "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". |
Какое настроение вызывает у вас чтение сказки? |
Характеристика поступкам главного героя. |
Уметь составлять план по прочитанному произведению, выделяя главную мысль каждой части. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Способность к самооценке. |
||
|
48 |
6. В придуманном мире, как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть. А.С. Пушкин "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". |
Как вы относитесь к героям сказки? |
Тема, положительные и отрицательные герои, их характеристика. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
49 |
7. Нравственные уроки в сказке К.Г. Паустовского. К.Г. Паустовский "Тёплый хлеб". |
Сказка это или быль? |
Нравственные образы, созданные Паустовским. Настроение в произведении, средства создания настроения. |
Знать, как используются в тексте различные художественные приёмы, как автор создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
50 |
8. Способность авторской фантазии наделять вещь характером и судьбой. К.Г. Паустовский "Тёплый хлеб". |
Какие чудеса происходят в этой сказке? Зачем они нужны автору? |
Приёмы сравнения и олицетворения в художественных произведениях. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
51 |
9. Проявление авторской воли в сюжете сказки. К.Г. Паустовский "Тёплый хлеб". |
Почему происходят изменения в характере главного героя? Верите ли вы, что он не станет прежним? |
Характеристика поступкам главного героя. |
Уметь составлять план по прочитанному произведению, выделяя главную мысль каждой части. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
52 |
10. Контрольная работа. |
Как определить художественные средства выражения в произведении? Как расставить смысловые паузы? Как создать рассказ по картине? |
Художественные средства выражения, смысловые паузы. Картина, художник, сюжет картины. |
Знать, как средствами разных видов искусства(литературы и живописи) создаются сходные и одновременно особенные образы окружающего мира. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
53 |
11. Анализ контрольной работы. Обобщающий урок. |
Что получилось и что вызвало затруднения при выполнении работы? |
Текст, план: словесный, картинный. |
Уметь отвечать на вопросы, поставленные к тексту, выборочно прочитывать часть текста, являющуюся ответом на вопросы. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
54 |
Часть II Весенние странички 4ч. 1. Изображение весны в искусстве, поэзии и литературе. А.С. Пушкин "Гонимы вешними лучами… " |
Какие поэтические эпитеты, сравнения использованы в стихотворении? |
Эпитеты, сравнение. |
Уметь сравнивать поэтические и живописные образы. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
55 |
2. Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…» |
Как автор изобразил смену картин? |
Картина, художник, поэт. |
Знать, как используются в поэтическом тексте различные художественные приёмы (смена лексики, приём контраста и звукописи) как авторы создают особый эмоциональный строй текста. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
56 |
3. Движение чувства, развитие настроения. С. А. Есенин "Черёмуха". |
Можно ли определить отношение поэта к черемухе? |
Поэтические образы, созданные С.А.Есениным. Настроение в стихотворении, средства создания настроения. |
Уметь отличать полнокровность поэтического образа зимы, созданного С.А.Есениным, выразительный зрительный образ, наполненность картины зимы движением и звуками. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклас-сников. РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
57 |
4. Изображение весны в прозе, поэзии и живописи. И.С. Соколов-Микитов "Грачи", А.А. Блок "Ворона". Работа по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели». |
Можно ли героев этих произведений изобразить с помощью жестов, мимики, различных движений и поз? |
Рассказ, стихотворение, автор. Картина, художник, сюжет картины. |
Иметь представление о поэзии, прозе и живописи как об особом взгляде на мир, особом переживании мира, которое свойственно людям. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
58 |
Глава IV "Рассказы"12ч. 1. Нравственные уроки рассказа как литературного жанра. В К. Железников "Три ветки мимозы". |
Как понять эмоционально-нравственные переживания героев? |
Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. |
Уметь обнаружить нравственное в литературном тексте и выявить его природу. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: высказывать своё эмоциональное ценностное отношение к героям произведе-ний, к их поступ-кам. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
59 |
2. Изображение в рассказах внутреннего мира героя. Б.С. Житков "Как я ловил человечков". |
Как писатель относится к герою рассказа? |
Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. |
Уметь применять навыки различия научного и художественного текста |
ПУУД: выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
60 |
3. Герой - движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Б.С. Житков "Как я ловил человечков". |
Почему рассказ как бы обрывается? Для чего это делает автор? |
Художественные приёмы: сравнение, контраст. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
61 |
4. Нравственные испытания героя. Ю.Я. Яковлев "Полосатая палка". |
Что такое совесть? |
События, характер героя, характер произведения, портрет героев. |
Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
62 |
5. Поступок, как способ проявления характера героя. Ю.Я. Яковлев "Полосатая палка". |
Как передать эмоциональное состояние героев при чтении? |
Главный герой, сюжет, итог. |
Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте рассказа, исторические события, описанные в рассказе. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
63 |
6. Сила благородного поступка. В.К. Железников "Рыцарь". |
Любой ли рассказ можно прочитать по ролям? |
Сюжетные линии в рассказе. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: выслушивать друг друга, высказывать своё мнение. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
64 |
7. Внутренние переживания героя, выраженные автором в недосказанной форме. С.Г. Георгиев "Дедушка". |
Как придумать название истории? |
Художественные приёмы: сравнение, контраст. |
Уметь отвечать на вопросы, поставленные к тексту, выборочно прочитывать часть текста, являющуюся ответом на вопросы. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
65 |
8. Событие как первоэлемент рассказа, сюжет как цепь событий. Г. Георгиев "Дедушка". |
Что поражает в этом рассказе? |
Сюжетные линии в рассказе. |
Уметь составлять рассказ по предложенному заданию, по намеченному плану. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
66 |
9. Всепобеждающая сила доброты. К.Г. Паустовский "Кот - ворюга". |
Каков главный герой? |
Конфликт, общение, помощь, спор, собственное мнение. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины; эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
67 |
10. Портрет и пейзаж в произведении. К.Г. Паустовский "Кот - ворюга". |
Нравится ли вам главный герой? Почему? |
Сюжетные линии в рассказе. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
68 |
11. Развитие речи. Сочинение - описание. |
Какой твой герой? |
Текст, части текста, название, план пересказа. |
Уметь составлять рассказ по предложенному заданию, по намеченному плану. |
ПУУД: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
69 |
12. Анализ сочинений. Музейная страничка. Е.Д. Агранович "Последний рыцарь на Арбате". |
Что такое геральдика? |
История, геральдика, герб. |
Уметь выявить некоторые закономерности в истории народа. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: выслушивать друг друга, высказывать своё мнение. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей |
||
|
70 |
Глава V "Басни" 6ч. 1. Знакомство с жанром басни. Мораль - сформулированная автором главная мысль. Эзоп. "Пчёлы и Зевс. Дровосеки и дуб. Львица и лиса". |
Надо ли слушать советы? |
Развитие сюжета басни. |
Уметь обнаруживать сохранение сюжетной основы и композиции структуры басни. |
ПУУД: выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника; КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей |
||
|
71 |
2. Басня как сценка из жизни. И.А. Крылов "Лебедь, щука и рак". |
Какова мораль басни? |
Развитие сюжета басни. |
Уметь выполнить сравнительный анализ образов в различных видах искусства. |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). РУУД: в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материа-ла, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Познавательная мотивация ученика. |
||
|
72 |
3. Диалогическая природа басни. И.А. Крылов "Квартет". |
В чем особенность басни? |
Басня, устное народное творчество. |
Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте басни. |
ПУУД: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
73 |
4. Содержание и нравственные уроки басен. С.В. Михалков "Дальновидная Сорока". |
Чему учит басня? |
Басня, устное народное творчество. Мораль, итог. |
Уметь отличать басню от произведений устного народного творчества. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями. РУУД: организовывать своё рабочее место; устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре. КУУД: владеть диалоговой формой речи. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
74 |
5. Контрольная работа. |
Как сочинить басню? |
Текст, части текста, мораль, вывод. Название, главная мысль. Пословица-помощница. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. Уметь дополнить текст, сделать вывод. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
75 |
6. Анализ контрольной работы. Обобщающий урок. |
Что главное в создании литературного произведения? |
Тема, идея произведения, настроение героев, ритм прочтения басни. |
Уметь находить черты сходства и отличия басен и народных сказок на сходный сюжет, отметить выразительность поэтических образов и красоту языка поэта. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
76 |
Глава VI "Поэзия" 13ч. 1. Изображение чувств человека, его отношений к окружающей действительности - важная особенность поэзии. А.С. Пушкин "Зимнее утро". |
Как изменилась картина утром? Настроение? Как это достигается? |
Тема, идея произведения, настроение, ритм прочтения стихотворения. |
Уметь отмечать различные пути обращения к особенностями поэтического жанра в авторской поэзии. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учеб-ных заданий, используя справоч-ные материалы учебника; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Понимание соотношения поступка и внутреннего состояния человека, нравственное содержание поступков. |
||
|
77 |
2. Картины пробуждающейся природы. И.С.Никитин «Утро». |
Присутствует ли в этой картине человек? |
«Картинный» план, цитатный план. |
Иметь первичные исследовательские навыки: прояснение специфики художественного и научного текстов |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Познавательная мотивация учения. |
||
|
78 |
3. Роль поэтического слова в изображении картин природы. А.А. Фет "Ещё светло перед окном". |
Есть ли здесь тайна? Можно ли ее разгадать? |
Тема, идея произведения, настроение, ритм прочтения стихотворения. |
Иметь представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учите-лем. |
||
|
79 |
4. Работа по картине А.М.Герасимова «После дождя». |
Какие детали картины подтверждают ее название? |
Картина, художник, сюжет картины. |
Иметь представление о поэзии, прозе и живописи как об особом взгляде на мир, особом переживании мира, которое свойственно людям. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам; выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходи-мые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; высказывать своё эмоционально-ценностное отно-шение к героям произведений, к их поступкам. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
80 |
5. Чувство как главное событие лирического текста. А.А. Ахматова "Цветов и неживых вещей". |
По каким деталям можно определить время года? |
Главная мысль автора, герои стихотворения, язык героев. |
Уметь выделять содержательность приёмов контраста и олицетворения. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Способность к самооценке. |
||
|
81 |
6. Изучение лирических произведений. В. Н. Соколов "Как я хочу ...", Д.С. Самойлов "Осень", Н.М. Рубцов "Хлеб". |
Что есть общего в данных стихотворениях? |
Главная мысль автора, герои стихотворения, язык героев. |
Уметь отмечать сходство и различие авторских произведений. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Способность к самооценке. |
||
|
82 |
7. Главная мысль стихотворения. Ю.И.Коваль "Вот шагает гражданин". |
В каком смысле автор употребляет слово «гражданин»? |
Главная мысль автора, герои стихотворения, язык героев. |
Уметь выявить особенность авторской идеи. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Способность к самооценке. |
||
|
83 |
8. Движение чувства, развитие настроения. Р. Сеф "Слёзы". |
Какое настроение вызывает стихотворение? |
Тема, идея произведения, настроение, ритм прочтения стихотворения. |
Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведе-ний по характеру, поступкам. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
84 |
9. Зрительный образ и способы его создания. Н. Матвеева "Грустный заяц", Г. Остер "Очень страшная история". |
Какие советы даны в стихотворениях? |
Тема, идея произведения, настроение, ритм прочтения стихотворения. |
Уметь выявить серьёзные нравственные проблемы, которые есть в авторской поэзии. |
ПУУД: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; внимательно слушать собесед-ника и понимать его высказывание. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи. |
||
|
85 |
10. Изучение юмористических произведений. Потешки русского и английского народного творчества. |
Стоит ли искать смысл в этих стихах? |
Потешки. Устное народное творчество. |
Уметь выявить юмористический стиль, который есть в народной поэзии. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
86 |
11. Юмористические стихи современных поэтов. Э. Лир "Лимерики", Ю. Коваль "Сундук", О. Григорьев "Полотёр". |
Что такое юмор? |
Юмор, сатира. Тема, идея стихотворения, рифма. |
Уметь выявить специфику юмора в поэзии. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
87 |
12. Необычное в обычном, тайны смешных стихов. Ф. Кривин "Ночь", Ю. Владимиров "Ниночкины покупки". |
Какие уроки можно извлечь из сказочных историй? |
Тема, идея стихотворения, рифма. Юмор, сатира, смех. |
Уметь выявлять сюжетные линии; отмечать выразительность поэтических образов и красоту языка поэта. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи |
||
|
88 |
13. Серьёзные мысли в смешных стихах. Э. Успенский "Неудачник". |
Что кому нравится? |
Тема, идея стихотворения, герой, его настроение. |
Уметь выявить своеобразие авторской и народной поэзии на материале таких жанров, как загадка, скороговорка, лирическое стихотворение. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
89 |
Глава VII "Пьесы" 5ч. 1. Общее понятие о пьесе. Действующие лица. Е.Шварц «Красная Шапочка». |
Что такое пьеса? |
Монолог, диалог. |
Должны уметь чувствовать общий эмоциональный тон произведения, различать особенности самого жанра (достоверность событий, подлинность переживаний), выявлять характер героя. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
90 |
2. Отработка навыка выразительного чтения по ролям. Е. Шварц «Красная Шапочка». |
Как выбрать роль? |
Роль, чтение по ролям. |
Должны знать, что текст личностно значим для читателя. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
91 |
3. Освоение роли, как пути вхождения в образ героя. Е.Шварц «Красная Шапочка». |
Каковы особенности пьесы? |
Главная мысль автора, герои пьесы, язык героев. |
Знать о различных вариантах творческих открытий в литературе, ценности творческого воображения писателя, который умеет придумывать прозаические образы. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклас-сников. РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |
||
|
92 |
4. Работа над пьесой (отбор лучших исполнителей на роли). Е.Шварц «Красная Шапочка». |
Как создать костюм героя? |
Тема, идея пьесы, инсценировка. |
Уметь исследовать характеры героев литературных произведений. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклас-сников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: выслушивать друг друга, договари-ваться, работая в паре. |
Внимание к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков. |
||
|
93 |
5. Работа над пьесой (разыгрывание сценок). Е.Шварц «Красная Шапочка». |
Кто такой артист? |
Понятие сюжета: завязка, кульминация, развязка. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: высказывать своё эмоциональное ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
94 |
Летние странички 9ч. 1. Летние картины природы в поэзии. С. Есенин "С добрым утром!", В. Маяковский "Тучкины штучки". |
Что вас удивляет в прочитанных произведениях? |
Жанры произведений. События, составляющие основу произведения. |
Уметь выделять разные сюжетные линии в тексте произведения. |
ПУУД: выделять непонят-ные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя). РУУД: понимать цель выполняемых действий; оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
Положительное отношение к урокам литературного чтения. |
||
|
95 |
2. Необычное в обычном. Р.Г.Гамзатов «С целым миром спорить я готов…», С. Щипачёв "Подсолнух". |
Есть ли глаза у цветов? Умеют ли цветы плакать? |
Художественные приёмы: сравнение, контраст, преувеличение. |
Уметь по проявлениям и деталям отслеживать развитие характера героев; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
96 |
3. Литературный образ лета. И. Бунин "Детство", Ф. Тютчев "В небе тают облака…". |
Какие художественные средства использует поэт? |
События, характер героя, характер произведения. |
Уметь составлять план по прочитанному произведению, выделяя главную мысль каждой части. |
ПУУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. РУУД: оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника. КУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам. |
Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем. |
||
|
97 |
4. Сопоставление литературного образа с живописным. Работа над картиной И. Шишкина "Сосны, освещённые солнцем". |
Почему нужно человеку бережно относиться к природе? |
Сюжетные линии в картине И. Шишкина. |
Уметь анализировать язык разных видов искусства: литературы, живописи и музыки; обнаружить поэтический взгляд на мир в прозаическом и поэтическом тексте; сравнить поэтические образы времен года. |
ПУУД: знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями; группировать литературные произведения по жанрам; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: понимать цель выполняемых действий КУУД: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
98 |
5. Развитие речи. Сочинение - описание по картине И. Шишкина "Сосны, освещённые солнцем". |
Что я вижу, слышу, чувствую? |
План, пересказ. |
Учить сравнивать поэтические и живописные образы. |
ПУУД: высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: выслушивать друг друга,высказы-вать своё мнение. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
99 |
6. Контрольная работа. |
Что нового о природе узнали из прочитанных произведений? |
Художественные приёмы: сравнение, контраст. |
Уметь понимать сюжетную сторону текста, эмоциональную атмосферу, |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. РУУД: в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы. КУУД: объяснять смысл названия произведения. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
||
|
100 |
7. Анализ контрольной работы. |
Главный герой, сюжет, итог. |
Уметь ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них, создавать условия для сравнения характеров героев. |
ПУУД: выделять существенную информацию из небольших читае-мых текстов; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного; объяснять смысл названия произведения. |
Осознание красоты окружающего мира; красоты природы своей Родины. |
|||
|
101 |
8. Проверка техники чтения. |
|||||||
|
102 |
9. Обобщение по теме. |
Что стало важным, главным при прочтении произведений? |
Смысл, идея, вывод. |
Уметь по проявлениям и деталям воссоздавать возраст и характер героев рассказа, отслеживать развитие их характера; проводить сравнительный анализ себя с героями произведения. |
ПУУД: сравнивать произведения и их героев. РУУД: осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов. КУУД: отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного. |
Эмоциональное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей. |