Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Лабораторно-практическое занятие № 1
Анализ учебно-программной документации
Цель - формирование умений анализа моделей обучения специалистов и содержания учебных программ, способствующих выработке профессиональных умений.
Метод - Анализ учебно-программной документации
Методическое обеспечение: сборники учебно-программной доку ментации, программы учебных предметов,
Термины и понятия:
•профессиональная характеристика;
•учебный план;
•учебная программа;
•система производственного обучения
• метод сетевого графика,
Краткие теоретические сведения
Рассмотрим вышеперечисленные термины и понятия более подробно.
Основными характеристиками социального заказа на обучение и под готовку специалистов современного производства являются:
•профессия;
•специальность;
•квалификация.
Профессия - род постоянной трудовой деятельности, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства, Например, слесарь, электромонтажник, электроме ханик и т.д..
Специальность (специализация) - вид трудовой деятельности, выде-
лившийся внутри профессий в результате разделения труда. Например, слесарь-
электрик по ремонту электрических машин, слесарь-сборщик радио
аппаратуры, электромонтер по ремонту и обслуживанию. Однако в результате
совершенствования производства и интеграции трудовой деятельности сфера
деятельности специалистов расширяется и необходимость подготовки
специалистов узкого профиля все больше снижается.
Квалификация - степень, уровень овладения профессией, специаль ностью. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного разряда (класса, категории) в зависимости от сложности работы, точности и ответственности исполнителя). Существен ными признаками квалификации являются
•уровень усвоения знаний и умений (качество знаний и умений);
•диапазон и широта знаний и умений;
•способность выполнять специальные задания;
•способность рационально организовывать и планировать свою работу;
•способность использовать знания в нестандартных ситуациях (быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда).
Сущность социального заказа на обучение специалистов широкого профиля выражена в документе, который называется профессиональной характеристикой. Она дает исчерпывающую характеристику деятельности рабочего в конкретном и систематизированном виде и отражает формы и сроки подготовки, уровень квалификации, общие и специальные требования к специалисту. В профессиональной характеристике также должны быть отражены: психофизиологические особенности профессии, умственная деятельность, связанная с сохранением и переработкой информации; моторные действия; особенности внимания; качества личности, способст вующие успеху в работе; медицинские противопоказания.
Профессиональная характеристика служит основой для составления учебно-программной документации, на основании которой вносятся все ко личественные и качественные изменения в содержании образования;
Учебный план
Учебный план - официальный документ, отражающий объем и со-держание обучения.
Учебный план (типовой) - это документ рекомендательного характера, устанавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов при менительно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, минимального (базового) блока обучения и определяющий степень самостоятельности региональных органов образования, образовательных учреж дений в разработке компонентов содержания обучения.
Учебный план (рабочий) - документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требо ваний государственного, регионального и местного компонентов образования.
Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений, навыков. К ним относятся: научность, систематичность, по следовательность, реализация межпредметных связей и т.д.
Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно-цикловую или блочно-модульную структуру, которая обеспечивает возможность формирования системы научных знаний, умений и навыков, их логическую взаимосвязь, последовательность введения в учебный процесс.
Принцип последовательности в современных учебных планах подго товки специалистов выражается в ступенях профессионального обучения. Наиболее распространенными являются три Ступени образования: начальное, среднее и высшее профессиональное образование (рис. 1).
Рис.1. Ступени профессионального образования
Анализ учебного плана - начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами, Анализируя план, препода ватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащи мися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процессе межпредметные связи. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодия позволяют ему ориентировочно оценивать объем и сложность материала, С) степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.
В состав учебного плана входят:
график учебного процесса;
план учебного процесса.
График учебного процесса - документ, который показывает длитель ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их длительностъ, данные о распределении часов на различные виды обучения
Важным разделом учебного плана является план учебного процесса в который входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полугодиям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих:
• профессиональную;
•общеобразовательную.
Каждый вид подготовки имеет самостоятельную цель в формировании знаний, умений и видов профессиональной деятельности будущих специалистов.
Структура учебных планов является основой для составления учебных программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение конкретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессио нального обучения, содержание предмета
Учебная программа
Содержание обучения специалистов строится посредством программы учебных предметов.
Учебная программа - документ, который содержательно раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана.
Учебная программа (рабочая) - учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования,
В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изу чение, Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в про грамме в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, системати зированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.
Предметы профессиональной подготовки разделяются на три цикла: общетехнический, общеотраслевой и профессиональный. Цели их изучения различны; кроме того, есть различие и в логике построения содержания предметов.
В программе производственного обучения (в систематизированном виде) приходится перечень тех видов технологической деятельности, кото рыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требованиям профессиональной характеристики.
Производственное и теоретическое обучение тесно связаны между собой, Однако содержание основ производства более комплексно по отно шению к отдельной технической науке. Производство обслуживают, как правило, несколько технических наук. Объединение содержания нескольких технических наук в одну учебную дисциплину составляет содержание специального курса.
Специальный курс в своей основе является интегрированным и имеет практическую направленность. Цель его изучения состоит в формировании у будущих специалистов знаний, необходимых для прочного усвоения умений и навыков в производственном обучении (практическом обучении). Выявление межпредметных связей в содержании этих двух учебных пред метов позволяет структурировать учебный материал и выстроить опреде ленную последовательность его изложения. Учебный материал курса служит теоретической базой формирования навыков в производственном обучении, и, следовательно, необходима разработка координационного графика прохождения этих дисциплин.
Предметы общетехнического цикла служат основой общетехнической подготовки, дающей специалисту широкую политехническую базу. Эти предметы способствуют формированию широкого профиля подготовки специалиста, а также являются базой для реализации возможности освоения ими смежных профессий. В основе предметов общетехнического цикла лежат научные знания комплекса технических дисциплин.
Системы производственного обучения
В профессиональном обучении под системой производственного обу чения понимается порядок расчленения содержания обучения и группировка его частей в последовательности овладения учащимися умениями и на выками рабочей профессии [7].
В настоящее время в отечественной учебно-методической литературе описано около двадцати различных систем производственного обучения:
•операционная;
•операционно-предметная;
•моторно-тренировочная;
• операционно-комплексная;
•технологическая;
•предметно-технологическая;
*проблемно аналитическая и т.д.
История развития систем производственного обучения в основном отражает историю становления методики профессионального обучения. Первая научно обоснованная система производственного обучения называлась операционной или русской. К сожалению, в настоящее время Россия утратила приоритет в разработке систем профессионального обучения.
Термин «операция» в названии системы указывает на высокую сте пень расчленения содержания обучения. Операции - это учебные единицы, отражающие элементы реального трудового процесса, но не совпадающие с ним. При планировании производственного обучения, отборе учебно-производственных работ для каждого урока мастер производственного обучения тщательно изучает структуру содержания учебного материала в программе производственного обучения.
Для выбора системы производственного обучения и обоснования методической системы урока ему необходимо правильно представлять содержание учебного материала по каждой крупной теме программы, структурировать его и выстраивать в необходимой логической последовательности в соответствии с поставленными целями и задачами. На различных этапах обучения решаются различные учебно-производственные задачи, следовательно, структура содержания учебного материала различна, и анализ содержания программ производственного обучения показывает, что нет универсальной системы производственного обучения.
Метод сетевого графика
Среди методов анализа учебных программ широко известен метод построения сетевого графика последовательности изучения тем анализи руемого и родственных ему предметов. Он позволяет оценить правильность расположения взаимосвязанных тем, выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку и на этой основе создать стройную логику изучения материала.
Сетевой график представляет собой графическую модель процесса изучения учащимися нескольких учебных предметов в течение определенного времени (рис. 2).
Специальный курс
Рис. 2. Фрагмент сетевого графика изучения предметов:
12, 24, 36 и т.д. - количество недель на изучение темы
На сетевом графике изучение каждого предмета дается как цепь со бытий, представленных отдельными темами. Темы (вершины) на графике изображаются кружочками, каждый со своим номером. Сам процесс изучения тем представляется в виде ориентированных ребер (векторов), соединяющих между собой вершины. Над ребрами ставится цифра, соответствующая длительности изучения темы в часах (см. рис. 2).
Исходной (нулевой) вершиной сетевого графика является начало изу чения предмета. Завершающая его вершина соответствует окончанию изу чения одного из учебных предметов. Любая сплошная стрелка на сетевом графике соединяет две вершины и отражает процесс овладения учащимися материалом конкретной темы, которая зашифрована на графике числом, соответствующим номеру темы по программе [5].
Межпредметные связи на сетевом графике изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Они прово дятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных тем учебного предмета, к вершинам, характеризующим начало изучения свя занных с ними тем другого учебного предмета.
Порядок выполнения заданий
1, Анализ профессиональной характеристики,
1.1. Изучить профессиональную характеристику, выписать из нее:
•название профессии, ее шифр, уровень квалификации;
•предмет труда, средства труда специалиста;
•основные виды профессиональной деятельности;
•ведущие требования к профессиональным знаниям (3-4 требования);
•ведущие требования к профессиональным умениям (3-4 требования).
1.2. Сделать вывод о том, какие совмещенные профессии можно по лучить на базе основной.
2, Анализ учебного плана,
2.1, Рассмотрев в сборнике учебных планов и программ план учебного процесса, составить перечень предметов профессионально-технического цикла (табл. 1).
Таблица 1
|
Предмет профессио нальной подготовки |
Количество часов на изучение |
Период обучения |
Форма контроля ЗУН |
2.2. Рассмотреть планирование учебных часов на изучение специаль ного курса и производственного обучения. Определить количество отве денных часов на изучение предметов в неделю, полугодие, год. Данные за нести в табл.2.
Таблица2
Количество часов, отводимых на изучение предметов в
неделю, полугодие, год
|
Предметы |
1-йкурс 2-йкурс |
3-й курс |
|||
|
Полугодие |
|||||
|
I |
П I |
П |
I П |
||
|
Количество недель |
|||||
|
Количество часов в неделю |
|||||
3. Анализ программы специального курса,
3.1. Проанализировав пояснительную записку программы курса,
сформулировать цели изучения предмета, определить специфику содержания,
указать приемы и методы работы преподавателя, определить организационные
формы обучения
4, Анализ программы производственного обучения,
4.1. Проанализировать сводно-тематический план. Для этого опреде лить следующее:
•взаимосвязь содержания и периодов обучения, степень сложности выполняемых учебно-производственных работ в различные периоды обу чения;
•место проведения проверочных работ, производственной практики,
|
№ п/п |
Тема производствен ного обучения |
Объект |
Ведущие прием и операции |
Система произ- водственного обучения |
4,4. Разработать сетевой график изучения двух предметов различных циклов профессиональной подготовки спецтехнологии и производственного обучения по анализируемой профессии для второго года обучения. Сделать вывод об оптимальности межпредметных связей дисциплин. Дать ре комендации по корректировке времени изучения смежных тем, если это не обходимо. Построить сетевой график предлагаемого варианта.
5. Анализ программы предмета общетехнического цикла,
•цели изучения предмета; •межпредметные связи;
•методы и приемы обучения; •организационные формы обучения;
•формы внеклассной работы,
5.3. Изучить тематический план. Выписать основные разделы про
граммы исследуемого предмета и определить объем часов на их изучение.
Выбрать один из разделов программы и выписать темы, составляющие со
держание раздела. Определить количество часов, отводимых на изучение
каждой темы. Заполнить табл. 4
Таблица 4
Тематический план
|
Наименование раздела, темы |
Количество часов на изучение |
Используя табл.4, выбрать одну тему. Из программы выписать
краткое содержание выбранной темы. Определить название лабораторных работ по рассматриваемой теме. Сформулировать требования к знаниям и умениям учащихся при изучении данной темы. Определить количество
уроков по теме.
Контрольные вопросы:
Может ли программа производственного обучения строиться по
единой системе производственного обучения?
Рекомендуемая литература
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-Пед. Ун-та, 1999. 138 с.
Лабораторно-практическое занятие № 2
Цель - формирование умений изучения и анализа учебников по ос новным предметам профессионально-технического цикла
Метод - выявление степени соответствия учебника основным дидак тическим требованиям организации процесса обучения.
Методическое обеспечение: учебные программы по предметам, учебники,
Термины и понятия:
•учебник;
•методический аппарат учебника;
•метод выявления степени соответствия учебника дидактическим требованиям;
•органолептический метод анализа.
Краткие теоретические сведения
Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учебной литературы относятся учебники, учебно-методические пособия.
Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник,
Учебник - жанр научной литературы, средство обучения, предназна -
ченное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету
(2)_Современному учебнику присущи следующие функции;
•информационная;
систематизирующая;
•интегрирующая;
координирующая
Все эти функции определяют наличие в учебнике не только пред метного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и ил люстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таб лицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.
Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидакти ческой системе, базирующейся на определенной теории обучения. На ос нове известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:
•конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или моногра фический характер;
•программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающий в виде линейной или разветв ленной программы;
•проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат раз решению научными способами;
•комбинированный, включающий отдельные элементы других мо делей.
Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.
К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие действующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой; систематичность и последовательность изложения материала, строгая на учность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оптимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.
Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.
Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, ор-ганолепгический (балльный) и метод структурно-функционального анализа
Органолептический метод анализа является более простым и доста точно часто применяется для оценки качества учебника.
Целью применения данного метода является установление:
•возможности рекомендации учебника в качестве основного для са мостоятельной работы учащихся;
•глубины и качества изложения материала в различных темах учеб ника;
•необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополни тельного материала;
.рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и от дельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление шина изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач,
Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и
данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле:
где Nг - общая сумма баллов, набранная 1 -м учебником;
к*- коэффициент значимости 1 -го показателя качества (от 2 до 5);
рij - оценка степени реализации в 1-мучебнике 1 -го показателя качества.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде табл. 5,
Таблица 5
Оценка качества учебников
|
п/п |
Показатель качества |
Коэффициент значимости к1а |
Оценка степени реализации показателя качества й |
||
|
Учебник 1 |
Учебник 2 |
Учебник 3 |
|||
|
Итого |
В качестве основных дидактических требований, на соответствие кото рым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей уча щихся систематичность и последовательность изложения материала, доста точное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.
Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значи мости;
•соответствия логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);
•представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);
•соответствия определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (&=4)
Дня учета возрастных и познавательных возможностей учащихся в качестве основных можно выделить следующие показатели;
•простоту языка и доступность изложения материала (к=5);
•достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (количество вводимых в материал понятий
(к=з);
•количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в от ельных темах, приходящееся на 1 ч времени, отведенного программой для их изучения (к=4),
Реализацию требования систематичности и последовательности изло жения материала можно оценить следующими показателями:
•четкостью рубрикации учебника (к=3);
•соответствием ее программе (к=4);
•соответствием последовательности изложения материала темы в учебнике и программе (к=5);
•равномерностью распределения объема материала между темами учебника (к=4).
Проверить степень выполнения этого показателя качества можно путем сравнения двух коэффициентов;
Анализируя выделенные дидактические требования и пути их реали зации в учебниках, можно увидеть, что по целому ряду из них трудно дать обобщающую оценку всего учебника. Поэтому целесообразно выделенные показатели разбить на две группы: показатели* характеризующие учебник в целом, и показатели, характеризующие отдельные его разделы.
Первая группа показателей включает в себя оценку внешнего оформ ления учебника (к=3), четкость структуры (к=3), соответствие его рубрикации программе( к=4), равномерность распределения материала по темам (к=4).
Остальные показатели относятся ко второй группе, и степень их во площения в учебниках определяется применительно к отдельным, основным темам программы.
Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников ре комендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с сущест вующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта про исходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления. Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками. Основной учебник он ре комендует учащимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополни тельный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания,
Порядок выполнения заданий
4. Выделив определенные показатели качества, оценить каждый из
сравниваемых учебников суммой баллов (см. табл. 5). Затем, руководствуясь
этими результатами и данными качественного анализа, выбрать лучший
учебник.
5. В выбранном учебнике сопоставить фрагменты структуры программы
и учебника (табл. 6), Отметить имеющиеся расхождения в их рубриках.
Таблица 6
Степень соответствия рубрик учебной программы и учебника
|
Рубрика учебной программы |
Рубрика учебника |
Изучить материал одной темы учебника, составить к ней аннота-
цию и план, указать ее объем (количество страниц), время, необходимое на ее изучение .
8. Сделать вывод о качестве учебника и внести обоснованные пред-
ложения о методике его использования в учебном процессе.
Контрольные вопросы
Какие функции реализуются в учебном процессе с помощью учеб -
ника?
Рекомендуемая литература
Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога с занятиям. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1987.148 с.
Эрганоеа Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф,-пед, ун-та, 1999.138с,
Лабораторно-практическое занятие № 3
МЕТОДИКА АНАЛИЗА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Цель - овладение методами отбора и структурно-логического анали за учебной информации.
Метод - моделирование структуры содержания учебного материала.
Методическое обеспечение: программа предмета, учебники и учеб ные пособия.
Термины и понятия:
•структурно-логический анализ;
•учебный элемент;
•спецификация учебных элементов (понятий);
•граф учебной информации.
Краткие теоретические сведения
Отбор учебного материала
Наибольших затрат времени требуют анализ, отбор содержания учеб ного материала по предмету, методическая и дидактическая переработка его к уроку. Сложность отбора учебного материала объясняется следующи ми обстоятельствами:
Отобранный педагогом из различных источников (учебников, мето дических пособий, научной и технической литературы) учебный материал требует обработки, структуризации, логического построения и составления конспекта содержания учебной информации.
Структурно-логический анализ
Этапом подготовки учебного материала к уроку является структурно-логический анализ. Под структурно-логическим анализом понимаются вы членение в содержании учебного материала учебных элементов (понятий), их классификация и установление связей или отношений между ними. Структурно-логическому анализу могут подвергаться как часть учебного материала, объяснение и рассуждения преподавателя, решение определен ной задачи, так и весь отобранный учебный материал урока или темы про граммы.
Учебные элементы
Структуру учебной информации составляют учебные элементы или понятия. Понятие - форма научного знания, отражающая объективно су- щественное в вещах, явлениях, процессах, закрепленное специальным тер-
27
мином. Учебным элементом (УЭ) называют любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, метод действия).
Понятия (УЭ) характеризуются:
•объемом (количеством объектов, охватываемых данным понятием);
•содержанием (совокупностью существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного поня тия);
•связями и отношениями данного понятия с другими понятиями.
Содержание учебного материала по техническим предметам в основ ном описывает технические устройства и приспособления. Структура опи сания создает познавательный образ изучаемых объектов. Для того чтобы познавательный образ представлял целостную систему, необходимо пред ставить его в виде системы понятий описывающих:
•функциональное назначение устройства;
•физические процессы, лежащие в основе функционирования техни ческих устройств, систем;
•конструкционные параметры устройств.
Для методических целей понятия удобно классифицировать по сле дующим основаниям:
•времени формирования;
•уровню усвоения.
Планируя процесс формирования технических понятий, преподава тель всегда определяет момент их формирования. По времени формирова ния понятия подразделяются:
•на новые понятия (впервые формируемые на данном уроке);
•опорные понятия (сформированные в процессе изучения рассматри ваемой учебной дисциплины или смежных учебных предметов).
Понятия, формируемые на уроке, различаются по уровням усвоения. Одна из возможных классификаций понятий, предложенная В.П. Беспалько, предполагает следующие уровни:
/ уровень - «узнавание» (характеризуется выполнением действий с подсказкой). На этом уровне формируются понятия второстепенного харак тера, которые учащиеся должны знать, определять, классифицировать.
II уровень - «воспроизведение» (характеризуется выполнением дей ствий по памяти). На этом уровне формируются понятия, которые исполь зуются для объяснения характеристик и конструкции технических объек тов, решения задач, алгоритм решения которых вытекает из известных формул, и т.д.
Ш уровень - «умение» (предполагает выполнение продуктивной дея тельности с опорой на схожие алгоритмы). Понятия, формируемые на дан ном уровне, используются при решении практических задач, алгоритм ко торых не дается в готовом виде.
IV уровень - «трансформация» (предполагает продуктивную деятель ность в новой области). Это уровень формирования понятий, используемых
28
при решении творческих задач, изучении смежных дисциплин и др. [1].
Результаты структурно-логического анализа могут быть представле-ны в виде спецификации или графа.
Спецификация учебных элементов (понятий)
Спецификация - табличная форма представления структурно-логического анализа (табл. 7). Спецификация содержит названия УЭ (поня тий) учебного материала, классификацию их по различным основаниям и символы обозначающие понятия.
В табл. 7 заносятся понятия, входящие в состав учебного материала урока. Каждому учебному понятию (элементу) присваивается порядковый номер. Далее понятия классифицируются по различным основаниям и от мечаются значком «+». Как правило, первый номер присваивается понятию, являющемуся ведущим в данной теме урока. Обычно это понятие совпадает с наименованием темы.
Таблица 7 Спецификация УЭ
|
№ п/п |
Название учебных элементов (понятий) |
Опорное понятие |
Новое понятие |
Символ |
Уровень усвоения |
Граф учебной информации
Граф учебной информации - способ выявления и наглядного пред ставления связей или соотношений между учебными элементами (рис. 3).
Рис. 3. Граф учебной информации
Графом называют совокупность точек (вершин), соединенных ребра ми (дугами). Для структурно-логического анализа наиболее удобен плоский граф - «дерево». Каждую вершину следует рассматривать как символ, изо бражающий информацию, соответствующую только данному УЭ. Поэтому не следует рассматривать один УЭ как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких УЭ. Каждый учебный элемент графа
29
вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную информацию.
Понятия располагаются на горизонталях (порядках), образующих оп ределенную общность. Краткое определение этой общности называют по нятие-комплекс. Порядки обычно обозначают римскими цифрами, а поня тия (УЭ) - арабскими.
При построении графа необходимо иметь в виду следующее:
Структурно-логическая схема
При подготовке учебного материала к уроку возникает необходи мость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учеб ного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, логические связи.
Построение графа учебной информации дает лишь наглядную карти ну логических связей между понятиями. Динамику формирования понятия, последовательность включения понятий в процесс объяснения в наглядной форме он не отражает. Поэтому наиболее приемлемым способом предъяв ления учебной информации является структурно-логическая схема.
Структурно-логической схемой называют граф, ребра которого представлены в виде векторов, указывающих логическую связь между по нятиями и последовательность введения их в учебный процесс. При по строении структурно-логической схемы необходимо соблюдать следующие правила:
В структурно-логическую схему включаются не все понятия, выде ленные при структурно-логическом анализе и занесенные в спецификацию. Состав их почти целиком зависит от первоначального уровня знаний уча щихся. Если для учащихся какие-либо исходные понятия достаточно про сты, то их можно не вводить в схему
30
Построение структурно-логических схем целесообразно только для небольших фрагментов учебного материала. Для материала с большим объ емом, структурно-логическая схема, как правило, содержит значительное число вершин-понятий, ребер и замкнутых контуров. Это затрудняет ее чтение и характеризует сложность изучения данного фрагмента материала.
С целью упрощения структурно-логической схемы ряд входящих в нее вершин-понятий может быть опущен. В первую очередь в схему не вво дят детализирующие понятия. В более сложных случаях учебный материал разбивают на ряд логически законченных фрагментов, для каждого из кото рых составляют свою схему.
При построении всех следующих за первой частных структурно-логических схем предполагается, что понятия, входящие в предыдущий ма териал, усвоены учащимися до требуемого уровня. Поэтому в последующие частные структурно-логические схемы их можно не включать, если это не нарушает логики построения схем.
Построение структурно-логических схем представляет один из прие мов отбора и систематизации учебного материала, реализующих принципы научности, систематичности и последовательности обучения, доступности, наглядности.
Порядок выполнения заданий
31
Контрольные вопросы
Рекомендуемая литература
Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Педагогика, 1995. 336 с.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
32
Лабораторно-практическое занятие № 4
КОНСТРУИРОВАНИЕ ФОРМ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ
Цель - формирование умений конструирования различных форм предъявления учебной информации.
Метод - моделирование локальных структур и форм учебного мате риала.
Методическое обеспечение: учебники и учебные пособия по пред мету, отчет по предыдущей работе.
Термины и понятия:
•опорный конспект;
• алгоритм;
•мнемонические приемы;
•лист рабочей тетради.
Краткие теоретические сведения
Опорный конспект
Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.
Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней органи зации внутренней мыслительной деятельности учащегося.
Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рису нок), заменяющий некое смысловое значение.
Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигна лов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систе му фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
При составлении опорных конспектов учебная информация кодирует ся в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих форми рованию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный конспект для представления информации вводятся различные схемы (блок-схемы, принципиальные схемы и т.д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатура, логиче ские цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опор ного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Установить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя даже в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к теме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно под-
33
дается сжатию.
При разработке и применении опорных конспектов необходимо учи тывать следующие психологические аспекты:
Этапы разработки опорного конспекта
Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:
1. Отбор учебного материала. На этом этапе подбирается литерату -
ра, необходимая для изучения данной темы, из нее выбираются учебная
информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.
2. Структурно-логический анализ и построение структурно-
логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить
структуру учебного материала и последовательность изложения).
•использовать не более 3-4 цветов в одном опорном конспекте;
•иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий;
•обеспечивать хороший контраст фигур и фона;
•избегать комбинации красного и желтого цветов;
•избегать яркого белого цвета, ослепляющего и утомляющего глаза учащихся.
Материал, описывающий технологию разработки опорного конспек та, представлен в виде варианта опорного конспекта (рис. 4).
34
Мнемонические приемы
При разработке опорных конспектов используются специальные приемы отбора, структурирования и отображения учебной информации, получившие название мнемонические приемы.
Мнемоника - система различных приемов, облегчающих запомина ние и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ас социаций [3].
Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти.
Различают следующие разновидности мнемонических приемов:
•жизненные ситуации;
•ассоциации;
•аббревиатура;
•опорные слова, словосочетания;
•логические цепочки;
•символика.
Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает до полнительную опору для его запоминания.
Ассоциация - система приемов, облегчающих запоминание и пони мание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хо рошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний.
Аббревиатура широко применяется в опорном конспекте для выде ления информации, учебного материала, связанного с обозначением марок проводов, материалов. Запомнить несколько знаков легче, чем сложное на звание, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объекта ми. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо от ражать приемы ее расшифровки.
Символика применяется при изучении технических дисциплин и по зволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хо рошо знакомые учащимся значки:
> - больше;
< - меньше;
| - увеличение параметра;
| - уменьшение параметра;
—■> —► - сложная опосредованная зависимость.
Логические цепочки используются в опорных конспектах и позволя ют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с по мощью символов и знаков. Например, описание принципа работы клавиатуры можно представить следующей логической цепочкой (рис. 5).
36
Рис. 5. Логическая цепочка схемы работы клавиатуры
Такая лаконичная, компактная запись наглядно отражает информа цию по рассматриваемому вопросу.
Алгоритм
Алгоритм - однозначное предписание, определяющее процесс по следовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Алгоритм предполагает перечень операций и последовательность выполне ния их для решения задач определенного типа.
Введение алгоритма в учебный материал позволяет сформировать общие методы решения класса однотипных задач. Применение алгоритмов на этапе формирования умений по решению задач позволяет учащимся ус воить систему действий, ведущих к решению типовых задач.
Запись алгоритмов может производиться в словесной форме или в ви де блок-схем.
Эти блоки располагают в определенных сочетаниях и последователь ности. В верху блок-схемы рисуют овал с надписью «Начало», а в низу -овал с надписью «Конец». В прямоугольниках записываются команды-предписания, результаты распознавания объектов, выполняемые действия.
Все остальные блоки располагаются между ними. Параллелограммы используются для того, чтобы указать, где нужно вводить исходные данные и выводить результаты.
37
Блоки сравнения (контроля) изображаются ромбами. Из ромба выхо дят две стрелки, ведущие к двум различным блокам, определяющим два различных варианта деятельности. Выбор одного из них зависит от выпол нения (стрелка с надписью «Да») или невыполнения (стрелка с надписью «Нет») условия, записанного в ромбе.
Блок-схема дает возможность легко проверить отсутствие в записан ном алгоритме формальных ошибок: все его ветви должны обязательно приводить к блоку «Конец»; из каждого прямоугольника должна выходить только одна стрелка, из каждого ромба - две; в овал «Начало» не ведет ни одна стрелка; из овала «Конец» не выходит ни одна.
Листы рабочей тетради
Одним из предметно-знаковых средств обучения, получивших в по следнее время признание у преподавателей и учащихся, являются рабочие тетради, представляющие собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.
Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мысли тельной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражне ний. Выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышле ния на отдельные операции. Задания строятся таким образом, чтобы, рабо тая над ними, учащийся производил все операции и выстраивал четкий ал горитм действий.
В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, ис пользуются:
•включение в определение пропущенных ключевых слов;
•запись формулы с определенными компонентами;
•алгоритмы выполнения каких-либо операций;
• основы графиков для построения характеристик и диаграмм;
•таблицы, которые необходимо последовательно заполнить, внести информацию поясняющего характера;
•преобразование схем;
•определение элементов конструкций.
Порядок выполнения заданий
1. Разработка опорного конспекта учебного материала.
38
2. Разработка листов рабочей тетради.
Контрольные вопросы
Рекомендуемая литература
Даблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. 176 с.
Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1987. 148 с.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
39
Лабораторно-практическое занятие №5
РАЗРАБОТКА ИНСТРУКЦИОННОЙ КАРТЫ
Цель — формирование умений анализа трудового процесса и структу рирование его для построения инструкционной карты.
Метод — моделирование трудовой деятельности.
Методическое обеспечение: инструкционно~технологические, рабо чие, операционные карты выполнения работ.
Термины и понятия:
•трудовой процесс;
• инструкционная карта.
Краткие теоретические сведения
Трудовой процесс
Трудовой процесс - часть производственного процесса. Производст венный процесс отличается от трудового в ряде отраслей народного хозяй ства временем протекания. Например, в химической промышленности вре мя трудового участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный про цесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, у слесаря-сборщика контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняются вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс у гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций.
Трудовой процесс содержит:
• операции;
•приемы;
•действия.
Принято более крупные части трудового процесса называть опера циями. Например, монтаж, наладка, пайка, раскрой, измерение - это круп ные части деятельности специалиста. Каждая операция выполняется в не сколько приемов.
Прием - это часть операции, имеющая самостоятельную цель. В опе рации пайки лужение является приемом. В операции разделки кабеля окон-цевание жил является отдельным приемом. Следующие более мелкие части трудового процесса - действие и движение.
Действие - законченная сово купность движений (нажать кнопку «Пуск» на системном блоке и т.д.). Принято считать, что каждое действие включает 2-3 движения.
Знание структуры трудового процесса необходимо педагогу профес сиональной школы, так как основной целью производственного обучения является формирование готовности выполнять определенные трудовые операции, приемы и применять профессиональные знания и умения на практике.
Инструкционная карта
Для формирования профессиональных умений и навыков на уроках практического обучения используются различные инструктивные учебные документы. В производственном обучении наибольшее применение получили инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.
Инструкционная карта — форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представле ния о приемах и действиях при выполнении работ.
Инструкционные карты применяются при изучении учебных опера ций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, спо собы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых прие мов изучаемой операции.
Технологические (инструкционно-технологические) карты применя ются при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают тех нологическую последовательность, режимы, технические требования, сред ства выполнения учебно-производственных работ.
Инструкционные карты являются средством организации и активиза ции учебно-практической деятельности учащихся. Наличие такой докумен тации, как письменный инструктаж, позволяет каждому учащемуся много кратно в процессе выполнения учебно-производственных работ обращаться к указаниям, содержащимся в ней, что обеспечивает возможность учащим ся постоянно осуществлять самоконтроль.
Для разработки инструкционной карты необходимо четко представ лять конкретные учебные цели и систему приемов и действий, которыми нужно овладеть для их достижения. Овладевая той или иной операцией, включающей большое количество приемов, необходимо иметь четкую по следовательность действий, которая становится ведущим компонентом, оп ределяющим всю структуру деятельности. Текстовые инструкционные кар ты выполняются в виде таблиц, в которые входят названия операций, спо собы выполнения приемов и действий, а также виды контроля за их испол нением. Пример инструкционной карты приведен в приложении.
В последнее время при реализации идеи опорных сигналов в произ водственном обучении получили распространение кодовые инструкции, в которых операции закодированы условными символами. В этом случае все приемы выполнения учебно-производственных заданий можно выразить с помощью соответствующих символов. Для разработки кодированной инст рукционной карты необходимо изучить технологический процесс с целью вычленения отдельных операции. Для кодирования каждой операции мож но воспользоваться уже готовыми инструкционными и технологическими картам.
Порядок выполнения заданий
1. Из учебного пособия «Практическое руководство по настройке локальных сетей» выбрать инструкционную карту, с помощью которой за полнить табл.8.
Таблица 8
Анализ трудового процесса
Название трудового процесса
Средства труда
Объект труда
|
№ п/п |
Название операции |
Код операции |
Прием |
Действие |
2. Используя пооперационный анализ трудового процесса, подобрать эскизы, схемы, усиливающие наглядность выполняемого действия.
3. Разработать самостоятельно операционную инструкционную карту (см. приложение).
4. Используя коды операций или приемов и наглядные средства, со ставить кодовую инструкционную карту по формированию практических умений.
Контрольные вопросы
1. Какие этапы можно выделить в разработке инструкционной карты?
2. Что является ориентировочной основой деятельности в письменной форме инструктажа?
3. Дайте определение кодовой инструкционной карты.
4. Как создается ориентировочная основа деятельности в кодовой ин струкционной карте?
5. Каковы функции указаний контроля в инструкционной карте?
6. Перечислите умственные умения, формируемые у учащихся при работе с инструкционной картой.
Рекомендуемая литература
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
Лабораторно-практическое занятие № 6
РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Цель - освоение навыков выявления структуры диагностических тес тов в зависимости от уровня усвоения знаний, конструирования тестовых заданий и составления тестов.
Метод - моделирование учебной ситуации и деятельности учащихся при решении тестов различного уровня.
Методическое обеспечение: задачники, учебники, отчеты по преды дущей работе.
Термины и понятия:
•тест;
•тесты первого уровня усвоения знаний (опознание, различие, клас сификация);
•тесты второго уровня усвоения знаний (тесты-подстановки, конст руктивный тест, типовая задача);
•тесты третьего уровня усвоения знаний (нетиповая задача, «черный ящик»).
Краткие теоретические сведения
Тесты
Тестирование - испытание обучаемого для выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов [1].
Тестами, выявляющими уровень усвоения знаний, являются тесты достижения, иначе, педагогические тесты или тесты успешности усвоения.
Тесты достижения как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Они позволяют более качественно и объек тивно оценивать знания обучающихся и ориентированы на выявление уровня сформированности знаний и умений, а не на констатацию наличия определенной совокупности формально усвоенных знаний. Стандартизиро ванная форма оценки с помощью коэффициента усвоения позволяет изме рить уровень сформированности знаний и умений учащихся.
К каждому тестовому заданию разрабатывается эталон, т.е. правиль ный и полный ответ, метод выполнения заданной деятельности. Наглядным выражением сказанного может быть следующая запись:
Т = 3 + Э, где Т - тест, 3 - задание, Э - эталон.
Сверяя пооперационно ответы учащегося с эталоном, делают заклю чение о качестве выполнения тестового задания. Тестовое задание, лишен ное эталона, превращается в обычное задание, решение о качестве выпол нения которого принимается на основе субъективной оценки преподавате ля. Зная количество существенных операций (р) в наборе тестовых заданий проверяемого уровня и проверив ответы учащегося, можно определить по
эталону количество правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащихся;
• к = а/p
где О<К< 1.
Если К >= 0/7, то деятельность учащихся приобретает устойчивый ха рактер; так как они уверенно решают задачи данного уровня усвоения, спо собны к %сохранению знаний, самостоятельно ищут способ исправления ошибок [1].
Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах обуче ния с помощью тестов позволяет определить степень эффективности при меняемых педагогических технологий, уровень профессиональной подго товки.
Тесты первого уровня усвоения знаний
Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне долж ны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнава нию изучаемого объекта.
В тестах первого уровня осуществляется алгоритмическая репродук тивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом зада нии. В тестах на опознание всегда одна существенная операция - выбор из альтернативы «да» - «нет», т.е. р = 1.
Например:
1. Является ли телевизор аналоговым устройством?
а) Да; б) нет.
Ответ (эталон): а) да; р = 1.
2. Можно ли задать диагностично цели формирования личности?
а) Да; б) нет.
Ответ (эталон): б) нет; р=1.
Среди тестов первого уровня более сложными являются тесты на различие или выборочные тесты. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, соз даваемого рядом стоящими вариантами ответов.
Например:
1. Как называется наименьшая единица информации, которая выражает логическое значение да или нет и обозначается двоичным числом 1 или 0?
а) бит; б) бот; в) байт.
Эталон: а) бит, р =1.
2. Основной организационной формой обучения является ...
а) Лекция ; б) лабораторная работа; в) урок; г) семинар.
Эталон: в) урок, р = 1.
Разновидностью тестов на различие являются тесты-классификации (соотнесение), в которых соединены несколько тестов на различие.
Например:
1. Укажите соответствия :
Формулы:
1)TCP/IP; а) система имен доменов;
2)HTML; б) стандартный протокол передачи данных;
Эталон: 1 - б; 2 - в; 3 - а.
Тесты второго уровня усвоения знаний
В тесты второго уровня включаются специальные задания для про верки знаний, позволяющие воспроизводить информацию об изучаемых учебных элементах без помощи и подсказки извне. Наиболее простыми яв ляются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены клю чевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный эле мент текста.
Например:
1. Критерий - это______________уровня сформированности диаг ностируемых ______________________.
Эталон: показатель, качеств; р = 2.
2. Перечислите основные типы цветовых моделей, применяемых в компьютерной графике:
1) ; 2) ; 3) ;
Эталон: RGB; HSB; СМУК.
Другая разновидность тестов второго уровня - конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструк тивного ответа: воспроизвести формулировку, дать характеристику, напи сать формулу, проанализировать явление, выполнить принципиальную схе му.
Например:
Дайте определение базы данных.
Возможный эталон: база данных – это файл специального формата, содержащий информацию, структурированную заданным образом.
В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операции, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.
Например:
Охарактеризуйте первый уровень сформированности знаний.
Возможный эталон: первый уровень сформированности знаний ха рактеризует способность учащихся узнавать изученные объекты, пред меты, npоцессы, если учащемуся представлены они сами или их изображе ние, описание.
Типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необхо димые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из из вестных формул. Эталон такого задания представляет рациональную после довательность всех операций.
Например:
1. В двоичном коде представлено число: 11101. Какие целые числа предшествуют этому числу, а какие следуют за ним десятичной системе счисления?
Эталон: предшествуют 1,..,28; следуют 30,31,….
2. Подсчитайте коэффициент усвоения учащимся учебного материа ла, если в результате тестирования из 20 тестовых заданий 17 было вы полнено правильно.
Эталон: К = а/р,К= 0,85.
Все тесты второго уровня позволяют использовать заранее приготов ленный эталон, что является необходимым условием объективности и одно значности в оценке знаний учащихся.
Тесты третьего уровня усвоения знаний
Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит, по существу, в сведении ее к типовой зада че путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут служить задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Количество существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.
Например:
1. Сложите числа 1548 и 2368 .
2. Составьте кроссворд по теме «Кодирование информации», ис пользуя не менее 10 понятий.
3. Составьте алгоритм подключения к Интернету.
Мы не приводим здесь эталоны, предоставляя студенту возможность самому найти правильные решения.
Следующий вид теста - «черный ящик». В него, как правило, включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.
Например:
Определите по приведенному описанию то, что находится в «черном ящике».
«Я управляю взаимодействием программ и приложений с оборудованием».
Эталон: драйвер.
Тесты третьего уровня характеризуются использованием известного учащемуся способа деятельности в новой нетиповой ситуации, требующей преобразования способа деятельности соответственно возникшей ситуации.
Тестов четвертого уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориенти роваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как прави ло, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.
Порядок выполнения заданий
1. Проанализировать вновь спецификацию учебных элементов (см. табл. 7). Для каждого опорного понятия разработать тестовые задания соот ветствующего уровня.
2. Проанализировать перечень новых учебных элементов. Выделить из них наиболее важные понятия, которые наиболее часто используются в профессиональной деятельности (5-7 понятий).
3. К каждому выбранному понятию разработать все виды тестовых заданий первого, второго и третьего уровней.
| 4. Составить из разработанных тестовых заданий тест, расположив задания согласно логике изложения учебного материала или в порядке воз-растающей сложности.
Контрольные вопросы
1. Сформулируйте цели решения учащимися тестов.
2. Перечислите известные вам классификации тестов и дайте характе ристику их основных видов.
3. Перечислите основные требования предъявляемые к тестам.
Рекомендуемая литература
Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
Клюева ГЛ. Разработка тестов достижения в учебных заведениях профессионального образования: Метод, рекомендации. Пермь: Изд-во
ПОИПКРО,2001.40с.
Лабораторно-практическое занятие № 8
КОНСТРУИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Цель - формирование умений по конструированию деятельности преподавателя и учащихся в зависимости от целевой установки урока.
Метод - моделирование структуры деятельности обучающего и обу чаемого на различных этапах урока.
Методическое обеспечение: программа предмета «Информатика», образцы конспектов уроков.
Термины и понятия:
•урок;
•урок формирования теоретических знаний;
•лабораторная работа;
•урок производственного обучения;
•совмещенный (бинарный) урок специальной технологии и произ водственного обучения.
Краткие теоретические сведения
Урок
Урок - основная организационная форма логически законченного, це лостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, ме тоды, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения. Выделенные элементы учебно-воспитательного процесса можно положить в основу классификации уроков (рис. 6).
Рис. 6. Типы уроков в зависимости от основной дидактической цели
В практике обучения обычно применяется комбинированный урок. В рамках этого урока осуществляется и ознакомление с новым материалом, и его закрепление. Планирование и конструирование уроков указанных типов хорошо разработаны в методической литературе.
Ниже представлена типология уроков в зависимости от формы организации деятельности учащихся. (рис.7)
Рис. 7. Типы уроков в зависимости от форм организации деятельности учащихся
Урок формирования теоретических знаний
Основные характеристики урока:
•деятельность учащихся жестко управляется деятельностью препода вателя на всех этапах;
•учебный материал, как правило, неизвестен учащимся;
•в структуре урока возможно выделение четких этапов:
- актуализация опорных знаний и умений;
- формирование новых понятий и способов деятельности;
- применение новых знаний и способов деятельности [6]. Конструирование урока данного типа осуществляется следующим образом:
1. Постановка цели урока
Цель урока - это результат, который преподаватель должен предви деть в конкретных действиях учащихся. Поэтому она отражает систему изучаемых структур теоретических знаний и уровень усвоения учебного материала.
Например, типичными формулировками целей уроков по информатике могут быть:
•при изучении нового материала:
- формулирование понятия «ЭВМ»;
- объяснение принципа работы устройства;
- знакомство с принципом работы системы устройств и т. д.;
•при совершенствовании и систематизации знании:
- обобщение знаний о теории кодирования информации;
- систематизация умений по переводу чисел из одной системы счисления в другую.
•при учете и контроле знаний:
- проверка усвоения учащимися системы понятий по теме;
- определение качества усвоения материала по теме и т. д.
2. Планирование деятельности преподавателя и учащихся на этапе актуализации
Актуализацию знаний можно провести, выполняя следующие опера ции:
•опрос учащихся по опорным конспектам;
•решение задач с применением опорных понятий;
•постановку демонстрационного эксперимента.
Для того чтобы провести опрос, необходимо сформулировать вопро сы. Для решения задач на этапе планирования необходимо подобрать усло вия задач или составить их. Для постановки демонстрационного экспери мента необходимо выявить явление или процесс, которые лежат и основе действия изучаемого устройства.
3. Планирование формирования новых понятий и способов дея тельности
Реализуя данный этап в разработке урока, преподаватель обдумывает, как будет осуществляться знакомство с новым материалом и каким образом возможно обеспечение планируемого уровня сформированности знаний и умений.
Знакомство с новым материалом может осуществляться через:
• постановку учебной проблемы;
•организацию демонстрационного эксперимента;
•показ алгоритма решения типовых задач;
•объяснение устройства и принципа действия оборудования.
Обеспечение формирования планируемого уровня усвоения поня тий может осуществляться посредством:
•измерения системы параметров в ходе демонстрационного экспери мента;
•построения таблиц, графиков;
• выдвижения гипотез;
•решения проблемы;
•самостоятельного решения типовой задачи по известному алгорит му;
•повторения объяснения преподавателя.
4. Планирование этапа применения знаний
Этот этап можно провести, выполняя следующие операции:
•решение практических задач;
•решение задач с межпредметным содержанием;
•опрос учащихся.
На данном этапе преподаватель подбирает необходимые задачи или тесты планируемого уровня.
Лабораторная работа
Основные характеристики урока:
•большая самостоятельность деятельности учащихся, которая осуще ствляется с помощью инструкционной карты или методической разработки этапов проведения эксперимента;
•результатом деятельности учащихся является проверка закономер ностей, изученных на уроках формирования теоретических знаний, или ус тановление, выявление новых для себя соотношений между системой пара метров изучаемых устройств;
•выполнение одной лабораторной работы бригадой учащихся (2-3 человека);
•управление деятельностью учащихся преподавателем осуществляет ся посредством инструктирования.
Каждый инструктаж преподаватель сочетает с контролем деятельно сти учащихся. В связи с этим выделяют контроль за подготовкой учащихся к работе, текущий контроль и контроль выполненных лабораторных работ.
Лабораторные работы могут проводиться фронтально. Фронтальный способ организации характеризуется тем, что все учащиеся группы выпол няют одну и ту же лабораторную работу. В этом случае облегчается руко водство преподавателя деятельностью учащихся, появляется возможность проводить работы исследовательского характера. В то же время для реали зации этого способа необходимо в лаборатории иметь достаточное количе ство однотипного оборудования.
Для проведения работ исследовательского типа необходимо в мето дической разработке раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций.
В методических рекомендациях указывается цель проведения работы. Затем устанавливается предмет исследования. Это необходимо для того, чтобы конкретизировать область исследования.
Далее определяется метод исследования.
Затем предлагается необходимое оборудование. После этого следует показать принципиальную схему исследования.
Следующий, основной, этап - проведение лабораторной работы. Он включает в себя перечень заданий. Содержание заданий соответствует ме тодам исследования. Этот этап лучше всего представить в виде технологи ческой карты (табл. 10).
|
Технологическая карта лабораторной работы |
||||
|
№ п/п |
Содержание задания |
Метод исследования |
Операция и способ выполнения |
Контроль |
В методических рекомендациях дается форма отчета учащегося по лабораторной работе. Как правило, отчет содержит: название и цель, со держание работы, исходные данные для выполнения, необходимые схемы, эскизы и чертежи, порядок проведения, описание проведенных эксперимен тов, анализы и расчеты, выводы.
Урок производственного обучения
Основные характеристики урока:
•деятельность учащихся направлена на материальные объекты труда и имеет преобразующий характер;
• результатом практической деятельности учащихся являются матери альные объекты (локальные сети, собранные блоки ЭВМ и т.д.);
•практическая деятельность учащихся самостоятельная и управляется посредством инструктажа (устным и письменным), который проводит мас тер производственного обучения;
•длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч);
•в структуре урока возможно выделение трех основных типовых эле ментов:
- вводный инструктаж;
- текущий инструктаж;
- заключительный инструктаж.
Ниже представлено общее содержание деятельности мастера и уча щихся на различных структурных этапах урока (табл. 11).
|
Таблица 11 Планирование урока производственного обучения |
||
|
Структурный |
Деятельность мастера - |
Деятельность учащихся - фор- |
|
элемент |
инструктирование |
мирование умений и навыков |
|
Вводный инст- |
Цель - создание ориентиро- |
Цель - восприятие инструктив- |
|
руктаж |
вочной основы деятельности |
ных указаний |
|
учащихся |
1. Пробное выполнение изучае- |
|
|
1. Ознакомление учащихся с |
мых операций |
|
|
содержанием предстоящей |
2. Ответы на вопросы мастера |
|
|
работы |
3. Самостоятельная работа с ин- |
|
|
2. Анализ инструкционной |
струкционной картой |
|
|
карты, технологической до- |
4. Определение технологической |
|
|
кументации |
последовательности выполнения |
|
|
3. Ознакомление учащихся с |
учебно-производственной рабо- |
|
|
электроинструментом |
ты |
|
|
4. Разъяснение структуры |
||
|
трудовой деятельности |
||
|
5. Показ способов выполне- |
||
|
ния отдельных операций |
||
|
6. Предупреждение о воз- |
||
|
можных ошибках, проведе- |
||
|
ние инструктажа по технике |
||
|
безопасности |
||
|
Текущий инст- |
Цель - контроль за ходом |
Цель - отработка приемов и опe |
|
руктаж |
выполнения учебно-произ- |
раций |
|
водственного задания |
1. Самостоятельное выполнение |
|
|
1. Контроль выполнения |
учебно-производственного зада- |
|
|
правил техники безопасности |
ния |
|
|
2. Целевые обходы |
2. Самоконтроль деятельности |
|
|
3. Корректировка действий |
||
|
учащихся |
||
|
Заключитель- |
Цель - подведение итогов |
Цель - самоанализ деятельности |
|
ный инструктаж |
урока |
1. Сравнение своей работы с ра- |
|
1. Подведение итогов заня- |
ботами учащихся |
|
|
тия с указанием успехов и |
2. Анализ успехов и недостатков |
|
|
недостатков |
||
|
2. Демонстрация лучших ра- |
||
|
бот, видов брака |
||
|
3. Обсуждение, оценка работ |
||
|
4. Ответы на вопросы уча- |
||
|
щихся |
||
|
5. Ознакомление с темой |
||
|
следующего занятия |
||
|
6. Выдача домашнего зада- |
||
|
ния |
Конкретные варианты структурного построения урока на различных этапах формирования умений и навыков зависят от содержания практиче ской деятельности.
Совмещенный урок специальной технологии и производственного обучения
Основные характеристики урока:
•последовательное чередование видов деятельности учащихся (по знавательной и практической);
•изучение локального отрезка теоретического материала, выполнение упражнений и решение учебно-производственных задач;
•результатом деятельности учащихся на уроке является сформиро ванная система теоретических знаний и практических умений, опредмеченная в материальных объектах;
•длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч);
• в структуре урока четко выражены фазы, шаги, характеризующие целевые функции этапов формирования теоретических знаний и практиче ских умений.
Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. Первый шаг - усвоение порции теоретического материала, второй - практическое формирование умений (рис, 8).
При планировании урока по времени необходимо иметь в виду, что на шаг теории обычно отводится 10-15 мин; шаг практики (выполнение уп ражнений по порции теоретического материала) занимает у учащихся от 20 до 30 мин.
Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить в виде следующей формулы:
Y = Фо + Ф1 + Ф2 + ...+ Фп + Ф3,
где Фо - начальная фаза (1-й шаг - организация и целевая установка урока,
2-й шаг - ориентировка учащихся в предстоящей деятельности);
Ф1,Ф2,...,ФП - промежуточные фазы (1-й шаг - краткое объяснение технологии предстоящей работы, вопросы по проверке знаний, 2-й шаг - практические упражнения);
Ф3 - заключительная фаза (сбор ученических работ, анализ работ уча щихся, выставление оценок по теории и практике).
Порядок выполнения заданий
1. Разработка плана урока теоретического обучения.
1.1. Записать тему урока.
1.2. Сформулировать цель урока.
1.3. Разработать эскиз оформления доски. При разработке эскиза можно воспользоваться материалом опорного конспекта.
1.4. Разработать план урока в соответствии с табл. 12.
Таблица 12
Планирование урока
|
Структурный |
План |
План |
Время |
Количество учащихся, |
|
элемент |
деятельности |
деятельности |
этапа |
работавших на |
|
урока |
преподавателя |
учащихся |
урока |
данном этапе |
2. Разработка инструкции проведения лабораторной работы.
2.1. Из программы предмета выбрать тему лабораторной работы по рассматриваемому учебному материалу.
2.2. Сформулировать цель лабораторной работы, планируя частично поисковую деятельность учащегося.
2.3. Сформулировать проблему исследования и определить этапы проведения работы.
2.4. Составить перечень необходимого оборудования.
2.5. Разработать принципиальную схему для проведения исследования.
2.6. Представить технологическую карту лабораторной работы в со ответствии табл. 11.
2.7. Привести форму таблиц для фиксации измеренных параметров и расчетных значений параметров.
2.8. Определить форму и содержание отчета, представляемого уча щимися.
2.9. Привести пример карты программированного контроля знаний и умений учащихся: первый уровень контроля - 3 вопроса; второй - 4 вопро са; третий - 3 вопроса.
3. Разработка плана урока практического обучения.
3.1. Сформулировать цели урока практического обучения.
3.2. Определить материально-техническое оснащение урока.
3.3. Представить эскизы чертежей, рисунков на доске.
3.4. Разработать вводный инструктаж, в котором указать правила дея тельности мастера и деятельности учащихся. Заполнить табл.13.
3.5. Определить название целевых обходов в текущем инструктаже.
Таблица 13
Планирование вводного инструктажа
|
Время, мин |
Деятельность учащихся |
Деятельность мастера |
4. Разработка плана совмещенного урока.
4.1. Сформулировать цели совмещенного урока.
4.2. Определить перечень основных фаз урока.
4.3. Разработать структуру трех фаз урока.
4.4. Привести подробный план одной из перечисленных фаз урока.
Контрольные вопросы
1. Назовите и охарактеризуйте цели проведения лабораторных работ.
2. Перечислите признаки учебного материала, которые указывают на необходимость проведения лабораторных работ по формированию профес сиональных умений учащихся.
3. Какие способы организации лабораторных работ используются в учебном процессе? Дайте их характеристику.
4. Раскройте цели и содержание вводного, текущего и заключитель ного инструктажа.
5. Какова типовая структура уроков теоретического обучения?
6. По каким признакам можно классифицировать уроки?
7. Каковы основные требования урочной формы учебного процесса?
8. Перечислите основные условия применения совмещенного урока.
9. Какова структура совмещенного урока?
Рекомендуемая литература
Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 183 с.
Эрганова КЕ. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
PAGE 14