ПО ТЕМЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ 1
Работа добавлена на сайт samzan.net:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ»
1. Особенности обучения и воспитания школьников
разного возраста
Требования к компетентности:
- знать определение возраста в педагогике и иметь представление о различных подходах к возрастной периодизации;
- знать и уметь обосновать современную отечественную периодизацию возрастного развития, уметь ее использовать для анализа педагогических ситуаций;
- знать типологические особенности детей школьного возраста и уметь обосновать основные направления их обучения и воспитания;
- иметь представление о связи возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и воспитании личности, уметь их определять и учитывать при решении педагогических задач;
- уметь определять ситуацию социального развития личности; уметь выявлять и учитывать возможности природной, социальной и других сред в создании благоприятных условий для личностного развития.
Основная литература
- Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – С.46–49.
- Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 99–126.
- Пуйман, С.А. Педагогика: Основные положения курса / С.А.Пуйман. –Минск: ТетраСистемс, 2001. – С. 48–67.
- Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. – Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 111–130.
Дополнительная литература
- Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
- Смирнов,В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.104–115.
Основные понятия
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:
- мир людей (развитие потребностно-мотивационной сферы личности в процессе воспитания);
- мир вещей (развитие операционально-технической сферы личности в процессе обучения).
Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.
|
1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение) |
2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание) |
|
Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1) Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения |
|
|
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь |
|
|
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
|
|
Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия |
|
|
Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15) Новообразования: чувство взрослости |
|
|
Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы |
|
Воз-раст |
Психолого-педагогические доминанты развития |
Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса |
Основные направления педагогической деятельности |
|
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й (3-7) |
- развитие речи и мыш-ления; - развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); - развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка); - формирование адекват-ной самооценки; - формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков. |
Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности). |
- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе. |
|
М Л А Д Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (7-11) |
Изменение социального статуса (превращение в школьника):
|
Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности. |
- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться. |
|
П О (11- 15) |
- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности; - потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности; - потребность в половой идентификации.
|
Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии. |
- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам). |
|
С Т А (15-17) |
- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни. |
Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями. |
- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.1 |
Задания для самостоятельной работы
1. Закончите предложения:
А. Уровень физического, психического и социального развития человека соотносится с его…………………………………………………………………...
Б. Классификация возрастных периодов человеческой жизни называется .......
В. Возрастная периодизация основывается на выделении ……………………..
Г. Учет возрастных особенностей школьников необходим учителю для …….
Слова и словосочетания для справок: возрастные особенности, возрастная периодизация, управление развитием, возраст.
2. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
- Как возрастные особенности развития личности связаны с ее воспитанием?
- На каких основаниях строится современная отечественная периодизация возрастного развития личности?
- Каковы особенности обучения и воспитания детей в младшем школьном (подростковом, старшем школьном) возрасте?
- Как соотносятся возрастные и индивидуальные особенности развития личности?
3. Как вы считаете, отличаются ли проблемы детей, подростков, юношества сегодня и 5, 10 лет назад? Если да, то с чем вы это связываете?
Контрольные задания
1. Выполните тест:
Выберите один или несколько вариантов ответа на вопрос и аргументируйте свой выбор:
- Почему при обучении школьников 1-2 классов на уроках часто используется игра?
А. Это ведущая деятельность детей в этом возрасте.
Б. Игра позволяет сделать процесс обучения не скучным.
В. Дети уже освоили этот вид деятельности, и им легче в игре овладевать новыми правилами и требованиями школьной жизни.
Г. Игра раскрепощает детей, позволяет им свободно выразить себя.
Д. В игре проще привлечь внимание каждого ребенка в группе.
- Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?
А. Детям надоело учиться.
Б. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.
В. Ученики внутренне не подготовлены к изменению условий учения, новым требованиям.
Г. Начальная школа не создает условий для развития учащихся, необходимого и достаточного для обучения в базовой школе.
Д. Все дело в смене ведущей деятельности в этот возрастной период.
- Следует ли при комплектовании 10 классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю?
А. Не следует, так как все выпускники базовой школы одинаково хорошо готовы к продолжению образования.
Б. Комплектование 10 классов учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.
В. Это противоречит принципам социальной справедливости.
Г. Учет реальной готовности школьников к продолжению образования по избранному профилю при комплектовании 10 классов будет способствовать профессиональному самоопределению школьников.
Д. Это приведет к появлению «сильных» и «слабых» классов, обучение в которых негативно отразится на самооценке учащихся.
2. Решите педагогическую задачу:
Если бы вам пришлось выбирать, с детьми какового возраста осуществлять педагогическую деятельность, каким бы оказался ваш выбор и почему? Какие приоритетные задачи в обучении и воспитании школьников данного возраста вы бы поставили перед собой и почему?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ»
2. Личностно ориентированный подход в образовании
Требования к компетентности
- знать и уметь обосновать сущность личностно ориентированного подхода в современной педагогике, уметь оценить его значение для эффективного развития личности и общества;
- знать основные принципы и способы реализации личностно ориентированного подхода в образовательной практике, уметь анализировать педагогическую реальность с позиции личностно ориентированного подхода;
- знать основные требования к организации личностно ориентированного урока, уметь ими пользоваться при его анализе и решении педагогических задач;
- иметь представление о современных личностно ориентированных педагогических технологиях, уметь конкретизировать их примерами из школьной практики.
Основная литература
- Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М.: Педобщество России. – 1999. – С. 114–117.
- Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый – М.: Владос, 1999. – Кн.2. – С. 52-55.
- Прокопьев, И.И. Педагогика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 422-429, 433-449.
- Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 185-213.
- Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – С 227–291.
Дополнительная литература
- Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.
- Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 1996.
- Глассер, У. Школа без неудачников / У. Глассер. – М.: Прогресс, 1991. – 184 с.
- Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 91–97.
- Казимирская, И.И. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике/ И.И. Казимирская, А.В.Торхова.-минск:Бестпринт,2004. – С.85-94.
- Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т.1. – С. 137-218, Т.2. – С. 106–135.
- Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – СПб; Питер, 2001. – С. 81–87.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Что такое личностно ориентированный подход в педагогике?
Подход (философ.) – ориентация человека в познавательной или преобразовательной деятельности.
Подход включает в себя три компонента:
|
1. основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования; |
2. принципы как основные идеи, нормативные требования к осуществляемой деятельности; |
3. способы (приемы, методы, технологии) построения процесса познания или преобразования; |
Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов деятельности обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности.
Сущность личностно ориентированного подхода отражается в следующих аспектах:
- личностно ориентированный подход является ориентацией в педагогической деятельности;
- он представляет комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов осуществления педагогической деятельности;
- цель реализации личностно ориентированного подхода в образовании – содействие развитию индивидуальности учащегося.
Теория и практика реализации личностно ориентированного подхода имеет разные названия: гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е гг. XX в.), педагогика сотрудничества (СССР, 80-е гг. XX в.)
Общие акценты гуманистических подходов к образованию:
|
Акцент |
Практическое значение |
|
1) Чувства |
Школа придает намного большее значение развитию чувств и мышления и меньше – получению информации. |
|
2) Я-концепция |
Одна из наиболее важных целей образования – развитие у детей позитивной Я-концепции. |
|
3) Коммуникация |
Учителя уделяют особое внимание развитию человеческих отношений и откровенной межличностной коммуникации. |
|
4) Личные ценности |
Школа признает важность личных ценностей и старается облегчить формирование позитивных ценностей. |
Чем отличается личностно ориентированный подход в педагогике от традиционного?
Выбор первого связан с желанием педагога содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного.
Основные понятия личностно ориентированного подхода:
- Индивидуальность – конкретный человек с присущими только ему биологическими и личностными свойствами; то особенное в человеке, что придает ему своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения.
- Личность – социальные свойства и качества человека, которые формируются прижизненно на основе природных задатков в процессе деятельности и общения.
- Самоактуализирующаяся личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.
- Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.
- Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее высокую степень активности и свободу в выборе и осуществлении деятельности.
- Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, своих физических, интеллектуальных, эмоциональных чертах и качествах (самосознание), на основе которых он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми. Я-концепция формируется в процессе социализации и воспитания.
- Выбор – возможность для человека или группы избрать из некоторой совокупности предпочтительный вариант для проявления своей активности.
- Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, учебой, жизненным и профессиональным продвижением.
Принципы построения личностно ориентированного педагогического процесса:
- принцип «развивающей помощи» состоит в том, чтобы не указывать ребенку, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам выбирал, принимал решения и отвечал за них. Согласно К. Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе целей, содержания, методов работы, ценностей и поведения. Учитель, по К. Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика;
- принцип личностного целеполагания, предполагающий создание условий для самоопределения учащихся по отношению к своим результатам обучения;
- принцип выбора индивидуальной образовательной траектории, суть которого в предоставлении учащимся права выбора смысла, цели, содержания, темпа, методов, средств, форм, критериев оценки обучения. Создавая собственные образовательные продукты, ученик получает соответствующее развитие.
- принцип продуктивности обучения, предполагающий, что создание учащимися разнообразных когнитивных, творческих продуктов, отличающихся от общепризнанных образцов, является ценностью образовательного процесса.
- принцип ситуативности обучения, предполагающий построение процесса обучения как последовательности ситуаций, в которых учащиеся ставят проблему, ищут ее решение, создают свой образовательный продукт, находятся в творческом поиске, соотносят свои результаты с аналогами.
- принцип образовательной рефлексии, который предполагает осознание педагогом и учащимися своей деятельности, себя в образовательном процессе. Они как субъекты учебного процесса осознают смыслы, способы деятельности, оценивают результаты, обнаруживают затруднения и проблемы.
Основные способы педагогической деятельности при личностно ориентированном подходе – это диалог, ситуация успеха, ситуации индивидуального и коллективного выбора, методы диагностики и самодиагностики, игровые, рефлексивные методы и приемы, отвечающие таким требованиям, как:
- диалогичность,
- деятельностно-творческий характер,
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка.
Примерами личностно ориентированных технологий обучения и воспитания являются: педагогика сотрудничества, разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, проектное обучение, технология «французских мастерских», Дальтон-технология и др.
Задания для самостоятельной работы
1. Дополните предложение:
Личностно ориентированный подход – это методологическая … в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на … взаимосвязанных …, …, … обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его … .
Слова для справок: система, понятия, идеи, способы деятельности, ориентация, индивидуальность.
2. Закончите предложения:
А. Личностно ориентированный подход складывается из трех компонентов:…………………………………………………………………….
Б. К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:……………………………………………………………..
В. Принципами личностно ориентированного подхода являются…………...
3. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
- В чем принципиальное отличие личностно ориентированного подхода в педагогике от традиционного?
- Каковы основные принципы реализации личностно ориентированного подхода в современном образовании?
- Какие образовательные технологии относятся к личностно ориентированным?
- Почему использование личностно ориентированных образовательных технологий очень важно для учащихся с особенностями психофизического развития?
- Почему личностно ориентированное образование, несмотря на его эффективность, остается недостаточно востребованными в современной массовой школе?
Контрольные задания
1. Выполните тест:
Выберите 10 глаголов, в большей мере характеризующих личностно-ориентированный подход в педагогике и поясните свой выбор:
Запрещать, управлять, предоставлять свободу выбора, принуждать, принимать, соуправлять, ограничивать, организовывать, убеждать, направлять, любить ребенка, хвалить, понимать, развивать, помогать, учить, требовать, командовать, разрешать, сострадать, прощать.
2. Решите педагогическую задачу:
Ключевым понятием гуманистической педагогики является самоценность. Чувство самоценности означает эмоционально-когнитивное отношение человека к самому себе, а проявляется оно в радости от самих себя, уверенности в себе, знании о себе чего-то особенного. На примере своего школьного опыта покажите, какие педагогические условия укрепляли в вас чувство самоценности, а какие – подрывали веру в себя. На этой основе сформулируйте свое педагогическое кредо во взаимоотношениях с учащимися.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: ФОРМЫ И СИСТЕМЫ»
3. Формы и системы организации обучения
Требования к компетентности:
- знать системы и формы организации процесса обучения, уметь выявлять их в педагогической реальности и владеть дидактическими основами их планирования, конструирования, организации и осуществления в педагогической практике;
- знать цели и задачи урока, его дидактическую структуру и типы; уметь наблюдать и анализировать уроки различных типов; владеть дидактическими основами их планирования и организации;
- знать общие формы учебной работы на уроке и основные требования к современному уроку; уметь обосновывать его эффективность и результативность;
- знать сущность различных форм обучения в современной школе, уметь их выделять в педагогической реальности; владеть дидактическими основами их планирования, конструирования, организации и осуществления в педагогической практике.
Основная литература
- Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С. 108–114.
- Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.Е.Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С.69–71.
- Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С.339–440.
- Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С.250–262.
- Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М., 2003. – С. 519–525, 535–541.
- Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С.265–297, 316–392, 486–537.
- Сластенин, В.А., Общая педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред В.А.Сластенина. – В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 1. – С.250–269.
- Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мiнск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 239–246, 281–287.
Дополнительная литература
- Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П.Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 58–61.
- Пуйман, С.А. Педагогика: Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: ТетраСистемс, 2001. – С. 127–131.
Основные понятия
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Современный словарь по педагогике. – Минск, 2001. – С. 854.
Форма обучения – внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С. 108.
Классно-урочная система – специфическая форма организации учебной работы, суть которой состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2000. – С. 241.
Классно-урочную систему обучения отличают следующие особенности:
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных следующих одна за другой частей (уроков);
- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
- постоянное чередование уроков (расписание);
- руководящая роль учителя (педагогическое управление);
- применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С. 520.
Урок как основная форма обучения – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С 521.
Другие формы и системы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое обучение, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батавская и мангеймская системы обучения, система индивидуализированного обучения, проектная система обучения.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000. – С. 240–243.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
|
Исторически сложились следующие системы организации обучения: |
|
передача опыта от преподавателя к обучаемому; появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерства |
||
|
поочередное взаимодействие преподавателя с каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья; сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школе |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой обучаемых одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных заведениях |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в конце ХVIII– начале ХIХ вв. (белл-ланкастерская система) |
||
|
существовала в конце ХIХ в.: - в США (батовская система) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий, - в Европе (маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сохранилась в виде деления учащихся на потоки в зарубежной средней школе; |
||
|
существовала в начале ХХ в. в США: - Дальтон-план – индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению определенного задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе, - план Трампа – распределение учебного времени на работу в больших группах (40%), малых (20%) и индивидуальную самостоятельную работу в учебных кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе |
|
актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности |
формирование новых знаний и способов деятельности |
|
|
формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике |
Другие формы организации обучения
|
Индивидуальные |
Групповые |
Массовые |
|
экзамен, зачет, консультация, дополнительные занятия, домашняя работа |
экскурсия, факультатив, семинар, кружок, практикум |
олимпиада, конференция, производственная практика |
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
- К какому компоненту структуры процесса обучения могут быть отнесены формы его организации?
- На каком основании выделяются формы организации обучения? Чем, на ваш взгляд, объясняется их разнообразие?
- Какие системы организации обучении известны в истории педагогики? Какие тенденции в их развитии вы могли бы проследить?
2. Заполните пропуски:
«Организационные формы обучения определяются … и задачами обучения, … учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными … школьных предметов, … и временем работы учащихся, … учебными пособиями» (Ч. Куписевич).
Слова для справок: цель, особенности, обеспеченность, возраст, место.
3. Заполните таблицу и ответьте на вопрос после нее:
|
Системы обучения |
достоинства |
недостатки |
Примеры систем |
|
Индивидуальная |
? |
Обучение не может приобрести массовый характер |
? |
|
Индивидуально- групповая |
? |
? |
обучение в отечественной сельской малокомплектной школе |
|
Взаимного обучения |
? |
Низкое качество обучения |
? |
|
Классно-урочная |
? |
? |
? |
|
? |
Учитель – органи-затор самосто-ятельной работы учащихся. Система позволяет приспосо-бить темп обучения к возможностям уча-щихся, приучает их к самостоятельности, инициативе. |
Отсутствие классов и непостоянный состав малых групп не позволяют при-общить учащихся к сотрудничеству. Задания могут исходить из случай-ных интересов уча-щихся и не всегда обеспечивают сис-темность и науч-ность знаний. |
? |
|
Избирательного обучения |
Дифференциация содержания и органи-зации обучения с учетом способностей учащихся, темпа работы. |
? |
маннгеймская система |
- В чем, по вашему мнению, причина «живучести» классно-урочной системы обучения? Какие аргументы вы могли бы привести в пользу ее эффективности/неэффективности в отечественной средней школе?
4. Перечислите наиболее привлекательные для вас формы организации обучения и обоснуйте их привлекательность. Какие сходства и различия вы можете наблюдать в формах организации обучения в школе и вузе Республики Беларусь? Чем они обусловлены? Какие формы организации обучения могли бы, на ваш взгляд, успешно конкурировать с уроком в условиях школьного обучения и почему?
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
Время выполнения теста – 8 минут.
Оценка в баллах – 6: А – 0,5 балла; Б, В, Г, Д – 1,0 балл; Е – 1,5 балла.
1 вариант
А. Внешняя сторона процесса обучения, связанная с количеством обучаемых, временем, местом и порядком осуществления процесса обучения – это:
1. Метод обучения.
2. Средство обучения.
3. Прием обучения.
4. Урок.
5. Форма обучения.
Б. Форма организации обучения, при которой усвоение знаний осуществляется путем выхода к месту расположения изучаемого объема и непосредственного ознакомления с ним, – это:
1. Предметный кружок.
2. Домашняя учебная работа.
3. Семинар.
4. Факультатив.
5. Экскурсия.
В. Для всех типов уроков характерны следующие этапы:
- Постановка целей и задач урока и закрепление изученного учебного материала.
- Организационное начало урока, постановка целей и задач, подведение итогов урока.
- Организационное начало урока, актуализация прежних знаний; умений и навыков, повторение изученного.
- Изучение нового учебного материала и подведение итогов урока.
- Актуализация имеющихся знаний и повторение ранее изученного учебного материала.
Г. Одним из требований к домашним заданиям является следующее:
- Домашние задания должны включать все стороны изучаемого материала.
- Домашние задания всегда должны быть только индивидуализированными.
- Домашние задания должны иметь приблизительно тот же уровень сложности, что и работа на уроке.
- Объем домашних заданий должен быть равен ½ того, что сделали на уроке.
- Объем домашних заданий определяется эффективностью работы учащихся на уроке.
Д. Основной причиной появления форм массового обучения детей явилось:
1. Интенсивное развитие производства.
2. Смена общественной формации.
3. Переход к новой педагогической парадигме.
4. Достижения педагогической науки.
5. Необходимость выхода в мировое образовательное пространство.
Е. Какой из этапов комбинированного урока вы считаете главным?
1. Формирование новых знаний, умений и навыков.
2. Закрепление новых знаний, умений и навыков.
3. Актуализация прежних знаний, умений и навыков.
4. Все этапы комбинированного урока одинаково важны.
5. Подведение итогов урока.
2 вариант
А. Классно-урочная система организации обучения впервые научно обоснована:
1.Дж. Ланкастером.
2. Я. А. Коменским.
3. К. Д. Ушинским.
4. А. Дистервегом.
5. Е. Паркхерст.
Б. Появление в педагогике таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, каникулы, перерыв связывают с появлением:
1. Маннгеймской системы обучения.
2. Батавской системы обучения.
3. Проектной системы обучения.
4. Системы индивидуализированного обучения.
5. Классно-урочной системы обучения.
В. Самой древней системой организации обучения является:
1. Индивидуально-групповая.
2. Взаимного обучения.
3. Избирательного обучения.
4. Индивидуальная.
5. Массовая.
Г. К формам организации обучения относят:
1.Урок, экскурсию, консультации.
2. Факультативные занятия, предметные кружки, олимпиады.
3. Лекции, семинары.
4. Домашнюю учебную работу
5. Всё, перечисленное выше.
Д. Структура урока изучения нового учебного материала включает следующие этапы:
- Организацию начала урока; сообщение темы урока, постановку целей, формирование мотивации учения; закрепление изученного; подведение итогов урока; задание на дом.
- Организацию начала урока; актуализацию знаний учащихся; сообщение темы, постановку целей, формирование мотивации учения; изучение нового учебного материала; закрепление изученного; подведение итогов урока; задание на дом.
- Организацию начала урока; сообщение темы, постановку целей, формирование мотивации учения; изучение нового учебного материала; подведение итогов урока; задание на дом.
- Организацию начала урока; сообщение темы, постановку целей, формирование мотивации; обобщение и систематизацию учебного материала; подведение итогов урока; задание на дом.
- Организацию начала урока; постановку целей и инструктаж об организации работы; ознакомление с содержанием заданий и способами их выполнения; самостоятельную работу учащихся; предварительное подведение итогов урока.
Е. Для знакомства учащихся с научной информацией, различными точками зрения относительно по определённому кругу проблем целесообразно использовать:
1.Учебную экскурсию.
2. Учебную конференцию.
3. Учебную консультацию.
4. Комбинированный урок.
5. Контрольную работу.
Ключ к тесту |
||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
|
|
1 вариант |
5 |
5 |
2 |
3 |
1 |
4 |
|
2 вариант |
2 |
5 |
4 |
5 |
3 |
2 |
2. Решите педагогическую задачу:
Если бы вам пришлось выбирать систему организации школьного обучения для своих детей, какую бы вы предпочли и почему? Поясните свой выбор.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ»
4. Новаторство в педагогической теории и практике
Требования к компетентности:
- знать сущность новаторства в педагогике, уметь приводить примеры новаторских педагогических идей в истории науки и практики;
- знать основные идеи педагогики сотрудничества; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;
- знать наиболее распространенные авторские личностно-ориентированные технологии обучения и уметь их применять для решения педагогических задач, организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования.
Основная литература
- Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – С.125–127.
- Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2008. – С. 123-127.
- Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 433–449.
- Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ.ред. B.C. Кукушина. – М: Ростов-на-Дону, 2004. – С.63–72; 235–237.
- Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1990. – С.8–89, 124–238.
- Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С.179-209.
Дополнительная литература
- Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во «Институт практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998.
- Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П.Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 66–68.
- Ильин, Е.Н. Путь к ученику / Е.Н.Ильин. – М.: Просвещение, 1988. – 224с.
- Карпюк, И.А. Учитель-стажер в школе / И.А.Карпюк. – Минск, 1987. – С.81– 94.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2002. – С. 3–144.
- Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М.: Просвещение, 1990. –133 с.
- Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. – М., 1987. – С. 65–83, 171–176.
Основные понятия
Инновации – (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
- в цели, содержании, методы и технологии, формы организации и системы управления;
- стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
- в систему контроля и оценки уровня образования;
- в систему финансирования;
- в учебно-методическое обеспечение;
- в систему воспитательной работы;
- в учебный план и учебные программы;
- в деятельность учителя и школьников.
Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.
Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..
Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.
Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.
Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.
Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.
Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.
Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.
Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.
Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.
Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.
Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.
Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Педагогическая инноватика
теория
практика
Новаторский опыт Инновационные процессы Инновации
Педагоги новаторы
Педагогика сотрудничества – научное обобщение 80-х гг. ХХ ст., вызвавшее к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название было дано группой педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов и др.), в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчак, К Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.
Педагогика сотрудничества – «… особый тип «проникающей» технологии, являющейся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей …» (Педагогические технологии. – М., 2004. – С.68 ).
Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
- переход от педагогики требований к педагоге отношений;
- гуманно-личностный подход к ребенку;
- единство обучения и воспитания.
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
- по уровню применения – общепедагогическая технология;
- по философской основе – гуманистическая;
- по основному фактору развития – комплексная: био, социо, психогенная;
- по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация;
- по ориентации на личностные структуры – всесторонне гармоничная;
- по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
- по типу управления: система малых групп;
- по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
- по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
- по категории обучаемых – массовая.
Основные идеи педагогики сотрудничества
|
Учение без принуждения |
Опора на положительное |
Самоанализ |
|
Развитие личности |
Уникальность личности |
Личностный подход |
|
Самоуважение |
Диалог |
Отказ от прямого принуждения |
|
Саморегуляция |
Свобода выбора |
Гуманизация и демократизация педагогических отношений |
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
- Какие причины и обстоятельства вызвали к жизни движение советских педагогов-новаторов в 1980-х гг.?
- В чем суть строго определенной организации учебного процесса и использования приемов коллективной познавательной деятельности в технологии В.Ф. Шаталова?
- В чем суть гуманного отношения к ребенку, по Ш.А.Амонашвили?
- Каким образом предлагал И.П.Волков развивать одаренность детей в школе?
- В чем смысл идеи комментированного управления учебным процессом, по С.Н. Лысенковой?
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
1. Что такое педагогические инновации?
А.Это все изменения в педагогической системе.
Б. Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности.
В.Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.
Г.Это новшества, мобилизующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению ее результативности.
Д. Все ответы правильные.
2. Педагогические инновации охватывают следующие сферы образования:
А. Управление и финансирование системой образования.
Б. Отношения «учитель – учащиеся».
В. Образовательные технологии.
Г. Содержание образования.
Д. Все ответы правильные.
3. Новаторский опыт – это:
А. Результат инновационных процессов.
Б. Разновидность инноваций в образовании.
В. Результат творческой экспериментальной работы педагогов.
Г. Введение новых педагогических средств, приемов и методов в педагогический процесс.
Д. Все ответы неправильные.
4. Главным показателем инновации является:
А. Прогрессивное начало в развитии учреждения образования по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Б. Возрастание продуктивности педагогического и учебного труда.
В.Оптимизация труда учащихся и учителей.
Г. Все ответы правильные.
Д. Нет правильного ответа.
5. К инновационным технологиям можно отнести:
А. Традиционное обучение.
Б. Педагогику сотрудничества.
В. Продленный день.
Г. Нет правильного ответа.
Д. Все ответы правильные.
Ключ к тесту |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Д |
Д |
В |
А |
1 |
2. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
- Роль педагогов-новаторов в повышении качества и воспитательного значения обучения.
- Особенности педагогических систем учителей-новаторов Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина (по выбору).
- Способы активизации учебной деятельности школьников в дидактических системах педагогов-новаторов.
- Историческая роль инновационных систем обучения.
2012-2013 учебный год ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ. 2 КУРС.
1. Общие основы педагогики.
1. Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
2. Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
4. Цель и целеполагание в педагогике.
5. Педагогический процесс, его закономерности, принципы и структура.
6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогического процесса.
7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
8. Система образования Республики Беларусь.
9. Современные тенденции развития образования в мире.
10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере страны изучаемого языка).
2. Дидактика.
11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
12. Процесс обучения, его структура и функции.
13. Виды обучения.
14. Система дидактических принципов.
15. Системы и формы организации обучения.
16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
19. Методы обучения и их классификация.
20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности.
23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
24. Формирование мотивации учения школьников.
25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
3. Теория воспитания.
26. Процесс воспитания, его особенности и структура.
27. Принципы воспитания.
28. Содержание воспитания. Основные направления воспитания.
29. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
30. Формирование мировоззрения школьников.
31. Умственное воспитание школьников.
32. Нравственное воспитание школьников.
33. Эстетическое воспитание школьников.
34. Физическое воспитание в школе.
35. Гражданское и патриотическое воспитание школьников.
36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.
37. Экологическое воспитание школьников.
38. Технологии и формы воспитательной работы.
39. Школьная среда и ее влияние на развитие личности. Ученический коллектив и методика его формирования.
40. Формирование положительной Я- концепции ученика.
41. Методы воспитания и их классификация.
42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи.
4. Профессиональная деятельность учителя.
43. Личность современного учителя и ступени его профессионального роста.
44. Функции и содержание деятельности классного руководителя.
45. Педагогическое мастерство и его структура.
46. Педагогическое общение, его функции и структура. Культура педагогического общения.
47. Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.
48. Педагогические конфликты, их преодоление.
5. Вопросы школоведения.
49. Основы управления современной школой.
50. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.
1 При составлении таблицы использованы материалы из кн.: Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
социальная ситуация развития (система общественных отношений, в которую вступает человек)
Критерии возрастной периодизации Д.Б.Эльконина, созданной на основе идей Л.С.Выготского
основные ново-образования раз-вития (новые свойства и каче-ства, которые появляются в психике человека к концу возраст-ного периода)
ведущая дея-тельность (основной вид деятельности, в котором формируются психические новообразова-ния возраста)
кризис (переломный момент в развитии человека при переходе от одной возрастной ступени к другой в результате качествен-ных преобразований в сфере социальных отношений, деятельности и сознания)
Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину)
(ведущие деятельности и новообразования возраста)
Особенности обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возрастов
NB!
Границы возрастного развития индивидуально подвижны, а личностные проявления возрастных особенностей индивидуально своеобразны. Их можно установить в процессе изучения (диагностики) личности каждого школьника.
Форма организации обучения (когда, где и кого мы обучаем?) — внешняя сторона учебного процесса; определяет, в каком виде в реальных условиях можно организовать обучение.
Совокупность форм образует систему организации обучения.
индивидуальная
индивидуально-
групповая
классно-урочная
(коллективная)
взаимного
обучения
избирательного
обучения
индивидуали-
зированного
обучения
В средней школе Республики Беларусь преобладает
классно-урочная система обучения.
Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения.
Дидактические (обучающие) цели урока
Развивающие цели урока
Воспитательные цели урока
формирование взглядов, убеждений, ценностных отношений, привычек поведения, личностных
качеств
развитие моторно-двигательной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер личности
изучает, объясняет, обобщает, интерпретирует
- Новые средства
образования,
- новые методы
образования,
- методики,
- технологии,
- программы,
- дидактические
системы,
- типы учреждений
и т.д.
стимулируют
Целенаправленные изменения в образовательной среде
Освоение новшеств
Поиск и внедрение идеальных методик и программ
Гуманно-личностный подход к ребенку
Педагогизация окружающей среды
Дидактический
активизирующий
и развивающий комплекс
Идеи педагогики сотрудничества
Концепция воспитания
Ведущее и ответственное положение школы среди других институтов воспитания
Компетентное управление школой
Сотрудничество с родителями
Влияние на общественные и государственные институты защиты детства
Опорные конспекты
Интеллектуальный фон класса
Идея крупных блоков
Идея опережения
Зона ближайшего развития
Идея самоанализа
Способности творческие и исполнительские
Превращение школы Знания
в школу Воспитания
Актуализация личности школьника
Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей
Развитие творческих способностей ребенка
Возрождение национальных и культурных традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания
2. УНІВЕРСИТЕТСЬКА ОСВІТА ТА ЮРИДИЧНА ДЕОНТОЛОГІЯ
3. Вы можете распространить и-или изменить его в соответствии с GNU Generl Public License версии 2 или более поздней http-www
4. . Поняття алгоритму властивості алгоритмів 2.
5. Храп и апноэ
6. Понятие и виды третьих лиц в гражданском процессе
7. ВИРТУОЗЫ ГИТАРЫ И СЕССИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ ГИТАРЫ 14 января вторник
8. История зарубежной литературы ФФ Журналистика 3 курс ЗАНЯТИЕ 6
9. Тема- Технология приготовления блюд в соответствии с меню- 1
10. Мы сейчас знаем только маленькую часть того что было с нашей Церковью в ХХ веке [Для печати] [В блог] 02 ию.
11. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук
12. Лабораторная работа 7 Работа с файлами
13. Дыялектызмы ў творах І
14. угнетаемыми Страны с высокими значениями дистанции власти- Россия арабские страны Индия и Китай
15. Доходы и расходы бюджетов субъектов РФ
16. Фригийский миф рассказывает что однажды семя спящего Зевса вытекло на землю оплодотворило ее и родилось ст
17. Методические рекомендации к курсу основы журналистики
18. вариант hominis внутрикожный паразит
19. Военная проза МШолохова и ее современные критики
20. ПРАВО РЕБЕНКА НА УВАЖЕНИЕ.html