Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ»
1. Особенности обучения и воспитания школьников
разного возраста
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:
Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.
|
1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение) |
2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание) |
|
Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1) Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения |
|
|
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь |
|
|
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
|
|
Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия |
|
|
Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15) Новообразования: чувство взрослости |
|
|
Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы |
|
Воз-раст |
Психолого-педагогические доминанты развития |
Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса |
Основные направления педагогической деятельности |
|
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й (3-7) |
- развитие речи и мыш-ления; - развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); - развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка); - формирование адекват-ной самооценки; - формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков. |
Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности). |
- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе. |
|
М Л А Д Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (7-11) |
Изменение социального статуса (превращение в школьника):
|
Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности. |
- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться. |
|
П О (11- 15) |
- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности; - потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности; - потребность в половой идентификации.
|
Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии. |
- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам). |
|
С Т А (15-17) |
- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни. |
Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями. |
- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.1 |
Задания для самостоятельной работы
1. Закончите предложения:
А. Уровень физического, психического и социального развития человека соотносится с его…………………………………………………………………...
Б. Классификация возрастных периодов человеческой жизни называется .......
В. Возрастная периодизация основывается на выделении ……………………..
Г. Учет возрастных особенностей школьников необходим учителю для …….
Слова и словосочетания для справок: возрастные особенности, возрастная периодизация, управление развитием, возраст.
2. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
3. Как вы считаете, отличаются ли проблемы детей, подростков, юношества сегодня и 5, 10 лет назад? Если да, то с чем вы это связываете?
Контрольные задания
1. Выполните тест:
Выберите один или несколько вариантов ответа на вопрос и аргументируйте свой выбор:
А. Это ведущая деятельность детей в этом возрасте.
Б. Игра позволяет сделать процесс обучения не скучным.
В. Дети уже освоили этот вид деятельности, и им легче в игре овладевать новыми правилами и требованиями школьной жизни.
Г. Игра раскрепощает детей, позволяет им свободно выразить себя.
Д. В игре проще привлечь внимание каждого ребенка в группе.
А. Детям надоело учиться.
Б. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.
В. Ученики внутренне не подготовлены к изменению условий учения, новым требованиям.
Г. Начальная школа не создает условий для развития учащихся, необходимого и достаточного для обучения в базовой школе.
Д. Все дело в смене ведущей деятельности в этот возрастной период.
А. Не следует, так как все выпускники базовой школы одинаково хорошо готовы к продолжению образования.
Б. Комплектование 10 классов учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.
В. Это противоречит принципам социальной справедливости.
Г. Учет реальной готовности школьников к продолжению образования по избранному профилю при комплектовании 10 классов будет способствовать профессиональному самоопределению школьников.
Д. Это приведет к появлению «сильных» и «слабых» классов, обучение в которых негативно отразится на самооценке учащихся.
2. Решите педагогическую задачу:
Если бы вам пришлось выбирать, с детьми какового возраста осуществлять педагогическую деятельность, каким бы оказался ваш выбор и почему? Какие приоритетные задачи в обучении и воспитании школьников данного возраста вы бы поставили перед собой и почему?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ»
2. Личностно ориентированный подход в образовании
Требования к компетентности
Основная литература
Дополнительная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Что такое личностно ориентированный подход в педагогике?
Подход (философ.) – ориентация человека в познавательной или преобразовательной деятельности.
Подход включает в себя три компонента:
|
1. основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования; |
2. принципы как основные идеи, нормативные требования к осуществляемой деятельности; |
3. способы (приемы, методы, технологии) построения процесса познания или преобразования; |
Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов деятельности обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности.
Сущность личностно ориентированного подхода отражается в следующих аспектах:
Теория и практика реализации личностно ориентированного подхода имеет разные названия: гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е гг. XX в.), педагогика сотрудничества (СССР, 80-е гг. XX в.)
Общие акценты гуманистических подходов к образованию:
|
Акцент |
Практическое значение |
|
1) Чувства |
Школа придает намного большее значение развитию чувств и мышления и меньше – получению информации. |
|
2) Я-концепция |
Одна из наиболее важных целей образования – развитие у детей позитивной Я-концепции. |
|
3) Коммуникация |
Учителя уделяют особое внимание развитию человеческих отношений и откровенной межличностной коммуникации. |
|
4) Личные ценности |
Школа признает важность личных ценностей и старается облегчить формирование позитивных ценностей. |
Чем отличается личностно ориентированный подход в педагогике от традиционного?
Выбор первого связан с желанием педагога содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного.
Основные понятия личностно ориентированного подхода:
Принципы построения личностно ориентированного педагогического процесса:
Основные способы педагогической деятельности при личностно ориентированном подходе – это диалог, ситуация успеха, ситуации индивидуального и коллективного выбора, методы диагностики и самодиагностики, игровые, рефлексивные методы и приемы, отвечающие таким требованиям, как:
Примерами личностно ориентированных технологий обучения и воспитания являются: педагогика сотрудничества, разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, проектное обучение, технология «французских мастерских», Дальтон-технология и др.
Задания для самостоятельной работы
1. Дополните предложение:
Личностно ориентированный подход – это методологическая … в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на … взаимосвязанных …, …, … обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его … .
Слова для справок: система, понятия, идеи, способы деятельности, ориентация, индивидуальность.
2. Закончите предложения:
А. Личностно ориентированный подход складывается из трех компонентов:…………………………………………………………………….
Б. К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:……………………………………………………………..
В. Принципами личностно ориентированного подхода являются…………...
3. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1. Выполните тест:
Выберите 10 глаголов, в большей мере характеризующих личностно-ориентированный подход в педагогике и поясните свой выбор:
Запрещать, управлять, предоставлять свободу выбора, принуждать, принимать, соуправлять, ограничивать, организовывать, убеждать, направлять, любить ребенка, хвалить, понимать, развивать, помогать, учить, требовать, командовать, разрешать, сострадать, прощать.
2. Решите педагогическую задачу:
Ключевым понятием гуманистической педагогики является самоценность. Чувство самоценности означает эмоционально-когнитивное отношение человека к самому себе, а проявляется оно в радости от самих себя, уверенности в себе, знании о себе чего-то особенного. На примере своего школьного опыта покажите, какие педагогические условия укрепляли в вас чувство самоценности, а какие – подрывали веру в себя. На этой основе сформулируйте свое педагогическое кредо во взаимоотношениях с учащимися.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: ФОРМЫ И СИСТЕМЫ»
3. Формы и системы организации обучения
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Современный словарь по педагогике. – Минск, 2001. – С. 854.
Форма обучения – внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С. 108.
Классно-урочная система – специфическая форма организации учебной работы, суть которой состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2000. – С. 241.
Классно-урочную систему обучения отличают следующие особенности:
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных следующих одна за другой частей (уроков);
- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
- постоянное чередование уроков (расписание);
- руководящая роль учителя (педагогическое управление);
- применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С. 520.
Урок как основная форма обучения – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С 521.
Другие формы и системы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое обучение, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батавская и мангеймская системы обучения, система индивидуализированного обучения, проектная система обучения.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000. – С. 240–243.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
|
Исторически сложились следующие системы организации обучения: |
|
передача опыта от преподавателя к обучаемому; появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерства |
||
|
поочередное взаимодействие преподавателя с каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья; сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школе |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой обучаемых одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных заведениях |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в конце ХVIII– начале ХIХ вв. (белл-ланкастерская система) |
||
|
существовала в конце ХIХ в.: - в США (батовская система) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий, - в Европе (маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сохранилась в виде деления учащихся на потоки в зарубежной средней школе; |
||
|
существовала в начале ХХ в. в США: - Дальтон-план – индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению определенного задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе, - план Трампа – распределение учебного времени на работу в больших группах (40%), малых (20%) и индивидуальную самостоятельную работу в учебных кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе |
|
актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности |
формирование новых знаний и способов деятельности |
|
|
формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике |
Другие формы организации обучения
|
Индивидуальные |
Групповые |
Массовые |
|
экзамен, зачет, консультация, дополнительные занятия, домашняя работа |
экскурсия, факультатив, семинар, кружок, практикум |
олимпиада, конференция, производственная практика |
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
2. Заполните пропуски:
«Организационные формы обучения определяются … и задачами обучения, … учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными … школьных предметов, … и временем работы учащихся, … учебными пособиями» (Ч. Куписевич).
Слова для справок: цель, особенности, обеспеченность, возраст, место.
3. Заполните таблицу и ответьте на вопрос после нее:
|
Системы обучения |
достоинства |
недостатки |
Примеры систем |
|
Индивидуальная |
? |
Обучение не может приобрести массовый характер |
? |
|
Индивидуально- групповая |
? |
? |
обучение в отечественной сельской малокомплектной школе |
|
Взаимного обучения |
? |
Низкое качество обучения |
? |
|
Классно-урочная |
? |
? |
? |
|
? |
Учитель – органи-затор самосто-ятельной работы учащихся. Система позволяет приспосо-бить темп обучения к возможностям уча-щихся, приучает их к самостоятельности, инициативе. |
Отсутствие классов и непостоянный состав малых групп не позволяют при-общить учащихся к сотрудничеству. Задания могут исходить из случай-ных интересов уча-щихся и не всегда обеспечивают сис-темность и науч-ность знаний. |
? |
|
Избирательного обучения |
Дифференциация содержания и органи-зации обучения с учетом способностей учащихся, темпа работы. |
? |
маннгеймская система |
4. Перечислите наиболее привлекательные для вас формы организации обучения и обоснуйте их привлекательность. Какие сходства и различия вы можете наблюдать в формах организации обучения в школе и вузе Республики Беларусь? Чем они обусловлены? Какие формы организации обучения могли бы, на ваш взгляд, успешно конкурировать с уроком в условиях школьного обучения и почему?
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
Время выполнения теста – 8 минут.
Оценка в баллах – 6: А – 0,5 балла; Б, В, Г, Д – 1,0 балл; Е – 1,5 балла.
1 вариант
А. Внешняя сторона процесса обучения, связанная с количеством обучаемых, временем, местом и порядком осуществления процесса обучения – это:
1. Метод обучения.
2. Средство обучения.
3. Прием обучения.
4. Урок.
5. Форма обучения.
Б. Форма организации обучения, при которой усвоение знаний осуществляется путем выхода к месту расположения изучаемого объема и непосредственного ознакомления с ним, – это:
1. Предметный кружок.
2. Домашняя учебная работа.
3. Семинар.
4. Факультатив.
5. Экскурсия.
В. Для всех типов уроков характерны следующие этапы:
Г. Одним из требований к домашним заданиям является следующее:
Д. Основной причиной появления форм массового обучения детей явилось:
1. Интенсивное развитие производства.
2. Смена общественной формации.
3. Переход к новой педагогической парадигме.
4. Достижения педагогической науки.
5. Необходимость выхода в мировое образовательное пространство.
Е. Какой из этапов комбинированного урока вы считаете главным?
1. Формирование новых знаний, умений и навыков.
2. Закрепление новых знаний, умений и навыков.
3. Актуализация прежних знаний, умений и навыков.
4. Все этапы комбинированного урока одинаково важны.
5. Подведение итогов урока.
2 вариант
А. Классно-урочная система организации обучения впервые научно обоснована:
1.Дж. Ланкастером.
2. Я. А. Коменским.
3. К. Д. Ушинским.
4. А. Дистервегом.
5. Е. Паркхерст.
Б. Появление в педагогике таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, каникулы, перерыв связывают с появлением:
1. Маннгеймской системы обучения.
2. Батавской системы обучения.
3. Проектной системы обучения.
4. Системы индивидуализированного обучения.
5. Классно-урочной системы обучения.
В. Самой древней системой организации обучения является:
1. Индивидуально-групповая.
2. Взаимного обучения.
3. Избирательного обучения.
4. Индивидуальная.
5. Массовая.
Г. К формам организации обучения относят:
1.Урок, экскурсию, консультации.
2. Факультативные занятия, предметные кружки, олимпиады.
3. Лекции, семинары.
4. Домашнюю учебную работу
5. Всё, перечисленное выше.
Д. Структура урока изучения нового учебного материала включает следующие этапы:
Е. Для знакомства учащихся с научной информацией, различными точками зрения относительно по определённому кругу проблем целесообразно использовать:
1.Учебную экскурсию.
2. Учебную конференцию.
3. Учебную консультацию.
4. Комбинированный урок.
5. Контрольную работу.
Ключ к тесту |
||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
|
|
1 вариант |
5 |
5 |
2 |
3 |
1 |
4 |
|
2 вариант |
2 |
5 |
4 |
5 |
3 |
2 |
2. Решите педагогическую задачу:
Если бы вам пришлось выбирать систему организации школьного обучения для своих детей, какую бы вы предпочли и почему? Поясните свой выбор.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИДЕИ»
4. Новаторство в педагогической теории и практике
Требования к компетентности:
Основная литература
Инновации – (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.
Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..
Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.
Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.
Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.
Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.
Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.
Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.
Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.
Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.
Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.
Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.
Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Педагогическая инноватика
теория
практика
Новаторский опыт Инновационные процессы Инновации
Педагоги новаторы
Педагогика сотрудничества – научное обобщение 80-х гг. ХХ ст., вызвавшее к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название было дано группой педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов и др.), в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчак, К Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.
Педагогика сотрудничества – «… особый тип «проникающей» технологии, являющейся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей …» (Педагогические технологии. – М., 2004. – С.68 ).
Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
Основные идеи педагогики сотрудничества
|
Учение без принуждения |
Опора на положительное |
Самоанализ |
|
Развитие личности |
Уникальность личности |
Личностный подход |
|
Самоуважение |
Диалог |
Отказ от прямого принуждения |
|
Саморегуляция |
Свобода выбора |
Гуманизация и демократизация педагогических отношений |
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
1. Что такое педагогические инновации?
А.Это все изменения в педагогической системе.
Б. Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности.
В.Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.
Г.Это новшества, мобилизующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению ее результативности.
Д. Все ответы правильные.
2. Педагогические инновации охватывают следующие сферы образования:
А. Управление и финансирование системой образования.
Б. Отношения «учитель – учащиеся».
В. Образовательные технологии.
Г. Содержание образования.
Д. Все ответы правильные.
3. Новаторский опыт – это:
А. Результат инновационных процессов.
Б. Разновидность инноваций в образовании.
В. Результат творческой экспериментальной работы педагогов.
Г. Введение новых педагогических средств, приемов и методов в педагогический процесс.
Д. Все ответы неправильные.
4. Главным показателем инновации является:
А. Прогрессивное начало в развитии учреждения образования по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Б. Возрастание продуктивности педагогического и учебного труда.
В.Оптимизация труда учащихся и учителей.
Г. Все ответы правильные.
Д. Нет правильного ответа.
5. К инновационным технологиям можно отнести:
А. Традиционное обучение.
Б. Педагогику сотрудничества.
В. Продленный день.
Г. Нет правильного ответа.
Д. Все ответы правильные.
Ключ к тесту |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Д |
Д |
В |
А |
1 |
2. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
2012-2013 учебный год ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ. 2 КУРС.
1. Общие основы педагогики.
1. Предмет и функции педагогики, ее категории. Система педагогических наук.
2. Воспитание и развитие личности в мировой педагогике.
3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.
4. Цель и целеполагание в педагогике.
5. Педагогический процесс, его закономерности, принципы и структура.
6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогического процесса.
7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса.
8. Система образования Республики Беларусь.
9. Современные тенденции развития образования в мире.
10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере страны изучаемого языка).
2. Дидактика.
11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
12. Процесс обучения, его структура и функции.
13. Виды обучения.
14. Система дидактических принципов.
15. Системы и формы организации обучения.
16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса.
17. Общие формы организации учебной работы на уроке.
18. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
19. Методы обучения и их классификация.
20. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников.
21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.
22. Контроль и оценка в обучении, методы контроля учебно-познавательной деятельности.
23. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
24. Формирование мотивации учения школьников.
25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
3. Теория воспитания.
26. Процесс воспитания, его особенности и структура.
27. Принципы воспитания.
28. Содержание воспитания. Основные направления воспитания.
29. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
30. Формирование мировоззрения школьников.
31. Умственное воспитание школьников.
32. Нравственное воспитание школьников.
33. Эстетическое воспитание школьников.
34. Физическое воспитание в школе.
35. Гражданское и патриотическое воспитание школьников.
36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников.
37. Экологическое воспитание школьников.
38. Технологии и формы воспитательной работы.
39. Школьная среда и ее влияние на развитие личности. Ученический коллектив и методика его формирования.
40. Формирование положительной Я- концепции ученика.
41. Методы воспитания и их классификация.
42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи.
4. Профессиональная деятельность учителя.
43. Личность современного учителя и ступени его профессионального роста.
44. Функции и содержание деятельности классного руководителя.
45. Педагогическое мастерство и его структура.
46. Педагогическое общение, его функции и структура. Культура педагогического общения.
47. Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.
48. Педагогические конфликты, их преодоление.
5. Вопросы школоведения.
49. Основы управления современной школой.
50. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров.
1 При составлении таблицы использованы материалы из кн.: Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
социальная ситуация развития (система общественных отношений, в которую вступает человек)
Критерии возрастной периодизации Д.Б.Эльконина, созданной на основе идей Л.С.Выготского
основные ново-образования раз-вития (новые свойства и каче-ства, которые появляются в психике человека к концу возраст-ного периода)
ведущая дея-тельность (основной вид деятельности, в котором формируются психические новообразова-ния возраста)
кризис (переломный момент в развитии человека при переходе от одной возрастной ступени к другой в результате качествен-ных преобразований в сфере социальных отношений, деятельности и сознания)
Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину)
(ведущие деятельности и новообразования возраста)
Особенности обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возрастов
NB!
Границы возрастного развития индивидуально подвижны, а личностные проявления возрастных особенностей индивидуально своеобразны. Их можно установить в процессе изучения (диагностики) личности каждого школьника.
Форма организации обучения (когда, где и кого мы обучаем?) — внешняя сторона учебного процесса; определяет, в каком виде в реальных условиях можно организовать обучение.
Совокупность форм образует систему организации обучения.
индивидуальная
индивидуально-
групповая
классно-урочная
(коллективная)
взаимного
обучения
избирательного
обучения
индивидуали-
зированного
обучения
В средней школе Республики Беларусь преобладает
классно-урочная система обучения.
Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения.
Дидактические (обучающие) цели урока
Развивающие цели урока
Воспитательные цели урока
формирование взглядов, убеждений, ценностных отношений, привычек поведения, личностных
качеств
развитие моторно-двигательной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер личности
изучает, объясняет, обобщает, интерпретирует
- Новые средства
образования,
- новые методы
образования,
- методики,
- технологии,
- программы,
- дидактические
системы,
- типы учреждений
и т.д.
стимулируют
Целенаправленные изменения в образовательной среде
Освоение новшеств
Поиск и внедрение идеальных методик и программ
Гуманно-личностный подход к ребенку
Педагогизация окружающей среды
Дидактический
активизирующий
и развивающий комплекс
Идеи педагогики сотрудничества
Концепция воспитания
Ведущее и ответственное положение школы среди других институтов воспитания
Компетентное управление школой
Сотрудничество с родителями
Влияние на общественные и государственные институты защиты детства
Опорные конспекты
Интеллектуальный фон класса
Идея крупных блоков
Идея опережения
Зона ближайшего развития
Идея самоанализа
Способности творческие и исполнительские
Превращение школы Знания
в школу Воспитания
Актуализация личности школьника
Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей
Развитие творческих способностей ребенка
Возрождение национальных и культурных традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания