Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Профессионально - педагогическая компетентность преподавателя как условие повышения качества подготовки выпускников
Гнедко Павел Александрович
старший преподаватель кафедры педагогики
и психологии Астраханского института повышения квалификации
и переподготовки
Сегодня педагоги призваны решать сложные задачи перехода от традици онной системы воспитания к инновационной, включающей в себя реализа цию принципов гуманизации и личностно-ориентированного общения.
В поисках средств гуманитаризации образования мировая педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, её внутренние ресурсы и саморазвитие.
В образовательных учреждениях начально-профессионального образования акцент в обучении необходимо сместить с передачи знаний на создание психолого-педагоги ческих условий для развития творческого потенциала каждого учащегося. Сле довательно, характер учебно-воспитательного процесса изменяется в сто рону ориентации на личность студента, его индивидуальные возможнос ти, способности, интересы.
Разные теории воспитания предъявляли свои требования к учителю. Для педагогики Руссо учитель только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний. Для аскетической педагогики воспитатель - тот, кто умеет исполнять заповедь: «Ломай волю ребенка, чтобы он не погиб». Для Гагол учитель это гипнотизер, умеющий внушать и подчинять себе чужую волю. Для Фребеля воспитатель -детский садовник. Каждое отдельное представ ление о педагогическим процессе связывается с особым взглядом на при роду учительского труда. Вопросы организации этого труда затрагивались часто в трудах педагогов и психологов. К. Д. Ушинский писал: «Изучайте за коны тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступай те, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». В работе «Основные проблемы онтогенеза личности» Александр Владимирович Запорожец отмечал, что существенный вклад в формирование личности вносит развитие не только интеллектуальной, но и мотивационно-эмоциональной сферы ребенка. Все эти мысли подтверж дают интерес выдающихся людей своего времени к данной проблеме. Со гласно Л. С. Выготскому, выдающемуся советскому ученому, учитель мо жет целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудни честве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать са мим вместе с учителем.
Успехи в воспитании и обучении детей определяются множеством фак торов, каждый из которых является достаточно весомым и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче.
В современном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. К личности педагога предъявляется ряд самых серьёз ных требований. Роль учителя, сведенная в адаптивно-дисциплинарной си стеме образования к роли передатчика информации по утвержденным программам, стала незавидной. Об этом еще в 20-е годы писал Л. С. Выготский: «Учительская профессия сделалась местом, куда стекается все неприспо собленное, неудачливое... Школа - эта та пристань, в которую жизнь отво дит поломанные корабли...» Педагог сейчас превращается при новом пони мании в социального архитектора жизни ребенка. Существующая система образования задает новые цели воспитания и обучения. Они, в свою оче редь, определяют требования, предъявляемые к личности воспитателя. Лич ность может воспитать только личность. Деятельность учителя требует от человека проявления всех его свойств и характеристик его личности. Глубо ко прав был К.Д.Ушинский, когда утверждал: «...главнейшее будет зависеть от личности непосредственно воспитателя, стоящего .чином к лицу с воспи танником: влияние личности воспитателя па молодую душ> составляет гу воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни мораль ными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
Актуальность вопроса повышения общетеоретического и профессио нального уровня педагогов обусловлена и стремительными изменениями в сфере образования в последние годы, и ускоряющимся процессом устаре вания знаний специалистов в современном мире. Так. но оценке американ ских специалистов, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профес сиональных знаний, которыми должен владеть профессионал.
Проблема использования данных современной педагогики и психологии актуальна и сейчас. Для каждого ребенка встреча с педагогом - это встреча с особо значимым человеком. Педагог воплощает в себе все. что связано со знаниями, отношениями с окружающим, жизнью в целом. Эта встреча смо жет помочь ребенку обрести свое собственное лицо, уверенность в буду щем, породить стремление подражать взрослому, обращаться к нему в са мые трудные и счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если педагог увидит в каждом ребенке уникальную личность, будет постоянно считаться с этим открытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ним. Чтобы таких встреч было как можно больше, нужно утвердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, принципах личностно-ориентированного подхода.
В процессе социализации, воспитания и развития личности учащегося важ нейшая роль отводится педагогу - профессионалу. Он влияет на своих уче ников в процессе педагогического общения и деятельности. Исходя из осо бой важности педагогу, его профессиональной компетентности в форми ровании личности учащегося представляется важным его овладение метода ми самодиагностики профессионально-личностных качеств, стиля педаго гического общения:
Педагогу гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах и справиться с ними, чем совершенствовать свою подготовку в профессио нальной области. Однако все, чем владеют профессионалы, реализуется и проецируется на детей через личность педагога. Лишь справившись с лич ностными проблемами, педагоги смогут адекватно рефлексировать любую ситуацию, свою деятельность и менять её в нужном направлении.
В своей работе педагог должен уделять внимание обучению приемам психологической разгрузки и психологической самозащищенности. Посещать занятия, посвященные тактикам защиты, опробовать практические приемы, которые могут помочь в состоянии растерянности, раздраженности. Пройти тренинги разрешения конфликтных ситуаций. Такой подход более эффекти вен, а знания и навыки весьма значимы для каждого педагога.
Для того чтобы педагог мог в полную меру своих сил и способностей трудиться, расширять свой профессиональный кругозор, творчески решать воспитательные задачи, необходимо научиться рационально использовать свое время и силы в повседневной жизни. Ещё В.А.Сухомлинский подчер кивал, что важнейшие условия духовного роста педагога — «это, прежде всего, время - свободное время учителя...». Педагог постоянно организует других, но, прежде всего, он должен уметь организовывать самого себя.
Одна из задач педагога - облегчить студентам восприятие его как личности, сделать понятным и прилежным свое поведение. Справедливо заметил муд рец: «Умение показать себя многое искупает». Увидеть себя как бы со сто роны, осуществить пробы на выбор оптимального темпа, ритма, позы, же ста. Целью работы педагога является развитие присущих каждому учащемуся индивидуальных особенностей. Это возможно только при безоценочном принятии ребенка, правильном психологическом понимании причин его поступков и привычек, при построении взаимоотношений с ним на основе любви и дружелюбия.
Педагог должен искать пути быть понятным каждому, быть принятым каждым, учится видеть себя глазами каждого ребенка. Такой подход позво лит осознать важность проблемы психологизации профессионального со знания педагогов, и, с другой стороны, совершить интеллектуальный и эмо циональный прорыв и обрести уверенность и силы для принятия и реализа ции определенных решений.