детоводитель Понятие педагог подразумевает профессию социальную роль вид деятельности и ее направле
Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-10
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
5.09.2012
Профессия и профессионализм педагога
Слово педагог произошло в Греции. В переводе означает «детоводитель».
Понятие «педагог» подразумевает профессию, социальную роль, вид деятельности и ее направленность.
Профессия – объективно необходимый особый вид деятельности, который обладает общественной целью, умеет собственный продукт, для получения которого человек осуществляет профессиональные функции
Специальность – Закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности
Профессионализм – совокупность психологических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного применения, обеспечивающих качественно-новый уровень решения сложных профессиональных задач
Особенность педагога:
- Относится к классу преобразующих и управляющих профессий одновременно
- Содержание профессии составляет процесс взаимоотношения с людьми на уровне запросов человека
- Гуманистический, коллективный и творческий характер профессии
Профессиональная группа специальностей – совокупность специальностей, объединенных по устойчивому виду социально-полезной деятельности, отличающихся характером конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда
Профессиональная группа «образование» дифференцируется по возрастным периодам развития личности и по предметным областям знаний. Особенности развития личности связаны с психологическими, физиологическими и социальными факторами.
Педагогическая специализация определяет вид деятельности в рамках педагогической специальности, связана с конкретным предметом труда и с конкретной функцией специалиста
Педагогическая квалификация – уровень профессиональной педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении профессиональных задач
14.09.2012
Современная система образования РФ и ее особенности
Система образования- совокупность образовательных учреждений разных ступеней образования, видов и типов образовательных учреждений, обеспечивающих получение определенного уровня содержания образования и профессиональной квалификации.
Уровни системы образования РФ:
- Ранний преддошкольный уровень образования для детей с 0-3 лет
- Дошкольное образование с 3-7 лет
- Начальное школьное образование с 7-11 лет
- Среднее основное общее образование с 12-15 лет
- Среднее полное общее образование с 15-17 лет
- Начальное профессиональное образование, позволяющее осуществлять подготовку по рабочим специальностям
- Среднее специальное образование, позволяющее осуществлять подготовку и получение профессий по рабочим специальностям и руководителям начального звена
- Высшее профессиональное образование, позволяющее получить профессиональную квалификацию, для руководителей среднего и высшего уровней
- Послевузовское образование: аспирантура (подготовка научных кадров по какой-либо отрасли науки и деятельности), докторантура (повышение степени научной квалификации), система повышения квалификации (повышение квалификации по всем видам профессий)
Нормативные документы системы образования: Конституция РФ (ст. 43 гарантирует право на образование), Закон РФ «Об образовании» (1992 г., действует до сих пор), Закон о высшем и послевузовском образовании (1996г., действует до сих пор), Федеральная программа развития образования до 2015г., Национальная доктрина образования с 2000г до 2025г.
Типы и виды образовательных учреждений:
- Центры развития личности ребенка
- Детские сады
- Средняя основная общеобразовательная школа
- Средняя полная общеобразовательная школа, гимназия (гуманитарная и социально-экономическая направленность), лицей (техническая и естественно-научная направленность)
- Профессиональный лицей (общеобразовательная деятельность + профессиональная подготовка по рабочей специальности)
- Профессиональное училище
- Профессиональный колледж или профессиональный техникум
- Институт - образовательное учреждение высшего профессионального образования, осуществляющее подготовку специалистов по одной или нескольким профессиональным отраслям.
- Академия - образовательное учреждение высшего профессионального образования, осуществляющее подготовку специалистов по одной профессиональной отрасли, являющееся научно-методическим центром для повышения квалификации научных кадров
- Университет
Содержание образования педагогического ВУЗа включает следующие блоки:
- Общекультурный блок (предполагает дальнейшее развитие личности студента с учетом современного развития общества): философия, политология, история, иностранный язык, экономика
- Психолого-педагогический (предполагает общую профессиональную подготовку): педагогика, психология
- Общепредметный блок (предполагает освоение современных образовательных технологий): физкультура, математика, риторика, экология, информатика и др.
- Предметный блок (предполагает подготовку по предметной области)
Виды организации обучения в ВУЗе включают:
- Аудиторную работу (лекции, семинары, лабораторные работы, практикумы, индивидуальные работы, консультации)
- Внеаудиторная работа (самостоятельная работа студента, научно-исследовательская работа под руководством преподавателя, производственная практика)
Структура педагогической деятельности, как педагогическая система:
Цель
Задачи
Содержание Учитель
Методы Формы Ученик
Родитель
Технология
Результат
Вопросы к семинару: типология личности учителя, методики изучения типа личности учителя
21.09.2012
Учитель как субъект образовательной деятельности
Требования, обеспечивающие готовность профессиональной деятельности учителя включают обобщенные, профессиональные и личностные качества:
- Профессионализм – совокупность личностных характеристик, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности
- Профессиональная компетентность – единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению профессиональной деятельности
- Педагогическое мастерство – личностно-деловые качества и профессиональная компетентность, обеспечивающие высокий уровень самореализации педагогической деятельности. Оно включает в себя три компонента: 1)личностные, общие и педагогические способности, 2) информационно-теоретический компонент, 3) деятельностный компонент
Профессионализм и педагогическое мастерство учителя зависят от уровня общей и педагогической культуры личности (мировоззрение педагога; профессионально-ценностные ориентации; профессионально-педагогическая направленность личности – установка учителя, отражающая его мотивационную готовность к осуществлению педагогической деятельности; учет психолого-физиологических особенностей и индивидуальности педагогической деятельности)
Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя
Профессионально-педагогическая направленность рассматривается как система доминирующих мотивов, интересов, потребностей, склонностей, побуждающих к профессиональной деятельности. Она определяет смысловое единство, поведение учителя и его деятельности, создает устойчивость личности и является основой саморазвития и профессионализма.
Педагогическое призвание формируется при взаимодействии двух факторов:
- Фундаментальная первичная предрасположенность
- Постоянная поисковая активность личности, т. е. поиск человеком смысла жизненной задачи и осознание в этой связи своей ценности и уникальности
Основой педагогического призвания выступает система ценностных ориентаций:
- Отношение личности к педагогическому труду
- Отношение к личности ученика
- Отношение личности учителя к самому себе, как к педагогу (наличие профессионального идеала и совокупности позитивных представлений о себе, как о профессионале)
28.09.2012
Общие педагогические способности учителя. Его индивидуальный стиль деятельности и профессиональная культура
Личностные свойства педагога, его индивидуально-психологические характеристики, оказывающие влияние на формирование профессионализма и педагогического мастерства называются педагогическими способностями. Общие способности определяются психофизиологическим развитием личности, ее характером, интеллектом, темпераментом. Педагогические способности включают в себя несколько видов:
- Гностические способности (это познавательные способности, позволяющие учителю организовывать разные мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение и др.), помогающие ему осуществлять прогностическую, проектировочную и конструктивную деятельность)
- Креативность (общая способность личности к творчеству, которая определяется не только умением создавать что-то новое и оригинальное, но и способностью к самосовершенствованию и реализации своей индивидуальности педагога)
- Конструктивные способности (предполагают определение возможных результатов, постановку целей и задач, разработку планов, выявления условий организации образовательной деятельности). Для развития конструктивных способностей педагогу необходимо развивать педагогическое воображение и интуицию
- Коммуникативные способности (ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе обучения и воспитания): общительность, способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуации и реагировать на действия собеседника, распределение внимания, способность учителя заниматься несколько видами деятельности одновременно и видеть все, что происходит вокруг, эмпатия, способность к сопереживанию, эмоциональной причастности и пониманию ученика на основе его способности прочувствовать жизненную ситуацию другого, перцепция, способность воспринимать и понимать эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, движениям и мимике. Перцептивные способности связаны с педагогической наблюдательностью и умением ощущать и воспринимать неосознанные реакции ребенка, экспрессия, проявляется в самовыражении и адекватной передаче в процессе общения своего эмоционального состояния
- Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной деятельности и воспитательной работы, а так же управление взаимодействием обучающихся в педагогическом процессе. Проявляются в организаторском чутье, способности создавать мотивацию к действию и увлекать ее перспективами, склонности и готовности к организаторской деятельности
Индивидуальный стиль педагогической деятельности-
Обусловленная природными особенностями человека, устойчивая система задач, способов и тактик действий, обеспечивающих эффективность его труда.
А. К. Маркова выделила классификацию стилей педагогической деятельности на основе их содержательной характеристики и результативности деятельности:
- Эмоционально-импровизационный: преимущественно ориентация на процесс обучения, отсутствия стремления к четкому планированию, импровизация при отработке интересного материала, а менее интересный остается для самостоятельной работы
- Рассуждающе-методичный: ориентация на результаты обучения, четко планирует учебную деятельность, жестко управляет педагогическим процессом. Много времени на закрепление и повторение материала. При помощи минимального стандарта методов обучения.
Три стиля педагогической деятельности:
- Авторитарный стиль (жесткие и строгие правила взаимодействия, в основе которых лежат требования организации учебной деятельности, формы и методы
не предполагают самостоятельности учеников, их деятельность строго контролируется учителем
- Либеральный (предусматривает ориентацию учителя на интересы ребенка, даже если они не согласуются с планом учебной работы, допускает формальные взаимоотношения между учителем и учениками, переходящие в заигрывание)
- Демократический (разумное сочетание требовательности с учетом интересов и желаний обучающихся, взаимное уважение учителя и учеников и приоритет личности ребенка в процессе обучения)
Профессиональная культура педагога базируется на общей культуре личности учителя и представляет собой систему общечеловеческих идей, ценностных ориентаций, способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.
Виды педагогической культуры:
- Методологическая включает педагогическую философию преподавателя, представленную в его педагогической идее, которая определяет цель и смысл его деятельности
- Культура педагогического общения обеспечивает построение взаимодействия на основе гуманистических принципов
Структура педагогической культуры:
- Аксиологический компонент (система ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности и к самому себе, как к педагогу)
- Технологический компонент (высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач)
- Личностно-творческий компонент культуры определяет творческую направленность и потребность личности учителя в проявлении своей индивидуальности
5.10.2012
Система профессиональной подготовки педагогических кадров и основы самосовершенствования учителя
Фазы профессионального становления человека включают в себя такие характеристики:
- Оптант (фаза оптации) – этап выбора профессии, начинается в дошкольном возрасте, когда ребенок знакомится с видами труда человека, примерно с четырех лет
- Адепт (фаза адепта) – осознанный выбор профессии и ее освоение в профессиональном учебном заведении
- Адаптант (фаза адаптации) – вхождение в практическую деятельность и длится она от 3-5 лет
- Интернал – учитель становится опытным педагогом, может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями
- Мастер – педагог становится универсалом, свободно ориентируется в разных сферах профессии, обретает индивидуальный стиль и добивается стабильных положительных результатов
- Авторитет – педагог, как мастер, становится широко известным среди коллег, с большим педагогическим опытом, за счёт которого он успешно решает профессиональные задачи
- Наставник – педагог имеет единомышленников и последователей, делится своим профессиональным опытом и помогает в личностном профессиональном росте
1-3 фазы- фазы профессионального самоопределения(25-28 лет)
Основные тенденции развития педагогического образования включают:
- Непрерывность образования (профессионально педагогическое образование- это непрерывный процесс, обусловленный потребностями в постоянном профессионально-личностном развитии и в совершенствовании специалистов в расширении их возможностей в условиях качественного изменения труда в рамках одной профессии или при смене сферы профессиональной деятельности)
- Гуманизация образования (предполагает учет прав и свобод личности, высшей ценностью является субъект образовательной деятельности, процессы обучения и воспитания создают условия для развития его индивидуальности)
- Гуманитаризация образования (изменение структуры и характера профессионального образования, увеличение доли гуманитарных предметов, направленных на овладение родным и иностранными языками, родной литературы и культуры, социально-экономических и правовых знаний)
- Демократизация образования (направлена на предоставление студентам разного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования и развитие студенческого самоуправления)
- Интеграция образования (связана с необходимостью предоставления максимальных возможностей студенту в получении интегрированной профессиональной подготовки, при которой студент осваивает группу педагогических специальностей)
- Интенсификация образования (проявляется в фундаментальной научной подготовке учителя, а так же в унификации содержания образования, во внедрении новых технологий образования и в подготовке студентов к работе с современными техническими средствами обучения)
«Я - концепция» учителя
Совокупность в представлении индивида о себе, отражение самого себя в окружающем мире.
Структура «Я - концепции»:
- Я реальное, это то, каким человек видит себя в действительности в данный момент времени
- Я идеальное, это то, к чему стремится и о чем мечтает личность
- Я зеркальное, это представление личности о том, как она выглядит в глазах окружающих
«Я - концепция» представляет собой единство рационального и эмоционального. Основным инструментом ее формирования становится самооценка личности и оценка человека другими людьми.
Самооценка - личностное суждение о собственной ценности. Зависит от самого человека и оценочных суждений окружающих.
«Я - концепция» зависит от уровня развития самосознания, понимания самого себя и принятия самого себя.
Принятие себя – это жизненно необходимая функция самосознания, которая позволяет учителю раскрыть свою индивидуальность и реализовывать свои возможности. Условием формирования позитивной «Я – концепции» является принятие себя и любовь к себе.
12.10.12
Педагогическое общение
Общение - форма взаимодействия человека с другими людьми, как с представителями общества, где реализуются социальные взаимоотношения. Общение рассматривается со следующих позиций:
- Коммуникативная (обмен информацией)
- Интерактивная (взаимодействие между людьми, влияние на настроение и поведение других)
- Перцептивная (восприятие человека)
Педагогическое общение – профессиональное взаимодействие учителя с учениками на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата
Функции педагогического общения:
- Познание личности
- Обмен информацией
- Организация деятельности
- Сопереживание
- Самоутверждение
Структура педагогического общения (связана с потребностью в общении и с целевым настроем на активное взаимодействие):
- Моделирование
- Коммуникативная атака (быстрое включение обучающихся в работу, приемы само презентации учителя и динамического взаимодействия)
- Завершение общения (происходит подведение итогов и планирование дальнейшего взаимодействия)
- Анализ общения (происходит соотнесение полученных результатов с планируемыми целями взаимодействия)
Барьеры педагогического общения:
- Физические барьеры (предметы интерьера-мебели, которые находятся между педагогом и обучающимися)
- Психологические барьеры (внутренние установки учителя и учеников, мешающие полноценному раскрытию личности при взаимодействии)
-
- Речевой барьер (включение в речь педагога малознакомой терминологии, без объяснения для обучающихся)
- Социальные барьеры (возникает при нарушении дистанции для взаимодействия, т.е.: 0-50 см – интимная зона, 50-100 см – зона приятельского общения и группового взаимодействия на уроке, 100-250 см – зона социального взаимодействия и фронтального общения, свыше 250 см – зона массового взаимодействия; позиции общения: доминирование или общение сверху – проявление авторитарной позиции над учениками, опекающие доминирование – демонстрирует чрезмерная забота, помощь, поддержка, лишающая учеников самостоятельности, нейтральная позиция – педагог при взаимодействии устанавливает односторонний контакт и обратная связь от учеников ему не интересна, заискивающая позиция – педагог полностью подчиняется интересам ученика и в процессе взаимодействия переходит на уровень заигрывания)
Педагогическое общение проявляется в коммуникативном поведении учителя, которое включает в себя: тон речи, оправданное использование оценочных суждений, умение слушать и слышать обучающихся, невербальные средства.
Коммуникативные качества педагога:
- Публичность речи
- Направленность речи
- Искренность высказываний
- Умение вести диалогическую речь, монологическую и внутреннюю речь
26 октября работа над творческой работой. Разбиться на группы по 4 человека. Подготовить фон (листы А3). Герои из бумаги.
Компетентность - совокупность знаний, практических умений и опыта деятельности в какой-либо сфере науки и практики
- Специальные (в области преподаваемого предмета)
- Социальные (позволяют организовывать взаимодействия с разными субъектами)
- Личностная
19.10.2012
Особенности педагогического коллектива и факторы его развития
Педагогический коллектив – общность учителей, деятельность которых объединена целью педагогической работы и внутри общности существуют формальные и неформальные взаимоотношения
Признаки педагогического коллектива:
- Относительная устойчивость и продолжительность функционирования
-
- Организованность
- Наличие руководства
- Общественно и профессионально значимые цели деятельности
- Сплоченность
Особенности педагогического коллектива:
- Полифункциональность деятельности педагога
- Самоуправляемость
- Коллективный характер труда, коллективная ответственность
- Нормирование рабочего дня
- Преимущественно женский состав
Организационная структура педагогического коллектива:
- Формальная (официальная). Обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов.
- Неформальная (неофициальная). Представляет собой сеть реально сложившихся отношений между его членами.
Факторы, влияющие на развитие структуры коллектива:
- Величина коллектива
- Характер профессионально-педагогических задач, решаемых членами учительского коллектива
- Социально-демографические и индивидуально-психологические особенности членов педагогического коллектива
- Степень удовлетворенности принадлежностью к коллективу
Социально-психологический климат – система эмоционально-психологического состояния коллектива, отражающая характер взаимоотношения между его членами в процессе совместной деятельности и общения
Функции социально-психологического климата: консолидирующая (объединение формальное и неформальное членов коллектива), стимулирующая (направление деятельности коллектива на решение какой-либо цели), регулирующая (управление внутренними взаимоотношениями в формальной и неформальной структуре коллектива), стабилизирующая.
Общие характеристики эффективности коллективной деятельности:
- Удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатом труда
- Сознательная дисциплина
- Жизнеутверждающее настроение в коллективе
- Продуктивность работы
- Сплоченность и организованность членов коллектива
- Высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом
- Признание авторитета руководителей
- Практическое отсутствие текучести кадров
Конфликт – резкое обострение противоречий и борьбы двух или более сторон - участников в решении проблемы, имеющие личную значимость для каждого из участников
Конфликт= Конфликтная ситуация + Инцидент
Конфликтная ситуация – ситуация скрытого или открытого противоборства двух и более участников, каждый из которых имеет свои цели, мотивы и способы решения конфликта
Инцидент – действие или бездействие участников конфликтной ситуации, провоцирующее резкое обострение противоречия и начало конфликта
Источники возникновения конфликта представляют собой следующую совокупность: знания, умения, навыки, личностные качества; функции управления; эмоциональные и психические состояния; цели, средства и методы деятельности; мотивы, потребности и ценностные ориентации; интерпретация информации, ожидания и позиции членов коллектива; оценки и самооценки.
Основные группы конфликтов в педагогическом коллективе:
- Профессиональные конфликты – реакция на препятствие к достижению целей профессионально-педагогической деятельности
- Конфликты ожидания – несоответствие поведения и деятельности педагогов их ожиданиям по отношениям друг к другу
- Конфликты личностной несовместимости – результат личностных особенностей участников педагогического процесса
26.10.2012
Профессиональная педагогическая деятельность, как система педагогических задач
Педагогическая задача понимается, как система особого рода, представляющая собой основную единицу педагогического процесса, она включает те же компоненты, что и педагогический процесс:
- Субъекты (ученики, педагоги, родители)
- Содержание
- Средства и методы разрешения
Педагогическая задача, как система, представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: исходное состояние предмета задачи (материальные и идеальные субстанции, для которых характерно качественное или количественное изменение), модель требуемого состояния.
Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация, с привнесенной в нее целью, в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
Педагогическая задача является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а так же необходимости выполнения профессиональных действий
Осознанная педагогом и поставленная педагогом, как задача, любая педагогическая ситуация трансформируется в систему конкретных педагогических задач, что обусловлено необходимостью перевода обучающегося из одного состояния в другое
Специфика педагогической задачи заключается в том, что нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъекта, участвующих в ее разрешении, так как сам предмет задачи совпадает с субъектом
По времени реализации выделяют три большие группы педагогических задач:
- Задачи стратегические (основываясь на общей цели образования, они формируются в виде представлений о базовой культуре личности, задаются извне и отражают объективные потребности общественного развития)
- Задачи тактические (позволяют разрешать определенный этап стратегической задачи, сохраняя общую направленность на итоговый результат)
- Задачи оперативные (задачи текущие, возникающие в каждый отдельно взятый момент практической деятельности педагога)
В соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе, выделяют:
- Дидактические задачи (задачи управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся на уроке, результатом разрешения которых является сформированность системы знаний по учебному предмету и обще-учебных умений и навыков)
- Воспитательные задачи (задачи, направленные на управление всеми видами деятельности в их органическом единстве: игровая, трудовая, художественная, ценностно-ориентационная деятельность и т.д.)
Этапы разрешения педагогической задачи:
- Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации конкретных условий
- Конструирование способа педагогического взаимодействия
- Осуществление плана решения педагогической задачи на практике
- Анализ результатов решения педагогической задачи
Способ решения задачи – система последовательно осуществляемых операций, приводящих к решению задачи: алгоритмический и квазиалгоритмический.
Способ разрешения типичной педагогической задачи представляет собой набор моделей поведения учителя и ученика, которые хранятся в памяти педагога
Одна и та же педагогическая задача имеет множество решений, в зависимости от личной «Я-концепции» учителя.
Способ разрешения педагогической задачи трансформируется в процесс разрешения.
02.11.12
Правовое положение педагогических работников, как субъектов педагогической деятельности
Педагогическая деятельность осуществляется в двух режимах: 1)в рамках трудового права, при заключении трудового договора между педагогом и образовательным учреждением, 2)в рамках гражданского права, при занятии индивидуальной практической деятельностью, приносящие доход. Работники образовательных учреждений разделяются на профессионально-квалификационные группы:
- Руководящие работники
- Педагогические работники
- Учебно-вспомогательный персонал
- Технический персонал
На основании трудового кодекса РФ, к занятию педагогической деятельностью допускают по следующим параметрам:
- Наличие образовательного ценза, т.е. документа государственного образца о наличии какого-либо уровня педагогического образования
- Соответствие по медицинским показаниям
- Лица, признанные недееспособными, не имеют права заниматься педагогической деятельностью (недееспособным признается лицо, которое не может понимать значение своих действий и руководить ими, вследствие физического или психического заболевания и над ним устанавливается опека)
- К педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда
- Не допускаются лица, имеющие непогашенную судимость, за умышленные тяжкие и особо-тяжкие преступления
Педагогический работник, заключающий трудовой договор с образовательным учреждением, может быть подвержен дисциплинарному воздействию, которое влечет за собой увольнение и расторжение трудового договора. Возможные случаи: повторное в течение года грубое нарушение устава образовательного учреждения; применение, даже однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью обучающегося; появление на работе в состоянии алкогольного или наркотического опьянения; совершение аморального проступка, несовместимого с продолжением работы, как на рабочем месте, так и в быту; для руководящих работников наступление возрастного предела, установленного для занимаемой должности (65 лет).
Права учителя:
- Сокращенная продолжительность рабочего времени (не более 36 часов в неделю: учебная нагрузка педагога на одну ставку варьируется следующим образом: учителя 5-х-11-х классов 18 часов в неделю, учителя 1-х-4-х классов 20 часов в неделю, педагоги дополнительного образования 24 часа в неделю, воспитатели интернатов 25 часов в неделю, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги-психологи, социальные педагоги 36 часов в неделю)
- Удлиненный ежегодный отпуск (56 календарных дней), ежегодный отпуск продолжительностью 42 календарных дня предоставляется заведующим детских садов, воспитателям детских садов, педагогам дополнительного образования, педагогам-психологам и социальным педагогам.
- Педагог, не реже, чем каждые 10 лет непрерывной педагогической деятельности в одном образовательном учреждении имеет право на длительный отпуск, сроком до 1 года
- Предоставление непрерывного педагогического стажа, в количестве 25 лет