Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 20
ТЕМА 1 Введение в социальную психологию
Понятие социализации.
Предмет и объекты исследования в социальной психологии.
Структура социальной психологии и её интег рация в системе наук.
История отечественной социальной психологии.
История зарубежной социальной психологии.
Методы социально-психологического исследования.
Литература
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988, - 429 с.
Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов / ИП РАН; Отв., ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Журавлева. - М.: ИП РАН, 1995. - 196 с.
Методики социально-психологической диагностики личности и группы: Сборник научных трудов / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Хащенко. - М.: ИП АН СССР, 1990 -217 с.
Методология и методы социальной психологии: Сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. В.Шорохова. — М.: Наука, 1977. — 247 с.
Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1977 — 175с.
Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / ИГУП — СПб • ИГУП, 1999. - 134 с.
Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: Инфра-М, 1999. - 687 с. - (Справочники "ИНФРА-М"). - С. 466-484.
Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Отв. ред. В, Я. Ядов.; ЛГУ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986, - 160 с.
Шихирев П. И. Современная социальная психология.; Учеб. пособ, для студ. вузов, - М.; ИП РАН, 1999, - 447 с
ВОПРОС 1. Понятие социализации.
Человек - существо социальное. С первых дней своего существова ния он окружен себе подобными. С самого начала своей жизни он включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального об щения человек приобретает еще до того, как научится говорить. В про цессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности.
Социализация — это процесс и резуль тат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Процесс социализации неразрывно связан с обще нием и совместной деятельностью людей. С точки зрения психологии социализация не может, однако, рассматриваться как простое, механи ческое отражение личностью непосредственно испытанного или полу ченного в результате наблюдения социального опыта.
Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному вос принимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный социальный опыт. Это положение яв ляется одним из оснований, лежащих в основе прочной связи двух од новременно и противоположных и единых процессов - социализации и индивидуализации.
Процесс социализации может осуществляться как в специальных со циальных институтах, так и в различных неформальных объединениях.
К специальным социальным институтам относятся:
Социализация может носить одновременно регулируемый, целенаправленный и нерегулируемый, стихийный характер.
Как соотносятся понятия "воспитание" и "социа лизация"? Воспитание, по существу, есть одна из форм социализации личности, а именно управляемый и целенаправленный процесс социали зации.
Воз можность одновременного существования социализации и как целена правленного и как нерегулируемого процесса поясним с помощью сле дующего примера. Конечно, на уроке в школе усваиваются важные зна ния, многие из которых (особенно по общественным и гуманитарным дисциплинам) имеют непосредственное социальное значение.
Однако Ученик на уроке усваивает не только те социальные знания, которые являются целью урока, не только те социальные правила и нормы пове дения, которые декларируются учителем в процессе обучения и воспи тания. Ученик усваивает и тот социальный опыт, который является со путствующим, "случайным", с точки зрения учителя или воспитателя.
Это не опыт декларируемых правил и норм, а реально испытываемый или наблюдаемый опыт социального взаимодействия учителя с ученика ми, учеников между собой, учителей между собой. И этот опыт может быть как позитивным, так и негативным. Он может совпадать с целями процесса воспитания (и тогда он лежит в русле данного целенаправлен ного процесса социализации личности), а может противоречить постав ленным целям.
Социализация не есть антипод индивидуализации, процесс социали зации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее наоборот, в процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложньм и противоречивым образом.
Мы уже говорили, что усвоение социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными лич ностями. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в ду ше, в личности различных людей. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых социальных ситуаций, мо жет быть, следовательно, существенно различным. Таким образом, ле жащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не толь ко субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает.
Важно не просто говорить об усвоении социального опыта ин дивидом, но необходимо обязательно рассматривать личность в качестве активного субъекта социализации. Более того, пожалуй, даже и процесс социальной адаптации личности следует рассматривать как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный.
Процесс социализации не завершается по достижении человеком взрослости. Социализация личности, образно говоря, относится по типу к процессам "с неопределенным концом", хотя и с определенной целью. И продол жается этот процесс непрерывно на протяжении всего онтогенеза чело века. Из этого следует, что социализация не только никогда не заверша ется, но и никогда не бывает полной.
ВОПРОС 2. Предмет и объекты исследования в социальной психологии
Андреева: Социальная психология занимается изучением 1) закономер ностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, и 2) психологических характеристик самих этих групп.
Майерс: Социальная психология — это наука, изуча ющая, как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу.
Дружинин: социальная психология изучает психические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социаль ного взаимодействия.
Социальные психологи изучают установки и убеждения, конформизм и независимость, любовь и ненависть.
Современные представления о предмете социальной психологии весьма неоднородны, что характерно для большинства пограничных отраслей науки, к которым относится и социальная психология. Она изучает следующие явления:
1. Психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, различные коллективы и т. д.) и в целом в систему социальных отношений (экономических, политических, управленческих, и др.) Наиболее часто изучаются такие проявления личности в группах, как общительность, агрессивность, конфликтогенность.
2. Феномены общения:
межличностного (супружеского, детско-родительского, психотерапевтического);
между личностью и группой,
межгрупповое общение.
3. Психические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду (к групповым состояниям относятся - социально-психологичес кий климат группы и конфликтные отношения; к группо вым процессам - лидерство и групповые действия, к групповым свойствам - сработанность группы, конфликтность группы.
4. Массовые психические явления (поведение толпы, паника, слухи, мода, массовый энтузиазм, массовая апатия, массовые страхи).
В зависимости от того или иного понимания предмета социальной психологии, выделяются основные объекты ее изучения, то есть носители социально-психологи ческих явлений. К ним относятся следующие:
личность в группе (системе отношений),
взаимодей ствие в системе «личность-личность» (родитель-ребенок, руководитель-исполни тель, психолог-клиент и т. д.),
малая группа (семья, воинский экипаж, группа друзей и т. п.),
взаимодействие в системе «личность-группа» (лидер-ведомые, командир-взвод, новичок-школьный класс и т, д.),
взаимодействие в системе «группа-группа» (соревнование команд, групповые переговоры, межгрупповые конфликты и т. д.),
большая социальная группа (этнос, партия, социальный слой, территориальная груп па и т. п.)
ВОПРОС 3. Структура социальной психологии и её интег рация в системе наук.
Структура социальной психологии в каждый исторический период ее развития есть результат взаимодействия двух противоположных, тесно связанных между со бой процессов:
а) разделения, дробления социальной психологии на состав ные ее части, разделы;
б) интеграции ее с другими (не только психологическими) отраслями науки, при чем интеграции как социальной психологии в целом, так и отдельных составляющих ее частей.
Процессы разделения социальной психологии происходят по многим основаниям, однако, уже оформилось несколько главных направлений:
1. В зависимости от ориентации на различные методы анализа социально-психологических явлений (теоретический, эмпирический, эксперимен тальный и практический) различают, соответственно:
теоретическую,
эмпирическую (включая экспериментальную) и
практическую социальную психологию.
Эти взаимосвязанные части по-разному реа лизуют основные функции социальной психологии как науки: описательную, объяс нительную, прогностическую и функцию воздействия.
2. В результате изучения различных видов жизнедеятельности человека и его общностей сложились соответствующие им отрасли социальной психологии:
В свою очередь, в социальной пси хологии труда сформировались отрасли, изучающие отдельные виды трудовой деятель ности: психология управления, психология предпринимательства, психология менеджмента, инженерная психология и пр.
3. В соответствии с приложением социально-психологических знаний в различных сферах общественной жизни социальная психология традиционно дифференцируется на следующие ее практические отрасли:
промышленная,
сельского хозяйства,
торгов ли,
образования,
науки,
политики,
массовых коммуникаций,
спорта,
искусства.
В на стоящее время интенсивно формируются социальная психология
экономики,
рекла мы,
культуры,
досуга и др.
4. В соответствии с основными объектами исследования современная социальная психология дифференцировалась на следующие разделы:
социальная психология личности;
психология межличностного взаимодействия (общения и отношений);
психология малых групп;
психология межгруппового взаимодействия;
психология больших социальных групп и массовых явлений.
Кроме того, постепенно формируется раздел, который можно было бы назвать
психология общества.
Структуру современной социальной психологии невозможно понять, не рассмот рев процесс ее интеграции в системе наук. Выделяются два основных контура интеграции:
внешний и внутренний.
Внешний контур интеграции относится к ее объединению с многочисленными психологическими отраслями, на стыке с которыми возникли относительно самосто ятельные подотрасли — части социальной психологии. Например, социальная психо логия личности сформировалась как результат интеграции социальной психологии с психологией личности, а социальная психология труда — социальной психологии с пси хологией труда.
Процесс интеграции социальной психологии с другими психологическими отрас лями интенсивно продолжается: в настоящее время формируются социально-эконо мическая, социально-экологическая, социально-историческая и другие подотрасли социальной психологии.
Внутренний контур интеграции относится к развитию самой социальной психо логии и проявляется в процессах объединения различных составных частей социаль ной психологии, появившихся в результате процессов ее дифференциации,
Во-первых, внутренняя интеграции касается одновременного применения теорети ческого, эмпирического и практического методов анализа социально-психологических явлений, что неизбежно порождает комплексные типы исследований в социальной пси хологии, такие как теоретико-экспериментальные, экспериментально-прикладные.
Во-вторых, она ярко проявляется в одновременном изучении различных взаимо связанных объектов социальной психологии, например личности и малых трудовых групп (бригад) в организации, малых групп в больших социальных группах, личности (например, лидера) в большой социальной группе (например, в партии или обществен ном движении),
В-третьих, наиболее очевидным направлением внутренней интеграции является объединение тех частей социальной психологии, которые дифференцировались по видам жизнедеятельности людей и сферам общественной жизни. В результате воз никло множество интересных и главное полезных научно-практических направлений, таких как психология руководства педагогическим коллективом (Р. X. Шакуров), со циальная психология творчества инженеров (Э. С. Чугунова и др.), психология руко водства научным коллективом (А. Г, Аллахвердян и др.), психология социального по знания в процессах труда и общения (О. Г. Кукосян и др.) и т. д.
В настоящее время процесс структурирования социальной психологии не завершен, и мы являемся свидетелями закономерного рождения новых составных ее частей.
Сегодня социальная психология, расширяя область своих исследований, ста вит акценты на следующем:
Власть ситуации. Мы все — дети своей культуры и окружающей дей ствительности. Поэтому иногда антигуманные ситуации подавляют благие намерения, побуждая следовать лжи или соглашаться с жестокостью. В начале 90-х годов во время ожесточенного конфликта с боснийскими мусульманами множество молодых сербов, которых мы могли бы с радос тью принимать как своих ближних, стали жестокими насильниками.
Власть личности. Мы также создатели своих социальных миров. Если группа творит зло, ее члены содействуют (или сопротивляются) этому. На одну и ту же ситуацию различные люди реагируют по-разному. После долгих лет политического заключения один пышет злобой, а другой, как Нельсон Мандела, изгоняет злобу из сердца и посвящает свою жизнь достижению земного мира и согласия.
Важность познания. Люди ведут себя по-разному отчасти потому, что они по-разному думают. Наша реакция на оскорбление, нанесенное дру гом, будет зависеть от того, как мы объясним себе происшедшее — как враждебное к вам отношение или как последствия не слишком удачного дня? Кем счита ем себя — выше- или нижестоящими? Такие мысли (знания) влияют на наши установки и поведение.
Прикладное значение социально-психологических принципов. В наше вре мя концепции и методы социальных психологов имеют большое приклад ное значение в таких сферах нашей жизни, как психическое и физическое здоровье, вынесение приговоров в судах и борьба за мир.
Социальная психология и смежные науки
Сфера интересов социальных психологов — узнать, как люди думают друг о дру ге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Но выяснением тех же вопросов заняты, и социологи, и личностные психологи. Так чем же отли чается от них социальная психология?
Социальная психология и социология
Социологи и соци альные психологи действительно имеют общие интересы, изучая, как ведут себя люди в группах. Но социологи в большинстве своем изучают группы (от малых до очень больших — обществ), а социальные психологи — индивидов (что думает человек о других, как они на него влияют, как он относится к ним).
Сюда входит и изучение влияния группы на отдельных людей, а индивида — на группу.
Рассматривая супружеские взаимоотношения, цент ром своего внимания социолог сделал бы тенденции браков, разводов, степени совместимости, в то время как психолог мог бы исследовать, почему определен ные индивиды привлекают друг друга.
Социальная психология и психология личности
В центре внимания и социальной психологии, и психологии личности находится индивид. В этом их сходство. Разница между ними заключается в социальном характере социальной психологии. Психологи, занимающиеся исследованием личности, фокусируют свое внимание на индивидуальных внутренних механизмах и на различиях между индивида ми, задавая вопрос, например, почему одни индивиды более агрессивны, чем другие.
Социальные психологи концент рируются на общей массе людей, на том, как в целом люди оценивают друг друга и влияют друг на друга. Они зада ются вопросом, каким образом социальные ситуации могут заставить большинство людей поступать гуманно или жес токо, быть конформным или независимым, испытывать сим патию или предубеждение.
Существуют и другие различия – например у социальной психоло гии более короткая история.
ВОПРОС 4. История отечественной социальной психологии
Отечественная социальная психология возникла в середине XIX в. В своем ста новлении она прошла следующие этапы:
зарождение социально-психологических идей в общественных и естественных науках;
отпочкование от родительских дисциплин (психологии и социологии) и пре вращение в самостоятельную науку;
возникновение и развитие экспериментальной социальной психологии.
В основе периодизации истории социальной психологии в нашей стране лежат специфические общественно-исторические условия, внутренняя логика развития са мой психологии и развитие смежных научных дисциплин.
По этим основаниям в ис тории отечественной социальной психологии выделяют четыре периода.
1 период: становление социальной психологии (60-е гг. XIX - начало XX в.). Особенностью первого периода было зарождение социально-психологических идеи внутри есте ственных и общественных наук. Обращалось внимание на психологические особен ности людей, поведения личности в группе, групповых процессов, общения и совме стной деятельности.
В военной науке и практике выделялись психологический анализ воинской деятельности, психология боя, психологические особенности воинского коллектива, психология толпы, психология полководца.
В юридической науке и практике выделялись такие проблемы, как психология су дебной деятельности; психология преступления и преступника. Значительное коли чество работ было посвящено изучению социально-психологических особенностей суда присяжных, общению и совместной деятельности в преступном мире и др.
Параллельно западной социальной психологии в России интенсивно развивалась психология народа. Был накоплен колоссальный эмпирический материал при изучении русской народности (языка, склада, обычаев, нравов), Г. Спенсер даже выражал со жаление, что незнание русского языка мешает ему использовать эти материалы для целей социальной психологии, Аналогичное сожаление высказал и В, Вундт – один из создателей психологии народов на Западе.
В медицинской науке и психиатрической практике формировался целый ряд соци ально-психологических идей. Они касались психологии личности больного человека, включенного в систему взаимоотношений с другими людьми. Уникальный социально-психологический материал был получен при исследовании массовых психических явлений — кликушества, мерячения (Будилова Е.А., 1983),
Социально-психологические идеи в этот период успешно развивали представители общественных наук. В частности, в социологии выделилась целая психологическая школа.
Наи более ярким представителем этой школы был Н. К. Михайловский. Его основные идеи:
социально-психологическому фактору принадлежит решающая роль в ходе истори ческого процесса;
действующие силы социального развития — это герои-предводи тели и толпа; герой (вожак) управляет толпой, он аккумулирует разрозненные воз никающие в толпе чувства, инстинкты, мысли; отношения между героем и толпой определяются характером данного исторического момента, определенного строя, лич ными свойствами героя, психическими настроениями толпы;
психологическими фак торами развития общества являются подражание, общественное настроение и соци альное поведение. Михайловскому принадлежит первенство в разработке проблем подражания, по сравнению с Г. Тардом (на это указывал сам Тард).
Выдающееся значение в развитии социальной психологии в русле естественных наук имеют труды В. М. Бехтерева. Его вклад в социальную психологию следующий:
его работа, опубликованная в 1898 г. и посвященная роли внушения в общественной жизни, является по существу первым специальным социально-психологическим произведением;
его фундаментальный труд «Коллективная рефлексология» (1921) может рассматриваться как пер вый в России учебник по социальной психологии, в котором было дано развернутое опре деление предмета социальной психологии. Таким предметом, по Бехтереву, является изучение деятельности участников собраний в широком смысле этого слова;
Бехтерев выделил системообразующие признаки коллектива: общность задач и интересов побуждает коллектив к единству действий. Ученый понимал коллектив как собирательную лично сть.
в качестве социально-психологических феноменов он выделяет: взаимодействие, взаимоотношение, общение; в качестве коллективных — наследственные рефлексы, настроение, сосредоточение, наблюдение, творчество, согласование действий.
эксперимен тальные исследования Бехтерева посвящённые влиянию общения и совместной деятельности на формирование процессов восприятия и памяти, явились началом экспериментальной социальной психологии в России.
2 период: развитие социальной психологии (20-е - первая половина 30-х гг. XX в.).
Характер ные особенности этого периода:
1) Поиск своего пути в развитии мировой социально-психологической мысли. Этот поиск осуществляется как в дискуссиях с основными школами зарубежной социальной психологии, так и путем освоения марксистских идей и их применения к пониманию социально-психологических явлений.
Развернувшаяся в этот период общая дискуссия об отношении марксизма и психо логии касалась и социальной психологии. В этой дискуссии приняли участие Л. Н. Войтоловский, М. А. Рейснер, А. Б. Залкинд, Ю. В. Франкфурт, К. Н. Корнилов, Г. И. Челпанов. Суть этой дискуссии — обсуждение предмета социальной психологии, соотношения индивидуальной и социальной психологии, соотношения социологии и социальной психологии. Особое место в этой дискуссии занимал Г. И. Челпанов.
Он говорил о необходимости существования социальной психологии наряду с пси хологией индивидуальной, экспериментальной. Социальная психология, по его мне нию, изучает общественно-детерминированные психические явления. Она тесно свя зана с идеологией, теорией марксизма.
2) Исследование проблемы коллективов. В теории коллективов (соотношении индивида и коллекти ва), их классификации, закономерностях развития участвовали многие социальные психологи (Б. В. Беляев, Л. Вызов, Л. Н. Войтоловский, А. С. Залужный М. А. Рейс нер, Г. А. Фортунатов). В этот период был заложен фундамент последующих исследо ваний психологии групп и коллективов в отечественной науке.
3) На 30-е гг. приходится пик развития социально-психологических исследований в прикладных отраслях:
в области педаго гической практики исследования проводились по проблемам взаимоотношения кол лектива и личности, факторов формирования детских коллективов. Особое место за нимали работы по изучению структуры детских коллективов, стадий их развития, феномена вожачества, психологических проблем беспризорности и др.
в области изучения производственной деятельности решались социально-психо логические проблемы профессиональной пригодности, утомляемости, аварийности и травматизма, монотоний, проблемы становления профессионала, гуманизации тех ники в системе «человек-машина». Преимущественно социально-психологическую составляющую в психологии труда образовывали исследования проблем руководства трудовыми коллективами (стиль управления, роль атмосферы и настроения), соревно вания, конфликта. Социальных психологов привлекали также проблемы безработицы.
3 период: стагнация социальной психологии (вторая половина 30-х - первая половина 50-х гг. XX в.).
Во второй половине 1930-х гг. ситуация в стране и в науке резко меняется. Начинается изоляция отечественной науки от западной, усиление идеологического контроля над наукой, сгущение атмосферы декретирования и администрирования.
Этот период сопровождался:
1) теоретическим обоснованием ненужности социальной психологии: так как все психические явления социально детерминированы, нет необходимости выделять со циально-психологические феномены и изучающую их науку;
2) резкой критикой идеологической направленности западной социальной психо логии, конкретные оценки отдельных школ и авторов нередко перено сились на социальную психологию в целом. Это привело к тому, что социальная психология попала в разряд лженаук;
3) практической невостребованностью результатов социально-психологических исследований;
4) идеологическим давлением на науку, которое нашло свое отражение в Поста новлении ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Его последствием стал запрет педологии, пострадали также психотехника и со циальная психология.
Период перерыва в естественном развитии социальной психологии продолжался до второй половины 1950-х гг. Но и в этот период не было полного отсутствия социаль но-психологических исследований.
Три блока проблем привлекали ученых.
1) Прежде всего продолжалась разработка методологических проблем. Она осуществлялась в русле общей психологии. Трудами Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, разработавших методологические принципы психологии — принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, культурно-исторической концепции, закладывался теоретический и методологический фундамент социальной психологии.
2) Продолжалось исследования в области социальной психологии коллектива. Образ социальной психологии в этот период определили взгляды А. С. Макаренко, который вошёл в историю социальной психологии как исследователь коллектива и воспитания личности в коллективе. Ему принадлежит определение коллектива, которое стало отправным в разработке социально-психологической проблематики в последующие десятилетия.
По мнению Макаренко, коллектив — это целеустремленный комплекс организованных личностей, обладающих органами управления. Это контактная совокупность, социальный организм. Его основные признаки: наличие общих целей, определенная структура, органы, координирующие деятельность коллектива и представляющие его интересы. Коллектив — часть общества, органически связанная с другими коллективами. Макаренко выделил два вида коллективов — первичный и вторичный. Коллектив в своем развитии проходит ряд этапов. Макаренко поставил вопрос о необходимости целостного исследования личности. Главная теоретическая и практическая задача — изучение личности в коллективе. Положение Макаренко «воспитание личности в коллективе, посредством коллектива, для коллектива» стало девизом. Наиболее широко и последовательно учение А. С. Макаренко освещено и развито в работах А. Л, Шнирмана.
3) Третий блок проблем в этот период был связан с практической ориентацией социальной психологии. К этому периоду относятся исследования школьных коллективов, формирования личности, механизмов взаимоотношений коллектива и личности, роли руководителя в педагогическом процессе. Зарождалась практическая психология отношений.
Продолжает развиваться промышленная проблематика в социальной психологии, особое внимание привлекает психология производственных бригад, коллективный стахановский труд, ударничество, развитие индивидуального и коллективного трудового соревнования. Объектами психологических исследований стали проблемы инициативности, влияния оценок членов группы на развитие творчества, на производительность труда.
4 период: возрождение социальной психологии (вторая половина 50-х - вторая половина 70-х гг. XX в.).
Этот период характеризуется «потеплением» общей атмосферы, ослаблением администрирования в науке, снижением идеологического контроля, демократизацией во всех сферах жизни, Психологическая наука в 1950-х гг. отстояла свое право на самостоятельное существование в острых дискуссиях с физиологами, общая психология стала надежной опорой для развития социальной психологии. В нашей стране начался период возрождения социальной психологии, которая формировалась как самостоятельная наука. Критериями ее самостоятельности выступили:
осознание представителями этой науки уровня ее развития, состояния ее иссле дований;
определение места данной науки в системе других наук;
определение предмета и объектов ее исследований;
выделение и определение основных категорий и закономерностей;
институционализация науки;
подготовка специалистов, публикации трудов, учебников;
организация съездов, конференций, симпозиумов.
Этим критериям соответствовало и общее состояние социальной психологии в на шей стране. Начало рассматриваемого периода связывают с дискуссией по социальной психологии, открывшейся публикацией статьи А, Г. Ковалева «О социальной психо логии». Эти дискуссии продолжались в журналах «Вопросы психологии», «Вопро сы философии», на II съезде психологов СССР, на многочисленных конференциях, семинарах и т. д. Содержанием дискуссий были предмет социальной психологии, ее место в системе наук, методы исследования, практический потенциал, основные на правления ее дальнейшего развития и актуальные задачи.
1962 г – открылась первая в стране лаборатория социальной психологии при отделении психологии в Ленинградском университете;
1966 – начало преподавания социальной психологии на только что открывшемся факультете психологии в Ленинградском университете;
1968 – открытие первой кафедры социальной психологии на факультете психологии в Ленинградском университете;
1972 - открытие кафедры социальной психологии на факультете психологии в Московском университете.
Завершением четвертого периода, логически переходящего в современное состоя ние, была кристаллизация социально-психологической проблематики, В качестве основных проблем выделились:
методологические и теоретические проблемы;
проблемы коллектива;
социальная психология личности;
социально-психологические проблемы деятельности;
психология общения.
ВОПРОС 5. История зарубежной социальной психологии
Западные специалисты определяют социальную психологию как науку, изучаю щую взаимозависимость поведения людей и факта их взаимоотношений и взаимо действий. Эта взаимозависимость означает, что поведение индивида рассматривает ся одновременно и как результат, и как причина поведения других людей.
В историческом плане процесс развития любой научной дисциплины, и социаль ной психологии в том числе, приблизительно один и тот же — зарождение социально-психологических идей в рамках философии и постепенное отпочкование их от системы философского знания. В нашем случае это произошло через первоначальное отпоч кование двух других дисциплин — психологии и социологии, давших непосредствен но жизнь социальной психологии.
Исторически, социальная психология возникла в начале XX в. как реакция на «асо циальную» природу общей психологии: как будто ей, социальной психологии, была вме нена задача социализации психологии и персонализации в изучении общества. Годом ее рождения принято считать 1908-й, когда были опубликованы первые две книги по социальной психологии — «Введение в социальную психологию» английского психоло га В. Макдаугалла и «Социальная психология» американского социолога Э. Росса.
Известно, что исследовательский интерес к изучению социального поведения лю дей возник и сформировался уже во второй половине XIX в. и был ознаменован появ лением работ по условно называемой «народной психологии», анализирующей спосо бы взаимоотношения личности и общества (признание примата личности или примата общества). «Психология народов» как одна из первых форм социально-психологиче ских теорий сложилась в середине XIX в. в Германии (М. Лацарус, Г. Штейнталь и В. Вундт). «Психология масс» — другая форма первых социально-психологических теорий — родилась во Франции во второй половине XIX в. (С. Сигеле и Г. Лебон).
Начало научной социальной психологии на Западе обычно связывают с работами В. Меде в Европе и Ф. Оллпорта в США в 20-е гг. XX в. Они сформулировали требования превращения социальной психологии в экспериментальную дисциплину и перешли к систематическому экспериментальному изучению социально-психологических явлений в группах. В развитии психологии к этому времени сформировались три теоретические школы — психоанализ, бихевиоризм и гештальт-психология, на положения и идеи которых стала опираться социальная психология. Особенно привлекательными были идеи бихевиористского подхода, наиболее соответствовавшие идеалу построения строго экспериментальной дисциплины. Под влиянием экспериментальной методологии, которую социальная психология начала интенсивно использовать в период между двумя мировыми войнами, первоначальная интегративная задача «социализации» психологии в основном редуцировалась до изучения влияния управляемого социального окружения на индивидуальное поведение в лабораторных условиях.
Ценой, которую социальная психология заплатила за свою экспериментальную жесткость, была потеря релевантности результатов. Освобождение от чар экспериментального подхода привело к кризису 1960-1970-х гг., когда было предложено много альтернативных подходов развития этой дисциплины. Главным эффектом этого кризиса явилась либерализация социальной психологии и освобождение ее от искусственности лабораторного эксперимента. В последние годы больше внимания уделяется изучению социального поведения в естественных условиях, а также изучению социального и культурного контекста с использованием методов наблюдения и современных корреляционных методик.
Теоретико-методологическое развитие западной социальной психологии происходило как в русле общепсихологических направлений — бихевиоризма и фрейдизма, так и новых собственно социально-психологических школ и направлений, к которым относятся:
необихевиоризм (Э. Богардус, Г. Оллпорт, В. Ламберт, Р. Бейлс, Г. Хоуменс, Э. Мэйо и др.);
неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм, А. Кардинер; Э. Шиллз, А. Адлер);
теория поля и групповой динамики (К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Л. Фестингер, Г. Келли);
социометрия (Дж, Морено, Э, Дженнинге, Дж. Крисуэл; Н. Бронденбреннер и ДР.);
трансактивная психология (Э. Кентрил, Ф. Килпатрик, В. Иттельсон, А. Эймес и др.);
гуманистическая психология (К, Роджерс и др.);
когнитивистские теории, а также интеракционизм (Г. Мид, Г. Блумер, М. Кун, Т. Сарбин; Р. Мерон и др.), который представляет социологический источник в развитии социальной психологии.
Традиционно социальная психология делится на три области исследования:
изу чение индивидуального социального поведения;
изучение диадического социально го взаимодействия и коммуникативных процессов;
изучение малых групп и психоло гическое изучение социальных проблем.
Как показывают современные зарубежные обзоры, социальная психология занима ется изучением широкого спектра проблем. К числу наиболее активно разрабатывае мых в современных исследованиях можно отнести:
1) процессы атрибуции;
2) групповые процессы;
3) оказание помощи;
4) аттракция и аффилиация;
5)агрессия;
6)преступления;
7) установки и их изучение;
8)социальное познание;
9) социальное развитие личности (социализация);
10) кросскультурные исследования.
ВОПРОС 6. Методы социально-психологичского исследования.
Социально-психологическое исследование — это вид научного исследования, про водимого с целью установления психологических закономерностей взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов.
Основные источники информации о социально-психологических явлениях:
а) характеристики реального поведения и деятельности личности и группы (по ступки и действия, вербальное и невербальное поведение, образ и стиль жизни;
б) особенности индивидуального и группового сознания: социальные установки, ценностные ориентации, оценки, мнения, убеждения, отношения, социальные представ ления, ожидания.
в) слабоосознаваемые или неосознаваемые характеристики личности и группы (имплицитные представления, социальные стереотипы и предрассудки, архетипы);
г) характеристики продуктов материальной и духовной деятельности личности и группы;
д) отдельные события жизнедеятельности личности и группы, ситуации социаль ного взаимодействия.
В отличие от других научных дисциплин, в социальной психологии занято почти шесть миллиардов практиков-любителей. Созерцание людей в парках, на пляже, в школе — универсальное хобби. Наблюдая за людьми, мы формируем предположения о том, как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Социальные психологи-профессионалы делают то же самое, только более кропотливо, часто используя эксперименты — социальные драмы в миниатюре, где находят причину и следствие.
Социально-психологические исследования различаются
1) по своим условиям - и могут быть:
2) по методу — он может быть либо
КОРРЕЛЯЦИОННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: НАХОЖДЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
Психологи связывают личностные и социальные фак торы со здоровьем человека. В поисках возможных связей социально-экономического статуса и здоровья ученые взяли на себя смелость исследовать старые кладбища Глазго. За единицу измерения здоровья они приняли продолжительность жизни, изу чив для этого 843 могильные надписи. В качестве показателя статуса они изме ряли высоту стел над могилой, полагая, что высота отражает богатство. Взаимосвязь подтвердилась – более богатые люди (и мужчины и женщины) жили дольше.
Со временные данные других исследователей подтвердили взаимосвязь статус—долголетие. В тех облас тях Шотландии, где плотность населения и безработица очень малы, продолжи тельность жизни так же высока. В США доход соотносится с долголетием (у людей с низким доходом и статусом риск преждевременной смерти выше). В Ве ликобритании профессиональный статус коррелирует с долголетием. По време ни и месту взаимозависимость статус—здоровье оказывается достоверной.
ПРОТИВОСТОЯНИЕ: ВЗАИМОСВЯЗЬ - ПРИЧИННОСТЬ
Вопрос взаимозависимости статуса и долголетия иллюстрирует самую непре одолимую ошибку мышления социальных психологов (и любителей, и профес сионалов). Когда два фактора, таких как статус и здоровье, стоят рядом, ужасно хочется предположить, что один есть причина другого.
Мы могли бы предполо жить, что статус каким-то образом предохраняет человека от риска заболеть. Или, может быть, наоборот? Может быть, здоровье способствует бодрости и успеху. Вероятно, люди, живущие дольше, накапливают больше материальных ценностей, что позволяет им иметь более дорогие стелы на могиле. Корреляци онное исследование позволяет нам прогнозировать, но не может сказать нам, будет ли изменение одной переменной (такой как социальный статус) причиной изменений другой (такой как здоровье). Знание того, что две переменные изменяются вместе позволяет нам предсказывать одну, если мы знаем другую. Но это не выявляет для нас причину и следствие.
В корреляционных исследованиях используются следующие методы:
наблюдение, анализ документов, опрос, социометрия, групповая оценки личности (ГОЛ), тесты, шкалы измерения со циальных установок.
Метод наблюдения.
В зависимости от роли наблюдателя в ситуации исследова ния различают:
включенное (участвующее) и невключенное (простое) наблюдение.
Включенное наблюдение предполагает непосредственное взаимодействие исследо вателя с изучаемой группой. Наблюдатель выступает полноправным членом группы. Классическими примерами таких исследований являются изучение Н. Андерсоном жизни бродяг, У. Уайтом — эмигрантов, В. Б. Ольшанским — ценностных ориента ции молодых рабочих и др.
Невключённое наблюдение регистрирует социально-психологические явления со стороны, без взаимодействия с изучаемым человеком или группой. При этом наблюдение может проводиться открыто или незаметно для исследуемого объекта.
По условиям организации наблюдения делятся на:
полевые (в естественных усло виях жизни личности или группы) и лабораторные (в искусственных условиях).
Много внимания уделяется способам повышения достоверности получаемых с по мощью наблюдения данных, например разработке надежных схем (программ) наблю дения, использованию технических средств регистрации поведения и деятельности личности или группы, специальной подготовке наблюдателей и т. д.
Метод анализа документов является разновидностью общепсихологического ме тода анализа продуктов человеческой деятельности. У. Томас и Ф. Знанецки впервые в социальной психологии применили этот метод для исследования феномена социаль ной установки.
Документы обычно различаются по:
1) способу фиксации информации (рукописные, печатные, фото-, кино- и видеодо кументы);
2) целевому назначению (естественные, специальные и целевые);
3) степени персонификации (личные и безличные);
4) статусу (официальные и неофициальные) и т. д.
Методы анализа документов различаются на:
качественные (или неформализованные) и количественные (формализованные).
В основе любого метода лежат процессы понимания текста и интерпретации исследователем содержащейся в нем информации. Количественные методы анализа документов получили широкое распространение в 30-10-х гг. XX в. в связи с разработкой специальной процедуры — контент-анализа, который является способом перевода интерпретированной текстовой информации в количественные показатели с последующей математико-статистической обработкой (Семенов В. Е.,1983).
Метод опроса получил наиболее широкое применение в социально-психологических исследованиях. Его суть состоит в получении информации об объективных или субъективных фактах со слов опрашиваемых (респондентов).
Опросы делятся на два основных типа:
а) интервью (очный опрос); проводится в форме непосредственных вопросов-ответов;
б) анкетирование (заочный опрос); предполагает самостоятельное заполнение во просника (анкеты) самими респондентами,
В социальной психологии опросы применяются в следующих случаях:
1) для сбора предварительной информации на ранних стадиях исследования;
2) для апробации или пилотажного испытания нового ме тодического инструментария;
3) как дополнительное средство уточнения, расшире ния и контроля получаемых данных;
4) как основной эмпирический метод сбора социально-психологической информации.
К основным видам интервью относятся:
По сравнению с результатами анкетирования интервью дает более содержательную информацию.
Однако его недостатком является трудноконтролируемое влияние лич ности и профессионального уровня исследователя на опрашиваемого, что может при водить к снижению объективности получаемой информации. Основные преимуще ства анкетирования состоят в возможности выполнения массовых опросов и его профессиональной доступности.
Опрос должен производиться на репрезентативной выборке людей. Исследователи получают репрезентативную группу, рассматривая случайную выборку (выборку, в которую с равной вероятностью может попасть любой человек из популяции). Со гласно этой методике, любая подгруппа людей — например, рыжеволосые — будет представлена в опросе в той же ме ре, в какой она представлена в общей группе.
Удивителен тот факт, что опрашиваем ли мы людей в городе или во всей стране, 1200 случайно отобранных участ ников дают нам возможность на 95% быть уверенными в описании всей популяции с ошибкой погрешности 3% или меньше.
Как по капле крови можно судить обо всем организме, так на основании случайной выборки можно говорить о популяции в целом.
Чтобы доверять результатам опросов, необходимо по мнить о четырех компонентах, которые, оказывают влияние на ре зультаты:
Нерепрезентативные выборки
Для опроса существенное значение имеет не только величина выборки, но так же и то, насколько точно выборка представляет исследуемую популяцию. В 1984 году обозреватель Энн Ландерс (Апп Ьапаегз), работающая в отделе писем, согласилась провести среди своих читателей опрос на тему, считают ли женщины привязанность более важной, чем секс. Ее вопрос: «Были бы вы до вольны, если бы ваши отношения оставались близкими и нежными, но в них отсутствовал бы сам "акт"?» Из 100 000 ответивших женщин 72% сказали «да». Последовал широчайший отклик.
В ответ на высказывания критиков Ландерс признала, что «выборка может не представлять всех женщин Аме рики. Но она все-таки обеспечивает подлинное понимание (которое очень цен но) некоего общественного среза, поскольку мою колонку читают около 70 миллионов людей различного общественного положения». Все же можно поин тересоваться, а разве 70 миллионов читателей представляют все население? И является ли 1 из 700 читателей, принявших участие в опросе, выразителем мне ний 699 не участвовавших?
Важность репрезентативности была успешно продемонстрирована в 1936 году, когда журнал еженедельных новостей разослал по почте оп росники на тему президентских выборов 10 000 000 американцев. Согласно при сланным назад анкетам, числом более 2 000 000, Альф Ландон подавляющим числом голосов одержал победу над Франклином Д. Рузвельтом. Когда через несколько дней были объявлены реальные результаты выборов, кандидатура Ландона получила большинство только в двух штатах. Работники журнала послали опросники только тем людям, чьи имена они нашли в телефонных справочниках и базе данных служб регистрации автомобилей, таким образом пропустив всех тех, кто не мог позволить себе ни телефона, ни автомобиля (С1е§погп, 1980).
Искажение выборки может погубить самый великолепно составленный опрос.
Последовательность вопросов
Подобрав репрезентативную выборку, мы должны также бороться с другими источниками искажений, такими как последовательность вопросов. На вопрос:
«Следует ли разрешить японскому правительству устанавливать ограничения на ввоз американских промышленных товаров в Японию?» — большинство амери канцев ответило «нет» (ЗсЬитап & 1лкгот§, 1983). В то же время 2/3 эквивален тной выборки на этот вопрос ответили «да», потому что предыдущий вопрос звучал так: «Следует ли разрешить американскому правительству устанавливать ограничения на ввоз японских промышленных товаров в Соединенные Шта ты?» Большинство из этих людей сказало, что США имеют право на ограниче ние импорта. Чтобы быть последовательными, следующим пунктом им при шлось признать, что и Япония должна иметь такое же право.
Право выбора ответа
Исследователи задавали американцам следующий вопрос:
«Какую проблему вы считаете наиболее важной для страны сегодня: нехватку энергии, качество государственных школ, узаконенные аборты, загрязнение окружающей среды, или, если хотите, вы можете назвать другие проблемы как наиболее важные».
Выбирая из того, что перечислено, 32% считало, что качество государственных школ было самой большой проблемой.
Среди тех, кого просто спросили: «Какую проблему вы считаете наиболее важной для страны сегодня?» — только 1% назвал проблему школ.
Так что форма вопроса может стимулировать ответ.
Формулировка
Точность формулирования вопросов также может влиять на ответы. С одной стороны, глагол «запретить что-либо» может иметь то же значение, что и «не разрешить».
Но в 1940 году, когда двум срав нительным выборкам американцев были заданы вопросы:
Исследова ние с помощью опроса — очень тонкое дело. Даже когда люди говорят, что уверены в чем-то, форма вопроса и формулировка может повлиять на их ответ.
Эффекты права выбора ответов, последовательности и формулировки во просов дают возможность политическим манипуляторам использовать опросы для демонстрации поддержки своих взглядов обществом. Консультанты, советники и врачи могут оказывать такое же сбивающее с толку влияние на наши решения в зависимости от того, «под каким соусом его подадут».
Молодой монах однажды возмутился, когда его спросили, смог бы он курить в время молитвы. Спросите по-другому, посоветовал друг: «Можете ли вы молиться, когда курите?».
Метод социометрии разработан Дж. Морено для исследования эмоционально-пси хологических отношений в малой группе. Социометрическая процедура предполагает опрос каждого члена малой группы с целью установления возможности его участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации.
Непараметрическая процедура в социометрии проводится без ограничения коли чества предпочтений или отклонений членов группы. Параметрическая процедура предполагает строго фиксированное число предпочтений или отклонений, что позво ляет стандартизировать их условия в группах различной численности.
Результаты использования социометрии могут быть представлены в виде социо-матриц (таблиц), социограмм, графически отображающих структуру отношений в груп пе, и социометрических индексов, количественно представляющих психологические отношения в группе. Надежность социометрических данных зависит прежде всего от силы социометрического критерия (вопроса) как основания для предпочтений или отклонений членов группы.
К числу известных разновидностей социометрического метода относятся шкала приемлемости, аутосоциометрия, коммуникометрия и др.
Наиболее существенные недостатки метода социометрии;
а) невозможность выявления мотивов межличностных предпочтений или отвержений;
б) высокая вероятность искажения результатов из-за неискренних ответов или пси хологической защиты;
и) возможность использования лишь в группах, имеющих опыт группового взаимо действия.
Метод групповой оценки личности (ГОЛ) — это способ получения характеристики человека через взаимные оценки членов группы. Метод ГОЛ основан на феномене групповых представлений о каждом члене группы как результате взаимного познания людей в процессах их совместной деятельности и общения.
С помощью этого метода оцениваются качества че ловека по предлагаемому их перечню с использованием приемов;
а) прямого оценивания по N-балльной шкале;
б) ранжирования качеств;
в) попарного сравнения качеств и др.
Содержание оцениваемых качеств определяется целями исследования, а их число варьирует у разных исследователей в диапазоне от 20 до 180.
Адекватность измерения качеств с помощью ГОЛ зависит от познавательных спо собностей оценивающих, особенностей оцениваемых членов группы, их взаимной позиции в группе, опыта их взаимодействия и т, д. (Чугунова Э. С,, 1986),
Тесты не являются специфическим социально-психологическим методом, однако широко применяются для диагностики разных групп, межличностного, межгруппо вого и других видов взаимодействия, социальной перцепции, социально-психологи ческих свойств личности (социального интеллекта, социальной компетентности, стиля лидерства и др.).
В социальной психологии наиболее известны тесты диагностики интерперсональных отношений Т. Лири, совместимости В. Шутца, перцептивной биполяризации Ф. Фидлера и др.
Шкалы измерения социальных установок занимают особое место среди тестов в социально-психологических исследованиях. Они позволяют количественно измерять направленность и интенсивность психологической готовности личности к определенному поведению по отношению к различным социальным категориям стимулов (работе, политике, социальным группам и т. д.). В отличие от опросов шкалы установок измеряют одномерную изучаемую переменную, а не распределение мнений. Однако иной из сложностей использования шкал является необходимость предварительного определения специальной процедуры их построения.
Наиболее известными являются шкалы измерения социальных установок по Л. Тер Стоуну, Р. Лайкерту, Л. Гетману, шкала социальной дистанции Е. Богардуса и др.
Эксперимент в социальной психологии — это специально организованная (в естественных или искусственных условиях) процедура, направленная на установление причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями, хотя бы одно из которых относится к категории социально-психологических (процессов, состояний или свойств).
Среди специфических признаков социально-психологического эксперимента выделяют:
искусственное моделирование изучаемых социально-психологических явлений или жесткий контроль естественных условий исследования, т. е., создание экс периментальной ситуации;
активное воздействие исследователя на изучаемые явления, так называемое ва рьирование переменных;
измерение ответных форм поведения личности или группы (испытуемых) на это воздействие;
требование воспроизводимости результатов.
В зависимости от условий, в которых организован эксперимент, его разделяют на лабораторный и естественный.
Метод эксперимента является одним из наиболее строгих способов получения эм пирических данных, поэтому становление социальной психологии как науки во мно гом обязано использованию эксперимента в изучении социально-психологических явлений. Классические исследования группового эффекта (т. е. влияния группы на поведение индивида), выполненные в самом начале 20-х гг. XX в. В. Меде в Германии, ф. Олпортом в США и В. М, Бехтеревым в России, фактически заложили основы экспериментальной социальной психологии.
Метод эксперимента приобретал все большее значение в социальной психологии по мере ее развития, при этом совершенствовалась и техника этого метода. Однако в социальной психологии эксперимент критикуют прежде всего за его низкую экологи ческую валидность, т. е. трудность перенесения результатов и выводов, полученных в экспериментальной ситуации, на реальную жизнедеятельность личности и тем более группы. Другая проблема заключается в сложности интерпретации данных, получен ных в искусственных (лабораторных) условиях.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:
ПОИСК ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ
Невозможность различить причину и следствие между естественно взаимосвязанными событиями навела большинство социальных психологов на мысль создать, когда это возможно и этично, лабораторную имитацию повседневных процессов.
КОНТРОЛЬ: МАНИПУЛИРОВАНИЕ ПЕРЕМЕННЫМИ
Социальные психологи экспериментируют, создавая социальные ситуации, которые имитируют важные особенности нашей обыденной жизни.
Варьируя всего один-два фактора — называемых независимыми переменными, — экспе риментатор выясняет, как их изменение влияет на нас. Точно так же, как туннель с воздушным потоком помогает авиаконструкторам раскрыть принципы аэродинамики, так и эксперимент дает возможность социальному психологу раскрыть принципы социального мышления, социального влияния и социальных отношений.
Конечной целью ими тации с помощью аэродинамической трубы являются пони мание и прогноз аэродинамических характеристик слож ного самолета; социальные психологи экспериментируют, чтобы понять и предсказать поведение человека.
Социальные психологи использовали эксперименталь ный метод почти в 3/4 исследований.
Для того чтобы проиллюстри ровать лабораторный эксперимент, рассмотрим два из них, посвященных изучению предубеждений и агрессии. Каждый эксперимент предлагает возможное причинно-следственное объяснение коррелирующих данных.
Первый касается предубеждений против людей, страда ющих ожирением. Люди часто воспринимают тучных людей как медлительных, ленивых и неряшливых. Социальные психологи Марк Снайдера и Джули Хоген по просили 76 мужчин-студентов из Миннесотского университета познакомиться по телефону с одной из 76 девушек-студенток. Каждому мужчине была показа на фотография, на которой, как им сказали, была изображена их партнерша по телефонному разговору. Половине показали тучную женщину (фотография не имела никакого отношения к реальной партнерше), другой половине — женщи ну нормального веса. Одна часть эксперимента заключалась в том, что мужчин просили составить впечатление о характере женщин. Анализ того, как говорили по телефону девушки-студентки, показал, что женщины говорили менее тепло и приветливо, если партнер предполагал, что она тучная. Убеждения мужчин заставляли мнимых толстушек вести себя подобным образом, а мужчины лиш ний раз удостоверились в непривлекательности тучных женщин.
В качестве второго примера, каким образом эксперимент может внести яс ность в поиск причины. Рассмотрим взаимосвязь между просмотром телевизи онных передач и поведением детей. Дети, которые часто смотрят передачи со сценами насилия, имеют тенденцию быть более агрессивными, чем те, кто смот рит их редко. Поэтому можно выдвинуть следующую гипотезу: дети, возможно, учатся увиденному на экране. Это корреляцион ное исследование.
Организуя эксперимент, социальные психологи перенесли просмотр телевизионных пере дач в лабораторию, где они контролировали количество сцен насилия, показан ных детям. Демонстрируя детям подобного рода передачи, исследователи полу чают возможность наблюдать, как количество сцен насилия влияет на поведе ние. Мальчики и девочки смотрели сцены насилия из телевизионных гангстерских шоу. Впоследствии возникала большая вероятность того, что ребенок, смотревший передачи со сценами насилия, решительно нажмет красную кнопку, которая якобы нагревала стержень, причиняющий обжигающую боль другому ребен ку. Этот критерий поведения мы называем зависимой переменной. (В действи тельности другого ребенка нет и никто не пострадал.) Такие эксперименты пока зывают, что телевидение может быть причиной агрессивного поведения детей.
ЭТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Пример с телевидением показывает, почему некоторые эксперименты уяз вимы с нравственной точки зрения. Социальным психологам не следует в тече ние длительного промежутка времени показывать одной группе детей сцены насилия. Предпочтительнее, чтобы они ненадолго изменяли социальные пере живания людей и отмечали результаты. Иногда экспериментальное воздейст вие — это безвредное, возможно даже приятное, переживание, на которое люди дают свое согласие. Иногда, однако, исследователи осознают, что вступают в некую туманную область, балансируя между безобидными и безнравственными экспериментами.
Социальные психологи часто отваживаются на эту нравственно безрадост ную обстановку, когда планируют эксперименты, требующие реального включе ния человеческих мыслей и эмоций. Эксперименты не нуждаются в том, что называют бытовым реализмом. То есть поведение в лаборатории не обяза тельно будет буквально таким же, как в повседневной жиз ни. Для многих исследователей такой вид реализма не важен. Но эксперимент должен обладать эксперименталь ным реализмом, он должен захватывать и увлекать участ ников. Экспериментаторы не хотят, чтобы люди сознательно играли роли или откровенно скучали; они хотят включить реальные психологические процессы. Например, принуж дение людей выбрать силу электрического разряда, чтобы причинить кому-то боль, может дать вполне реалистичную картину агрессии. Оно функционально имитирует реаль ную агрессию.
Чтобы достичь экспериментального реализма, часто не обходим обман. Если человек в соседней комнате на самом деле не получает электрических разрядов, то эксперимен татор не хочет, чтобы участники знали об этом. Это разру шило бы экспериментальный реализм. Таким образом, по чти 1/3 социально-психологических исследований (хотя их доля уменьшается) требуют обмана.
Экспериментаторы также стараются скрывать свои про гнозы, чтобы участники, в своем стремлении быть «хороши ми испытуемыми», не делали бы того, что от них ждут, или из чувства противоречия не делали бы все наоборот. Слова экспериментатора, тон его голоса и жесты невольно могут вызвать желаемые реакции. Чтобы свести до минимума та кие требуемые характеристики — намеки на то, что «требуется» определенное поведение, — экспериментаторы обычно стандартизируют свои инструкции, записывая их на бумаге или используя магнитофон.
Часто исследователи, чтобы не выйти за рамки этиче ских норм при планировании экспериментов, подобны канатоходцам, балансиру ющим на канате. Уверенность в том, что вы кому-то причиняете боль или подвергаетесь сильному социальному давлению ради того, чтобы узнать, изменит ли это ваше мнение или поведение, может вызвать временный дискомфорт. Такие эксперименты ставят извечный вопрос: оправдывает ли цель средства? Оправдывает ли озарение исследователя обман, а иногда и страдания людей?
Этические принципы настоятельно советуют исследователям следующее:
• Достаточно полно информировать потенциальных участников эксперимента, чтобы получить согласие осведомленного испытуемого.
Быть правдивыми. Использовать обман только в том случае, если он оправдан значимой целью и если нет альтернативы.
• Защищать людей от возможных травм и значительного дискомфорта.
• Использовать информацию о каждом из участников конфиденциально.
После завершения эксперимента рассказать участникам о его целях и структуре, не исключая использованных обманных слов и действий. Единст венное исключение из этого правила — случаи, когда обратная связь рас строит людей, скажем, если люди осознают, что были глупы или жестоки.