Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
На правах рукописи
Пчелинова Вера Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Том 2
Специальность 19.00.03 психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук, академик РАО,
профессор Климов Евгений Александрович
Москва 2011
Перечень приложений к главе 1.
Приложение 1.1. Квалификационная характеристика должности профконсультанта………………………………………………………………. 6
Приложение 1.2. Квалификационная характеристика должности психолога………………………………………………………………………… 8
Приложение 1.3. Таблица сопоставления квалификационных требований психолога и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………... 10
Приложение 1.4. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий………………………………………………………... 12
Приложение 1.5. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и психолога по Квалификационному справочнику……. 15
Приложение 1.6. Копия письма ФСЗ РФ «О повышении квалификации профконсультантов, имеющих психологическое образование»……………. 17
Перечень приложений к главе 2
Приложение 2.1. Схема оценивания профессии по 52-м классификационным признакам …………………………………………….. 20
2.2. Список наименований профессий и специальностей, вошедших в служебную картину мира профессий психолога …………………………… 22
Приложение 2.3. Таблица 53-х элементов дескрипторного словаря….. 44
Приложение 2.4. Примеры дескрипторного анализа текстов авторов-исследователей классификаций ………………………………………………. 79
Приложение 2.5. Извлечение из протокола оценивания первого психолога………………………………………………………………………. 84
Приложение 2.6. Извлечение из протокола оценивания второго психолога ……………………………………………………………………….85
Приложение 2.7. Извлечение из протокола оценивания третьего психолога ……………………………………………………………………….86
Приложение 2.8. Извлечение из протокола оценивания четвертого психолога…………………………………………………………………………87
Приложение 2.9. Извлечение из протокола оценивания пятого психолога…………………………………………………………………………88
Приложение 2.10. Извлечение из протокола оценивания шестого психолога ………………………………………………………………………...89
Приложение 2.11. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира первого психолога ……….90
Приложение 2.12. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира второго психолога ……….91
Приложение 2.13. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира третьего психолога ……...92
Приложение 2.14. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира четвертого психолога ……93
Приложение 2.15. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира пятого психолога ………..94
Приложение 2.16. Извлечение начальных 32-х строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира шестого психолога ………95
Приложение 2.17. Диаграмма распределения психологами профессий по ведущим предметам труда……………………………………………………...96
Приложение 2.18. Список профессий, отнесенных психологами к биономическому типу…………………………………………………………..99
Приложение 2.19. Список профессий, отнесенных психологами к техномическому типу………………………………………………………….100
Приложение 2.20. Список профессий, отнесенных психологами к социономическому типу……………………………………………………….118
Приложение 2.21. Список профессий, отнесенных психологами к артономическому типу…………………………………………………………119
Приложение 2.22. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, первым психологом……………………………………….120
Приложение 2.23. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, вторым психологом………………………………………123
Приложение 2.24. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, четвертым психологом……………………………………125
Приложение 2.25. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, пятым психологом………………………………………...128
Приложение 2.26. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, шестым психологом………………………………………132
Приложение 2.26.1. Кластеризация условий труда……………………..135
Приложение 2.27. Диаграммы распределения использования 52-х дескрипторов…………………………………………………………………136
Приложение 2.28. Факторные пространства дескрипторов, использованных первым, четвертым и шестым психологами……………146
Приложение 2.29. Перечень наименований первоначальной учебной картины мира профессий и специальностей для психолога………………149
Приложение 2.30. Перечень наименований учебной картины мира профессий для студента-психолога…………………………………………155
Приложение 2.31. Процедуры дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий для студента-психолога………………………..158
Приложение 2.32. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-женщин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения»…………………………162
Приложение 2.33. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-мужчин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения»…………………………169
Приложение 2.33. Сопоставление факторных пространств психологов-дипломантов…………………………………………………………………172
Перечень приложений к главе 3.
Приложение 3.1. Вспомогательные материалы для профконсультирования ………………………………………………………182
Приложение 3.2. Схема направленного интервью «Как составить формулу профессиональных предпочтений»………………………………196
Приложение 3.3. Вопросная схема «Как составить формулу профессии и специальности»………………………………………………………………198
Приложение 3.4. Таблица этапов формирования представлений о мире профессий в профконсультировании ………………………………………201
Приложение 1.1. Квалификационная характеристика должности профконсультанта.
Извлечение из «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»:
ПРОФКОНСУЛЬТАНТ
Должностные обязанности. Осуществляет деятельность по профессиональной ориентации и психологической поддержке населения. Оказывает помощь гражданам в профессиональном самоопределении, формировании и развитии профессиональной карьеры, принятии обоснованного решения о выборе или перемене профессии, направления профессионального обучения с учетом их психологических особенностей, потребностей, возможностей, возраста, состояния здоровья, перспектив развития профессиональных способностей, а также с учетом социально-экономической ситуации, сложившейся на рынке труда. Способствует достижению основных целей профессиональной ориентации - повышению качества использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества, содействию социализации и профессиональному становлению, непрерывному профессиональному развитию граждан, повышению конкурентоспособности и социально-психологической адаптации к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений. Участвует в разработке и внедрении программ, эффективных методов работы в области профессиональной ориентации и психологической поддержки учащейся молодежи, безработных и незанятых граждан, граждан, высвобождаемых с предприятий, из организаций, учреждений, граждан, уволенных с военной службы, инвалидов и других категорий граждан, разрабатывает и распространяет профориентационные информационные и методические материалы. Информирует граждан о рынке труда, о его особенностях в конкретном регионе, об особенностях профессий и должностей, требованиях, предъявляемых ими к личности, в том числе на конкретном предприятии, в организации, учреждении. Проводит ознакомление граждан с профессиями, специальностями, конкретными рабочими местами. Проводит профессиональное консультирование с использованием профессиограмм, других информационных и справочных материалов, применением методов психологической и профессиональной диагностики: методов входного контроля, первичной психодиагностики, диагностики познавательных способностей (память, мышление, внимание и т.д.) и личностных особенностей, диагностики профессионально важных качеств. Определяет степень профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. Оказывает психологическую поддержку гражданам в целях снижения актуальности психологических проблем, препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации; при необходимости проводит диагностику личностных особенностей и коррекцию их психического состояния. Организует работу по социальной и психологической адаптации граждан в условиях рынка труда, обучает навыкам эффективного поиска работы. Принимает участие в социологических обследованиях по проблемам профессионального самоопределения граждан, в работе по определению потребности населения в услугах по профессиональной ориентации и психологической поддержке и оценке эффективности этой деятельности, вносит предложения по их совершенствованию с учетом отечественного и международного опыта. Ведет учет статистических данных, готовит отчеты по формам государственной и ведомственной статотчетности. Консультирует население по применению законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области труда, занятости, профессиональной ориентации и психологической поддержки населения.
Должен знать: законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения; этические нормы деятельности профконсультанта; основы практической психологии, в том числе методы современной психодиагностики; правила организации психодиагностического обследования; методы оказания психологической поддержки; типологию и симптоматику пограничных нервно-психических состояний; основы психологии труда и управления, инженерной и социальной психологии, физиологии труда, в том числе методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности, психофизиологического исследования человека; основы профессиоведения и профессиографии, в том числе классификацию профессий и специальностей; требования, предъявляемые профессией к человеку; формы и методы организации профориентационной работы и особенности профориентационного сопровождения образовательного процесса, индивидуальной, групповой и массовой профориентационной работы с различными категориями населения, работодателями; потребность в кадрах на федеральном и региональных уровнях с профессиональной дифференциацией; социально - демографические особенности региона; передовой отечественный и зарубежный опыт профориентационной работы; основы законодательства о труде; правила по охране труда.
Требования к квалификации.
Профконсультант I категории: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование и стаж работы в должности профконсультанта II категории не менее 3 лет.
Профконсультант II категории: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование и стаж работы в должности профконсультанта не менее 3 лет.
Профконсультант: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование без предъявления требований к стажу работы.
(Квалификационная характеристика должности «Профконсультант» дополнительно постановлением Минтруда России от 20 апреля 2001 года N 3534).
Приложение 1.2. Квалификационная характеристика должности психолога.
Извлечение из «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»:
ПСИХОЛОГ
Должностные обязанности. Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия, учреждения, организации в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы. Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих. Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, а также связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом. Участвует в экспериментах по определению влияния условий труда на психику работающих. Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время работы. Совместно с социологом и другими специалистами участвует в определении задач социального развития. Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих. Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей. Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых рабочих и специалистов. Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в практику, а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально - психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением. Анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников. Принимает участие в формировании трудовых коллективов, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом психологических факторов и эргономических требований. Консультирует руководителей предприятия, учреждения, организации по социально - психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами.
Должен знать: постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие и нормативные документы, относящиеся к вопросам практической психологии; психологию труда и управления, инженерную и социальную психологию; методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности работников; технические средства, применяемые при изучении условий труда; передовой отечественной и зарубежный опыт работы психологов; основы технологии производства; основы экономики, организации производства, труда и управления; основы профориентационной работы; законодательство о труде; правила внутреннего трудового распорядка; правила и нормы охраны труда.
Требования к квалификации.
Психолог I категории: высшее профессиональное (психологическое) образование и стаж работы в должности психолога II категории не менее 3 лет.
Психолог II категории: высшее профессиональное (психологическое) образование и стаж работы в должности психолога не менее 3 лет.
Психолог: высшее профессиональное (психологическое) образование без предъявления требований к стажу работы.
Приложение 1.3. Таблица сопоставления квалификационных требований психолога и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий
Наименование занятия по МСКЗ |
Должностные обязанности психолога по Квалификационному справочнику |
Психолог, промышленность |
1) Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия, учреждения, организации в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы. |
Психолог, социальный |
2) Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих. |
Психолог, профессиональная занятость Консультант, профориентация |
3) Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, а также связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом. |
Психолог, эксперименты |
4) Участвует в экспериментах по определению влияния условий труда на психику работающих. |
Аналитик, трудовая деятельность |
5) Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время работы. |
Интервьюер, занятость |
6) Совместно с социологом и другими специалистами участвует в определении задач социального развития. |
Аналитик, профессиональная занятость |
Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих. |
Аналитик, трудовая деятельность Консультант, профориентация Консультант, трудоустройство Консультант, карьера |
7) Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей. |
Консультант, карьера Специалист, обучение персонала |
8) Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых рабочих и специалистов. |
Психолог, социальный Аналитик, профессиональная занятость Специалист, производственные отношения |
9) Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в практику, а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально - психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением. |
Аналитик, профессиональная занятость Специалист, производственные отношения Специалист, работа с персоналом |
10) Анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников. |
Специалист, работа с персоналом |
11) Принимает участие в формировании трудовых коллективов, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом психологических факторов и эргономических требований. |
Психолог, социальный Специалист, производственные отношения |
12) Консультирует руководителей предприятия, учреждения, организации по социально - психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами. |
Приложение 1.4. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и наименований занятий по Международной стандартной классификации занятий
Наименование занятия по МСКЗ |
Должностные обязанности профконсультанта по Квалификационному справочнику |
Консультант, профориентация Психолог |
Осуществляет деятельность по профессиональной ориентации и психологической поддержке населения |
Оказывает помощь |
|
Консультант, профориентация |
1) гражданам в профессиональном самоопределении, |
Консультант, карьера |
2) формировании и развитии профессиональной карьеры, |
Консультант, трудоустройство |
3) принятии обоснованного решения о выборе или перемене профессии, |
Консультант, производственная практика |
4) направления профессионального обучения |
Психолог |
5) с учетом их психологических особенностей, потребностей, возможностей, возраста, состояния здоровья, перспектив развития профессиональных способностей, |
Аналитик, изучение рынка |
6) а также с учетом социально-экономической ситуации, сложившейся на рынке труда. |
Психолог |
7) Способствует достижению основных целей профессиональной ориентации - повышению качества использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества, |
Специалист, работа с персоналом Специалист, обучение персонала |
8) содействию социализации и профессиональному становлению, непрерывному профессиональному развитию граждан, повышению конкурентоспособности |
Консультант, трудоустройство |
9) и социально-психологической адаптации к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений. |
Аналитик, профессиональная занятость |
10) Участвует в разработке и внедрении программ, эффективных методов работы в области профессиональной ориентации |
Психолог |
11) и психологической поддержки |
Консультант, профориентация Психолог Психолог, клиника |
12) учащейся молодежи, безработных и незанятых граждан, граждан, высвобождаемых с предприятий, из организаций, учреждений, граждан, уволенных с военной службы, инвалидов и других категорий граждан, |
Аналитик, трудовая деятельность |
13) разрабатывает и распространяет профориентационные информационные и методические материалы. |
Аналитик, изучение рынка Аналитик, трудовая деятельность |
14) Информирует граждан о рынке труда, о его особенностях в конкретном регионе, об особенностях профессий и должностей, требованиях, предъявляемых ими к личности, |
Аналитик, профессиональная занятость |
15) в том числе на конкретном предприятии, в организации, учреждении. |
Специалист, работа с персоналом |
16) Проводит ознакомление граждан с профессиями, специальностями, конкретными рабочими местами. |
Проводит профессиональное консультирование |
|
Консультант, профориентация |
17) с использованием профессиограмм, других информационных и справочных материалов, |
Психолог |
18) применением методов психологической и профессиональной диагностики: методов входного контроля, первичной психодиагностики, диагностики познавательных способностей (память, мышление, внимание и т.д.) и личностных особенностей, диагностики профессионально важных качеств. |
Психолог, профессиональная занятость |
19) Определяет степень профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. |
Психолог, профессиональная занятость |
20) Оказывает психологическую поддержку гражданам в целях снижения актуальности психологических проблем, препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации; |
Психолог |
21) при необходимости проводит диагностику личностных особенностей и коррекцию их психического состояния. |
Специалист, обучение персонала |
22) Организует работу по социальной и психологической адаптации граждан в условиях рынка труда, |
Консультант, трудоустройство |
23) обучает навыкам эффективного поиска работы |
Принимает участие |
|
Интервьюер, занятость |
24) в социологических обследованиях по проблемам профессионального самоопределения граждан, |
Интервьюер, занятость |
25) в работе по определению потребности населения в услугах по профессиональной ориентации и психологической поддержке |
Аналитик, профессиональная деятельность |
26) и оценке эффективности этой деятельности |
Аналитик, трудовая деятельность |
27) вносит предложения по их совершенствованию с учетом отечественного и международного опыта |
Специалист, профессиональная занятость |
28) Ведет учет статистических данных, готовит отчеты по формам государственной и ведомственной статотчетности. |
Посредник, трудовые отношения |
29) Консультирует население по применению законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области труда, занятости, профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. |
Приложение 1.5. Таблица сопоставления квалификационных требований профконсультанта и психолога по Квалификационному справочнику
Профконсультант |
Психолог |
Проводит ознакомление граждан с профессиями, специальностями, конкретными рабочими местами. Информирует граждан о рынке труда, о его особенностях в конкретном регионе, |
Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, |
Участвует в разработке и внедрении программ, эффективных методов работы в области профессиональной ориентации и психологической поддержки учащейся молодежи, безработных и незанятых граждан, граждан, высвобождаемых с предприятий, из организаций, учреждений, граждан, уволенных с военной службы, инвалидов и других категорий граждан |
Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих, а также связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом. |
При необходимости проводит диагностику личностных особенностей и коррекцию их психического состояния. |
Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время работы. |
Принимает участие в социологических обследованиях по проблемам профессионального самоопределения граждан, в работе по определению потребности населения в услугах по профессиональной ориентации |
Совместно с социологом и другими специалистами участвует в определении задач социального развития. |
Ведет учет статистических данных, готовит отчеты по формам государственной и ведомственной статотчетности. |
Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), |
Проводит профессиональное консультирование с использованием профессиограмм, других информационных и справочных материалов, |
Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих |
Оказывает помощь гражданам в профессиональном самоопределении, об особенностях профессий и должностей, требованиях, предъявляемых ими к личности, в том числе на конкретном предприятии, в организации, учреждении. Определяет степень профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. |
Дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей. |
повышению конкурентоспособности и социально-психологической адаптации к трудовой деятельности |
Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых рабочих и специалистов |
Разрабатывает и распространяет профориентационные информационные и методические материалы. |
Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в практику, |
Оказывает психологическую поддержку гражданам в целях снижения актуальности психологических проблем, препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации; |
…разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников. |
Консультирует население по применению законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области труда, занятости, профессиональной ориентации |
Консультирует руководителей предприятия, учреждения, организации по социально - психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, |
Консультирует также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами. |
|
Профконсультант: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование без предъявления требований к стажу работы. |
Психолог: высшее профессиональное (психологическое) образование без предъявления требований к стажу работы. |
Приложение 1.6.
Копия письма ФСЗ РФ «О повышении квалификации профконсультантов, имеющих психологическое образование» действует по состоянию на 18 октября 2006 года
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ЗАНЯТОСТИ РОССИИ
ПИСЬМО
от 2 сентября 1994 г. N С-3-8-29
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФКОНСУЛЬТАНТОВ, ИМЕЮЩИХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Направляем Типовую программу повышения квалификации профконсультантов, имеющих психологическое образование, утвержденную Федеральной службой занятости России (прилагается).
Отработка этой Программы будет проводиться на базе Российского учебного центра Федеральной службы занятости России (первая сессия состоится с 12 по 23 декабря 1994 года). Заявки на указанное повышение квалификации просим направлять по адресу:129329, Москва, ул. Кольская, д. 2, Российский учебный центр Федеральной службы занятости России (Щукина Галина Павловна, тел. 189-26-15).
Региональным органам занятости, располагающим полным блоком типовых программ повышения квалификации специалистов и руководителей по профориентации (ранее были направлены две программы: письма ФСЗ России от 06.04.94 N С-3-10-364 и от 23.06.94 N С-3-11-712), необходимо организовать в 1994 -1995 годах обучение соответствующих работников районных, городских служб занятости.
Приложение
ТИПОВАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ,
ИМЕЮЩИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Форма обучения: 4 сессии по 2 недели (всего 320 часов).
I сессия
Рынок труда и проблемы занятости в России. Определение структуры региональной потребности в кадрах.
Основные положения социальной защиты и социальной поддержки различных категорий незанятого населения.
Нормативные документы по занятости.
Проблемы и перспективы развития профориентации в государственной службе занятости (нормативные акты и документы).
Стратегия профессиональной ориентации в системе занятости (цели, содержание, организация, методы).
Организация деятельности профконсультанта.
Профориентация как система мер по управлению адекватным профессиональным выбором.
Содержание и основные направления деятельности профконсультанта службы занятости.
Этические принципы деятельности профконсультанта службы занятости. Варианты определения основных этических принципов в профконсультационной практике.
Методы ценностно-нравственного самоопределения.
Коммуникативная культура профконсультанта. Основные цели и методы психорелаксационной работы с профконсультантами.
Методы активизации профконсультантов при подготовке к работе с клиентами.
Активные методы профориентационной работы. Различные методы активизации профессионального и личностного поведения клиентов.
Применение компьютерных технологий в работе профконсультанта. АРМ профконсультанта.
Цели и особенности проведения социологических исследований в системе занятости. Технология проведения социологического исследования. Основные принципы интерпретации его результатов.
Организация и опыт работы районного центра занятости.
II сессия
Основы профессиоведения.
Основные понятия психологического профессиоведения.
Психологические аспекты трудовой деятельности: мотивы и ценности трудовой деятельности, уровень притязаний и т.д.
Проблема классификации профессий, основные принципы классификации профессий, существующие классификации профессий.
Основные принципы и методы изучения трудовой деятельности в профессиоведении.
Профессиография как один из основных способов описания профессиональной деятельности. Виды и структура профессиограмм.
Использование профессиограмм в деятельности работников службы занятости.
Основы профконсультирования.
Выбор профессии как социокультурный феномен. Основные факторы, влияющие на выбор профессии. Типичные ошибки при выборе профессии и способы их коррекции.
Основные проблемы профессиональной переориентации взрослого населения.
Особенности профориентационной работы с различными группами незанятого населения: молодежью, женщинами, инвалидами, военнослужащими, специалистами, имеющими высшее образование.
Основные формы и методы профессионального консультирования.
Психологические основы профконсультирования.
Новые методы профконсультирования. Нейролингвистическое программирование в работе профконсультанта службы занятости: цели, возможности, базовые понятия и основные техники.
Роль индивидуальных особенностей человека в трудовой деятельности. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
Психологические и психофизиологические основы профотбора. Методы профотбора. Медицинские аспекты профориентации.
Возможности использования классических психодиагностических методик в целях профконсультирования. Новые психодиагностические и профдиагностические методы.
Цели и возможности использования специального психодиагностического оборудования в профконсультировании.
III сессия
Основы психологической поддержки. Психологическая поддержка как одно из основных направлений деятельности профконсультанта службы занятости.
Особенности психологического состояния безработных граждан. Психокоррекционная работа с безработными как составляющая психологической поддержки. Возможные техники психокоррекционной работы с безработными. Возможные способы оценки психологического состояния безработных в процессе консультирования. Основные методы психологической поддержки в процессе профконсультирования.
Клинические аспекты профконсультирования. Типология и симптоматика пограничных нервно-психических состояний, способы их первичной диагностики; возможные способы снятия психологического напряжения у клиента в процессе профконсультирования. различные формы групповых занятий: их цели, возможности, особенности, эффективность. Методы проведения групповых занятий с безработными по психологической поддержке. Деятельность профконсультанта в "Клубе ищущих работу", на курсах "Новый старт".
Проблема оценки эффективности различных направлений профориентационной деятельности; возможные методы этой оценки. Организация контроля и оценки адаптации трудоустроившихся по рекомендациям службы занятости. Анализ и обобщение опыта работы региональных органов занятости.
IV сессия. Стажировка
Анализ и обобщение индивидуального опыта профориентационной работы.
Аттестация.
Приложение 2.1. Схема оценивания профессии по 52-м классификационным признакам
Уважаемый коллега!
Перед Вами список профессий, вошедших в служебную картину мира профессий психолога. Воспользуйтесь энциклопедическим словарем «2000 профессий», другими профессиографическими источниками и заполните протоколы оценивания с использованием 52-х признаковой схемы.
Порядок оценивания предлагается следующий.
Прочтите несколько раз описание деятельности в соответствии с наименованием из списка и соотнесите последовательно высказывания автора профессиограммы с содержанием характеристик-требований, перечисленных ниже. Затем запишите в кратком виде ваши соображения о дескрипторном формульном составе данной профессии.
1. Я думаю, что в описаниях данной профессии представлены следующие цели труда:
1.2.1 - П1: организовывать, упорядочивать;
1.2.2 - П2: оказывать влияние, воздействовать, обрабатывать;
1.2.3 - П3: обслуживать;
2.1.1. Р: руки, ручных инструментов;
2.1.2 М: механического, машинного оборудования, включая ручное управление, различные виды транспорта;
2.1.3. А: автоматического, автоматизированного оборудования;
2.1.4. ПУ: приборов, различных измерительных устройств;
2.2.1. Ф: органов чувств;
2.2.1. Ф1: речи простой:
2.2.1.1. Ф1.1.: речи эмоциональной, выразительной;
2.2.1.2. Ф1.2: речи деловой, неэмоциональной;
2.2.2. Ф2: невербального поведения (мимики, жестов);
2.2.2.1. Ф2.1.: поведения, включающего движения всего тела;
2.2.2.2. Ф2.2.: поведения беспристрастного;
2.2.3. Ф3: широких интеллектуальных средств, используемых в оперативном режиме, для решения практических и теоретических задач.
3. Характер деятельности в этой профессии имеет следующие черты:
3.1. А: она четко определена правилами, инструкциями, в ней не должно быть новых, неожиданных и проблемных ситуаций;
3.2. АН: она определена правилами, но в ней возникают новые ситуации;
3.3. Н: часто ставятся новые задачи проблемного характера.
4. В данной деятельности следующая организация труда:
4.1. И: целостное дело выполняется индивидуализированным образом;
4.2. К: целостность работы зависит от процессов и результатов труда других все члены коллектива одновременно осуществляют трудовые действия по получению одного продукта.
5. В процессе данной работы человек выступает преимущественно:
5.1. И: исполнителем работает по указаниям руководителя;
5.2. ОС: организатором своей деятельности сам планирует свою работу, распределяет рабочую нагрузку, изменяет способы выполнения;
5.3. О: организатором работы других.
6. В этой деятельности такие контакты:
6.1. по интенсивности:
6.1.1. К1.1.: немногочисленные, не отнимают много рабочего времени;
6.1.2. К1.2.: многочислненные;
6.2. по типу партнера, с которым осуществляется контакт:
6.2.1. К2.1.: с посетителями, клиентами;
6.2.2. К2.2.: с сотрудниками по работе;
6.2.3. К2.3.: с группой людей, с классом, с аудиторией слушателей, зрителей;
6.3. по степени постоянства круга партнеров:
6.3.1. К3.1: с одними и теми же людьми;
6.3.1. К3.2. с меняющимся кругом лиц.
7. ответственность в деятельности распространяется следующим образом:
7.1. повышенная:
7.1.1. МТ: материальная за сохранность имущества, оборудования, денег и др. ценностей;
7.1.2. МР: моральная за воспитание людей, за руководство ими, за соблюдение законности;
7.1.3. ЖЗ: за жизнь и здоровье людей и животных;
7.2. О: средняя, обычная.
8. Физические условия труда:
8.1. Б: в помещении;
8.2. О: на открытом воздухе.
9. Особые условия напряженности труда такие:
9.1. Н1: есть опасность и риск для жизни выполняющего работу;
9.2. Н2: возникают сложные, возможно аварийные ситуации, требующие от человека мгновенной оценки ситуации и быстрого реагирования;
9.3. Н3: есть общение с правонарушителями, вообще с людьми, имеющими отклонения;
9.4. Н4: в работе определенный, четко заданный ритм и темп ее выполнения;
9.5. Н5: работа связана со значительными физическими нагрузками;
9.6. Н6: в работе необходимо длительное пребывание в одном положении;
9.7. Н7: необходимо работать в ночные смены;
9.8. Н8: работа относится к категории «с вредными условиями труда» - колебания температуры, влажности, шума, освещенности, давления, вибрации, и т.п.
10. Можно провести оценку предметов труда следующим образом:
10.1. П: относится к биономическому типу;
10.2. Т: относится к технономическому типу;
10.3. Ч: относится к социономическому типу;
10.4. З: относится к сигнономическому типу;
10.5. Х: относится к артономическому типу.
Приложение 2.2.
Список наименований профессий и специальностей, вошедших в
служебную картину мира профессий психолога
|
|
спасательным средствам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пресовочных материалов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в стеклянной гоуляции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полупроводниковых материалов |
|
/жидкое стекло/ |
клеющих смол |
|
сырья |
|
|
|
гликозидов |
|
|
|
|
|
на полимеризационных смолах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
для приготовления фарша |
|
|
и кондитерских жиров |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
препаратов |
препаратов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бурения скважин на нефть и газ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изделий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(посадки, круга) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общепита |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и маркшейдерских работах |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изделий |
|
|
|
|
росписью |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
по индивидуальным заказам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и штучных изделий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(изолировщик-пленочник) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
транспорта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
производственных процессов |
животноводстве |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предприятия |
|
предприятия газового хозяйства |
энергоуправления |
по расчетам и режиму |
|
|
|
|
|
|
транспорта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вычислительной аппаратуры |
|
|
|
|
|
пищевых производств |
гидромелиоративных работ |
|
машинам |
|
|
|
|
|
|
|
|
и вентиляции |
строительства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в сельском хозяйстве |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
монтажных работ |
|
|
|
техническим и оргвопросам |
массовых профессий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе |
|
|
и изделий |
|
|
|
|
|
|
оборудования |
и приборов |
|
|
|
производстве |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и керамических изделий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
из штучных материалов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и измерений |
|
|
|
|
|
|
|
и материалов |
|
|
|
|
|
|
|
и центробежного литья |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
машин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контейнеров из полимеров |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(парагенератор-турбина) |
(котел-турбина) |
|
|
машины (сеточник) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и бетоноотделочных машин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
снарядов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
двигателем внутреннего сгорания |
|
с паровыми и другими молотами |
|
|
|
|
|
|
оборудования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и ковшей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в пласт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в нефтяные пласты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
к эксплуатации |
|
|
|
и шахтных машин |
|
|
и агрегатов |
|
|
|
|
|
|
|
и стеклопрофилита |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
газонефтепроводов |
|
|
|
|
|
|
|
|
агрегата |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-тракторного парка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(для свинцовых аккумуляторов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
асбестотехнических изделий |
|
сеток, пружин |
и стеклопластиков |
и вяжущих материалов |
теплоизоляционных материалов |
|
|
|
|
|
изделий и обуви |
|
|
|
производства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
производства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и сверхтвердых материалов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бурения скважин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
машины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(старший ревизор службы) |
|
|
|
и приборов |
|
приборов |
|
|
культпросветучреждения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и керамических изделий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в газовом хозяйстве |
|
|
|
летательных аппаратов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оборудования |
и пылеприготовительных цехов |
|
|
|
|
и оборудования |
|
|
|
|
|
на стройплощадке |
вентиляционных систем |
|
|
|
|
|
|
общего назначения |
|
промышленности |
и нефтяной промышленности |
автоматического контроля |
|
компенсаторам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
металлоконструкций метрополитена |
метрополитена |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и произведений печати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соусов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учебного заведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инструментов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и сырья |
|
|
материалов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
связке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
народного потребления из дерева |
|
текстильной промышленности |
|
|
|
|
|
|
|
меховой промышленности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
маталлов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полупроводниковых материалов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и элементов |
|
|
|
|
|
медоборудования |
медприборов |
вычислительных машин |
электронной медаппаратуры |
|
|
часов |
|
|
осветительным сетям |
|
|
электрооборудования |
электрооборудованию |
|
|
|
|
|
|
и телеавтоматики |
|
|
абонентных устройств |
|
|
|
|
|
|
машинного зала |
|
электрооборудования электростанции |
защиты и автоматики |
электропередачи |
|
электрооборудования |
|
|
сельской телефонной связи |
телефонной связи |
|
электрооборудования |
|
оборудования |
|
электростанции |
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2.3. Таблица 53-х элементов дескрипторного словаря |
|||||
№ п/п |
Название, обозначение и краткое содержание дескрипторов 53-х разновидностей признаков труда |
Примеры специальностей, объединенных на основании сходства разновидностей признаков труда, выявленных по профессиографическим описаниям |
Житейское и научное понятия, обобщающие разновидность признака и образующие наименование вида труда. Библиография отрасли научного знания, раскрывающего более подробно специфику данного труда |
Интерпретация разновидности признака с использованием научных психологических понятий, используемых в психограмме, и называемых как профессионально- ценный комплекс способностей и склонностей |
Фамилия автора-исследователя, проявляющего внимание к данной разновидности признака труда |
1. |
«Противоборство» предметам (объектам) труда в живой природе (П). |
Зоотехник и зооинженер по производству мяса птицы; физиолог высшей нервной деятельности; оленевод; рыбовод; энтомолог; цитолог; мастер орошения; инженер-технолог микробиологических процессов; боец скота. |
Познание и регулирование человеком проявлений живой органической материи биотических систем разных уровней организации - Биономический труд. |
Склонности и личностный склад человека в просторечии именуемый «ботаник», «натуралист», «коновал» и др. Становление типа профессионального мышления как прижизненной коррекции психического развития индивида, обеспечивающее специальную ориентировку в предметном (объектном) содержании психологической структуры трудового сознания, ценностных ориентаций. Биономический тип мышления. |
Дунаевский; Климов; ИПС; МОПС; Лоос; МСКЗ-ОКЗ; ОК 004; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
2. |
«Противоборство» предметам (объектам) труда в естественных и искусственно построенных системах неживой природы (Т). |
Обработчик рыбы; шоколадчик; горный инженер-геолог; оператор сновального оборудования; прессовщик изделий из пластмасс; сборщик покрышек; оптик; слесарь-инструментальщик; инженер-металлург доменного производства; инженер-технолог текстильного производства; инженер-строитель; судоводитель речного флота. |
Познание, регулирование и построение человеком совокупных процессов функционирования неорганической, неживой материи Технономический труд. КудрявцевТ.В. |
Склонности и личностный склад человека обычно называемого «технарь», «мастер на все руки» и др. Технономический тип мышления. |
Богословский; Липман; Жданов; Roy; Гусев; Торндайк; Гусев; Киссель; Лосев; Климов; ИПС; МОПС; Петров, Ростунов; Кандыбович. Носс; Котелова; Гаврилов; ЦБНТ; Лоос; Котик; МСКЗ-ОКЗ; Карпов; ОК 004; ОК 005; Фукуяма; Amthauer; DOT; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Gottfredson, Holland; Fine; Фукуяма; Harvey; FJA; |
3 |
«Противоборство» предметам (объектам) труда в социальных системах (Ч). |
Учитель средней школы; мастер производственного обучения; воспитатель школы-интерната; преподаватель социально-политической истории; медицинская сестра дошкольных учреждений и школ; врач по санитарному просвещению; инспектор по делам несовершеннолетних; адвокат; экскурсовод музея; культорганизатор здравниц и турбаз |
Познание, передача человеком культурно-исторического опыта развития предшествующих поколений и регулирование существующих общественных отношений Социономический труд. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). - М.: 2001. |
Склонности и личностный склад человека, отражаемые как «людовед», «премудрый пескарь» и др. Социономический тип мышления. |
Баумгартен; Адлер; Дунаевский; Юровская; Жданов; Гусев; Торндайк; Климов; Каверина; ИПС; ЦБНТ; Лоос; Петров, Ростунов; Кандыбович, Носс; Карпов; ОК 004; Roy; DOT; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Tornow, Pinto; Cornelius, Hakel; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; Fine; Фукуяма; |
4. |
«Противоборство» предметам (объектам) труда в знаковых системах (З). |
Сортировщик почтовых отправлений и произведений печати; телеграфист; корректор; инженер по научно-технической информации; лингвист (классические языки); социолог; аудитор счетной палаты; статистик; экономист; астроном; метролог; штурман гражданской авиации; контролер материалов, металлов, полуфабрикатов и изделий; нотографик; инженер патентного отдела; оценщик интеллектуальной собственности. |
Человек осуществляет абстрактно-логическое познание и условно-знаковую фиксацию опыта предшествующих поколений, а также возможное замещение - моделирование процессов и явлений, происходящих с реальными объектами в живом и неживом мире Сигнономический труд. |
Склонности и личностный склад человека, в народе называемого «книжный червь», «сухарь», «информационщик» и др. Сигнономический тип мышления. |
Липман; Мюнстерберг; Дунаевский; Жданов; Киссель; Лосев; Климов; ИПС; МОПС; ЦБНТ; Лоос; Котик; Петров, Ростунов; Карпов; ОК 004; ОК 005; Amthauer;, DOT; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Harvey; Gottfredson, Holland; Fine; Торндайк; Фукуяма; |
5. |
«Противоборства» предметам (объектам) труда в системах художественных образов (Х). |
Цветовод-декоратор; макетчик модельного проектирования; маляр по отделке декораций; художник миниатюрной росписи; модистка головных уборов; витражист; паркетчик; огранщик алмазов в бриллианты; резчик по кости и рогу; ретушер; настройщик пианино и рояля; художник кино и телевидения; театровед, гример. |
Человек осуществляет специфическое познание и воспроизведение мира явлений прошлых эпох и явлений современной жизни в развитии природы и общества Артономический труд. |
Склонности и личностный склад людей часто отождествляется с понятиями «золотых дел мастер", «богема», «творческие" и др. Артономический тип мышления. |
Липман; Адлер; Климов; ИПС; МОПС; ЦБНТ; ОК 004; Лоос; Amthauer; Gottfredson, Holland; |
6. |
Первая гностическая цель трудовой деятельности (Г1) заключается в сортировке и классификации вещественных и невещественных продуктов «чужого» труда в целом или отдельных их признаков по заранее известным параметрам через сравнение с образцом (стандартом). |
Лесник; лаборант химико-бактериологического анализа; приемщик сельхозпродуктов и сырья; контролер газового хозяйства; контролер технического состава автотранспортных средств; измеритель физических данных человека; инженер-акустик; смотритель музея, классификаторщик кож. |
Оценка экспертиза Экспертный труд. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. М., .1991. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М., 1989. |
Направленное обнаружение и апперцептивное различение. Своеобразие индивидуального восприятия, опосредованное спецификой профессиональной деятельности. Преднамеренное восприятие как самостоятельная деятельность по активному наблюдению, дополненному единичными мнемоническими представлениями |
Липман; Шпильрейн; Пиорковский; Дунаевский; Корнилов; Вигдорчик; Юровская; Киссель; Климов; Гаврилов; МОПС; ИПС; ЦБНТ; Петров, Ростунов; Медведев; Карпов; Зинченко, Мунипов, Майзель, Фаткин; Ковалевский; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; ОК 004; ОК 005; Егорычев; Романова; Фукуяма; ТМБ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; Cornelius, Hakel; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; |
7. |
Вторая гностическая цель трудовой деятельности (Г2): идет распознавание сложных, неочевидных явлений либо исследование - углубление в сложные связи «скрытых» процессов с последующей выдачей заключений на основании предварительного анализа. |
Лесопатолог; врач-диагност-рентгенолог; врач-паталогоанатом; эксперт-криминалист; киновед; искусствовед; психолог-исследователь, математик-исследователь, финансовый аналитик. |
Оценивание - анализ Аналитический труд. Спицнандель В.Н. Основы системного анализа. С-Пб, 2000. Могилевский В.Д. Методология систем. М., 1999. Психологические механизмы формирования оценочных суждений. Саратов, 1989. |
Наблюдение в совокупности общими мнемоническими представлениями и изменчивыми единичными |
Липман; Юровская; ИПС; Гаврилов; Романова; Фукуяма; ТМБ; DOT; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; |
8. |
Первая преобразующая цель трудовой деятельности (П1): организация, реорганизация и упорядочение объектов, синхронизация процессов нахождение и построение нового порядка или расположения технологии, информации, человеческих отношений, социальной жизни, др. |
Лесничий; видеотекарь; горный мастер; воспитатель детского сада; диспетчер таксопарка; архивариус; режиссер театра; учитель географии; таксатор лесного хозяйства; антикризисный управляющий; менеджер по персоналу. |
Упорядочение систематизация Труд по упорядочению. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. |
Активизация произвольных ассоциативных и смысловых представлений |
Дунаевский; Юровская; Жданов; ИПС; Лосев; Карпов; Егорычев; Романова; ТМБ; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; |
9. |
Вторая преобразующая цель трудовой деятельности (П2) сводится к активному изменению или сохранению объектов, усовершенствованию их внешней и внутренней структуры, в том числе энергетического баланса путем оказания влияния, воздействия или обработки. |
Санитар ветеринарный; агролесомелиоратор; токарь-фрезеровщик; врач-хирург; врач-радиолог; врач-гипнотерапевт; цензор; аппаратчик абсорбции; редактор телевизионный; дезинфектор; массажист. |
Воздействие - Труд по оказанию влияния, воздействия, обработке. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001. Кабаченко Т.С. Психология воздействия. М., Сопротивление материалов. |
Конкретизация схематических представлений и их реализация на уровне двигательных, образных эмоциональных, словесно-логических и мнемонических компонентов. |
Богословский; Липман; Вигдорчик; Дунаевский; Шпильрейн; Гусев; Климов; ИПС; Киссель; Лосев; МОПС; Гаврилов; ЦБНТ; ОНТ; Котелова; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; МСКЗ-ОКЗ; Ковалевский; Киршин; Петров, Ростунов; Карпов; ОК 004; ОК 005; Егорычев; Романова; Фукуяма; ТМБ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; Gottfredson, Holland; |
10. |
Третья преобразующая цель трудовой деятельности (ПЗ): участие в удовлетворение чьих-то нужд, «чужая» потребностная сфера становится «своей». |
Проводник по сопровождению животных; водолазный специалист; зоолаборант серпентария; водитель автомобиля скорой помощи; шиномонтажник; эвакуатор; парикмахер; кладовщик; лифтер; демонстратор одежды; демонстратор пластических поз; реставратор; телохранитель. |
Обслуживание актуализация Обслуживающий труд. Линчевский Э.Э. Социальная психология торговли. М., 1985. |
Помимо конкретизации схематических представлений и их реализации на различных уровнях происходит своеобразная иммобилизация своих потребностей. |
Вигдорчик; Баумгартен; Киссель; Климов; ИПС; Ковалевский; Киршин; Петров, Ростунов; ОНТ; МСКЗ-ОКЗ; Романова; Фукуяма; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
11. |
Изыскательская цель трудовой деятельности (И) включает усиленные поиски, нахождение или проектирование, экономного варианта, наилучшего образца решения в связном оперативном контексте гностической и преобразовательной активности. |
Селекционер крупного рогатого скота; скорняк раскройщик; модельщик по деревянным моделям; психолог-проф-консультант; врач-хирург-камбустиолог; архитектор ландшафта; киносценарист; геолог-изыскатель; инженер-конструктор; продюсер; производитель работ (прораб) в строительстве. |
Сложное упорядочение - оптимизация Изобретательский труд. Альтшуллер; |
Произвольное воспроизведение, узнавание и переструктурирование, обусловленное опорой на прямые и косвенные классификационные и систематизированные связи материала. |
Липман; Дунаевский; Юровская; Струмилин; Кисель; Климов; ИПС; МОПС; ЦБНТ; Лоос; Карпов; Фукуяма; ТМБ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; |
12. |
Ручные средства труда (Р): рука как первичный орган труда, «простые», и специальные приспособления, усиливающие ее трудовую функцию. |
Врач ветеринарный; пчеловод; штукатур; слесарь по ремонту автомобилей; врач-акушер-гинеколог; паспортистка; разметчик; столяр по изготовлению художественной мебели; лепщик скульптурного производства. |
Видимое опосредование в системе «глаз-рука» Ручной труд. |
Сенсомоторные предметные действия, заключающиеся в осуществлении определенной системы движений, обусловленных идеомоторными процессами. |
Богословский; Липман; Пиорковский; Корнилов; Шпильрейн; Каплун; Дунаевский; Клапред; Геллерштейн; Вигдорчик; Струмилин; Гусев; Архангельский; Козлова, Файнбург; Киссель; Лосев; Климов; ИПС; Лоос; ЦБНТ; ОНТ; МСКЗ-ОКЗ; Ковалевский; Петров, Ростунов; Медведев; Егорычев; Романова; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Lochart; Harvey; Gottfredson, Holland; |
13. |
Механизированные, механические средства труда (М): передача энергетических затрат машине, частично или многократно усиливаются физические способности. |
Тракторист-машинист широкого профиля; оператор свинокомплекса; монтажник стальных и железобетонных конструкций; пилот гражданской авиации, машинист эскалатора; врач-стоматолог; автогонщик. водитель такси; машинист ритуального оборудования; преподаватель специальной технологии в ПТУ (токарное и фрезерное дело); наборщик на наборных строкоотливных машинах (линотипист); инженер-гидротехник; машинист сцены; организатор трюковых съемок. |
Видимое опосредование в системе «глаз- -механизм рука» - Механизированный труд. |
Психомоторные процессы дополняются психическими актами в части высокой их автоматизации. . |
Липман; Богословский; Каплун; Струмилин; Гусев; Архангельский; Здравомыслов; Климов; Гаврилов; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Котик; Петров, Ростунов; ОК 005; Романова; Fine; Фукуяма; Медведев; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; Егорычев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Harvey; Gottfredson, Holland; |
14. |
Автоматизированные, автоматические средства труда (А): исполнительская часть работы по управлению технологическими процессами, по способам преобразования материалов передается техническим самодействующим установкам, осуществляющим навигацию, слежение, запись, отсчет и оценку непрерывных скрытых процессов, в том числе со скоростными показателями протекания. |
Аппаратчик выращивания дрожжей; оператор автоматической газовой защиты; оператор службы движения; оператор ЭВМ; мастер по комплексной автоматизации и телемеханике; штурман механик радионавигационной системы; монтажист звукокопий; телеоператор. |
Невидимое сложное опосредование Труд с автоматиз6квированными средствами. |
Интериоризация свойств и признаков, отражающих устойчивые, закономерные отношения между объектами и явлениями, как показателями реальной деятельности при оперировании динамической моделью этих объектов и явлений. |
Богословский; Струмилин; Архангельский; Козлова, Файнбург; Климов; ИПС; Гаврилов; Котик; ЦБНТ; ОНТ; Петров, Ростунов; МСКЗ-ОКЗ; ОК 005; Петров, Ростунов; Карпов; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
15. |
Приборы, устройства (ПУ): вещественные орудия для усиления познавательных способностей, - аудио и видео орудия наблюдения и контроля за естественными и искусственными процессами, протекающими в недоступных условиях; технические средства передачи речи. |
Лаборант государственной семейной инспекции; лаборант спектрального анализа; бактериолог; инженер по буровзрывным работам; инженер по ремонту; инженер по стандартизации; дефектоскопист по ультразвуковому и магнитному контролю; психолог социально-психологической службы «телефон доверия»; солист вокально-инструментального ансамбля. |
Видимое, слышимое и абстрактное опосредование Труд с приборами |
Экстериоризация как механизм превращения внутреннего психического действия во внешнее трудовое действие. |
Богословский; Струмилин; Киссель;Климов; ИПС; ЦБНТ; Петров, Ростунов; Карпов; ОК 005; Фукуяма; Fine; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
16. |
Функциональные орудия труда (Ф): невещественные, мысленно удерживаемые представления об образах результатов труда и системе сенсорных эталонов физиологических систем, относящихся к невербальным психическим образованиям. |
Летчик-наблюдатель лесного хозяйства; стеклодув; сталевар; товаровед продовольственных товаров; зубной врач; дегустатор; инспектор дорожный; звукорежиссер; художник по свету; дирижер. |
Органы чувств Органолептический труд Субъектная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. |
Развитие чувствительности определенной модальности наряду с развитием внутренней речи как механизма осознания тонко дифференцированных ощущений при формировании мысли об этих ощущениях. |
Богословский; Липман; Корнилов; Мюнстерберг; Пиорковский; Шпильрейн; Дунаевский; Струмилин; Вигдорчик; Корнилов; Клапаред; Геллерштейн; Гусев; Архангельский; Лосев; Климов; ИПС; ЦБНТ; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; Петров, Ростунов; Медведев; Карпов; Егорычев; Романова; ТМБ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; |
17. |
Функциональные речевые проявления (Ф1): слушание и говорение в правильных грамматических формах на основе житейских представлений и документирование на основе элементарных научных понятий. |
Дежурный слесарь по вентиляции и кондиционированию воздуха; водитель автобуса; исполнитель поручений бюро бытовых услуг; подборщик справочного и информационного материала; кассир билетный; фотограф; художник-гример; монтировщик сцены; регистратор медицинский; приемщик химчистки. |
Простая связь «образ - слово» в форме описания (словесное рисование как построение представлений о предмете на основании слов) - Труд по оказанию бытовых услуг. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. М., 1993. |
Осуществление внешней речи на базе внутренней речи в совокупности со слухо-зрительными синестезиями. В сообщениях используется привычное кодирование и раскодирование информации, подлежащей передаче через описания |
Липман; Пиорковский; Дунаевский; Корнилов; Вигдорчик; Лосев; Климов; ЦБНТ; МСКЗ-ОКЗ; Егорычев; DOT; Фукуяма; Frieling; Cornelius, Hakel; |
18. |
Функциональные сложные вербальные средства (Ф2): речеголосовые проявления с ясной дикцией, уравновешенным звучанием, осмысленным использованием оттенков громкости звука, темпов и приемов звукоизвлечения (иногда называют выразительными средствами) в устной эмоциональной речи, необходимой при обучении и инструктировании способам выполнения действий, приемов умственной деятельности в широком смысле (могут иметь значение тембровые звуковысотные и силовые характеристики голоса, совмещенные с вариантами эмоционального реагирования). |
Инструктор служебного собаководства; коневод-тренер; артист-дрессировщик животных; диктор-информатор; артист-вокалист (солист); артист драмы; чтец; учитель литературы; воспитатель детского сада; инспектор-методист; педагог-психолог; экскурсовод; культорганизатор; мастер смены; распорядитель дворца бракосочетаний; руководитель художественный; логопед; суфлер. |
Сложная связь «образ - слово» в форме инструкции - функциональная эмоциональная речеголосовая активность по передаче представлений на базе кругозора в определенной области знаний - Обучающий труд. Сопер Поль Л. Основы искусства речи. М., 1992. |
Единство слухового, двигательного контроля за произнесением речи. Этапы выражения во внутренней речи по ходу возникающей мысли, ее перекодирование и выражение во все более развернутых логических формах, переход от внутренней речи к внешней. Устная монологическая и диалогическая речь с фатической направленностью (по установлению контакта со слушателями). Значение построения ключевого плана предложения наряду с включением памяти в речевую деятельность. Говорение осуществляется переводом слов из долговременной памяти в кратковременную, функционированием кратковременной - оперативной памяти при произнесении предложений, установлением определенных связей кратковременной памяти с долговременной в ходе направленного общения. Эмоциональная выразительность достигается интонацией (звуковая выразительность), лексикой (подбор слов), синтаксисом (построение высказывания) и в формах поощрения, порицания, предупреждения, приглашения, благодарности выговора, плача. |
Шафранова; Пиорковский; Дунаевский; Юровская; Каплун; Струмилин; Клапаред; Климов; ИПС; ЦБНТ; Егорычев; Романова; DOT; Guilford; Amthauer; МСКЗ-ОКЗ; Фукуяма; Медведев; ТМБ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; FJA; Gottfredson, Holland; |
19. |
Функциональная деловая речь (Ф3): без разночтений вводятся определения, говорение сопрягается с точными формулировками-высказываниями. Вербальный план высказываний развивается и дополняется планом письменной речи на базе оперирования характеристиками (выделяются существенные признаки предметов и явлений, по которым они отличаются друг от друга) и определениями, в которых раскрывается содержание понятий. |
Агроном-агрохимик; зооинженер по крупному рогатому скоту; фармацевт; инженер-технолог; прокурор; командир-наставник; редактор научный; секретарь дипломатического агентства; стенографистка; обозреватель; нотариус государственный; переводчик; режиссер-постановщик; научный сотрудник; социолог; физик-экспериментатор; кинокритик. |
Сложная связь «образ - слово» - «новый образ» в форме характеристик и определений - мыследеятельная активность на основе сложных научных понятий - Умственный труд. Субъект и объект практического мышления / под ред. А.В.Карпова и Ю.К.Корнилова. Ярославль, 2004. |
Внешняя речь, развивающаяся по механизмам устной речи, сопряженной с механизмами письменной и по направленным ассоциациям с понятиями различной степени обобщения. Сложность организации восприятия, понимания, запоминания речевого сообщения заключается в их зависимости от структурной величины фразы. Чем более глубокая по структурной характеристике фраза, тем труднее она воспринимается слушателями, но понятнее самому говорящему. Стоит задача построения устной монологической речи в соответствии с возможностями ее адекватного усвоения. |
Богословский; Липман; Пиорковский; Юровская; Каплун; Эрисман; Дунаевский; Струмилин; Вигдорчик; Клапаред; Геллерштейн; Архангельский; Гусев; Киссель; Лосев; Здравомыслов; Климов; ИПС; ЦБНТ; Ковалевский; Медведев; Карпов; Егорычев; Романова; DOT; Guilford; Amthauer; Фукуяма; Gottfredson, Holland; Turner, Lawrence; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; Cornelius, Hakel; Harvey; FJA; |
20. |
Функциональные внешние поведенческие проявления (Ф4) - мимические, пантомимические и жестовые ансамбли как самостоятельные средства трудовой деятельности. |
Стропальщик; инспектор ДПС-регулировщик; сурдопереводчик; артист мимического ансамбля; учитель начальных классов; артист вспомогательного состава; преподаватель; комментатор; атташе, дирижер; хормейстер; матрос-сигнальщик. |
Движения частей тела как знаки опосредования Труд с выразительными средствами. Фрадкина Р.Н. Говорящие руки. Тематический словарь жестового языка глухих России. М., 2001. |
Общая психическая активность человека, в особенности двигательная и эмоциональная. |
Дунаевский; ИПС; |
21. |
Функциональные системы координированных восприятий и движений (Ф5): задействованы все мышечные системы, действия тела и внутренних частей организма представляют единое целое. Вектор координирующих усилий, как правило, проходит через ведущую анализаторную систему. |
Жокей; артист балета; ведущий концерта; береговой матрос-спасатель; инструктор по лечебной физкультуре; тренер-преподаватель по спорту; демонстратор пластических поз; десантник; пожарный; каскадер; культурист-бодибилдер; униформист, хоккеист. |
Движения всего тела как знак опосредования Мускульный труд. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. М., 2002. Основы сценического движения. / под ред. И.Э.Коха , М., 1976. |
Темпераментные свойства индивида: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность и ригидность, эмоциональная возбудимость. Имеет большое значение такая статическая характеристика этих свойств как значительная определенность и частота их проявлений, принадлежность к тому или иному модальному классу характеристик (быстрота и интенсивность реакций, легкость или трудность их развертывания, возможное их отсутствие и т.д.). |
Сеченов; Богословский; Пиорковский; Дунаевский; Корнилов; Шпильрейн; Вигдорчик; Лосев; ИПС; Ковалевский; Петров, Ростунов; Егорычев; |
22. |
Функциональные сложные комплексы беспристрастного поведенческого реагирования (Ф6): одновременное управление речеголосовыми проявлениями и эмоциональными состояниями (аффектами и эмоциями, настроениями, чувствами). Ограничения в проявлениях эмоциональных реакций в ответ на оценочные суждения окружающих людей при активном состоянии личной озабоченности ходом работы, количеством и качеством ее реальных результатов в связи с общественным мнением |
Дипломатический агент; посол по особым поручениям; министр; генеральный секретарь; депутат законодательного собрания; консул; мировой судья; генеральный директор; председатель правительства; президент. |
Единство аффекта и интеллекта эмоциональный интеллект - Труд по управлению. Халипов В.Ф. Власть. Основы кратологии. М.. 1995. |
Регулятивная направленность речевого высказывания реализуется в волеизъявлении и осуществляется в таких формах как приказ, распоряжение, требование, призыв, пожелание, просьба, совет, предложение, убеждение, внушение. Регулирование, обращенное к себе по механизму внутренней речи, приводит к рассогласованию процесса регулирования состояний других людей (одного человека, группы в связи с задачей побуждения у них желаемого) с точки зрения трудового поведения. |
Липман; Дунаевский; Жданов; Roy; Климов; ИПС; МСКЗ-ОКЗ; DOT; Guilford; Harvey; |
23. |
Функциональные, глубоко входящие в сознание широкие интеллектуальные средства (Ф7): длительное удержание в памяти обширных информационных систем и баз знаний, и мысленное оперирование ими необходимо для решения сложнейших оперативных практических и теоретических задач. |
Вирусолог; инженер по управлению реактором атомной станции; врач - главный специалист; заместитель министра; врач приемного покоя; врач-анастезиолог-реаниматолог; горный мастер подземного участка; инструктор-космонавт; профессор кафедры; капитан флота. |
Преобладание интеллекта над эмоциональным состоянием Интеллектуальный труд. Теплов Б.М. Ум полководца. М., … Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг и др. Спб., 2002. |
Сформированный стиль умственной деятельности не допускает способа «проб и ошибок»; самостоятельность ума определяет свободу выбора задач и их решений; особая критичность и гибкость ума обеспечивают как нахождение проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; симультанность и широта ума обеспечивают разносторонний подход к решению задачи; логичность и четкость, - последовательность и точность решений; от глубины ума зависит существенность избранных задач и доказательность их решения даже на основе неполных данных. |
Пиорковский; Шпильрейн; Жданов; ИПС; Киссель; Guilford; |
24. |
Деятельность по строгим алгоритмам (АЛ) как строгая последовательность операций с необходимостью совершения их определенным образом. |
Машинист энергоблока тепловых электростанций; аппаратчик ферментации препаратов биосинтеза; дозаторщик; диктор-информатор; мотальщица; оператор технологических установок; контролер сберегательного банка; диспетчер управления воздушным движением; санитарка; оператор ЭВМ; звукооператор; гравер стекла; табельщик; чертежник; артист балета; пианист; ювелир-закрепщик. |
Указание - порядок операций - Операторский труд. Зараковский Г.М. |
Сбои в работе алгоритма перед выполнением заданий описываются как «нештатные» ситуации, разрешаются только со смежником или со старшим по должности. |
Богословский; Липман; Шафранова; Шпильрейн; Юровская; Гусев; Струмилин; Архангельский; Лосев; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Ломов; Бодров, Медведев, Зараковский; МСКЗ-ОКЗ; Петров, Ростунов; Буурега; Медведев; Карпов; Егорычев; Кондратьева; Романова; Фукуяма; Roy; Gottfredson, Holland; Turner, Lawrence; Hackman, Oldham; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; Cornelius, Hakel; Harvey; FJA; |
25. |
Правила выполнения деятельности содержат нестрогие алгоритмы, предполагающие их использование в новых ситуациях (АН). |
Агроном-почвовед; кроликовод; лесоустроитель; буровой мастер; водитель трамвая; старший помощник капитана; (старший штурман); часовщик по ремонту часов; адвокат; врач-педиатр; судья по спорту; тренер по спорту; учитель химии; инженер по гибким автоматизированным производствам; инженер-программист; старший бухгалтер; штурман гражданской авиации; архитектор-реставратор; балетмейстер; портной; театральный художник-декоратор. |
Самоуказания Труд с принятием решений. |
Обобщенные предписания алгоритмического типа как план действий, последовательность выполнения которых может быть изменена. |
Липман; Пиорковский; Шафранова; Шпильрейн; Струмилин; Киссель; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; Бодров, Медведев, Зараковский; Кондратьева; Егорычев; Романова; Фукуяма; Turner, Lawrence; Hackman, Oldham; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; Gottfredson, Holland; |
26. |
Имеют место ситуации неопределенности при выполнении процесса и достижения результата труда, выполнение деятельности идет через развертывание «нестандартных» практических ориентировочных действий с высокой степенью автоматизма рабочих исполнительных движений под постоянным сознательным контролем (Н). |
Охотник промысловый; артист-дрессировщик хищных зверей; летчик-испытатель; врач-испытатель; водитель-испытатель; санитарный врач по радиационной гигиене; дозиметрист; диспетчер управления воздушным движением; инженер по борьбе с аварийными разливами нефти и нефтепродуктов; инженер по наладке и испытаниям; командир горноспасательной вспомогательной команды; посол по особым поручениям; индивидуальный предприниматель; мастер по опробованию (испытанию) скважин. |
Неослабные указания и самоуказания Испытательный труд. |
Готовность к разрешению проблемной ситуации в течение рабочей смены обусловливает настрой психической активности на новизну, - можно квалифицировать как труд с высокой степенью неопределенности реализации процесса труда и получения результата. В контексте «эффекта незавершенного действия» складывается аффективный фон функционального состояния «связанности с работой», который поддерживается и во внерабочее время. |
Шафранова; Шпильрейн; Киссель; Ломов; Бодров, Медведев, Зараковский; Егорычев; Климов; ИПС; |
27. |
Индивидуализированное выполнение трудовых заданий по достижению результата труда без ситуативного взаимодействия с коллегами (ИН). |
Животновод; занятый на пастьбе скота; водитель автомобиля; горничная; учитель математики; модельщик скульптурного производства; педагог-психолог; мировой судья; маникюрша; переплетчик документов; почтальон; оценщик; переводчик синхронный; смотритель маяка; закройщик; киновед; ювелир-филигранщик; мастер-художник по созданию и реставрации музыкальных инструментов; дирижер. |
Видимый индивидуализм образа мыслей и поступков - Индивидуальный труд. |
Предварительное усвоение теоретических ориентировочных действий по технологии деятельности. Практические ориентировочные и корректировочные действия включают самостоятельный оперативный поиск обратной связи для перехода к успешным завершающим действиям. |
Богословский; Липман; Пиорковский; Вигдорчик; Жданов; Юровская; Гусев; Струмилин; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Медведев; Карпов; Егорычев; Романова; Фукуяма; Thortnton; Turner, Lawrence; Hackman, Oldham; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; Gottfredson, Holland; |
28. |
Одновременное выполнение трудовых действий всеми членами коллектива по достижению результатов труда (К). |
Агроном-плодоовощевод; виноградарь; зооинженер; техник лесного хозяйства; бетонщик; бортрадист; монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов; сборщик микросхем; сталевар; швея текстильных изделий; врач-хирург; операционная медицинская сестра; следователь; чертежник-конструктор; артист танцевального ансамбля; художник-технолог сцены и телевидения. |
Скрытый индивидуализм образа мыслей и поступков - Коллективный труд. Фукин А.И. Психология конвейерного труда. М., 2003. |
Внутреннее принятие человеком распределения функциональных обязанностей в группе, имеющей внешнюю (официальную) структуру. Нарушение комфортных дистанций межличностного пространства за счет организации рабочих мест «изолированно» - «скученно». |
Липман; Вигдорчик; Струмилин; Киссель; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Романова; Медведев; Thortnton; Gottfredson, Holland; |
29. |
Исполнение труда как активность, инициированная «внешними» обстоятельствами, регламентированная технологической картой или производственным заданием (ИС). |
Аппаратчик нейтрализации; гид-переводчик; второй пилот; диктор-информатор; моторист-рулевой; подручный сталевара; лаборант кабинета химии; официант; вышивальщик вручную и на машинке; исполнитель на духовых инструментах; курьер; фотолаборант. |
Приказание Исполнительный труд. |
Развитие стереотипной системы труда, приводящей к чрезмерной или недостаточной сенсорной и двигательной активности в повторяющихся трудовых действиях без изменений, по шаблону-трафарету. |
Богословский; Липман; Пиорковский; Шпильрейн; Юровская; Струмилин; Киссель; Лосев; Титова; ИПС; ЦБНТ; Шадриков, Ансимова, Шрейдер; МСКЗ-ОКЗ; Ковалевский; Петров, Ростунов; Бурега; Карпов; Зинченко, Мунипов, Майзель, Фаткин; Егорычев; Романова; Фукуяма; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Frieling; Tornow, Pinto; Cornelius, Hakel; Hackman, Oldham; Harvey; Gottfredson, Holland; |
30. |
Поддержание функциональных состояний работоспособности как «внутреннего контура напряжения» личности, включающее самоорганизацию трудовой активности в различных временных границах: планирование, распределение своей нагрузки, изменение способов выполнения работы. (ОС). |
Агент коммерческий; пчеловод, лесник; кастелянша; искусствовед; литературный сотрудник; художник; переводчик технической литературы; композитор; писатель. |
Личный почин Труд с высокой степенью самостоятельности. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний М., 1984. |
Самостоятельное проектирование и построение психологических операций как индивидуальных способов выполнения действий в определенных допустимых условиях по достижению цели и сохраняющих технологический процесс труда в целом. |
Пиорковский; Юровская; Струмилин; Лосев; ИПС; ЦБНТ; Медведев; Карпов; Егорычев; Turner, Lawrence; Hackman, Oldham; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Hackman, Oldham; Harvey; |
31. |
Организация различных видов активности других (людей и животных) на фоне личных устремлений (О). |
Ветеринарный врач; оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм; тренер лошадей; бортпроводник; банщик; организатор трюковых съемок; помощник воспитателя; инструктор производственного обучения рабочих массовых профессий; администратор торгового дома; врач-терапевт; заведующий канцелярией; смотритель зданий; инструктор по трудовой терапии; массажист, начальник аэропорта; руководитель бригады; председатель государственного комитета; капельмейстер; егерь; экономист по сбыту. |
Ограничение собственной инициативы действиями других людей Организаторский труд. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. |
Задачи построения практических и теоретических ориентировочных действий для других с учетом их возможностей. |
Дунаевский; Юровская; Жданов; ИПС; Шпильрейн; ЦБНТ; ОНТ; Киссель; Петров, Ростунов; Бурега; Кандыбович, Носс; Карпов; Зинченко, Мунипов, Майзель, Фаткин; Егорычев; Романова; Фукуяма; Roy; DOT; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Hackman, Oldham; Tornow, Pinto; Gottfredson, Holland; Harvey; FJA; |
32. |
Осуществление немногочисленных и кратковременных контактов (К1). |
Слесарь по контрольно-измерительной аппаратуре; лаборант стендовых испытаний; метеоролог; художник. |
Интровертированный тип общения согласованность действий - Труд с ограниченным общением |
Общение в контактной официальной небольшой группе, объединенной одной территорией без необходимости участия в неофициальной ее структуре. |
Липман; ИПС; Егорычев; Романова; |
33. |
Осуществление многочисленных контактов небольшой длительности с потребителями услуг из разнородных социальных групп (К2). |
Врач скорой помощи; инспектор ДПС; кредитный инспектор; операционалист банка; налоговый инспектор; специалист пенсионного фонда; специалист отдела ЖКХ; агент бюро ритуальных услуг.. |
Экстравертированный тип общения, предполагающий сопричастность с другими - Труд с широким кругом общения. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. |
Личное общение в неконтактных неофициальных группах с сохранением стандарта структуры и содержания контакта, допускающее развитие межличностных отношений. |
Егорычев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
34. |
Достаточно длительные контакты с клиентами, поставщиками услуг как устойчивое социальное взаимодействие с прежде незнакомым кругом лиц с определенными запросами. (КЗ). |
Агент-представитель фирмы - распространитель товаров на дому; логопед; учитель; сурдопедагог; педагог дополнительного образования; адвокат; семейный врач; ассистент режиссера; переводчик-дактилолог; секретарь слепого (адвоката, учителя); секретарь суда; учитель дефектолог; хореограф, репетитор по вокалу. |
Общение амбивертированного типа как соприкосновение с другим - Консультативный труд. |
Межличностное общение в неконтактных группах (из состава разнородных реальных групп-общностей), опосредованное предметностью содержания и структуры контакта. |
Липман; ИПС; Романова; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Tornow, Pinto; Cornelius, Hakel; Harvey; |
35. |
Социальные связи фиксированы определенным кругом лиц с известными трудовыми функциями (К4). |
Горный инженер-геолог; инженер-технолог по производству молока и молочных продуктов; наладчик строительных машин; нормировщик; диспетчер; диетическая медицинская сестра; методист музыкальной работы; эксперт-криминалист; корректор; библиограф; бухгалтер; программист; ковровщица; техник-архитектор; художник-реставратор. |
Взаимодействие как взаимная поддержка Корпоративный труд. |
Осуществление ежедневных коммуникаций с сотрудниками, коллегами как общение в контактной (официальной) группе, члены которой образуют ее внешнюю структуру, количество их может варьировать в широком диапазоне конкретной реальной группы. |
Липман; Рафес; Юровская; ИПС; ЦБНТ; Егорычев; Романова; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
36. |
Контакты с группой людей, классом, аудиторией слушателей, зрителей, обусловленные динамической спецификой социальных связей как долговременных, так и кратковременных с периодическим изменением состава потребителей продукции (К5). |
Жокей; автогонщик; хоккеист; депутат ГД; преподаватель; артист разговорного жанра; министр; производитель работ; прокурор; управляющий трестом; артист-солист оркестра; заведующий кафедрой. |
Соединение интересов через формы и содержание - Просветительский труд. |
Общение различной длительности как массовое, так и групповое, в номинальных группах (конгломератах), объединяющихся по временному добровольному сходству интересов, так и ассоциациях, кооперациях, коллективах. |
ИПС; ЦБНТ; Егорычев; Романова; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
37. |
В течение длительного времени с одними и теми же людьми вынужденное социальное взаимодействие как осуществление постоянных контактов в замкнутом круге лиц (К6). |
Рыбак промышленного лова; матрос; водолаз; агролесомелиоратор; геолог партии; солдат - рядовой срочной службы; военнослужащий по контракту; боец ОМОН; контролер исправительного учреждения; командир экипажа БМП; механик по судовым системам; технолог-геолог; гидрометнаблюдатель; член экипажа подводной лодки. |
Связи, обусловленные близким социальным расстоянием, допускающим интимную дистанцию при организации жизнедеятельности или рабочего пространства для членов контактной группы, зачастую имеющих происхождение из разнородных социальных групп Труд в особых условиях сосуществования. |
Общение в контактной официальной (зачастую, наименьшей реальной) контактной группе с обязательной необходимостью совместного участия в ее неофициальной структуре для достижения сработанности и сплоченности группы в целях успешного выполнения трудовых заданий. |
ИПС; |
38. |
Осуществление кратковременных контактов в быстро меняющемся круге лиц как оперативно-прерываемые социальные связи с другими людьми - с пользователями, потребителями повседневных услуг (К7). |
Дежурный по метрополитену; милиционер постовой службы; дежурный по вокзалу; продавец-консультант; контролер-кассир торгового зала; водитель троллейбуса; организатор-методист праздников и парковой работы; нотариус; телефонист междугородней телефонной связи; охранник; продавец уличного лотка; уличный музыкант; администратор интернет-сайта. |
Ситуативная сопричастность со «свернутым» содержанием и структурой контакта - Труд с общением в быстро меняющемся круге лиц; |
Личные кратковременные контакты, исключающие межличностные отношения, с огромным количеством представителей разнородных неконтактных групп, характеризующиеся неполной структурой, «размытым» содержанием и обусловленные ситуациями оперативного объектного взаимодействия |
Липман; ИПС; |
39. |
Контакты с животными, растениями, микроорганизмами и направление их активности и жизненных проявлений на объекты познания и или преобразования в соответствии с людскими запросами (К8). |
Кучер; возчик; чабан; гирудотерапевт; апитерапевт; врач-гинеколог центра репродукции; проводник служебно-розыскной собаки; связист-голубевод; кинолог. |
Взаимное доверие как общение с коллегами, пациентами или клиентами людьми, осуществляемое наряду с взаимодействием с животными, растениями, микроорганизмами - Сопрововодительный труд. |
Учет специфики двойственной направленности общения, с одной стороны личных и межличностных отношений, а с другой, учет природных особенностей животных и растений, микроорганизмов. |
ИПС; Фукуяма; |
40. |
Ответственность за сохранность имущества, оборудования, финансов, продуктов питания и других материальных ценностей (МТ). |
Кладовщик, огранщик алмазов в бриллианты, дежурный раздевального отделения, кассир, председатель аграрно-промышленного объединения, хранитель музейных экспонатов. |
Обязанность возмещения материального ущерба Труд с материальной ответственностью. Пустозерова В.М., Соловьев В.А. Материальная ответственность. М.. 1997. |
Правила материальной ответственности как ограничения на свободу проявления материальных потребностей. Исключение первичной и вторичной беспечности. |
Жданов; ИПС; Harvey; |
41. |
Ответственность за состояние, развитие людей, животных, за соблюдение законности. (МР). |
Старший помощник капитана, воспитатель профессионально-технического учебного заведения, арбитр, методист, инспектор школ, политический обозреватель, научный редактор, художник постановщик, философ. |
Полный отчет о своих действиях и готовность принятия на себя вины за ошибки, плохой ход дела Труд с моральной ответственностью. Сахарова В.Г. Ответственность: психология и диагностика. Владивосток, 2004. |
Принятие кодекса поведения, исключающего недостаточную осмотрительность, и включающего высокую бдительность, проверку и перепроверку различных решений. Ограничение уровня профессиональных возможностей для предупреждения беззаботности и уверенности человека, что ему «все по плечу». |
Липман; Юровская; Жданов; Струмилин; Roy; Здравомыслов; Лосев; Климов; ИПС; ЦБНТ; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Cornelius, Hakel; Harvey; Campion, McCleland; |
42. |
Ответственность за жизнь и здоровье людей, животных и растений (Ж3). |
Садовник; агроном-агрохимик; агроном по защите растений; ветеринарный фельдшер; эколог; зоолаборант; авиационный техник; водитель автобуса; пилот гражданской авиации; провизор; дворник; ревизор по безопасности движения; шеф-повар; дезинфектор; заготовитель продуктов и сырья; униформист; лоцман. |
Непоправимость последствий для процесса и результата труда Труд с ответственностью за жизнь и здоровье. |
Неуклонность в ответах на поставленные вопросы. Адекватность объективных и субъективных представлений человека о возможной тяжести последствий его труда для других людей. Учет строгой эквивалентности труда и специального образования. |
Липман; ИПС; ЦБНТ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
43. |
Обычная ответственность (ОБ).. |
Артист оркестра; демонстратор причесок; машинистка; лаборант секретарь кафедры; обработчик информационного материала; расклейщик объявлений; разносчик рекламных материалов; рекламный агент костюмированного вида. |
Непоправимых уронов окружающему миру не наносится. Возможность поправления результата Неквалифицированный труд. |
Принятие социальных переживаний возможности ответственности: административное наказание, потеря авторитета, уважения. Непринятие их может привести к неглубокому освоению профессии, частой смены места и рода работы, к овладению ее только первыми этапами. |
Липман; Пиорковский; Вигдорчик; Титова; ЦБНТ; МСКЗ-ОКЗ; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
44. |
Бытовые условия, работа в помещении (Б). |
Бухгалтер; приемщик заказов; телефонист; помощник воспитателя; дежурный контролер узла связи; модельер; художник по росписи фарфора; модистка-шапошница. |
Физические условия труда - в бытовом микроклимате Конвенциональный труд (труд служащих). |
Кожные покровы защищены и искусственно построенными микроклиматическими условиями. Для нормального течения психофизиологических процессов исключительное значение имеет состав вдыхаемого воздуха и содержание в нем кислорода. Недостаточное содержание кислорода приводит к гипоксии, а завышенный температурный режим и др. санитарно-гигиенические параметры влияют на глубину и интенсивность продуктивных психических состояний, работоспособности в целом. |
Богословский; Вигдорчик; Климов; ИПС; ЦБНТ; Гуревич; Карпов; Gilbret, Hopkinson; Amthauer; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Oldham; Fine, Kobrick; Gottfredson, Holland; |
45. |
Выполнение трудовых заданий на открытом воздухе (ОВ). |
Разведчик объектов природы для коллекций; ремонтировщик высотных частей зданий; инженер-строитель; каменщик; уборщик территорий; водитель автотранспортных средств; рабочий по благоустройству населенных пунктов; археолог архитектор ландшафта; мастер аварийно-спасательных и других специальных работ; мастер по ремонту металлургических печей. |
Физические условия труда - в условиях естественных климатических условий - Труд на открытом воздухе. |
Атмосферные условия - высокие и низкие температурные колебания, состав, давление, воздушных масс, др., - обуславливают скорость метаболических обменных процессов, динамичность метеоспастических проявлений человека и влияют на работоспособность. |
Богословский; Липман; Климов; ИПС; ЦБНТ; Котик; Фукуяма; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
46 |
Выполнение трудовых заданий при наличии риска для жизни самого выполняющего (Н1). |
Змеелов; вышкомонтажник, врач-косметик, педикюрша, оператор-инструктор бортовой, парашютист-пожарный, военнослужащий по контракту командир огневой точки; командир авиационного звена; акробат цирковой. |
Нарушается основная жизненно важная потребность человека в самосохранении Опасный труд. |
Адекватное сознательное отношение к работе человека, при наличии опасности ее выполнения - готовность к риску, порождаемому трудовой ситуацией. Высокая готовность обнаруживает низкую тенденцию к защите. Высокая мотивация индивида к достижению цели обуславливает низкую готовность к риску. Несмотря на действие биологических факторов, проявляющихся в бессознательной регуляции по защите организма человека, может развиваться рискованное поведение как психический функциональный результат, сформированный при жизни в ходе трудовой деятельности. |
Богословский; Вигдорчик; Струмилин; ЦБНТ; ИПС; Ковалевский; Петров, Ростунов; Карпов; Котик; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
47. |
Выполнение необходимых мгновенных действий после быстрой оценки ситуации, грозящей аварийными, катастрофическими последствиями (Н2). |
Оператор пульта управления стендовой стрельбы; охотовед; горноспасатель; инструктор по туризму; проводник пассажирского вагона; дежурный УВД; раздатчик нефтепродуктов; учитель физкультуры; воспитатель детского сада. |
Быстрая дезорганизация психических функциональных состояний от комфортного к опасно дискомфортному. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психологические технологии управления состоянием человека, М., 2007. |
Адекватное отражение в сознании человека возможных ошибочных действий, мешающих противодействию в аварийных ситуациях. Защищенность от опасности связана с наличием у человека навыков требуемых действий в аварийных ситуациях. |
Богословский; Липман; Мюнстерберг; Пиорковский; Струмилин; Титова; ИПС; Гуревич; Ковалевский; Котик; Петров, Ростунов; Карпов; Егорычев; Романова; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
48. |
Персональный патронат и патронаж лиц с особенным сознанием, поведением и развитием (Н3); |
Инспектор по делам несовершеннолетних в детском приемнике-распределителе; дежурный по режиму в специальных школах и училищах; врач психиатр; врач судебно-медицинский эксперт; рабочий ритуальных услуг; дежурный отделения милиции; врач-дефектолог, заведующий санпропускником; комиссар аварийный; следователь по особо важным делам; генетик; фотограф-криминалист. |
Нарушение важной социальной потребности эстетических ощущений при восприятии другого человека - Опекунский труд. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1987. |
Развитие в поведении эмоциональной уравновешенности без невротизма с готовностью к фрустрациям, запускающимся по каналам суггестивного межличностного взаимодействия. |
Баумгартен; Адлер; ИПС; Фукуяма; |
49. |
Трудовой процесс связан с определенным заданным ритмом и вынужденным темпом деятельности (Н4). |
Артист ансамбля песни и пляски; артист симфонического оркестра; артист драмы и кино, оператор микросварки; пилот гражданской авиации; бортпроводник судна гражданской авиации; водолазный специалист, дежурный по встрече и посадке пассажиров; нейрохирург; машинист локомотива; звукорежиссер; аппаратчик по выращиванию дрожжей. |
Навязанные, вынужденные темп и ритм труда - Труд в условиях напряженности; |
Темпы и ритмы труда могут противоречить привычным, естественным биологическим и социальным ритмическим проявлениям жизнедеятельности человека. Умения человека по мобилизации ресурсов организма, не допуская дистресса |
Липман; Богословский; Каплун; Пиорковский; Струмилин; Гусев; Лосев; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Медведев; Карпов; Егорычев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
50. |
Значительные физические нагрузки, сопутствующие ходу трудовой деятельности (Н5). |
Оператор машинного доения; лесоруб; санитар ветеринарный; кузнец на молотах и прессах; грузчик; носильщик; повар; санитар приемного покоя; фельдшер скорой и неотложной помощи; монтировщик сцены; штангист. |
Дисгармонии в статистике и динамике различных мышечных систем организма человека Физический труд. |
Выполнение трудовых операций, требующих значительной силы движений. Умение использовать как пассивную, так и активную силу мышц для предотвращения их истощения и изнашиваемости. На силу и траекторию движения влияние оказывают положительные эмоциональные состояния как источники энергетических возможностей человека. |
Липман; Богословский; Каплун; Струмилин; Вигдорчик; Шпильрейн; Здравомыслов; ИПС; ЦБНТ; Карпов; Егорычев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
51. |
Фиксация рабочей позы на длительное время (Н6). |
Врач-лаборант; ассистент звукооператора; врач сердечно-сосудистый хирург; библиограф; архивариус; оператор ЭВМ; дежурный стационарного поста телеуправления; оператор телевидения; музыкальный руководитель. |
Связь динамики работы с привычной позой - Стереотипный труд. |
Соматические застойные процессы в системах физиологических органов при определенных положениях тела. Умение чередовать позы покоя (растормаживание) и активные рабочие позы для успешного выполнения трудовой деятельности. |
Богословский; Каплун; Пиорковский; Вигдорчик; ИПС; ЦБНТ; ОНТ; Медведев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
52. |
Обязательное выполнение трудового процесса в ночное время (Н7). |
Ветеринарный врач-хирург; дежурный врач приемного покоя; машинист железнодорожного локомотива; водитель междугороднего автобуса; диспетчер энергосистемы; артист драматического театра; ведущий телевизионных передач. |
Нарушение привычного естественного течения суточного времени жизни человека и изменение нормальных чередований фаз активности и покоя во время ночных смен Ночной труд. |
Экстремальность психофизиологического трудового режима обуславливает развитие высокого уровня регуляции функциональных состояний не только во время труда, но и вне его - при организации отдыха. |
Богословский; Каплун; ИПС; ЦБНТ; Медведев; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; |
53. |
Наличие резких колебаний температуры, влажности, шума, испарений, освещенности, вибрации, давления и др. (Н8). |
Краскосоставитель; аппаратчик печей восстановления; травильщик форм готовой печати; санитар ветеринарный; камнетес-гранитчик; машинист (кочегар) котельной; горнорабочий очистного забоя (шахтер); инструктор-парашютист; космонавт-исследователь; оператор промывочно-пропарочной станции; скульптор монументальных форм. |
Аномальные физико-химические особенности производственной среды - Вредный труд. Гигиенические критерии оценки и классификация условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса. Руководство. М., 1999. |
Длительная кумуляция вредных воздействий ведет к нарушениям психосоматического и интеллектуального здоровья. Защитные устройства и спецодежда искажают естественную экологическую связь человека с окружающей средой. Адекватное осознание человеком возможного уровня индивидуальной защищенности от опасностей в труде в широком и узком смысле |
Богословский; Левицкий; Струмилин; Вигдорчик; Архангельский; Навроцкий, Хазан4 ИПС; ЦБНТ; ОНТ; McCormick, Jeanneret, Mecham; Mecham; Harvey; |
Приложение 2.4. Примеры дескрипторного анализа текстов авторов-исследователей классификаций
Богословский С.М. Система профессиональной классификации. М., 1913. (С. 62)
...в нашем распоряжении, кроме простого перечня детальных профессий, будет находиться «толковый» список их, т.е. когда каждая, попадающая в исследование, детальная профессия в этом списке будет точно и ясно охарактеризована в санитарном отношении».
Таким образом, профессиональные вредности при систематизации их удобно прежде всего подразделить на четыре отдела, смотря по месту выполнения работ, с которыми эти вредности находятся в связи.
Отделы:
А. В замкнутом помещении (Б)
Б. На открытом воздухе (ОВ)
В. В замкнутом помещении + на открытом воздухе попеременно (Б, ОВ)
Г. В сырых галереях и под водой (Н8)
В рамках каждого из этих крупных подразделений санитарных условий профессионального труда укладываются профессиональные вредности, которые подразделяются далее на три основные группы:
I. Вредности, связанные с окружающей рабочего физической средой, т.е. с физическими и химическими качествами окружающего воздуха и пр. (Н8).
II. Вредности, связанные с материалом, над которым производится работа (Н8).
III. Вредности, связанные с самим процессом работы - самим актом работы, продолжительностью (Н4) и временем суток (Н7) совершения ее, с машинами (М), аппаратами (ПУ), орудиями и инструментами, употребляемыми при ней (Р) Классы, подклассы, виды могут объединять более мелкие группы санитарных признаков
Липман О. Профессиональные способности и выбор профессии. Берлин, Практик, 1923, С. 22-24.
«...из психографической схемы необходимо развить психологическую систему профессий и такого рода систему необходимо связать с типическою характеритсикою индивидуумов, основанную на данных психологии. ...мы понимаем под психологической систематикою профессий... в нашем общественном быту деления профессий на высшие (Ф3), средние (Ф3, Ф1) и низшие (Ф1). Но в то время как обычное деление профессиональных категорий зиждется на специальных формах профессиональной деятельности, мы кладем в основу различения наиболее общий психологический момент. Наше определение исходит из того, что всякая профессия стоит тем выше (Ф7), чем она представляется более «свободной» (ОС) в силу интеллигентности (Ф3, Ф, Ф7) и сильного воображения (Ф2) лица, занимающегося ею, т.е., чем меньше данная профессиональная деятельность втиснута в профессиональные рамки (АЛ) и чем она меньше нуждается в указаниях (ИС).
...Продолжая систематику профессий, должно заметить, что ближайшее разделение профессий является разделение на познавательные (Г), действующие (П2) и символизирующие (З) профессии.
В основе «познавательных» (З) или в более узком смысле слова научных профессий (Ф3) лежит установление фактов;
основою «действующих» или в более узком смысле технических (Т) лежит изменение (П2) формы существующего, равно как и внушение (П2), оказываемое на людей (Ч), а «символизирующие» (З) или художественные (Х) профессии зиждутся на изображении (И) действительности или фантастичного с помощью художественных (Х) символов (З).
...познание (Г1) или действие (П2) может касаться людей (Ч), предметов (Т) или мыслей (З).
...разделение и... средних профессий на следующие категории.
Профессии, требующие более ручной (Р) и профессии, требующие более умственной работы (Ф3);
Профессии, конечной целью которых является подражание (П2) готовым образцам (АЛ, ИС) и профессии, в которых продукту работы можно придать свободную форму (АЛ);
Профессии, в которых метод работы строго предписан (АЛ) и профессии, в которых рабочий свободен в выборе метода (АН);
Профессии, требующие тонкой (Г1, П2, Р) и профессии, требующие грубой работы (Г1, П2, Р, Н5);
Профессии, в которых работа состоит в выполнении сравнительно немногих, но длительных действий (Н4), и профессии, требующие многих кратких отдельных действий (Н4, Ф5);
Профессии, работа которых заключается в частом повторении одного и того же действия (АЛ), и профессии, работа которых требует относительно частой смены различных отдельных действий (АН);
Профессии, в которых внимание концентрируется на одну какую-нибудь узкую область (П; Т; Ч; З; Х) и профессии, в которых внимание должно быть одновременно направлено на относительно большое число подробностей (ПТЧЗХ);
Профессии, в которых приходится совершать отдельную работу (ОС), и профессии, в которых работа согласована с работою целой группы рабочих (ИС);
Профессии, в которых рабочий совершает работу в одиночестве (К1) и профессии, принуждающие рабочего быть в сообществе многих других (К4);
Профессии, в которых работа производится на свежем воздухе (ОВ), и профессии, работа которых протекает в замкнутом помещении, в комнате, мастерской или фабрике (Б).
Шафранова А.С. Автоматизируемый элемент работы как критерий для классификации профессий// Гигиена труда, 1924. №6, С.17.
Первая группа. Профессии, в которых допустима наибольшая автоматизация работы (АЛ), а возможность возникновения новых реакций (АН) отсутствует.
Примеры: штамповка мыла (Т, П2, М, АЛ), вязание чулка (Т, П2, Р, АЛ) (до спуска), выгребание материала (Т, П2, Р, М, АЛ) подаваемого машиной, передача (П2, АЛ) друг другу (К4) предметов (П, Т) (при коллективной погрузке или разгрузке), вращение колеса при ручном приводе (Т, П2, Р, АЛ), мотание шпуль (Т, П2, Р, М, АЛ) механическое чтение (З, Г1, П2, Ф3, АЛ) и т. п.
Возьмем работу любой из этих профессий в периоде ознакомления с ней.
Девочка (П, Ч) учится (З, П1) вязать (П1, П2) чулок (Т). Все движения (Н6), нужные для этой работы, ей непривычны (Н). Тонкие спицы (Т) трудно удержать (П2) в руках (Р); еще труднее не давать им выскользнуть (П2) из петель (Т, Г1, Ф; Р) или запутаться (Т, П2, Ф; Р) друг об друга; еще труднее зацепить концом (П2) работающей спицы (Т, Р) ускользающую нитку (Т, Р) и провести (П2) ее через нужную петлю (П1); спица (Т, Р) оказывает совершенно неожиданное сопротивление (Т, П2). От физического напряжения (Ф5) руки потеют (Р; Н3), нитка мокнет и скользит с трудом (Т, П2); одни петли получаются слишком тугие, так что нельзя продвинуть спицу вперед (П2, Р), другие же слабы и болтаются на спице(П2, Р),. Переходить с одной спицы на другую (Т, П2, П1) еще труднее и т. д.
Происходит напряженная работа учета (Г1, П1) всех этих новых (АН) для ученицы моментов, сопоставления их (П1), проверки правильности (Г1, Ф, Р) действия, выводов (Г1; Ф1) - и сильного волевого импульса (ОС), заставляющего продолжать (П2) работу. То же мы видим при штамповке мыла (необходимость приспособиться к темпу машины (Т, М, Н4), ровное подкладывание кусков (П2), осторожность (Г1, Ф, Р), чтобы предохранить пальцы от повреждения (Ф) и т. п.).
Вторым видом деятельности, определяющим специфическое различие между отдельными профессиями, должно быть признано внимание (Ф) Различные профессиональные работы требуют совершенно разных качеств внимания (П, Т, Ч, З, Х, Г1, Ф).
Некоторые работы требуют напряженного зрительного внимания (Ф, АЛ). Таковы все работы, при которых работающий следит (Г1) за каким-нибудь одним местом работы или за появляющимся сигналом (З, Г1, Ф, АЛ), чтобы ответить на каждый из них соответственным движением (П2, Р). Такова работа токаря (Т, З, Х, П, Ч; П2, Г1; Р, Ф, М; АЛ; ИН, К; ИС, ОС; К1, К4; МТ, ОБ; Б; Н2, Н4, Н6, Н7, Н8), рубщика зубилом (Т, З, Х, П, Ч; П2, Г1; Р, Ф; АЛ; К, ИН; К1, К4; МТ, ОБ; Н4, Н5, Н6), телефонистки (З, Ч, Т, П, Х; П2, Г1, П1;Ф, Ф2, Р, ПУ; АЛ, АН; ИН; ИС, О; К7, К2, К4; МР, ОБ; Б; Н2, Н4, Н6, Н7).
Возможна и такая работа, при которой - все внимание поглощено слуховым впечатлениями (З, Ф). Такова работа, например, радиотелеграфиста (З, Т, Х, П, Ч; Г1, П2, П1; Ф, Ф3, Ф1, ПУ; АЛ, АН, ИН; ИС, ОС, О; К2, К4; МР, ЖЗ, ОБ; Б; Н2, Н4, Н6, Н7), в течение продолжительного времени напряженно прислушивающегося (Г1, Ф, АН) к еле слышным звукам (З) в слуховой трубке (ПУ), иногда перебиваемым звуками какого-нибудь другого характера (Г1, Т, З,), на которые не следует обращать внимание (Ф).
Работа шлифовальщика (Т, З, П2, Г1, Р, М, АЛ, ИС, ИН, ОС, К1, МТ, Н4, Н6) сучильщицы, ткачихи имеет своей основой такое же непрерывное внимание к ощущениям осязательного порядка (Т, Г1, Р, Ф, Р).
Возможны и такие деятельности, при которых приводится одновременно и непрерывно наблюдать при помощи нескольких органов чувств (Ф). Например, летчик должен внимательно (Ф), следя (Г1) за шумом и перебоями (Т, П2,) мотора (М, З, Ф), в то же время непрерывно следить (Г1) зрительно (Ф) за происходящим вокруг него (Т, Г1, Ф).
Этим профессиям, для которых характерно напряженное непрерывное (Г1, Ф, АН, Н) внимание (Ф), следует противопоставить те профессии, для которых особенно характерно переменное направление внимания (Ф, АН); так, например, профессия купца (З, П2, Ф3,АН, Н), военного (командира) (Ч, З, П1, П2, Г1, Ф7, Ф6, Ф5, Ф3, Ф2, Ф1, ПУ, АН, Н, О), журналиста (З, Ч, Т, П2, Г1, Ф3, Ф2, Ф, ПУ, АН, ОС, О) требует внимания (Ф) быстрого, переходящего (П2) с одного предмета (Ф3) на другой, быстрого приспособления (П2) к каждый раз новому положению (АН), быстрого (П2) вчувствования (Н2) в это положение и поглощения (П2) им с наиболее возможным (АЛ) вниманием (Ф).
Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А., Левиева С.Н., Пузыревская Е.Н., Титова И.П. Информационно-поисковая система «Профессиография». Л.: 1972, С. 63-67.
Сфера деятельности и вид труда
Специальность, на которую заполняется профессиокарта, необходимо отнести к одному из пунктов, приводимого ниже перечня дескрипторов
А.Сфера материального производства (Т)
1.Труд преимущественно ручной (Р) в технических (Т) системах:
а) при индивидуальном (ИН) производстве;
б) при серийном (К) производстве;
в) при массовом (К) производстве;
2. Труд преимущественно ручной (Р) в природных (П) системах:
а) постоянно-универсальный (работа в нескольких областях) (П2, Г1, АН);
б) постоянно-узкоспециализированный (П2, Г1, АЛ, ИС);
в) сезонно-универсальный (П2, Г1, АН, ОВ);
г) сезонно-узкоспециализированный (П2, Г1, АЛ, ИС, ОВ);
3. Труд механизированный (М) в технических (Т) системах
4. Труд механизированный (М) в природных (П) системах
5. Труд по управлению (П2) автоматами (А) в технических (Т) системах
6. Труд смешанный (включающий элементы ручного (Р), механизированного (М) и автоматизированного (А)
Б. Сфера духовного производства (З)
1. Труд по созданию научных ценностей (З)
а) творческий (И);
б) исполнительский (ИС);
2. Труд в области проектирования (З, И), конструирования (Т, З, П1, П2), изобретательства (И), рационализации (И)
3. Труд по созданию (И) культурных ценностей (З) в области различных видов искусства (Х)
4. Труд по созданию (И) произведений (П2) литературы (Х) и в области издательской (З, Т) деятельности (З, Х, П2)
5. Труд, связанный с измерениями (З, Г1), испытаниями (Г1, Н), экспертизой (Г1)
а) самостоятельный (ОС)
б) исполнительский (ИС)
6. Труд, связанный с расчетами (Г1, Ф3), вычислениями (Г2, Ф3)
7. Труд в области делопроизводства (З, Г1, П1)
8. Труд переводческий (З, П2, П1, Ф3, Ф2, АЛ, АН)
9. Труд чертежный (З, П2, Р, Ф3, АЛ, АН)
10. Труд библиографический (З, П1, Г1, Ф3, АН)
11. Труд в области архивного (Т, З, П1, Ф3) дела (З, П2, АЛ)
В. Сфера воспитания и обслуживания (Ч, П2, П3, О)
1. Труд педагогический (Ч, З, П1, О, МР)
а) работа с детьми (П, Ч, Х, З, Г2, Г1, П2, П3, И, Ф6, Ф3, Ф2, Ф5, Р)
б) работа со взрослыми людьми (П, Ч, Г2, Г1, П2, П3, И)
2. Труд врачебный (Ч, П, П2, Г2, Г1, И, Ф, Ф3, Ф2, ПУ, АН, АЛ, Н, Н1, Н3, ЖЗ)
а) профилактика заболеваний (З, Ч, П1, Г1, ЖЗ)
б) лечение болезней (Ч, П, П2, Г2, И, ЖЗ)
3) Труд в области информационного (З) обслуживания (З, П3)
а) чтение лекций (Ч, З, П2, П1, Ф2, АН, К5)
б) инструктаж (Ч, З, П2, П1, Ф2, АЛ, К3, К4, К5)
в) работа, связанная со справочной информацией (З, Г1, П1, Ф2, АЛ)
4. Труд в области культурно-просветительской деятельности (Х, З, Ч, П1, П2, Ф2, Ф3)
а) работа в библиотеке (Ч, З, П1, Г1, Ф2, Ф3, АЛ)
б) работа в театре, клубе, цирке (Н1)и т.п. (Ч, Х, П2, Г1, Ф2, Ф3, АЛ,)
в) работа в музеях (З, Ч, Т, П1, Г1, Ф2, АЛ, АН)
г) работа по организации массового спорта и туризма (П, Ч, Т, П2, П1, Ф2, Ф3, ПУ, О, ЖЗ)
5. Труд в области бытового обслуживания (П3) (торговля (П2, П3, МТ), общественное питание (П2, П3, МТ, ЖЗ), жилищно-коммунальные услуги (Ч, З, Т, П3, П2, АЛ, АН, К2, К7, ЖЗ, МТ)
а) при широких контактах с людьми (К2)
б) вне широких контактов с людьми (К1)
6. Труд в области охраны общественного порядка, государства (З, П2, Ф6, Ф7)
Г. Сфера управления социальными объектами (Ч, З, П2, П1, Г1, Ф6, Ф7)
1. Руководство малыми группами (Ч, Ф2, Ф3, АН, О, К4, МР)
а) в области материального производства (Ч, Т, П2, П1, Ф2, Ф3, АН, О, К4, Н1, МТ)
б) в области духовного производства (Ч, З, Х, П1, П2, Ф2, Ф3, АН, О, К4, МР)
в) в области воспитания и обслуживания людей (Ч, З, Х, П2, П1, П3, Ф2, Ф3, АН, О, К4, МР)
г) в области управления государством (Ч, З, Ф6, Ф7, МР)
2. Руководство большими группами (Ч, З, Ф2, Ф3, Ф6, АН, О, К4, К5, К2, МР)
Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий. // Вопросы психологии. - 1975. №3.
В исследовании было взяты 49 признаков, которые составили 5 групп: 1) предмет труда, 2) орудия труда, 3) цели труда, 4) условия труда, 5) модальность основных сигналов принимаемой информации. Первую группу составили, в свою очередь, следующие признаки: 1) объекты с непосредственно воспринимаемыми свойствами (П; Ф. Т; Ф. Ч; Ф; З; Ф. Х; Ф); 2) объекты с непосредственно не воспринимаемыми свойствами: (П; Ф; ПУ; Т; Ф; ПУ; Ч; ПУ; Ф. З; ПУ; Ф. Х; ПУ; Ф); 3) биологические системы (П); 4) знаковые системы, язык (З); 5) нестандартная информация (З, АН), сложные сигналы, шумы (З;Ф); 6) художественные образы, их элементы (Х);
7) абстрактные понятия (З); 8) люди (Ч) (постоянный круг) (К3); 9) люди (Ч) (изменчивый круг) (К2, К7); 10) люди (Ч) (аномальные) (Н3); 11) социальные системы (Ч, З, О).
Вторую группу (орудия труда) составили следующие признаки (пять видов приборов и четыре вида функциональных орудий труда, т. е. правил и способов действий: 1) приборы, дающие информацию в закодированном виде, например, дефектоскопы, электрокардиографы (З, ПУ); 2) приборы, дающие информацию в наглядном виде, например микроскопы (ПУ, Ф); 3) приборы для получения информации, не воспринимаемой с помощью органов чувств (ПУ); 4) системы приборов (ПУ, Ф3): 5) приборы, требующие при обращении высокой координации движении (ПУ, Ф5); 6) правила теоретического мышления (Ф3); 7) правила эстетической оценки (З, Х, Г1); 8) правила моральной оценки (З, МР, Г1); 9) правила практического мышления (З, П2, Ф7).
Третью группу признаков (основные цели труда) составили следующие: 1) обнаружение (Г1), 2) классифицирование (Г1), 3) оценивание (Г2), 4) исследование (Г2).
Четвертую группу (условия труда) составили такие признаки:
1) ограничение времени (Н2, Н4), 2) необходимость точной дифференцировки признаков объекта (З, Г1), 3) возможность аварийных ситуаций (Н2), 4) монотония (Н4, Н6),
5) необходимость разъездов (П3, П2, Н4), 6) изменчивость условий (ОВ), 7) особая ответственность (МР, МТ, ЖЗ), 8) наличие вредности (Н8), 9) особые требования к морально-политическому облику (МР), 10) многообъектность трудовой среды (П, Т, Ч, З, Х), 11) околопороговость распознаваемых сигналов (З, Г1, Ф), 12) недостаточность информации (З, АН, Ф7) (например, в работе контролера сварочных работ, врача ВТЭК и т.п.), 13) возможность утаивания информации представителями социальной трудовой среды (например, в работе бухгалтера-ревизора, нотариуса и т.п. (З, Г1, Ф3, Н2), 14) значительная физическая нагрузка (Н5).
Пятую группу признаков (модальность значимых сигналов) составили следующие: 1) звуковые сигналы (З, Ф, Ф3), 2) обонятельные сигналы (З, Ф, Ф3), 3) вкусовые сигналы (З, Ф, Ф3), 4) осязательные сигналы (З, Р, Ф, Ф3), 5) вибрационные сигналы (З, Ф, Ф3,Н8), 6) вестибулярные сигналы (З, Ф, Ф3), 7) температурные сигналы (З, Ф, Ф3), 8) хроматические оттенки (З, Ф, Ф3), 9) ахроматические оттенки (З, Ф, Ф3), 10) «одноканальные» зрительные сигналы (загрузка в основном только одного зрительного анализатора) (Ф, Ф3).
Приложения 2.5.- 2.10.
Извлечение из протоколов оценивания первого шестого психологов.
Приложение 2.5.
Извлечение из протокола оценивания первого психолога.
№№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
|
1634 |
Психолог |
2 |
1 |
4 |
3 |
0 |
ПП1ГП3И/Ф1.2Ф1Ф2.1Ф3/АН/ИН/О/К2.1К2.5К2.2К1.2/МР/Б/Н6Н3 |
2006 |
Техник зубной |
3 |
2 |
0 |
1 |
4 |
ПП3ИП2Г/РМФФ1.2/АНА/ИНК/ИСООС/К2.2К2.1/ЖЗМТ/Н8Н6Н3 |
2079 |
Учитель |
2 |
0 |
4 |
3 |
1 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АН/ИН/ООС/К2.3КК2.2К2.1/МРМТ/Б/Н6Н4 |
2080 |
Учитель биологии |
3 |
1 |
4 |
3 |
0 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МРМТ/ОБ/Н6Н4 |
2081 |
Учитель географии |
1 |
3 |
4 |
2 |
0 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МРМТ/Б/Н6Н4 |
2082 |
Учитель-дефектолог |
3 |
9 |
4 |
3 |
1 |
ПП3ИГП2/Ф1Ф1.1Р/АНА/ИН/О/К2.1К3.2/МР/Б/Н6 |
2083 |
Учитель иностранного языка |
2 |
1 |
4 |
3 |
0 |
ПП2ГП1И/Ф1.2Ф2РПУ/АНА/ИН/О/К2.3К2.1К2.2/МР/Б/Н6 |
2084 |
Учитель истории |
0 |
1 |
4 |
3 |
2 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МР/Б/Н6 |
2085 |
Учитель математики |
0 |
1 |
4 |
3 |
2 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МР/Б/Н6 |
2086 |
Учитель музыки в школе |
0 |
1 |
4 |
2 |
3 |
ПИГП2/Ф1Ф1.1РПУ/АНА/ИН/О/К2.1К3.2/МР/Б/Н6 |
2087 |
Учитель начальных классов |
3 |
1 |
4 |
2 |
0 |
ПП2П1ГИ/Ф2Ф1.1.РФ2.1/АНА/И/О/К1.2,К2.3./ЖЗМР,МТ/Б/О/Н2 |
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
0 |
3 |
4 |
2 |
1 |
ПП2П1ГИ/Ф2Ф1.1.РМПУФ2.1/АНА/И/О/К1.2,К2.3./ЖЗМР,МТ/Б/О/Н2 |
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
0 |
1 |
4 |
3 |
2 |
ПП1ГИ/Ф1.1Ф1Ф2.2РПУ/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МР/Б/Н6 |
2090 |
Учитель физики |
0 |
3 |
4 |
2 |
1 |
ПП1ГИП2/Ф1.1Ф1Ф2.2РМПУ/АНА/ИНК/О/К2.3КК2.2К2.1/ЖЗМРМТ/Б/Н6Н4 |
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
3 |
2 |
4 |
1 |
0 |
ПП2ГП1/Ф2.1Ф1Р/АН/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/ЖЗМТМР/ОБ/Н2Н6Н4 |
2092 |
Учитель химии |
0 |
2 |
4 |
3 |
1 |
ПП1ГИП2/Ф1.1Ф1Ф2.2РМПУ/АНА/ИНК/О/К2.3КК2.2К2.1/ЖЗМРМТ/Б/Н6Н4 |
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
2 |
4 |
3 |
1 |
ПП2ГП1/Ф1.1Ф1Ф2.2Р/АНА/ИН/О/К2.3КК2.2К2.1/МР//Н6 |
Приложение 2.6.
Извлечение из протокола оценивания второго психолога.
№№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
|
1634 |
Психолог |
2 |
1 |
4 |
3 |
3 |
ГП1П2ИП3/Ф1Ф2Ф3/АНН/И/ОС/К12К22К31/ЖЗ/Б/Н2 |
2006 |
Техник зубной |
3 |
2 |
4 |
0 |
1 |
ГП2П3/РМФ1Ф2Ф3/АН И/ОС/К12К21К22К23К31К32/МР/Б |
2079 |
Учитель |
2 |
0 |
4 |
2 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2080 |
Учитель биологии |
3 |
0 |
4 |
2 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2081 |
Учитель географии |
3 |
0 |
4 |
2 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2082 |
Учитель-дефектолог |
3 |
0 |
4 |
2 |
2 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б/Н2Н3 |
2083 |
Учитель иностранного языка |
0 |
0 |
4 |
3 |
2 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2084 |
Учитель истории |
0 |
0 |
4 |
2 |
2 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2085 |
Учитель математики |
0 |
0 |
4 |
3 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2086 |
Учитель музыки в школе |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2087 |
Учитель начальных классов |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б/Н2 |
|
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
0 |
2 |
4 |
1 |
1 |
ГП1П2/РМФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
0 |
0 |
4 |
3 |
2 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2090 |
Учитель физики |
2 |
2 |
4 |
2 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
3 |
0 |
4 |
0 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2092 |
Учитель химии |
1 |
1 |
4 |
2 |
1 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП1П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОСО/К1.2.К2.2.К2.3К31К3.2/МР/Б |
Приложение 2.7. Извлечение из протокола оценивания третьего психолога.
№№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
|
1634 |
Психолог |
1 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф/Н/И,К/ОСО/К1.2К2.3/МРЖЗ/Б |
2006 |
Техник зубной |
1 |
3 |
4 |
1 |
1 |
П2/РМ/А/И/И/К1.1К2.2К3.1К32/ЖЗ/Б |
2079 |
Учитель |
1 |
1 |
4 |
3 |
2 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2080 |
Учитель биологии |
3 |
0 |
4 |
2 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2081 |
Учитель географии |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2082 |
Учитель-дефектолог |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2083 |
Учитель иностранного языка |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2084 |
Учитель истории |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2085 |
Учитель математики |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2086 |
Учитель музыки в школе |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2087 |
Учитель начальных классов |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
Г,И,П2/Ф1,2,3/АН/И/О/К12,К22,23,К31,32/МР/Б |
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
0 |
3 |
4 |
3 |
2 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
|
2090 |
Учитель физики |
0 |
2 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2092 |
Учитель химии |
1 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
0 |
4 |
3 |
3 |
ГП2И/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2К2.2.2.3к3.1,3.2/МР/Б |
Приложение 2.8. Извлечение из протокола оценивания четвертого психолога.
№№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
||
1634 |
Психолог |
1 |
0 |
4 |
3 |
2 |
ГП2И/Ф/Н/ИК/ОСО/К1.2,2,3/МР/ЖЗ/Н2,3,7,8 |
|
2006 |
Техник зубной |
1 |
3 |
4 |
1 |
2 |
П2/РМ/А/И/ОС/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/ЖЗ/Б |
|
2079 |
Учитель |
1 |
1 |
4 |
3 |
2 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2080 |
Учитель биологии |
3 |
0 |
4 |
2 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2081 |
Учитель географии |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2082 |
Учитель-дефектолог |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2083 |
Учитель иностранного языка |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2084 |
Учитель истории |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2085 |
Учитель математики |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2086 |
Учитель музыки в школе |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2087 |
Учитель начальных классов |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
0 |
3 |
4 |
3 |
2 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2090 |
Учитель физики |
0 |
2 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б/О |
|
2092 |
Учитель химии |
0 |
1 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
|
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
0 |
4 |
3 |
3 |
ГП2/Ф1,2,3/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3.3.1,3.2/МР/Б |
Приложение 2.9. Извлечение из протокола оценивания пятого психолога.
№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
|
Психолог |
2 |
0 |
4 |
2 |
1 |
Г/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.1К3.2/МР/Б/Н3 |
|
Техник зубной |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
П2/РМ/АН/И/ОС/К1.2К2.1.К3.2/О/Б/Н4 |
|
2079 |
Учитель |
2 |
0 |
4 |
3 |
3 |
П2/РФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2080 |
Учитель биологии |
3 |
0 |
4 |
3 |
1 |
П2/РФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2081 |
Учитель географии |
1 |
3 |
4 |
3 |
1 |
П2/РФ1Ф2Ф3/ АН/И/ОС К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2082 |
Учитель-дефектолог |
3 |
0 |
4 |
3 |
2 |
ГП2/РФ1Ф2Ф3/ АН/И/ОС К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2083 |
Учитель иностранного языка |
2 |
0 |
4 |
3 |
2 |
П2/РФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2084 |
Учитель истории |
1 |
0 |
4 |
3 |
3 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО |
2085 |
Учитель математики |
0 |
0 |
4 |
3 |
1 |
П2/РФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2086 |
Учитель музыки в школе |
2 |
0 |
4 |
3 |
3 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО |
2087 |
Учитель начальных классов |
2 |
0 |
4 |
3 |
2 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО. |
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
2 |
3 |
4 |
3 |
1 |
П2/РМФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
1 |
0 |
4 |
2 |
2 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО |
2090 |
Учитель физики |
3 |
2 |
4 |
3 |
0 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО |
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
3 |
1 |
4 |
0 |
2 |
П2/РМФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
2092 |
Учитель химии |
3 |
1 |
4 |
3 |
0 |
П2/РФ1Ф2Ф3/АН/И/ОС/К1.2К2.3К3.1/МРО |
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
2 |
4 |
3 |
2 |
П2/РМФ1Ф2Ф3 АН/И/ОС /К1.2К2.3.К3.1/МР/О |
Приложение 2.10 Извлечение из протокола оценивания шестого психолога.
№№ |
Название специальности / дескриптора предмета труда |
П |
Т |
Ч |
3 |
Х |
|
1634 |
Психолог |
0 |
1 |
4 |
1 |
0 |
ГП2/Ф/Н/И/ОС/К1.2,2.2,2.3,2/О/МР/Б/Н2Н3 |
2006 |
Техник зубной |
0 |
4 |
1 |
0 |
0 |
П2/РПУ/А/К/И/К1.1.К1.2.К3.1/О/Б/Н7Н8 |
2079 |
Учитель |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2080 |
Учитель биологии |
3 |
0 |
4 |
0 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2081 |
Учитель географии |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2082 |
Учитель-дефектолог |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2083 |
Учитель иностранного языка |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2084 |
Учитель истории |
0 |
0 |
4 |
1 |
1 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2085 |
Учитель математики |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2086 |
Учитель музыки в школе |
0 |
0 |
4 |
0 |
3 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2087 |
Учитель начальных классов |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
Г,П2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2088 |
Учитель общетехнических дисциплин и труда |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/ФМ/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2089 |
Учитель русского языка и литературы |
0 |
0 |
4 |
2 |
3 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2090 |
Учитель физики |
0 |
2 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2091 |
Учитель физкультуры в школе |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2092 |
Учитель химии |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
2093 |
Учитель черчения и рисования |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
ГП2/Ф/АН/И/О/К1.2,2.2,2.3,3/МР/Б |
Приложение 2.11. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий первого психолога
№ п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
3 |
0 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
5 |
0 |
3 |
0 |
4 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
6 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
7 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
8 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
9 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
10 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
11 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
12 |
0 |
2 |
4 |
3 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
13 |
4 |
3 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
14 |
4 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
15 |
4 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
16 |
4 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
17 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
18 |
4 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
19 |
0 |
0 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
20 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
21 |
0 |
1 |
3 |
2 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
22 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
23 |
0 |
0 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
24 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
25 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
26 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
27 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
28 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
29 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Приложение 2.12. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий второго психолога
№ п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
3 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
5 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
7 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
8 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
9 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
10 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
11 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12 |
0 |
1 |
4 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
13 |
4 |
2 |
2 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
14 |
4 |
1 |
3 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
15 |
4 |
1 |
2 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
16 |
4 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
17 |
4 |
1 |
2 |
3 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
18 |
4 |
1 |
3 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
19 |
0 |
0 |
4 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
20 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
21 |
0 |
0 |
3 |
1 |
4 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
22 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
23 |
3 |
0 |
4 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
24 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
25 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
26 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
27 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
28 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
29 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
Приложение 2.13. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий третьего психолога
№ п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
4 |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
0 |
4 |
2 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
4 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
7 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
11 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12 |
0 |
0 |
2 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
13 |
4 |
0 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
14 |
4 |
0 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
15 |
4 |
0 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
16 |
4 |
0 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
17 |
4 |
2 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
18 |
4 |
2 |
1 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
19 |
0 |
0 |
4 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
20 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
21 |
0 |
0 |
3 |
2 |
4 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
22 |
0 |
4 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
23 |
3 |
1 |
4 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
24 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
25 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
26 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
27 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
28 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
29 |
0 |
4 |
0 |
3 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Приложение 2.14. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий четвертого психолога
п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
3 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
3 |
0 |
4 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
5 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
7 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
8 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
9 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
10 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
11 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
12 |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 |
3 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
14 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
15 |
4 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
16 |
4 |
0 |
2 |
2 |
0 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
4 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
18 |
4 |
1 |
2 |
3 |
0 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 |
0 |
0 |
4 |
3 |
1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
21 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
23 |
2 |
0 |
4 |
1 |
0 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
25 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
26 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
27 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
28 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
29 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
Приложение 2.15. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий первого психолога
№ п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
3 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
4 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
5 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
6 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
7 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
8 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
11 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12 |
0 |
4 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
13 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
14 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
15 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
16 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
17 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
18 |
4 |
2 |
0 |
3 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
19 |
0 |
0 |
4 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
20 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
21 |
0 |
0 |
2 |
1 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
22 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
23 |
3 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
24 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
25 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
26 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
27 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
28 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
29 |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Приложение 2.16. Извлечение начальных 29-ти строк из матрицы оценивания (2296х52) служебной картины мира профессий шестого психолога
№ п/п |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
51 |
52 |
1 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
4 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
5 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
6 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
7 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
8 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
9 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
10 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
11 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
12 |
0 |
0 |
1 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
13 |
4 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
14 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
15 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
16 |
4 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
17 |
4 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
18 |
4 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
19 |
0 |
0 |
4 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|||
20 |
4 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
21 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
22 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
23 |
0 |
1 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
24 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
25 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
26 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
27 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
28 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
29 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Приложение 2.17. Диаграмма распределения психологами профессий по ведущим предметам труда
Рисунок 1. Диаграмма распределения профессий по предмету труда 1-м психологом
Рисунок 2. Диаграмма распределения профессий по предмету труда 2-м психологом
Рисунок 3. Диаграмма распределения 3-м психологом профессий по предмету труда
Рисунок 4. Диаграмма распределения 4-м психологом профессий по предмету труда
Рисунок 5. Диаграмма распределения 5-м психологом профессий по предмету труда
Рисунок 6. Диаграмма распределения 6-м психологом профессий по предмету труда
Приложение 2.18. Список профессий, отнесенных психологами к биономическому типу
Приложение 2.19. Список профессий, отнесенных психологами к технономическому типу
Приложение 2.20. Список профессий, отнесенных психологами к социономическому типу
Приложение 2.21. Список профессий, отнесенных психологами к артономическому типу
Приложение 2.22.
Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, первым психологом
Приложение 2.22.1.
Гистограмма распределения оценок в биономических профессиях у первого психолога.
Приложение 2.22.3. Гистограмма распределения оценок в социономических профессиях у первого психолога
Приложение 2.22.5. Гистограмма распределения оценок в артономических профессиях у первого психолога
Приложение 2.23. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, вторым психологом.
Приложение 2.23.1. Гистограмма распределения оценок в биономических профессиях у второго психолога
Приложение 2.23. 3. Гистограмма распределения оценок в социономических профессиях у второго психолога
Приложение 2.23.4. Гистограмма распределения оценок в артономических профессиях у второго
психолога
Приложение 2.24. Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, четвертым психологом
Приложение 2.24. 1. Гистограмма распределения оценок в биономических профессиях у четвертого психолога
Приложение 2.24.2. Гистограмма распределения оценок в технономических профессиях у четвертого психолога
Приложение 2.24.3. Гистограмма распределения оценок в социономических профессиях у четвертого психолога
Приложение 2.24.4. Гистограмма распределения оценок в сигнономических профессиях у четвертого психолога
Приложение 2.24.5. Гистограмма распределения оценок в артонономических профессиях у четвертого психолога
Приложение 2. 25.
Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, пятым психологом.
Приложение 2.25.2.
Гистограмма распределения оценок в технономических профессиях у пятого психолога
Приложение 2.25.3.
Гистограмма распределения оценок в социономических профессиях у пятого
психолога
Приложение 2.25.4.
Гистограмма распределения оценок в сигнономических профессиях у пятого психолога
Приложение 2.25.5. Гистограмма распределения оценок в артономических профессиях у пятого психолога
Приложение 2.26.
Распределение оценок в профессиях, отнесенных к различным типам, шестым психологом
Приложение 2.26.2.
Гистограмма распределения оценок в технономических профессиях у шестого психолога
Приложение 2.26.4.
Гистограмма распределения оценок в сигнономических профессиях у шестого психолога
Приложение 2.26.5. Гистограмма распределения оценок в артономических профессиях у шестого психолога
Приложение 2.26.7. Кластеризация условий труда
Приложение 2.27. Диаграммы распределения использования психологами дескрипторов целей, средств и условий труда из 52-х признаковой схемы оценивания профессии
Рисунок 1. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Г - гностическая цель труда
Рисунок 2. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора П - преобразующая цель труда
Рисунок 3. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора П1 первая преобразующая цель труда
Рисунок 4. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора П2 вторая преобразующая цель труда
Рисунок 5. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора П3 третья преобразующая цель труда
Рисунок 6. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора И изыскательная цель труда
Рисунок 7. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Р - рука, ручные инструменты
Рисунок 8. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора М - механическое, машинное оборудование, включая ручное управление, различные виды транспорта
Рисунок 9. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора А - автоматическое, автоматизированное оборудование
Рисунок 10. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора ПУ - приборы, различные измерительные устройства
Рисунок 11. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф функциональные средства труда - физиологические системы
Рисунок 12. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф1 функциональные средства труда речь в простых правильных формах
Рисунок 13. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф1.1 (Ф2) функциональные средства труда речь эмоциональная, выразительная
Рисунок 14. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф1.2 (Ф3) функциональные средства труда речь деловая, неэмоциональная
Рисунок 15. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф2.1. (Ф5) поведение, включающее движения всего тела
Рисунок 16. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф2.2. (Ф6) поведение беспристрастное
Рисунок 17. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф2 (Ф4) невербальное поведение (мимика, жесты)
Рисунок 18. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Ф3 (Ф7) - широких интеллектуальных средств, используемых в оперативном режиме, для решения практических и теоретических задач.
Рисунок 19. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора А (АЛ) - определены строгие правила, инструкции
Рисунок 20. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора АН наряду с правилами действовать нужно в новых ситуациях
Рисунок 21. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н - часто ставятся новые задачи проблемного характера.
Рисунок 22. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора И (ИН) - целостное дело выполняется индивидуализированным образом
Рисунок 23. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К целостность работы зависит от процессов и результатов коллектива
Рисунок 24. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора И (ИС) - исполнительная деятельность
Рисунок 25. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора ОС самоорганизация деятельности
Рисунок 26. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора О организация работы других
Рисунок 27. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К1.1. (К1) немногочисленные контакты
Рисунок 28. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К1.2. (К2) многочисленные контакты
Рисунок 29. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К2.1.(К3) - контакты с посетителями, клиентами
Рисунок 30. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К2.2. (К4) - контакты с сотрудниками по работе
Рисунок 31. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К2.3. (К5) - контакты с группой людей, с классом, с аудиторией
Рисунок 32. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К3.1. (К6) контакты с одними и теми же людьми
Рисунок 33. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора К3.2. (К7) контакты с меняющимся кругом лиц
Рисунок 34. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора МТ -материальная ответственность
Рисунок 35. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора МР - моральная ответственность
Рисунок 36. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора ЖЗ ответственность за жизнь и здоровье
Рисунок 37. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора О (ОБ) ответственность средняя, обычная
Рисунок 38. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Б бытовые условия
Рисунок 39. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора О (ОВ) в условиях открытого воздуха
Рисунок 40. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н1 - есть опасность и риск для жизни выполняющего работу
Рисунок 41. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н2 - ситуации, требующие быстрой перестройки деятельности
Рисунок 42. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н3 - общение с людьми, имеющими отклонения от нормы
Рисунок 43. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н4 - заданный ритм и темп выполнения
Рисунок 44. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н5 - значительные физические нагрузки
Рисунок 45. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н6 - длительное пребывание в одном положении
Рисунок 46. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н7 работа в ночные смены
Рисунок 47. Диаграмма распределения использования психологами дескриптора Н8 - колебания температуры, влажности, шума, освещенности, давления, вибрации и т.п.
Приложение 2.28. Факторные пространства дескрипторов, использованных первым, третьим, четвертым и шестым психологами.
Факторное пространство дескрипторов первого психолога.
10 факторов:
Характеристики в факторах идут в порядке убывания факторной нагрузки
1 фактор («Консультативная деятельность») на отрицательном «Коллегиальная работа».
На положительном полюсе данного фактора: К3.2. (меняющийся круг лиц); К1.2. (многочисленные контакты); К2.1. (посетители, клиенты); Ч-Ч; К2.3. (контакты с группой, классом, аудиторией); Н3 (общение с лицами, имеющими отклонения в развитии); МР (моральная ответственность); ОБ (обычная ответственность).
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики:
К1.1. (немногочисленные контакты); К2.2. (контакты с сотрудниками)
2 фактор (Управленческо-организаторская деятельность «индивидуальный вклад»).
На положительном полюсе данного фактора:
Н (высокая степень проблемности); О (организатор работы других людей); К (высокая степень коллективности процесса труда); Ф1 (речь простая); Ф2.2. (деловое поведение, беспристрастное); Ф3.(интеллектуальные средства); И (изыскательская цель труда)
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики:
АН (алгоритм с новизной); ИН (индивидуальный труд)
3 фактор:
Ф2.1. (выразительное поведение); Ф1.1. (устная речь); Ф1.2. (деловая письменная речь); Ф2(поведение)
4 фактор(«производство»)
Н7 (ночные смены); Н8(вредные условия труда); Н4 (четко заданный ритм и темп) плюс техника.
5 фактор:
На положительном полюсе данного фактора:
Художественный образ; Н6(рабочая поза, длительное пребывание в одном положении); Знак;
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики:
Техника, П3 (обслуживание, перемещение)
6 фактор:
На положительном полюсе данного фактора:
ОВ (открытый воздух); Н1(риск для жизни)
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики:
Б (бытовые условия)
7 фактор:
На положительном полюсе данного фактора: ПУ; П1; А
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики: Н5; М; П2
8 фактор:
На положительном полюсе данного фактора: ОС; Г
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики: ИС; АЛ
9 фактор:
На положительном полюсе данного фактора: ЖЗ; природа
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристики: МТ
10 фактор:
На положительном полюсе данного фактора: П; Н2.
На отрицательном полюсе фактора находятся характеристика: Р;
дескрипторы, не попавшие ни в один фактор К3.1; Ф.
Факторное пространство дескрипторов третьего психолога
7 факторов (48% объясняемой дисперсии):
Характеристики в факторах идут в порядке убывания факторной нагрузки
1 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
АН; Ф3 (умственный труд); ОС; И; МР; О; Х; Н; П; П1; +человек
На отрицательном полюсе данного фактора: АЛ; ИС; Техника
2 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
К2.1; Ф1.2.; Ф2.2.; К3.2; человек; К1.2.; Н7; ЖЗ; Н3
На отрицательном полюсе данного фактора:
ОБ; +техника
3 фактор
На положительном полюсе данного фактора: Н8; М; Р; Н5; Н6;
На отрицательном полюсе данного фактора: МТ; А; ПУ; З; Н4
4 фактор
Ф2; Ф1; К2.3 (группа, класс).
5 фактор
На положительном полюсе данного фактора: К2.2.; К3.1.; К1.1.; П2
На отрицательном полюсе данного фактора: П3
6 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
К; ОВ; Н2
На отрицательном полюсе данного фактора: ИН; Б
7 фактор
Ф1.1.; Ф2.1.
Дескрипторы, которые не вошли ни в один фактор: Ф, П, Г, Н1.
Факторное пространство дескрипторов четвертого психолога
6 факторов (45% объясняемой дисперсии):
1 фактор
На положительном полюсе данного фактора: Ф3; АН; З, МР; О; Г
На отрицательном полюсе данного фактора: АЛ; ИС; Н8; ОБ; Н6; М; Н4
2 фактор
На положительном полюсе данного фактора: К2.1.; Ф2.2.; К3.2.; Человек; Ф1.2.; ЖЗ; К1.2.; МТ; Природа; Н3
На отрицательном полюсе данного фактора: Техника; К3.1.; К1.1.; К2.2.
3 фактор
Ф2; Ф1; К2.3
4 фактор
На положительном полюсе данного фактора: К; ОВ; Н5; Н2
На отрицательном полюсе данного фактора: ИН; Б
5 фактор
На положительном полюсе данного фактора: ОС; Ф11; худобраз; Ф21; И; Н;
На отрицательном полюсе данного фактора: ПУ; Н7
6 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
Р
На отрицательном полюсе данного фактора:
П3; А; П2; П1
Характеристики, которые не попали ни в один фактор: П; Н1; Ф
Факторное пространство дескрипторов шестого психолога.
5 факторов (57% объясняемой дисперсии):
1 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
К3.1.; Т; К2.2.; ИН; ОБ; Н7; АЛ; Б; ИС; Н8; К1.1.; Р; П2
На отрицательном полюсе данного фактора:
ЖЗ; Г; МТ; Н2; Н3; К; К1.2.; О; Ф1; Ф
2 фактор
ОС; И; Ф1.2.; Ф1.1.; МР; Х;
3 фактор
На положительном полюсе данного фактора:
Ф3; АН; ЗНАК; ПРИРОДА; ОВ
На отрицательном полюсе данного фактора:
М
4 фактор
К3.2.; П; Н1; Н:; Ф2; Ф2.1.; Н5; Ф2.2.
5 фактор
ПУ; Ч; А; К2.1.
Характеристики, которые не попали ни в один фактор: П1;П3; Н4; Н
Приложение 2.29. Перечень наименований профессий и специальностей, вошедших в состав расширенной учебной картины мира профессий психолога
1 Авиационный механик по планеру и двигателям
2 Автоматчик
3 Агент по снабжению
4 Агроном
5 Адвокат
6 Аккомпаниатор
7 Актер
8 Акушерка
9 Антенщик-мачтовик
10 Аппаратчик
11 Арбитр
12 Арматурщик
13 Асфальтобетонщик
14 Архивариус
15 Архитектор
16 Аэрографист
17 Бармен
18 Библиограф
19 Библиотекарь
20 Билетный кассир
21 Биолог
22 Биохимик
23 Бисквитчик
24 Боец скота
25 Бортинженер
26 Бортпроводник
27 Бригадир пути
28 Брошюровщик
29 Бурильщик
30 Бурильщик капитального ремонта скважин
31 Буровой мастер
32 Бухгалтер
33 Вальцовщик
34 Вальщик леса
35 Варщик колбасных изделий
36 Ветеринарный врач
37 Видеотекарь
38 Витражист
39 Водитель автомобиля
40 Водитель-испытатель
41 Водитель трамвая
42 Водитель транспортного средства по перевозке грузов
43 Водитель транспортного средства по перевозке людей
44 Водолаз
45 Воспитатель
46 Воспитатель детского сада
47 Врач
48 Врач акушер-гинеколог
49 Врач-аллерголог
50 Врач-инфекционист
51 Врач-кардиолог
52 Врач-невропатолог
53 Врач-онколог
54 Врач-офтальмолог
55 Врач-педиатр
56 Врач по возрасту
57 Врач по органам заболевания
58 Врач по средствам диагностики
59 Врач по средствам лечения
60 Врач по психопатологии
61 Врач по экспертизе
62 Врач-психиатр
63 Врач-ренгенолог
64 Врач скорой и неотложной медицинской помощи
65 Врач-стоматолог
66 Врач-судебно-медицинский эксперт
67 Врач-терапевт
68 Врач участковой службы
69 Врач хирург
70 Врач эндокринолог
71 Выжигальщик по дереву
72 Вышивальщик вручную
73 Вышивальщица
74 Вышкомонтажник
75 Вязальщица изделий
76 Газосварщик
77 Газоспасатель
78 Геодезист
79 Геолог
80 Гидрометнаблюдатель
81 Глазуровщик фарфоровых и фаянсовых изделий
82 Гончар
83 Горничная
84 Горный инженер
85 Горный мастер
86 Горный техник
87 Гравер
88 Гример-пастижер
89 Дежурный по вокзалу
90 Декоратор картин
91 Делопроизводитель
92 Делопроизводитель-машинистка
93 Дефектоскопист
94 Дизайнер
95 Диктор
96 Диспетчер
97 Дознаватель
98 Дорожный инспектор
99 Дояр
100 Егерь
101 Живописец
102 Животновод
103 Жокей
104 Журналист
105 Заготовщик
106 Закройщик
107 Заправщик
108 Затяжчик обуви
109 Зверовод
110 Звукорежиссер
111 Зооинженер
112 Зоотехник
113 Зубной врач
114 Зубной техник
115 Изготовитель музыкальных инструментов по индивидуальному заказу
116 Изготовитель пищевых изделий
117 Изготовитель пищевых продуктов и полуфабрикатов
118 Изготовитель мороженного
119 Изготовитель технических изделий
120 Изготовитель художественных изделий из дерева
121 Изготовитель художественных изделий и музыкальных инструментов
122 Инженер
123 Инженер буровой
124 Инженер-геолог
125 Инженер-землеустроитель
126 Инженер-изыскатель
127 Инженер-конструктор
128 Инженер-конструктор швейных изделий
129 Инженер лесного хозяйства
130 Инженер-математик-программист
131 Инженер-методист по обучению
132 Инженер-механик
133 Инженер-пилот
134 Инженер по безопасности
135 Инженер по ремонту
136 Инженер-программист
137 Инженер-системотехник
138 Инженер-строитель
139 Инженер-технолог
140 Инженер-технолог-пищевик
141 Инженер-штурман
142 Инженер-экономист
143 Инженер-эксплуатационник
144 Инженер-электроник
145 Инкрустатор
146 Инспектор ГАИ
147 Инспектор детской комнаты милиции
148 Инспектор ОБХСС
149 Инспектор органов правопорядка и охраны природы
150 Инспектор по качеству и приемке работ
151 Инспектор уголовного розыска
152 Инспектор таможни
153 Инструктор методист по обучению
154 Инструктор методист по туризму
155 Инструктор по производственной гимнастике
156 Исполнитель художественно-оформительских работ
157 Испытатель
158 Испытатель двигателей
159 Испытатель деталей и приборов
160 Испытатель (лаб. условия)
161 Ихтиолог
162 Калибровщик
163 Калькулятор
164 Каменщик
165 Камнетес
166 Кассир
167 Кетельщица
168 Киномеханик
169 Кинотехник
170 Киоскер союзпечати
171 Кладовщик
172 Книговед-организатор книжной торговли
173 Кодификатор
174 Колодочник-модельер
175 Колорист
176 Командир корабля (самолета, вертолета)
177 Комплектовщик
178 Комплектовщик мебели
179 Кондитер
180 Коневод
181 Конструктор
182 Контролер
183 Контролер в производстве
184 Контролер кассир
185 Контролер кассир продовольственных и непродовольственных товаров
186 Контролер качества
187 Контролер музыкальных инструментов
188 Контролер пассажирского транспорта
189 Контролер приемщик микроэлементов
190 Контролер процессов производства изделий и продуктов питания
191 Конфетчик
192 Копировальщик
193 Корректор
194 Корреспондент
195 Косметичка
196 Кружевница
197 Кузнец
198 Кулинар
199 Кулинар-кондитер
200 Культорганизатор
201 Лаборант
202 Лаборант анализа различных процессов
203 Лаборант микробиолог
204 Лепщик скульптурного производства
205 Литейщик
206 Лифтер
207 Лесник
208 Лоцман
209 Макетчик
210 Макетчик художественных макетов
211 Маляр
212 Маляр альфрейщик
213 Маникюрша
214 Маникюрша-педикюрша
215 Маркшейдер
216 Массажист
217 Мастер леса
218 Мастер производственного обучения
219 Мастер строительных и монтажных работ
220 Математик
221 Математик-исследователь
222 Матрос-спасатель
223 Машинист автомобильных кранов
224 Машинист буровой установки
225 Машинист кранов (крановщик)
226 Машинист локомотива
227 Машинист наземного локомотива
228 Машинист подземного локомотива
229 Машинист поточной автоматической линии
230 Машинист разливочно-укупорочных машин
231 Машинист различных машин
232 Машинист сцены
233 Машинист элеватора
234 Машинистка
235 Медсестра
236 Методист внешкольного учреждения
237 Методист культурно-просветительного учреждения
238 Метрдотель
239 Механизатор
240 Механизатор милиоративных работ
241 Механик-бригадир пассажирского поезда
242 Механик по обслуживанию различных технических систем
243 Механик по обслуживанию звуковой техники
244 Младшая сестра по уходу за больными (санитарка)
245 Модельер
246 Модельер-конструктор изделий из кожи
247 Модельщик
248 Модистка-шапошница
249 Мозаичник
250 Монтажист фильмокопий
251 Монтажник
252 Монтажник-монтер технических систем
253 Монтажник-сантехник
254 Моторист
255 Музыкальный руководитель детского сада
256 Наборщик
257 Наборщик вручную
258 Наладчик
259 Наладчик машин и оборудования
260 Наладчик технологического оборудования
261 Намотчик
262 Настройщик
263 Настройщик музыкальных игрушек
264 Настройщик музыкальных инструментов
265 Настройщик пианино и роялей
266 Нотариус
267 Нотографик
268 Обжигальщик
269 Облицовщик-мозаичник
270 Обходчик
271 Оператор
272 Оператор автоматов микрофильмирования и копирования
273 Оператор микросварки
274 Оператор-наблюдатель технологических процессов
275 Оператор по добыче
276 Оператор различных пунктов управления
277 Оператор реакторного отделения
278 Оператор станков с программным управлением
279 Оператор фотоавтоматов
280 Оператор ЭВМ
281 Основщик филиграни
282 Отделочник
283 Отделочник (облицовщик)
284 Оформитель игрушек
285 Парикмахер
286 Парикмахер-модельер
287 Паркетчик
288 Педикюрша
289 Пекарь
290 Переводчик
291 Переплетчик
292 Печатник
293 Планиметрист
294 Плотник
295 Плотник-столяр
296 Повар
297 Подборщик справочного и информационного материала
298 Поездной диспетчер
299 Портной
300 Портной-модельер
301 Почвовед
302 Пошивщик кожных изделий
303 Преподаватель
304 Преподаватель иностранного языка в школе
305 Преподаватель-концертмейстер
306 Преподаватель музыкального училища
307 Препаратор
308 Прессовщик
309 Приемосдатчик
310 Приемщик сельскохозяйственных продуктов и сырья
311 Пробист высокой печати
312 Провизор
313 Проводник пассажирского вагона
314 Проводник пассажирский
315 Проводник по сопровождению животных
316 Проводник контролер почтовых вагонов
317 Программист
318 Продавец
319 Прокурор
320 Проходчик
321 Психолог
322 Птицевед
323 Пчеловод
324 Пчеловод, птицевод
325 Рабочий зеленого строительства
326 Работник патрульно-постовой службы
327 Радиоинженер
328 Радиометрист
329 Радиомеханик по обслуживанию и ремонту радио- и телеаппаратуры
330 Радиооператор
331 Разметчик
332 Разрисовщик тканей
333 Разрисовщик изделий из кожи и т.д.
334 Районный государственный инспектор рыбохраны
335 Раскройщик
336 Ревизор автомобильного транспорта
337 Регулировщик радиоаппаратуры
338 Регулировщик р/электроаппаратуры и приборов
339 Регулировщик пианино и роялей
340 Ремонтник-настройщик пианино и роялей
341 Редактор
342 Режиссер
343 Режиссер-дирижер
344 Режиссер народного самодеятельного коллектива
345 Резчик по дереву
346 Резчик по камню
347 Резчик по дереву, камню и кости
348 Резчик художественный
349 Реквизитор
350 Реставратор
351 Реставратор памятников деревянного зодчества
352 Ретушер
353 Рисовальщик эмалями
354 Руководитель кружка
355 Руководитель полетов
356 Рыбак
357 Рыбовод
358 Садовник
359 Садовод
360 Санитар ветеринарный
361 Санитарка
362 Сборщик
363 Сборщик деталей и изделий
364 Сборщик микросхем
365 Сборщик обуви
366 Сборщик часов
367 Сборщик язычковых инструментов
368 Секретарь-машинистка
369 Секретарь-машинистка-стенографистка
370 Секретарь-стенографистка
371 Скорняк
372 Следователь
373 Слесарь механик по радиоэлектронной аппаратуре
374 Слесарь наблюдатель
375 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике
376 Слесарь-ремонтник
377 Слесарь-сантехник
378 Слесарь-сборщик
379 Слесарь эксплуатационник
380 Сметчик
381 Солодовщик
382 Сортировщик почтовых отправлений
383 Сортировщик шкур
384 Сортировщик
385 Составитель поездов
386 Составитель-сортировщик
387 Социолог
388 Сталевар
389 Сталевар-сварщик
390 Станочник широкого профиля
391 Статистик
392 Стеклодув
393 Столяр
394 Столяр судовой
395 Столяр по изготовлению деталей и узлов музыкальных инструментов
396 Столяр по изготовлению музыкальных инструментов
397 Судья
398 Такелажник
399 Телеграфист
400 Телеграфист-телетайпист
401 Телефонист
402 Телефонист-информатор
403 Телефонист междугородней телефонной связи
404 Техник-геолог (геофизик)
405 Техник зеленого строительства
406 Техник зубной
407 Техник конструктор
408 Техник маркшейдер
409 Техник-математик-программист
410 Техник механик
411 Техник нефтяник
412 Техник по нормированию труда
413 Техник-технолог
414 Техник-технолог швейного производства
415 Техник-товаровед
416 Техник-эксплуатационник железных дорог
417 Технический редактор
418 Ткач
419 Ткач ковровых изделий
420 Товаровед
421 Товаровед-книги
422 Токарь
423 Топограф
424 Тренер-преподаватель
425 Тренер-преподаватель по спорту
426 Тракторист
427 Тракторист по вырубке леса
428 Участковый инспектор по делам несовершеннолетних
429 Участковый государственный инспектор рыбоохраны
430 Установщик цвета и света
431 Учитель
432 Учитель-дефектолог
433 Учитель иностранного языка
434 Фармацевт
435 Фельдшер-лаборант
436 Физик
437 Физиолог
438 Формовщик ручной формировки
439 Формовщик радиокерамики
440 Фотограф
441 Фотокерамик
442 Фотолаборант
443 Фрезеровщик
444 Химик
445 Химик-исследователь
446 Хромолитограф
447 Художественный редактор
448 Хронометражист
449 Художник
450 Художник декоративного искусства
451 Художник-исполнитель
452 Художник исполнитель оформительских работ
453 Художник-конструктор
454 Художник миниатюрной живописи
455 Художник-модельер на предприятии
456 Художник постановщик культпросветучреждения
457 Художник прикладного искусства
458 Художник-скульптор
459 Цветочница
460 Ценрифуговщик
461 Часовщик
462 Часовщик по ремонту механических часов
463 Часовщик по ремонту электрических часов
464 Чеканщик
465 Чеканщик скульптурного производства
466 Чеканщик художественных изделий
467 Чекировщик
468 Чертежник
469 Чертежник-конструктор
470 Швея
471 Шелкограф
472 Шлифовщик
473 Шоколадчик
474 Штопальщица
475 Штукатур
476 Штурман экипажа
477 Экономист
478 Экскурсовод
479 Экспедитор по перевозке грузов
480 Электрогазосварщик
481 Электромеханик по ремонту и обслуживанию ЭВМ
482 Электромеханик телевидения
483 Электромеханик-электромонтер
484 Электромонтажник судовой
485 Электромонтер по обслуживанию электрооборудования электростанций
486 Электрослесарь по ремонту приборов и оборудования
487 Электрофотограф
488 Энтофитопатолог
489 Ювелир-гравер
490 Юрисконсульт
491 Юрист
Приложение 2.30. Перечень 240 наименований профессий, вошедших в состав учебной картины мира профессий и специальностей студента-психолога
1 |
Авиационный механик по планеру и двигателям |
2 |
Автоматчик |
3 |
Агент по снабжению |
4 |
Агроном |
5 |
Адвокат |
6 |
Аккомпаниатор |
7 |
Акушерка |
8 |
Аппаратчик |
9 |
Арбитр |
10 |
Артист |
11 |
Архивариус |
12 |
Архитектор |
13 |
Аэрографист |
14 |
Бармен |
15 |
Библиограф |
16 |
Библиотекарь |
17 |
Билетный кассир |
18 |
Биолог |
19 |
Биохимик |
20 |
Боец скота |
21 |
Бортинженер |
22 |
Бортпроводник |
23 |
Бурильщик |
24 |
Бухгалтер |
25 |
Вальцовщик |
26 |
Ветеринарный врач |
27 |
Видеотекарь |
28 |
Витражист |
29 |
Водитель автомобиля |
30 |
Водитель-испытатель |
31 |
Водитель трамвая |
32 |
Водитель транспортного средства по перевозке грузов |
33 |
Водолаз |
34 |
Военнослужащий |
35 |
Воспитатель детского сада |
36 |
Врач акушер- гинеколог |
37 |
Врач-психиатр |
38 |
Врач-стоматолог |
39 |
Врач-судебно- медицинский эксперт |
40 |
Врач-терапевт |
41 |
Врач хирург |
42 |
Выжигальщик по дереву |
43 |
Вышивальщик |
44 |
Вязальщица изделий |
45 |
Газосварщик |
46 |
Газоспасатель |
47 |
Геодезист |
48 |
Геолог |
49 |
Гидрометеонаблюдатель |
50 |
Гончар |
51 |
Горный инженер |
52 |
Горный техник |
53 |
Гравер |
54 |
Гример-пастижер |
55 |
Дежурный по вокзалу |
56 |
Декоратор витрин |
57 |
Делопроизводитель |
58 |
Дефектоскопист |
59 |
Дизайнер |
60 |
Диктор |
61 |
Диспетчер |
62 |
Дознаватель |
63 |
Дорожный инспектор |
64 |
Егерь |
65 |
Живописец |
66 |
Животновод |
67 |
Журналист |
68 |
Закройщик |
69 |
Зверовод |
70 |
Звукорежиссер |
71 |
Зоотехник |
72 |
Зубной техник |
73 |
Изготовитель музыкальных инструментов по индивидуальному заказу |
74 |
Изготовитель пищевых продуктов и полуфабрикатов |
75 |
Изготовитель технических изделий |
76 |
Изготовитель художественных изделий из дерева |
77 |
Инженер |
78 |
Инженер-конструктор |
79 |
Инженер-пилот |
80 |
Инженер-программист |
81 |
Инженер-строитель |
82 |
Инженер-экономист |
83 |
Инкрустатор |
84 |
Инспектор ГАИ |
85 |
Инспектор уголовного розыска |
86 |
Исполнитель художественно- оформительских работ |
87 |
Испытатель в лабораторных условиях |
88 |
Ихтиолог |
89 |
Киномеханик |
90 |
Кинотехник |
91 |
Киоскер союзпечати |
92 |
Книговед-организатор книжной торговли |
93 |
Командир корабля (самолета, вертолета) |
94 |
Комплектовщик |
95 |
Кондитер |
96 |
Коневод |
97 |
Контролер |
98 |
Контролер-кассир продовольственных и непродовольственных товаров |
99 |
Контролер музыкальных инструментов |
100 |
Копировальщик |
101 |
Корректор |
102 |
Корреспондент |
103 |
Косметичка |
104 |
Кулинар |
105 |
Культорганизатор |
106 |
Лаборант |
107 |
Лепщик скульптурного производства |
108 |
Лесник |
109 |
Макетчик |
110 |
Маляр |
111 |
Маникюрша |
112 |
Маркшейдер |
113 |
Массажист |
114 |
Мастер производственного обучения |
115 |
Математик |
116 |
Машинист автомобильных кранов |
117 |
Машинист кранов (крановщик) |
118 |
Машинист сцены |
119 |
Машинистка |
120 |
Медсестра |
121 |
Методист внешкольного учреждения |
122 |
Методист культурно- просветительного учреждения |
123 |
Методист по туризму |
124 |
Метрдотель |
125 |
Механизатор |
126 |
Младшая сестра по уходу за больными (санитарка) |
127 |
Модельер |
128 |
Модистка-шапошница |
129 |
Мозаичник |
130 |
Монтажист фильмокопий |
131 |
Мотальщица |
132 |
Монтажник связи- спайщик |
133 |
Музыкальный руководитель |
134 |
Наборщик |
135 |
Наладчик машин и оборудования |
136 |
Настройщик пианино и роялей |
137 |
Нотариус |
138 |
Нотографик |
139 |
Оператор микросварки |
140 |
Оператор реакторного отделения |
141 |
Оператор станков с программным управлением |
142 |
Оператор ЭВМ |
143 |
Отделочник |
144 |
Отделочник (облицовщик) |
145 |
Оформитель игрушек |
146 |
Парикмахер |
147 |
Парикмахер-модельер |
148 |
Паркетчик |
149 |
Педикюрша |
150 |
Пекарь |
151 |
Переводчик |
152 |
Переплетчик |
153 |
Планиметрист |
154 |
Плотник |
155 |
Повар |
156 |
Подборщик справочного и информационного материала |
157 |
Портной |
158 |
Почвовед |
159 |
Преподаватель |
160 |
Преподаватель иностранного языка в школе |
161 |
Преподаватель- концетмейстер |
162 |
Преподаватель музыкального училища |
163 |
Проводник пассажирского вагона |
164 |
Продавец |
165 |
Прокурор |
166 |
Проходчик |
167 |
Психолог |
168 |
Пчеловод |
169 |
Рабочий зеленого строительства |
170 |
Радиоинженер |
171 |
Радиометрист |
172 |
Радиооператор |
173 |
Разрисовщик тканей |
174 |
Раскройщик |
175 |
Регулировщик радиоаппаратуры |
176 |
Редактор |
177 |
Режиссер |
178 |
Резчик по дереву, камню и кости |
179 |
Реставратор металлоизделий |
180 |
Реставратор памятников деревянного зодчества |
181 |
Реставратор картин |
182 |
Рыбовод |
183 |
Садовод |
184 |
Санитар ветеринарный |
185 |
Сборщик |
186 |
Секретарь-машинистка- стенографистка |
187 |
Скорняк |
188 |
Следователь |
189 |
Слесарь-ремонтник |
190 |
Слесарь-сантехник |
191 |
Слесарь-сборщик |
192 |
Социолог |
193 |
Статистик |
194 |
Стеклодув |
195 |
Судья |
196 |
Телеграфист |
197 |
Телефонист |
198 |
Техник-математик-программист |
199 |
Техник-технолог швейного производства |
200 |
Техник-товаровед |
201 |
Технический редактор |
202 |
Товаровед |
203 |
Товаровед-книги |
204 |
Токарь |
205 |
Топограф |
206 |
Тренер-преподаватель по спорту |
207 |
Учитель |
208 |
Учитель-дефектолог |
209 |
Фармацевт |
210 |
Фельдшер-лаборант |
211 |
Физик |
212 |
Физиолог |
213 |
Формовщик |
214 |
Фотограф |
215 |
Фотолаборант |
216 |
Химик |
217 |
Художественный редактор |
218 |
Художник |
219 |
Художник-конструктор |
220 |
Художник-модельер на предприятии |
221 |
Художник прикладного искусства |
222 |
Цветочница |
223 |
Часовщик по ремонту механических часов |
224 |
Часовщик по ремонту электрических часов |
225 |
Чеканщик |
226 |
Чертежник |
227 |
Чертежник-конструктор |
228 |
Швея |
229 |
Шлифовщик |
230 |
Шоколадчик |
231 |
Штопальщица |
232 |
Штукатур |
233 |
Штурман экипажа |
234 |
Экономист |
235 |
Экскурсовод |
236 |
Электромеханик-электромонтер |
237 |
Энтофитопатолог |
238 |
Ювелир-гравер |
239 |
Юрисконсульт |
240 |
Юрист |
Приложение 2.31. Описание процедуры составления учебной модели картины мира профессий и специальностей студентом-психологом.
Уважаемый коллега!
Вам предлагается выполнить тренировочные упражнения по психологическому анализу мира профессий и описанию результатов этого анализа в дескрипторном (формульном) виде. Разработанная процедура опирается на следующие положения. Профессия представляет собой сложнейшее явление общественной жизни. Как объект рассмотрения она представлена множеством характеристик, часть из которых выступает в неявном виде. Мир профессий чрезвычайно многообразен и изменчив. В силу многих причин изменчиво сознание человека, который наблюдает этот мир. В специальных исследованиях было показано, что достаточно адекватная субъективная картина мира профессий у психологов складывается в ходе оценивания 2296 профессий. В курсе «Психологические основы профконсультирования» вы узнали о значении профессиоведческой компетентности в деятельности психолога и изучили дескрипторный словарь. В рамках спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения» Вам предлагается освоить мир профессий с научной точки зрения.
Для того чтобы приступить к построению начальных научных представлений о мире профессий, необходимо детально ознакомиться с описаниями 240 профессий, перечисленных в списке, по профессиографическим источникам.
После прочтения каждого профессиографического описания нужно ответить на вопросы «Схемы изучения и дескрипторного описания профессии», затем составить формулу профессии, занести ее в протокол, перевести в бинарный вид, составив, таким образом матрицу оценивания размером (240х53) и самостоятельно выполнить факторный анализ пространства используемых дескрипторов и оцененных вами профессий из учебной модели.
Идеальным вариантом является такое дескрипторное описание, в котором дескрипторы выбираются на основании высказываний из текста. Например, рассмотрим вариант реконструкции профессиографического материала психологом, составляющим формулы профессий. Размышления о выборе некоторых дескрипторов по мере прочтения приводятся курсивом и с помощью 53-х дескрипторов.
Учитель начальных классов. В начальных (П, Н2) и средних (дескриптор П выбирается, поскольку здесь имеется указание на возраст учащихся начальная и средняя школа, следовательно нужно помнить о половых различиях и психофизиологических особенностях организма ребенка; дескриптор Н2 выбирается, поскольку коллектив маленьких детей сравнивают с непредсказуемостью океана, поэтому учитель всегда должен быть начеку, и он кстати по нормативным требованиям отвечает за их жизнь и здоровье есть правила безопасного труда на уроках труда, где дети могут работать с ножницами и иголками, к примеру) школах на высоком нравственном (МР) и научном (З) уровне проводит (ИН, П2) обучение (П1) учащихся (Ч) по различным предметам (П - природоведение, окружающий мир; Т- уроки труда (ЖЗ); Ч- уроки этики; З- математики, русского языка; Х - чтения). Планирует (П1) учебный (З) материал (Т) по соответствующему предмету, обеспечивает (П1) выполнение (П1) учебной программы (З), участвует (П2) в методической (Ч, З, К) работе. Добивается (П2) от учащихся (Ч) прочных и глубоких знаний (Ф3, З). Анализирует (Г) успеваемость (З) учащихся (Ч), обеспечивает (П1) соблюдение ими (П1, Ф) учебной дисциплины (З, Ч). Формирует (П2) умения и навыки (Ч) самостоятельного (ОС) обучения, готовит (П1) их к практическому применению (П3) знаний (З). Внедряет (П2) наиболее эффективные (И) формы (АН, АЛ) методы (Ф2, Ф2.1.) и технические средства (Т, А, ПУ) обучения. Оснащает (П2) учебный кабинет (Т, Б), пополняет (П2) его современным оборудованием (Т, МТ). Осуществляет (ИН, П2) моральное воспитание (МР) учащихся (Ч). Проводит (ИН, П2) факультативные занятия (И), внеклассную (ЖЗ, ОВ) воспитательную (МР) работу (О). Руководит (ИН, О) предметными и другими (О) кружками (К5). Изучает (Г) личные качества (П) учащихся (Ч), участвует (ИН, П2) в работе с их родителями (К2, К5, К6, К7). Должен знать: требования (З) к нравственному (МР) воспитанию (П1, П2) молодёжи (Ч); предмет (З, Ч), его содержание (Ф1.2.) и методику (АЛ) преподавания (АН); современную (З) педагогику (З, Ч) и педагогическую психологию (Ч, З); формы (АН) и методы (Ф3) обучения (П1) и воспитания (П1, П2) учащихся (Ч). Должен иметь высшее (Ф2, Ф3) или среднее (Ф3, Ф1) специальное (З) образование.
Как видно выбор дескрипторов велся по их семантическому сопоставлению, последовательность расположения дескрипторов в описании основывается на выбранном их количестве, - оно приведены в скобках. Ранжирование оценок предметов труда ПТЧЗХП было проведено как 12430, поскольку дескриптор П был выбран 7 раз, Т 5, Ч 14, З 12, Х 1. Состав дескрипторов по целям труда П2(13), П1(11), Г (12), П3, И; по средствам труда Ф3 (4), Ф1(1), Ф2(1), Ф3 (1); по условиям АН(3), АЛ(2); ИН(5), К(1); О(3), ОС(1); К5(2), К3(1), К7(1); МР(3),ЖЗ, МТ; Б, ОВ; Н2.
Эта работа необходима для развития социального интеллекта студента-психолога и для подготовки к профконсультированию.
Образец заполнения протокола
Название про-фессии по списку |
Формула |
ПТЧЗХ |
238 Ювелир-гравер |
П2;Р,Ф,Ф3;АН;ИН;ОС;К1,К4,К6;МТ;Б;Н6 |
0 2 1 3 4 |
240. Юрист |
Г1,Г2,П1;Ф6,Ф3,Ф,Ф2,А;АН;ИН;ОС,О;К2,К4,К3,К7;МТ;МР;Б;Н3 |
0 2 4 3 1 |
После заполнения протокола нужно буквенно-цифровые варианты описаний профессий перевести в бинарный вид и составить матрицу значений размером 240х53 по следующему образцу.
Образец заполнения матрицы
240. Юрист |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Г1 Г2 П1 П2 П3 И Р М А ПУ Ф Ф1 Ф2 Ф3 Ф4 Ф5 Ф6 Ф7 АЛ АН Н ИН К ИС ОС О 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8 МТ МР ЖЗ ОБ Б ОВ Н1 Н2 Н3 Н4 Н5 Н6 Н7 Н8 П Т Ч 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 4 52 23 З Х 3 1 |
Для подготовки задания к сдаче необходимо воспользоваться редактором
NORTON для занесения матрицы на дискету в следующем виде.
Образец занесения матрицы в Excel
240. Юрист |
11100000101011001001010011011100101100100010000002431 |
При выполнении задания следует учесть, что время необходимое на выполнение задания составляет 120 - 150 часов рабочего время. Лучше всего осуществлять эту работу ежедневно по 2 - 3 часа в день в течение двух месяцев.
Выполняя эту работу, помните, что в профконсультировании психолог реализует очень сложный вид деятельности. Работа профконсультанта также сложна, как и работа врача, следовательно нужно серьезно к ней подготовиться. Выполняя данное задание спецпрактикума, Вы сможете проверить себя как будущего специалиста-практика и разовьете в себе способности к анализу социального мира, к которому относится мир профессий.
Схема изучения и дескрипторного описания профессии
Взаимное соответствие человека и профессии можно изучать с психолого-профессиоведческих позиций. Важно выявить степень сходства «я-образа» субъекта труда (представлений о себе на определенном рабочем месте) и «образа профессии» (представлений о ее требованиях). Для построения «образа профессии» путем детального анализа содержания работы необходимо располагать текстом описания этой деятельности. Если такого описания в наличии нет, то его можно составить самостоятельно, наблюдая за работающим. Ознакомившись с описанием профессии, необходимо обсудить его вслух с человеком, которому доверяете. В ходе тщательного обдумывания особенностей изученного сокращенном материала соотнесите его с требованиями, перечисленными ниже, и зафиксируйте свои соображения-ответы сначала в развернутом письменном виде, а затем в буквенно-цифровом варианте через обозначения, указанные в скобках.
I. Цели профессии:
1) первая гностическая цель труда заключается в конкретной и однозначной оценке (сортировке и классификации) вещественных и невещественных продуктов «чужого» труда в целом или отдельных их признаков по заранее известным, очевидным характеристикам (Г1); экспертный труд;
2) вторая гностическая цель труда предполагает скрупулезное изучение скрытых закономерностей в процессах и явлениях окружающего мира и их неоднозначное оценивание (Г2); аналитический труд;
3) первая преобразующая цель труда заключается в систематизации, организации и реорганизации “своих” и “чужих” продуктов труда (П1); труд по упорядочению;
4) вторая преобразующая цель труда сводится к активному преобразованию объектов, усовершенствованию их внешней и внутренней структуры в разнообразных видах оказания влияния, воздействия или обработки (П2); труд по преобразованию;
5) третья преобразующая цель труда предполагает обслуживание - преднамеренное включение в сферы функционирования объектов по заданиям (П3); обслуживающий труд;
6) изыскательская цель труда включает проектирование, усиленные поиски и нахождение оптимального и экономного варианта в широком контексте гностической и преобразовательной активности для себя и для других (И); изобретательский труд.
II. При выполнении работы используются средства:
7) рука, ручные инструменты (Р); ручной труд;
8) механизмы, различный транспорт (М); механизированный труд;
9) аппараты, автоматизированное оборудование (А); автоматизированный труд;
10) приборы, технические устройства (ПУ); труд с приборами;
11) не внешние вещественные средства, а физиологические возможности человека - органы чувств и анализаторные системы(Ф); органолептический труд;
12) функциональные средства - слушание и говорение в правильных грамматических формах на основе житейских и простейших научных понятий (Ф1); труд по оказанию бытовых услуг;
13) функциональная эмоциональная речеголосовая активность по передаче представлений на базе кругозора в определенной области знаний (Ф2); обучающий труд;
14) функциональная мыследеятельная активность на основе сложных научных понятий (Ф3); умственный труд;
15) функциональные - мимика, пантомимика, жестовые ансамбли (Ф4); труд с выразительными средствами;
16) функциональные - координированные движения всего тела, организма человека как единого целого (Ф5); мускульный труд ;
17) функциональные - беспристрастное (справедливое) поведение как единство аффекта и интеллекта (Ф6); труд по управлению;
18) функциональные - базы знаний, необходимые для решения масштабных практических и теоретических оперативных задач (Ф7); интеллектуальный труд.
III. Характер условий данной работы:
19) имеет строгий алгоритм - четко определен порядок действий, который нельзя изменять (АЛ); операторский труд;
20) имеет правила и алгоритм выполнения, но их можно подстроить под новые задачи (АН); труд с принятием решения;
21) имеет ситуации неопределенности при выполнении процесса и достижения результата (Н); испытательный труд.
IV. Условия организации труда:
22) достаточно строгое индивидуализированное выполнение трудовых заданий по достижению результата труда без ситуативного взаимодействия с коллегами (ИН); индивидуальный труд;
23) коллективное участие работающих с одновременным осуществлением ими трудовых действий по получению результата труда (К); коллективный труд.
V. Условия работы предполагают:
24) наличие исполнительности как отсутствия внешней инициативной активности (ИС); исполнительный труд;
25) самоорганизацию - частичное планирование, распределение нагрузки, изменение способов работы (ОС); труд с высокой степенью самостоятельности;
26) организацию активности других людей (О); организаторский труд.
VI. По условиям работы необходимы контакты:
27) немногочисленные (К1); труд с ограниченным общением;
28) многочисленные (К2); труд с широким кругом общения;
29) с клиентами, имеющими определенные запросы (К3); консультативный труд;
30) с сотрудниками по работе (К4); корпоративный труд;
31) с группами людей в классе, аудитории (К5); просветительский труд;
32) «навязанные» с одними и теми же людьми в замкнутом пространстве (К6); труд в особых условиях сосуществования (К6);
33) с пользователями, потребителями незначительных повседневных услуг (К7); труд с общением в быстро меняющемся круге лиц;
34) с животными, растениями, микроорганизмами на фоне людских запросов (К8); сопрововодительный труд;
VII. Проявления ответственности:
35) материальная (за сохранение имущества, денег, других ценностей) (МТ); труд с материальной ответственностью;
36) моральная (за воспитание, развитие людей) (МР); труд с моральной ответственностью;
37) за жизнь и здоровье людей, животных, растений (ЖЗ); труд с ответственностью за жизнь и здоровье;
38) средняя, обычная (ОБ); простой труд;
VIII. Физические условия труда по преимуществу:
39) бытовые, работа в помещении (Б); труд служащих;
40) на открытом воздухе (ОВ); труд на природе.
IX. Необычные условия труда:
41) различные опасности или риск для жизни (Н1); опасный труд;
42) необходимость быстрого реагирования на возникновение аварийных ситуаций (Н2); труд с возможностью аварийных ситуаций;
43) персональный патронат и патронаж лицам с девиантными особенностями сознания, поведения и развития (Н3); опекунский труд;
44) навязанные, вынужденные темп и ритм труда (Н4); труд в условиях напряженности;
45) значительные физические нагрузки (Н5); труд с физическими нагрузками, физический труд;
46) длительное пребывание в одной рабочей позе (Н6); стереотипный труд;
47) ночные смены (Н7); ночной труд;
48) аномальные физико-химические особенности производственной среды (Н8); вредный труд.
Х. Предметная среда содержит различные связи систем объектов труда - вещественных и невещественных явлений действительности, на которые направлены трудовые усилия; в конкретной работе одна из систем имеет ведущее значение:
49) биотические системы живой природы (П); биономический тип труда;
50) неживые (абиотические) системы (Т); технономический тип труда;
51) социальные системы, человек (Ч); социономический тип труда;
52) знаковые системы (З); сигнономический тип труда;
исследователя-аналитика любой профессии.
Приложение 2.32. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-женщин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения
Студентка З.А.В.
Факторы |
Дескрипторы |
1.Био-технический |
П (4,6), Т (4,46) |
2. Арто-социономический |
Х (6,1), Ч(1,7), Г1(0,5) |
3. Социо- сигнономический с противоестественной производственной средой |
Ч (5,1), З(2,9), Н(1,5) |
4. Социо-биономический |
Ч, П |
5. Социо-технологический с отличной скоростью реакции |
Ч(3,1), Т(3,3) |
6. Биономо-сигнономо-артономический тип |
П(2,8), З(1,5), Х(1,6) |
7.Артономический тип |
? |
8. П3. |
? |
Факторизация пространства дескрипторов - предметов труда, оцениваемых по пятибалльной шкале.
Фактор наиболее тяжелые условия работы (риск для жизни + ночные смены).
Наиболее специфичные профессии: боец скота (-2,3); водитель автомобиля (-2,9), дорожный инспектор (-2,9), инспектор детской комнаты милиции (-2,2).
Наименее специфичны: аккомпаниатор (1,4), библиограф (1,2), вязальщица трикотажных изделий (1,4), книговед-организатор книжно торговли (1,3)
Студентка Л.О.В.
Факторы |
Профессии |
1. Группа профессий, связанная с исполнительской работой, техникой и знаком |
Отриц. полюс монтажист-фильмокопий, токарь, слесарь-сборщик, формовщик, кномеханик, фотолаборант, швея, отделочник, оператор станков, видеотекарь, телеграфист |
2. Художественно-прикладные профессии |
Выжигальщик, вышивальщик, ювелир-гравер, художник-конструктор, реставратор-памятников, художник-модельер, дизайнер, живописец, декоратор витрин, реставратор |
3.Работа с людьми |
Учитель-дефектолог, преподаватель, учитель иностранного языка, корреспондент, воспитатель детского сада, методист культурно-просветительского чуреждения, юрист, психолог, адвокат |
4. Бионом |
Рыбовод, зверовод, ихтиолог, биолог, биохимик, гидрометеонаблюдатель, коневод, энтофитопатолог, лесник, егерь, ветеринарный врач, животновод |
5.Немассовое обслуживание |
Бармен, парикмахер, массажист |
Факторы |
Дескрипторы |
1. Человек |
Отрицательный полюс: Ф4, Ф2, К, МР, О |
2. Творческость |
Положительный полюс: ИС, АЛ |
3. Обслуживание |
К7, К3 |
4. Человек природа |
ЖЗ, К8 |
5. Условия труда: К или ИН |
ИН |
6. Условия труда работа на открытом воздухе или в бытовых условиях |
ОВ |
7. Сигнономическая система |
З |
Студентка С.Е.Г.
Факторы |
Дескрипторы |
1. Биотехнический тип |
П(4,6) .Т(4,3) Х(-2,1) |
2. Арто-социономический тип |
Х (6,1) |
3. Социономический тип |
Ч( -5,1), Т(2,1) |
4. Сигнаномический тип |
З(6,0) |
5. Социо-технономический |
Т(-3,3), Ч(-3,4) |
6. Биономический |
П(-2,9) |
Факторы |
Профессии |
1. Социономичческий тип с многочисленными контактами с разными людьми |
Инспектор уголовного розыска, врач-психиатр, врач-стоматолог, терапевт, хирург, врач судебно-медицинской экспертизы |
2.Н2 |
зоотехник |
3.самостоятельная организация труда и беспристрастное поведение |
Кинотехник, настройщик пианино, роялей, оператор микросварки, оператор реакторного отделения, оператор ЭВМ, парикмахер-модельер, почвовед, преподаватель иностранного языка в школе, преподаватель музыкального училища, проходчик, психолог, столяр |
4.умение организовать других, ход трудового процесса, зачастую в неопределенных ситуациях. |
Водолаз, гример-пастижер, инженер-химик-технолог, кинотехник, киоскер «Союзпечати», монтажник связи |
5. Общая оценка предметов действия, их преобразование через реорганизацию, организацию |
Оптик, ветеринарный врач, аэрографист |
6. Контакт с посетителями |
диспетчер |
Студентка З.Ф.Е.
Факторы |
Профессии |
1. технарь в знаковых системах |
Мотальщик, швея, инженер, наборщик, аппаратчик, машинист сцены, контролер-копировальщик, машинист кранов |
2.соционом в знаковых системах |
Инспектор дет комнаты милиции, врач-психиатр, адвокат, судья, социолог, библиотекарь, психолог, воспитатель дет сада, товаровед, дознаватель |
3.артономические профессии |
Выжигальщик по дереву,гравер, ювелир-гравер, архитектор, отделочник, ювелир, реставратор |
4.биономические профессии |
Рыбовод, пчеловод, геолог, зверовод, животновод, агроном, почвовед |
5.обслуживающий персонал |
Педикюрша, косметичка |
Факторы |
Дескрипторы |
1.биономика |
П, К8, ОВ ( водолаз, агроном, геолог, зверовод) |
2.социономика |
К7, Ч, К2 (врач-акушер-гинеколог, врач-стоматолог, инспектор ГАИ, прокурор) |
3.педагогика и творчество |
МР, К5, Ф2, Ф4 (артист, воспитатель дет сада, преподаватель муз училища, учитель, экскурсовод) |
4.специалист с высшим образованием |
Ф3 (прокурор, судья, штурман экипажа, инженер-пилот, биохимик) |
Наряду с выделением профессий по предмету труда, в особый класс выделяются условия труда, которые представляют собой субъективную значимость для студента.
Студентка К.И.К.
Факторы |
Профессии |
1.обработка и преобразование знаковой информации |
Машинистка, наборщик справочного и информационного материала, кинотехник, изготовитель тех изделий, чертежник (+:З, Т, ИС, Ф1) |
2.подвижность и работа с объектами природы |
Санитар ветеринарный, пчеловод, рыбовод, геолог (+: Х, З, Н6, МР) |
3. Работа с художественными образами и условия труда |
Оформитель игрушек, художник-модельер на предприятии, мозаичник (+: Х, Ч, Б, Р) |
4.количество контактов |
Арбитр, дознаватель, киоскер союзпечати (+: Т, К1, А, Г1) |
5.анализ информации |
З, Г2, Х, Б |
Факторы |
Дескрипторы |
1.социальный характер работы или множественность контактов |
+:К1; -: К2, Ч (водитель испытатель, механизатор, физик) |
2.бытовые условия работы |
+: Б -:ОВ, П, К6 (диктор, библиотекарь, секретарь-машинистка-стенографистка, судья) |
3.изобретательская деятельность |
+: И, Н биолог, биохимик, фармацевт, чертежник-конструктор |
4.алгоритмический характер работы |
+АЛ, -: АН слесарь-сборщик, бармен, машинист кранов |
5. использование вербальных и мимических средств |
+: К6, Ф2 Адвокат, артист, топограф, тренер преподаватель по спорту |
6.осложненные условия труда |
Н7, Н2 Водитель автомобиля, фармацевт, врач-психиатр, акушерка |
7.индивидуальное исполнение работы |
+И -К боец скота, оператор микросварки, монтажник-мастер тех схем |
8.использование знаковой информации в качестве инструкций и руководств |
З Техник-технолог, социолог, биолог, агроном |
Студентка Е.О.В.
Факторы |
Профессии |
1.объединяет профессии технономического и социономического типа, причем трудовая деятельность не предполагает сложной аналитической работы и предполагает исполнение и подчинение |
Наборщик, штукатурщик, сборщик, швея, шоколадчик, секретарь-машинистка, техник, тех редактор, стеклодув
|
2.объединяет профессии, которые имеют прямое отношение к человеку, т.е. предмет труда является человек |
Учитель, преподаватель, муз руководитель, экскурсовод, тренер Ч, З, Ф2, ОС, П1, Г2 |
3.профессии, связанные с природой |
Геодезист, химик, горный инженер, зоотехник, зверовод, садовод, рыбовод, ихтиолог П, Т, З |
4.профессии, связанные с худ образом |
Изготовитель худ изделий, лепщик, реставратор, модельер З, К2, О |
Факторы |
Дескрипторы |
1.условия работы в помещении |
ОВ, Н5 Бухгалтер, диктор, закройщик, инженер |
2. количество контактов с людьми |
К2, К3 - К1, К4 акушерка, бармен, кассир, бортпроводник, водитель, дежурный по вокзалу |
3. |
-Н3, Ф3 юрист, веет врач, видеотекарь, животновод, зверовод, прокурор, фельдшер, часовщик, инженер |
4.алгоритмизированность трудового процесса |
+ АЛ -И, Х боец скота, кассир, веет санитар, вудья |
Студентка Л.Л.Ю.
Факторы |
Профессии |
1. профессии типа человек-знак и человек-техника |
Водитель-испытатель, оператор реакторного отделения, бухгалтер |
2. профессии с преобладанием преобразующей цели труда |
Разрисовщик тканей, вышивальщик, переводчик |
3.профессии типа Ч-Ч и Ч-П |
Агроном, веет врач, учитель, преподаватель |
4.нет общего основания |
|
5.П2 |
Штопальщица, гравер, реставратор |
Факторы |
Дескрипторы |
1. контакты |
К2, К3, К7 Продавец, бармен |
2. работа с аудиторией |
Ф2, К5 |
3. |
Н3 |
4. организатор трудового процесса |
АЛ, ИС -АН, ОС психолог, дизайнер, сборщик микросварки |
5. организация труда |
Ин, К |
6. условия труда |
ОВ, Б |
7 нет основания |
Г1, Ф6 |
Студентка В.С.Ю.
Факторы |
Профессии |
1. техника-знак |
Профессии, ведущими типами мышления в которых являются Т, З |
2.социономические |
Ч, профессии обладают Ф2, К2, К5, К7, П3 ( оказание квалифицированных услуг и помощи психолог, продавец, переводчик, парикмахер) |
3. Артономические профессии |
Х, З, П2, И, ОС, К1 |
4.Биономические |
П |
5. Профессии преобразующих целей труда |
Штукатур, штопальщица, звукорежиссер, педикюрша. Все имеют П2, П3 |
Есть профессии, которые никуда не вошли: бухгалтер, врач-хирург, инспектор ГАИ, массажист и т.д.
Есть, которые вошли в 2 фактора
Факторы |
Дескрипторы |
1.объем рабочих контактов с другими |
К1, К2 |
2.психологические характеристики социономических профессий |
К5, Ф2 |
3.фактор отражает специфику понимания автором отчета биономических профессий |
П, ОВ |
4. организация труда |
К, ИН |
5. |
Ф6, Ф3 |
6.стандартность нестандартность трудовой ситуации |
АЛ, АН |
7.Н |
Н |
8.П2 |
П2 |
Студентка О.Е.В.
В пространстве профессий
Факторы положительные |
Профессии |
1.профессии человек-техника |
|
5. профессии, не связанные со знаком |
Факторы отрицательные |
Профессии |
2. связь человека и искусства (профессии типа ч-ч и ч-х понимаются как максимально далекие друг от друга) |
|
3.художественный образ знак (аналогия с полушариями мозга: знак левое полушарие, худ образ правое) эти два типа профессий максимально далеки друг от друга в модели мира субъекта |
|
4.затруднительно дать ему название. Он включает профессии человек-природа, но по всем остальным характеристикам максимально далеки друг от друга |
В пространстве дескрипторов
Положительные факторы
Факторы |
Дескрипторы |
3. разнообразие общения |
К3, К7 |
4. творчество |
Н, И |
5.природа |
П, К8 |
6.профессии, связанные с алгоритмом и новизной |
Отрицательные факторы
Факторы |
Профессии |
1. |
Ф2, МР, К5 |
2. профессии, связанные с худ образом |
|
3. профессии, связанные с индивидуальной работой |
|
4. профессии, связанные с алгоритмом |
Студентка Щ.О.В.
Факторы |
Профессии |
1.преобразующая активность субъекта |
П3 один полюс, др- П1 |
2.степень технической сложности средств труда |
Р, др полюс М, ПУ |
3.жесткость алгоритмизации |
АЛ, др полюс АН, Н |
4.контактность |
ИН, другой - К |
Факторы |
Дескрипторы |
1.преобразующая активность |
К1, Ин |
2.степень технической сложности |
Есть график факторного пространства
Студентка Б.Н.Н.
Факторы |
Профессии |
1.образование, где предметом труда является не техника, где человек не осуществляет где человек не осуществляет регулирование и построение процессов функционирования неорганической, неживой материи. «НЕ ТЕХНИКА» |
Профессии, связанные Т, П2, но это отрицат. полюс |
2.человек |
Профессии Ч, П3, К3, К5,К7. не требует АЛ |
3.нехуд образ и не знак системы |
Х, З, Г1, П2 это отрицат полюс |
4.природа |
П |
5. неприрода |
5 профессий: химик, физик, топограф, физиолог, геолог отриц полюс |
Факторы |
Дескрипторы |
1. «общительные профессии |
К2, Ф5. Ч |
2.научные |
Ф3, Ф7, Г2 |
3.самоорганизующиеся |
+ ОС, АН -ИС, АЛ |
4. профессии, где нет общения с живой природой |
-ЖЗ, П, К8 |
5.профессии, где нет общения с группой людей |
-К5, МР |
6.не пропечатан |
|
7.бытовые условия труда |
+Б -ОВ |
8. материальная ответственность |
+МТ -ОБ |
9. коллективная организация труда |
+К -ИН |
Студентка Б. Ю.В.
Факторы |
Профессии |
1.не-техника |
Профессии, связанные с Т |
2.не-художественный образ |
Х |
3.не-ч |
|
4.не-п |
|
5.ручные средства труда |
Отсутствуют Ч-З
Факторы |
Дескрипторы |
1. |
Общие дескрипторы АН, Н, ИН, ОС, Б для аэрографист, водитель трамвая, горный инженер, библиограф, врач-акушер |
2. |
Г1,А, ПУ, АЛ, ОБ, Б, Н7, Н6 выжигальщик по дереву, гидрометеонаблюдатель, военнослужащий |
3. |
Биолог, бармен АН, ИН, Б |
4. |
+бухгалтер -вальцовщик, аккомпаниатор |
Студентка К.Ю.Б.
Факторы |
Профессии |
1.человек-техника |
|
2.человек-художественный образ значимая корреляция с характеристиками Р,ИН, ОС, Х |
|
3.Ч-Ч |
|
4.Ч-П, корреляция АН, П |
Геолог, горный инженер, плотник |
5.трудно дать название, т.к. попали профессии, отрицательно коррелирующие со всеми остальными, но общая характеристика использование средств труда в бытовых условиях |
|
Факторы |
Дескрипторы |
1.артистичный человек, воспитывающий и взаимодействующий с широкой аудитории |
Ф2, Ф4, К5, МР, Ч |
2.человек, трудящийся в условиях аварий и физического риска |
Ф5, Н1, Н2 |
3.натуралист |
К8, П |
4.диктор, работник слова |
Ф3, Ф8 |
Остальные факторы сочетают в себе положительно и отрицательно коррелирующие характеристики, отражают различные ориентации в труде.
Студентка М.Е.Р.
Факторы |
Дескрипторы |
1.это ось по возможностям принятия решения, на одной стороне свободная вариативность, на другом строгий алгоритм, исполнительность |
+адвокат, прокурор -авиационный механик по планеру и двигателям, инспектор ГАИ |
2.сложность техническая и ответственность |
Контрастные профессии: Авиационный механик по планеру и двигателям, инженер-пилот, автоматчик, артист, корреспондент, художник |
3.колллективность |
Бортинженер, гидрометеонаблюдатель Гример-постижер |
4.биономика |
Зоотехник, коневод, садовод, санитар ветеринарный |
5.работа с клиентами |
Агент по снабжению, дознаватель, инспектор угрозыска |
6.работа перед аудиторией |
Артист, инструктор, экскурсовод |
7.воздействие-воспитание |
Воспитатель дет сада, муз руководитель, преподаватель муз училища |
8.неудобство при работе |
Бурильщик, каменотес, оператор микросварки |
Факторы |
Профессии |
1.техно-сигнономический |
Кассир, машинистка, корректор, командир корабля, слесарь-сборщик, переплетчик, наборщик, водитель трамвая |
2.художественный образ, - ручной труд |
Артист, диктор, фотограф, декоратор витрин |
3.социономический |
Воспитатель адвокат, врач-психиатр, психолог |
4.биономический |
Пчеловод, зверовод |
5. только одна профессия |
Биохимик (0,63) |
Приложение 2.33. Извлечения-интерпретации результатов факторного анализа по данным дескрипторного оценивания учебной картины мира профессий из отчетов студентов-психологов-мужчин спецпрактикума «Основы психологического профессиоведения»
Студент К.К.В.
Факторы |
Профессии |
1. Техники (26,6%) |
Комплектовщик, автоматчик, вальцовщик, оператор ЭВМ, макетчик, радиооператор, видеотекарь |
2. Художник (20,6%) |
Гравер, художник-конструктор, исполнитель художественных работ, инженер-экономист, реставратор деревянного зодчества, звукорежиссер |
3. Природа (15,7%) |
Егерь, зверовод, веет врач, лесник, водолаз |
4. Сигноном (14,1) |
Киоскер «Союзпечати», билетный кассир, учитель-дефектолог, делопроизводитель |
Факторы |
Дескрипторы |
1. Сила и риск (7,7%) |
Н3,Н1,Н5,Н2,ОВ,Н4 |
2.Активность (6,2%) |
+: АЛ, НС; -: АН, ОС |
Оценка: 3 ф-р- 6% |
Ч, К2 |
4 ф-р 5,6% |
П, К8 |
5 ф-р 5,0% |
ИН |
6 ф-р 5,0 % |
+: Т,М -: Ф2 |
7 ф-р 4,6% |
+: Н7 -: Х |
8 ф-р 3,6% |
Г1 |
Структура оценочных факторов напоминает традиционное деление ПТЧЗХ, но с присоединением дополнительных характеристик, которые являются существенным для дифференциации: К2, К8, ИН, М, Ф2, Н7, Г1.
Студент Б.А.А.
Факторы |
Профессии |
1. Ч-Т |
Вальцовщик, нотографик, слесарь-сборщик, мотальщица, радиооператор |
2. Ч-Ч |
Парикмаер ,акушерка, преподаватель, бармен ,музрук, адвокат, кульорганизатор, массажист |
3. Ч-Х |
Гравер, выжигальщик по дереву, ювелир-гравер, портной, реставратор. |
4. Ч-П |
Зоотехник, садовод, коневод, лесник |
Факторы |
Дескрипторы |
1. Количество контактов |
+: К -: К3 ,К7, Ч. |
2. условия труда |
ОВ, Б |
3. организатор собственной деятельности |
ИС |
4. индивидуальное коллективное выполнение деятельности |
|
5. взаимодействие с группой |
: -К5, О. |
6. ответственность |
+: ОБ -: АН |
7 автоматизированные орудия труда |
А |
8. упорядочивание |
П1, П2. |
Студент Б.К.Л.
Факторы |
Профессии |
1. Руководство и управление технической системой |
Оператор станков с программным управлнием, машинист сцепки, штурман Экипажа, дорожный инспектор, аппаратчик |
2. создание наглядного худ образа |
Копировальщик рисунков, резчик по дереву, вышивальщик |
3. вербальное воздействие и информирование |
Преподаватель, преподаватель-концентмейстер, учитель, воспитатель дет сада, прокурор, тренер |
4.сельское хозяйство и зоология |
Санитар ветеринарный, веет врач, воневод, агроном |
Вывод: Т и З объединены в 1 фактор. Для консультанта важна «эмоц. живость» предмета труда.
Факторы |
Дескрипторы |
1. деятельность, насыщенная общением |
К5, Ф2, МР, Ч, К2 |
2.незащищенность от неблагоприятных воздействий среды |
Н1,О |
3. кратковременное обслуживание одного клиента |
К2, П3 |
4. новаторство |
И, ОС, Н |
5. деятельность с природой |
П, К8 |
6. наука и политика |
Г2, Ф3. |
Студент П.М.В.
Факторы |
Профессии |
1. 27,6% -Т,З |
Сборщик, токарь, водитель транспортного средства по перевозке грузов, кинотехник, |
2. 16,7% Ч |
Адвокат, преподаватель, воспитатель |
3. Х, 12,3% |
Художник, гравер, декоратор |
4. П 12,0% |
Рыбовод, веет врач, агроном, егерь |
5. Активное преобразование объектов труда |
Штукатур, повар, реставратор, отделочник |
Факторы |
Дескрипторы |
1. Активное взаимодействие с группой лиц 9,9% |
Ф2, Ф6, Ф4, О,К5, Н3 |
2. Импульсивность |
Н2,Ф5 |
3. Самостоятельность |
ОС, АЛ, ИС |
4. Интеллектуальность |
Ф3, Ф7 |
5. Взаимодействие с природными объектами |
П, К8, ОВ |
Студент П.А.Ч.
Факторы |
Профессии |
1. Техницизм |
Изготовитель тех изделий, военнослужащий, штурман экипажа, техник-товаровед, оператор реакторного отделения |
2. гуманитарность |
Учитель-дефектолог, юрист, юристконсул, учитель, адвокат, культорганизатор |
3.абстактность |
Дизайнер, выжигальщик о дереву, чеканщик, декоратор витрин, художник конструктор, вышивальщик |
Факторы |
Дескрипторы |
1. экстремальность рабочих контактов |
МР, Н3 |
2. широта соц связей |
К7, К3 |
3. природность |
П, К8, ОВ |
Студент В.В.В.
Факторы |
Профессии |
1. Техника - человек |
Изготовитель тех изделий, проходчик, автоматчик, лаборант, сборщик, токарь, оператор ЭВМ |
2.Человек-человек |
Адвокат, психолог, журналист, учитель-дефектолог, преподаватель, прокурор, судья, режиссер, артист |
3.рукоделие |
Дизайнер, выжигальщик по дереву, портной, лепщик скульптурного производства |
4.человек-живой природе |
Пчеловод, животновод, биохимик, лесник |
5.мастеровой |
Штукатур, штопальщица, отделочник, повар, реставратор |
Факторы |
Дескрипторы |
1.общение |
К2, М, К5 -К1 |
2.совместная деятельность |
К, К4 -ИН |
3. неприятие ответственности |
-ЖЗ |
4.отсутствие интереса к живой природе |
П, К8 |
5. «Я вам не контролер!» |
-Г1 |
6. антириск |
-Н1 |
7. антиконвейер |
-АН |
Приложение 2.33. Сопоставление факторных пространств психологов-дипломантов |
||
2-ой психолог-дипломант-женщина |
3-ий психолог-дипломант-мужчина |
|
Первый фактор (19.3 % общей дисперсии) (+) (242) Ювелир-гравер 0.90 0.90 (179) Раскройщик 0.89 0.89 (65) Живописец 0.89 0.89 (183) Резчик по дереву, камню, кости 0.87 0.87 (226) Цветочница 0.87 0.87 (76) Изг-ель художественных изделий из дерева 0.86 0.86 (178) Разрисовщик тканей 0.86 0.86 (50) Гончар 0.86 0.86 (53) Гравер 0.85 0.85 (229) Чеканщик 0.85 0.85
оформительских работ 0.85 0.85 (153) Паркетчик 0.85 0.85 (68) Закройщик 0.82 0.82 (74) Изготовитель музыкальных инструментов по индивидуальным заказам 0.81 0.81 (134) Мозаичник 0.80 0.80 (225) Художник прикладного искусства 0.80 0.80 (42) Выжигальщик 0.80 0.80 (28) Витражист 0.80 (133) Модистка-шапочница 0.79 0.79 (162) Портной 0.79 0.79 (191) Скорняк 0.78 0.78 (132) Модельер 0.77 0.77 (222) Художник 0.76 0.76 (184) Реставратор (художник) 0.76 (43) Вышивальщик 0.75 0.75 (152) Парикмахер-модельер 0.74 0.74 (113) Макетчик 0.73 0.73 (54) Гример-пастижер 0.72 0.72 (157) Переплетчик 0.72 0.72 (111) Лепщик скульптурного производства 0.71 (13) Аэрографист 0.69 0.69 (135) Монтажник фильмокопий 0.69 0.69 (149) Отделочник (облицовщик) 0.69 0.69 (218) Фотограф 0.68 0.68 (235) Штопальщица 0.67 (227-228) Часовщик 0.67 0.67 (185) Реставр. памятников дерев.го зодчества 0.66 0.66 (56) Декоратор витрин 0.65
(114) Маляр 0.64 0.64(112) маляр 0.64 0.64 (236) Штукатур 0.64 0.64 (193) Слесарь-ремонтник 0.64 0.64 (59) Дизайнер 0.63 0.63 (151) Парикмахер 0.62 0.62 0.61 (223) Художник-конструктор 0.61 0.61 (69) Звукорежиссер 0.61 0.61 (219) Фотолаборант 0.61 0.61 (194) Слесарь-сантехник 0.61 0.61 (+): (53) Артономический тип мышления, (4) Преобразующая цель труда (воздействие), (7) Ручные средства труда, (38) Обычная ответственность, (20) Выполнение деятельности по нестрогим алгоритмам Этой группе характерно сочетание “художественности” и ручного труда. Соответственно, они осуществляют преобразования в материальном мире. Можно назвать этот фактор “мастер”. Столь весомый вклад “мастера” в общую дисперсию можно приписать особенностям списка профессий. Особенности эти связанны с целями и временем (социальной ситуацией) его формирования [20, 21]. |
Первый фактор (26,5% общей дисперсии). Фактор имеет только один полюс. (-) (2) Автоматчик -0,91 (146) Оператор станков с прогр. управлением -0,89 (240) Электромеханик-электромонтер -0,89 (144) Оператор микросварки -0,89 (32) Водитель по перевозке грузов -0,88 (98) Комплектовщик -0,88 (89) Испытатель в лаб. условиях -0,87 (21) Бортинженер -0,86 (195) Слесарь-сборщик -0,85 (75) Изготовитель тех. изделий -0,85 (120) Машинист автомобильных кранов -0,85 (58) Дефектоскопист -0,85 (137) Монтажист связи-спайщик -0,85 (140) Наладчик машин и оборудования -0,85 (1) Авиационный механик -0,85 (180) Регулировщик радиоаппаратуры -0,84 (234) Шоколадчик -0,84 (8) Аппаратчик -0,84 (208) Токарь -0,84 (79) Инженер-пилот -0,83 (204) Техник-товаровед -0,83 (110) Лаборант -0,83 (31) Водитель трамвая -0,83 (176) Радиометрист -0,82 (201) Телефонист -0,82 (145) Оператор реакторного отделения -0,82 (30) Водитель-испытатель -0,82 (121) Машинист кранов -0,82 (193) Слесарь-ремонтник -0,82 (29) Водитель автомобиля -0,80 (189) Сборщик -0,79 (55) Дежурный по вокзалу -0,79 (194) Слесарь-сантехник -0,79 (23) Бурильщик -0,79 (200) Телеграфист -0,79 (175) Радиоинженер -0,79 (34) Военнослужащий -0,79 (123) Машинист фальцевальных машин -0,78 (46) Газоспасатель -0,78 (13) Аэрографист -0,78 (171) Проходчик -0,77 (82) Инженер-штурман -0,77 (73) Изготовитель пищевых продуктов -0,77 (155) Пекарь -0,77
(209) Топограф -0,76 (227) Часовщик по ремонту мех. часов -0,75 (136) Мотальщица -0,75 (147) Оператор ЭВМ -0,75 (-) (50) Технономический тип мышления, (9) Автоматизированные средства труда, (48) Условия труда ненормальные, отличающиеся от естественных (+) (53) Артономический тип мышления, (13) Средство труда - эмоционально-выразительная речь, (36) Моральная ответственность, (31) Контакты с группой людей, аудиторией Основной характеристикой профессий, оказавшихся на отрицательном полюсе данного фактора является процесс управления сложным техническим автоматизированным объектом. Фактор можно назвать «оператор». |
Первый фактор (26% общей дисперсии). Фактор имеет только один полюс. (+) (131) Мотальщица 0,82 (150)Пекарь 0,82 (152) Переплетчик 0,81 (132) Монтажник 0,81 (196) Телеграфист 0,8 (27) Видеотекарь 0,8 (171) Радиометрист 0,8 (139) Оператор микросварки 0,8 (94) Комплектовщик 0,8 (+) (50) технономический тип мышления, 4,7 (52) сигнономический тип мышления 4,1 (-) (53) артономический тип мышления 1,9 (49) биономический тип мышления -1,2 |
Второй фактор (10.5 % общей дисперсии) |
Второй фактор (22,9% общей дисперсии). |
Второй фактор (20,7% общей дисперсии). |
(-) (8) Аппаратчик (формирование хим. волокна) -0.88 (25) Вальцовщик -0.84 (44) Вязальщица изделий -0,83 (123) Машинист фальцевальных машин -0.82 (195) Слесарь-сборщик -0.79 (146) Оператор станков с ПУ -0,75 (217) Формовщик -0.74 (233) Шлифовщик -0.72 (155) Пекарь -0.68 (234) Шоколадчик -0.67 (2) Автоматчик -0.66
полуфабрикатов -0.61 (-): (44) Трудовой процесс связан с определенным заданным режимом и вынужденным темпом, (24) Правила исполнения труда, (4) Преобразующая цель труда (воздействие), (19) Правила, инструкции выполнения деятельности по строгим алгоритмам Этот фактор можно назвать “исполнитель”. Это профессии (специальности) рядовых сотрудников многочисленных производств, а там немаловажную роль играет трудовая дисциплина, соблюдение технологических норм, техники безопасности и т.д. |
(-) (165) Преподаватель иностр. языка -0,93 (211) Учитель -0,92 (172) Психолог -0,92 (164) Преподаватель -0,91 (106) Корреспондент -0,90 (170) Прокурор -0,90 (126) Методист внешкольного учреждения -0,88 (86) Инспектор детск. комнаты милиции -0,88 (167) Преподаватель муз. училища -0,88 (5) Адвокат -0,88 (127) Методист культурно-просвет. учреждения -0,88 (96) Книговед-организатор книжн. торговли -0,88 (206) Товаровед -0,87 (-) (51) Социономический тип мышления, (28) Многочисленные контакты, (33) Контакты с меняющимся кругом лиц, (12) Средство труда - речь бытовая с простой лексикой (+) (27) Контакты немногочисленные, (50) Технономический тип мышления,
Этот фактор можно назвать «соционом-наставник». Основные характеристики профессий данного типа : многочисленные контакты, необходимость выступлений перед аудиторией, социономический тип мышления и ориентация специалистов на некую наставническую деятельность. |
(+) (159) Преподаватель 0,87 (206) Тренер преподаватель по спорту 0,85 (207) Учитель 0,83 (208) Учитель-дефектолог 0,83 (122) Методист культурно-просветительского 0,83 учреждения (167) Психолог 0,83 (160) Преподаватель иностранного языка в школе 0,82 (37) Врач-психиатр 0,82 (161) Преподаватель-концертмейстер 0,82 (121) Методист внешкольного учреждения 0,81 (35) Воспитатель детского сада 0,81 (192) Социолог 0,8 (114) мастер производственного обучения 0,5 (91) Киоскер союзпечати 0,47 (+) (51) Социономический тип мышления 5,4 (52) Сигнономический тип мышления 3,0 (12) Речь бытовая с простой профессиональной лексикой 1,03 (-) (27) Немногочисленные контакты, не отнимающие много рабочего времени -1,1 (50) Технономический тип мышления -1,9 |
Третий фактор (9.7 % общей дисперсии) |
Третий фактор (19,7% общей дисперсии) |
Третий фактор (7,6% общей дисперсии) |
(+) (216) Физиолог 0.80 (116) Маркшедер 0.79 (163) Почвовед 0.77 (215) Физик 0.75 (78) Инженер-конструктор 0.75 (83) Инженер-экономист 0.73 (81) Инженер-строитель 0.72 (119) Математик 0.71 (77) Инженер 0.70 (175) Радиоинженер 0.69 (238) Экономист 0.66 (197) Статистик 0.66 (80) Инженер-программист 0.66 (48) Геолог 0.65 (202) Техник-математик-программист 0.64 (220) Химик 0.63 (51) Горный инженер 0.63 (52) Горный техник 0.63 (47) Геодезист 0.63 (+): (3) Преобразующая цель труда (упорядочивание), (14) Функциональная деловая речь, (23) Коллективное выполнение трудовых заданий, (25) Самодеятельная организация трудовой активности, (38) Обычная ответственность (-): (4) Преобразующая цель труда (воздействие) Этот фактор можно назвать “преобразователь информации”, хотя для части списка характерно и создание новой информации, нового знания. Это исследователи, теоретики и практики разнообразных наук, отраслей народного хозяйства. |
(+) (191) Скорняк 0,89 (153) Паркетчик 0,89 (229) Чеканщик 0,88 (242) Ювелир-гравер 0,88 (217) Формовщик 0,87 (43) Вышивальщик 0,87 (42) Выжигальщик по дереву 0,87 (141) Настройщик пианино и роялей 0,87 (198) Стеклодув 0,86 (76) Изготовитель худ. изделий 0,86 (183) Резчик по дереву, камню и кости 0,85 (233) Шлифовщик 0,85 (236) Штукатур 0,85 (+) (53) Артономический тип мышления, (50) Технономический тип мышления, (8) Средство труда - машинное оборудование, (46) Условия труда - длительное пребывание в одном положении (-) (51) Социономический тип мышления, (14) Средство труда - речь деловая со сложным профессионально-лексическим планом, (52) Сигнономический тип мышления, (28) Многочисленные контакты Профессии данного фактора можно охарактеризовать как, с одной стороны, требующие художественного вкуса, а, с другой -процесс труда во многом алгоритмизирован. Данный фактор можно назвать «худож.- исполнитель». |
(+) (180) Реставратор памятников деревянного зодчества 0,85 (143) Отделочник 0,85 (181) Реставратор фильмокипий 0,84 (179) Реставратор готовой продукции 0,84 (178) Резчик по дереву, камню и кости 0,84 (42) Выжигальщик по дереву 0,83 (238) Ювелир-гравер 0,83 (76) Изготовитель художественных изделий из дерева 0,83 (225) Чертежник 0,83 (145) Парикмахер-модельер 0,83 (73) Изготовитель музыкальных инструментов по индивидуальному заказу 0,53 (+) (50) Технономический тип мышления 1,6 (53) Артономический тип мышления 6,2
|
Четвертый фактор (8.7 % общей дисперсии) |
Четвертый фактор (7,3% общей дисперсии). Униполярный фактор. |
Четвертый фактор (5,7)% общей дисперсии). |
(-) (211) Учитель средней школы -0,83 (170) Прокурор -0.83 (212) Учитель-дефектолог -0,80 (165) Преподаватель иностранного языка -0,80 (239) Экскурсовод -0.79
(243) Юрисконсульт -0.78 (164) Преподаватель -0.75 (127) Методист культурно-просветительского учреждения -0.74 (5) Адвокат -0.73 (182) Режиссер -0.73 (172) Психолог -0.71 (167) Преподаватель музыкального училища -0.71 (35) Воспитатель детского сада -0.70 (138) Музыкальный руководитель -0.68 (181) Редактор -0.65 (86) Инспектор детской комнаты милиции -0.62 (199) Судья -0.62
(-): (36) Моральная ответственность, (51) Социономический стиль мышления, (31) Одновременное осуществление контактов с группой людей, аудиторией слушателей, зрителей Некоторые профессионалы несут за результаты (и процесс) своего труда моральную ответственность. Это может быть связанно с воспитанием подрастающего поколения, работой в средствах массовой информации, возможностью влиять на судьбы людей, да и просто общением с широкой аудиторией. Назовем этот фактор “моралист - воспитатель”. |
(-) (64) Егерь -0,77 (66) Животновод -0,73 (112) Лесник -0,72 (4) Агроном -0,71 (18) Биолог -0,71 (26) Ветеринарный врач -0,71 (188) Санитар ветеринарный -0,69 (186) Рыбовод -0,66 (173) Пчеловод -0,66 (90) Ихтиолог -0,65 (70) Зверовод -0,64 (71) Зоотехник -0,64 (100) Коневод -0,63 (-) (49) Биономический тип мышления, (40) Работа на открытом воздухе, (45) Значительные физические нагрузки, (52) Сигнономический тип мышления (+) (38) Ответственность средняя, обычная, (35) Ответственность моральная, (48) Условия отличные от естественных, привычных,
Фактор легко интерпретируем - «природовед». Люди этих профессий значительную часть рабочего времени проводят на открытом воздухе, постоянно находятся в контакте с живыми организмами, неся ответственность за их жизнь. Работа связана с большими физическими нагрузками. |
(+) (96) Коневод 0,87 (69) Зверовод 0,86 (66) Животновод 0,85 (168) Пчеловод 0,85 (183) Садовод 0,85 (108) Лесник 0,84 (182) Рыбовод 0,84 (64) Егерь 0,84 (88) Ихтиолог 0,83 (222) Цветочница 0,63 (169) Рабочий зеленого строительства 0,61 (+) (49) Биономический тип мышления 6,38 (50) Технономический тип мышления 1,22 (51) Социономический тип мышления 1,21 (-) (53) Артономический тип мышления -1,1 |
Пятый фактор (5,5% общей дисперсии) |
Пятый фактор (3,9% общей дисперсии) |
|
(-) (38) Врач-стоматолог -0,73 (41) Врач-хирург -0,72 (72) Зубной техник -0,68 (40) Врач-терапевт -0,61 (125) Медсестра -0,60 (-) (51) Социономический тип мышления, (5) Преобразующая цель труда (обслуживание), (48) Условия труда отличные от естественных, привычных (+) (52) Сигнономический тип мышления, (40) Работа на открытом воздухе, (31) Контакты с группой людей, аудиторией (36) Ответственность моральная Фактор можно назвать «доктор». Представители данных профессий приносят помощь, облегчение людям. |
(+) (229) Шлифовщик 0,59 (146)Парикмахер 0,58 (149) Педикюрша 0,58 (111) Маникюрша 0,57 (235) Экскурсовод 0,57 (214) Фотограф 0,52 (+) (50) Технономический тип мышления 3,42 (51) Социономический тип мышления 3,59 (-) (52) Сигнономический тип мышления -4,5 (49) Биономический тип мышления -1,5 |
Тема 1. Сущность профессионального самоопределения.
Зачем люди работают?
Кто Я?
Какой Я?
Думал ли я о своей миссии в современном мире?
Тема 2. Какая работа может считаться подходящей?
2.1. Как происходит управление трудом?
2.2. Что такое психологическая консультация по вопросам профессионального становления?
2.3. Как сориентироваться в мире профессий?
Тема 3. Как самостоятельно сформулировать и решить задачу профессионального самоопределения?
3.1. Как понять все условия этой задачи?
3.2. Зачем советоваться с родителями и другими членами семьи по вопросам профессионального становления? Как нарисовать свой генографический портрет и ответить на вопрос: «В кого Я?».
3.3. Почему нужно знать мнения друзей, коллег, сверстников о ваших профессиональных намерениях и считаться с ними? Как составить социографическую картину и ответить на вопрос: «С кем Я?».
3.4. Как влияют наставники, руководители более высокого ранга, другие социально-значимые личности на формирование представлений о профессиональном настоящем и будущем? Как разобраться в мире идеалов и ответить на вопрос: «Кто и что менЯ привлекает?».
3.5. Как определить свои склонности и почему ориентация при выборе профессии на склонности, приводит к разочарованию? Как понять, какие у меня любимые занятиЯ?
3.6. Как выявить свои способности и почему они иногда «подводят» в достижении профессиональной успешности? Как разобраться в том, какие у меня достижениЯ?
3.7. Как понять свой уровень притязаний на общественное признание? Как понять, насколько реальны мои притязаниЯ?
3.8. Как влияют знания о мире профессий на решение задачи профессионального самоопределения?
Тема 4. Подбор подходящей работы и выбор варианта профессиональной подготовки и переподготовки.
5.1. Что такое «подходящая работа»?
5.2. Как построить формулу профессии или специальности
5.3. Как построить формулу профессиональных предпочтений
5.4. Как сравнить формулу профессии с формулой предпочтений
5.5. Как строить личные профессиональные планы. Как сориентироваться в направлениях образования, связанных с подходящей работой. Основной и запасной варианты профессионального продвижения. Мои планы и Я.
Освоение данной тематики в полном объеме предполагает 12-24 часа учебного времени в условиях групповой работы.
К теме 1. В процессе профессионального самоопределения оформляются представления человека о себе как субъекте труда. И на их основе происходит развитие у него способностей и умений самостоятельно определять и осуществлять жизненные профессиональные планы. Формирование представлений о себе и об окружающем мире зависит от возраста и опыта работы.
Основными предметами познавательной деятельности по профессиональному самоопределению являются три субъективных картины «образ мира профессий», «образ моей профессии» и «образ себя как профессионала».
Цели профессионального самоопределения построение образов желаемого будущего, связанного с трудовой деятельностью. Эти образы заключены “внутри” человека, в его сознании и представляют собой явления идеального плана.
Средствами деятельности по профессиональному самоопределению являются информационные источники трех родов. К источникам первого рода можно отнести книги, фильмы, газеты, разговоры (расспросы, выяснение и слушание), наблюдение за работой людей. Источники второго рода, - пробы сил на поприще общественно-полезного труда. К источникам третьего рода относится материал собственных ощущений и чувств - анализ и синтез увиденного и услышанного, прочитанного и усвоенного содержания о своих попытках и труде других.
Устойчивые профессиональные намерения возникают на базе сложившихся представлений.
Результат профессионального самоопределения это готовность совершать активные ориентировочные и исполнительные действия на разных этапах трудовой биографии:
- допрофессиональная подготовка;
- профессиональный “старт”;
- профессиональное продвижение (наряду с задачами смены профессии);
- профессиональный «финиш» - завершение профессиональной деятельности по различным причинам и в связи с окончанием трудоспособного возраста.
На рисунке справа графически изображены условия задачи профессионального становления. Чтобы решить эту задачу, нужно ответить на множество вопросов изучить совокупность условий - факторов, образующих ситуацию профессионального становления - обстановку совершения профессионального «старта», и ситуацию профессионального продвижения, в которой оказались именно вы. Чтобы самостоятельно осмыслить свое профессиональное становление необходимо оценить вес и значение каждого фактора. Для большей объективности полезно изобразить все графически.
Графически ситуация профессионального становления представлена в виде окружности, символически обозначающей границы сознания субъекта, а сами факторы отображаются в виде точек и располагаются на линии окружности.
Наглядная схема иллюстрирует конкретную ситуацию становления и изображается в форме восьмиугольника, который помогает описать и проанализировать индивидуальную ситуацию. Отсутствие видения ситуации в целом может привести к ошибочным вариантам профессионального развития. Для предотвращения ошибок нужно провести аналитическую работу, - последовательно разобрать содержание и значение каждого из восьми факторов, представленных на рисунке.
К теме 3.2. Для ответа на вопрос: «Зачем советоваться с родителями и другими членами семьи в ходе профессионального становления?», - ознакомьтесь с материалом, который изложен ниже.
Значение позиции родителей и других старших членов семьи в ходе профессионального самоопределения заключается в том, что ценностные семейные ориентиры, так называемая социальная ориентация личности оказывается базовой для профессиональной ориентации.
Происхождение человека и принадлежность к тому или иному социальному слою или классу имеют двойственную функцию.
С одной стороны, из-за механизмов подражания (идентификации) уменьшается неопределенность выбора, так как имеют место традиции. Часто можно наблюдать в семьях музыкантов, артистов балета, театра и кино феномен ранней профессионализации, когда у ребенка четырех-, пятилетнего возраста развиваются умения из области профессиональных навыков родителей.
С другой стороны, наличие потребности в самовыражении ведет к отчуждению от знакомых жизненных и профессиональных сценариев, известных из семейного окружения, заставляет искать свой путь, свое призвание. Хорошо если эти поиски венчаются успехом, а не затягиваются надолго, а то и на всю жизнь, примиряя человека с неудачей, личностной и общественной несостоятельностью.
Позиции старших по отношению к профессиональному выбору младшего поколения различны.
Позиция невмешательства. Высказывания типа: «Не надо зажимать инициативу ребенка. Пусть он будет, кем хочет, лишь бы был счастлив...» Или: «Мне родители не мешали, и я мешать не буду...» По сути дела, имеет место уход взрослых от оказания помощи в профессиональном самоопределении младшего поколения. Сын или дочь находятся в очень сложном психологическом состоянии, именуемом как неопределенность, и на фоне возрастных трудностей физического и психического созревания, испытывает острейший дискомфорт и начинает действовать стихийно, без уяснения своих социальных корней.
Позиция активного вмешательства в процесс выбора профессии. Если выбор сделан, то родители не только поддерживают его, а начинают действовать целенаправленно и напористо, как если бы это они, а не их дети, решали задачу реализации выбора профессии.
Активность ребенка опережается: родителями организуется круг чтения, находятся знакомые и репетиторы, помогающие добиться цели, и в результате поступить на нужное место учебы или работы. Высказывания родителей могут звучать так: «Мне в свое время родители так не помогли”, “...у меня таких возможностей не было, хочу, чтобы у него (нее) получилось...»
Позиция противодействия. У родителей может также сложиться мнение, что сделанный их чадом профессиональный выбор неправильный. Тогда они демонстрируют позицию противодействия.
Как правило, это происходит в тех случаях, когда родители знакомы с избранной ребенком деятельностью по личному опыту своей работы и не хотят, чтобы их путь был повторен. Иной раз мать девочки думает, что у нее могла бы жизнь сложиться лучше, иначе, если бы не ее специальность. Отсюда стремление оградить свое дитя от «плохой» профессии, знакомой матери, и направить усилия в пользу неизвестной, но, как кажется, «хорошей». Мать заявляет дочери, которая решает стать так же, как и она, учителем истории: «Пойдешь в нефтяной институт. У отца там связи, да и, вообще, образование современное, - и компьютеры, и стипендия хорошая, и замуж выйдешь, - там полно ребят. Костьми лягу, но не пущу тебя в «педагогический».
В отличие от готового рецепта привлекательного будущего, иногда родитель готов согласиться с каким угодно выбором в пользу неизвестности, но только не с вариантом своего профессионального пути. «Не за этим я растила единственную дочку, чтобы ты стала медсестрой и так же как я мучилась. Будь хоть портнихой, хоть кем угодно...»
Иногда родители способствуют неверным представлениям о своей или знакомой профессии и по различным причинам их позиция носит оттенок псевдосоциального отношения к работе.
Отец-летчик, командир летного отряда заявляет сыну: «Пойдешь по моим стопам, тебе будет легче, не то, что мне. Пусть попробуют тебя обидеть, будешь сразу летать заграницу и мир увидишь, и деньги будут...»
Родители могут и не знать особенностей той или иной деятельности, но активно ее пропагандируют и навязывают выбор: «В наше время нужно становиться только психологом, а не программистом как я. Это интересно, будешь про всех все знать и добьешься успеха...»
Часто родители озабочены рамками престижа социального слоя, к которому относятся, и строго следят за выбором варианта образования: «Пойдешь только в институт, в какой - неважно...», или противоположное требование: «Вот учудил, - в институт надумал, - мать с отцом решил переплюнуть, в интеллигенцию податься! А кто тебя кормить будет?»
Конечно же, все вышеперечисленные варианты отношения родителей к поискам профессионального будущего являются следствием субъективного отношения к миру профессий, ограниченности опыта и реальных знаний о мире профессий, а также отсутствием развитой системы профессиональных психолого-профессиоведческих консультационных услуг.
Желательной, идеальной является такая позиция родителей и других старших членов семьи - прародителей, старших братьев и сестер, когда субъекту профессионального самоопределения можно легко и безболезненно для нарождающегося самолюбия обратиться с классическим вопросом: «Кем быть?» к любому члену семьи.
Члены семьи и окружение подростка совместно обсуждают вопросы: «С кем (то есть, в какой профессиональной общности) быть?», «Каким быть?», «Где дальше учиться?», «Что ты сможешь дать обществу и семье, где ты принесешь больше пользы в обществе?»
И ответы на эти вопросы ищут вместе младшие и старшие члены семьи, уважая, мнение друг друга.
Взрослым необходимо отстраниться, отстроиться от своих удачных и неудачных представлений о профессии, им нужно максимально широко информировать подростка, как об особенностях семейных традиций выбора, так и о многообразии видов профессионального труда, с которыми не знакомы на личном опыте члены данной семьи.
Крайне важно создавать условия пробы сил подрастающего человека с последующим анализом “сильных” и “слабых” сторон личности в приложении к требованиям профессии и к семейным традициям.
Совместное обсуждение профессиональных планов - наиболее продуктивная позиция старших членов семьи. Важно преодолеть отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, островка с изначально высоким статусом в океане профессий, поскольку так можно застрять и потеряться.
Высокий профессиональный статус приходит не сразу и только к тем, кто не боится справиться с предрассудками чести - ложными, необоснованными взглядами, ставшими привычными, стереотипными, само собой разумеющимися.
Некоторые профессии и занятия считаются неприличными, недостойными поэтому не получают социальное одобрение тех, кто посвятил себя этим профессиям и занятиям.
Для построения совместной работы родителей и детей поисков профессионального призвания и подготовки профессионального старта необходимо обратиться к анализу семейной истории профессий и ее современной интерпретации в интересах того члена семьи, который выступает в данный момент времени в качестве субъекта профессионального самоопределения. Пользуясь методом построения генограммы - формы семейной родословной, в которой фиксируется информация о членах семьи, по крайней мере, в трех поколениях, с одновременным анализом ситуации выбора профессии, свойственной каждому старшему члену семьи.
Генограмма отражает семейную информацию графически, что позволяет оперативно охватить сложные семейные модели развития, и является богатым источником для постановки проблем профессионального самоопределения и развития индивида, которые могут быть связаны с семейными традициями и их развитием во времени его жизни. Символьное изображение мужчины имеет форму квадрата, а женщины, - круга. Брачные отношения фиксируются соединительными линиями, их разрывы помечаются штрихами на соединительных линиях. Каждый член семьи характеризуется с точки зрения его влияния на профессиональное самоопределение других членов.
Рис. 2. Пример генограммы Кати А.
Для примера можно разобрать случай профессионального самоопределения Кати А., который зафиксирован на рис. 2.
Родители Кати происходили из семей, где все члены имели высшее образование. Обе бабушки были врачами. Дедушка по отцовской линии имел специальность скульптора, а дедушка по материнской линии был военным инженером по ракетной технике. Мать Кати окончила гуманитарный факультет университета, а отец, - физико-технический институт. Они развелись, когда девочка училась в первом классе. Отец сразу женился, в новой семье появились дети, и у него не было возможности помогать прежней семье. Девочку воспитывала мать, и помогали в этом ее родственники.
После окончания средней школы Катя поступила в профессионально-техническое училище, где велась подготовка секретарей-машинисток-стенографисток со знанием иностранного языка. Эта специальность позволяла устроиться на работу без проблем и обеспечивала достаточный заработок для девушки, живущей под опекой матери и родных. По мере освоения специальности в училище, девочка высказывала соображения о необязательности высшего образования для женщины. Однако к моменту выпуска из училища у нее сформировалось желание поступить в вуз. Получив высшее образование по кадровому менеджменту, она успешно работает в настоящее время по этой же специальности в международном банке.
Поговорите со своими родными и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1). Какой социально-экономический статус родительской семьи?
2). Какие принципы воспитания, культивируемые в семье, повлияли на мое развитие самым активным образом?
3). Какую информацию об отношении человека к труду и о конкретных областях профессиональной деятельности я получил (а) в семье?
4). Какие примеры трудового поведения я получил (а) в семье?
5). Какие обязанности я выполнял дома, и как они мне помогли в профессиональной деятельности?
6). На кого я стараюсь быть похожим из членов нашей семьи?
7). Получаю ли я достаточную эмоциональную поддержку от членов нашего рода?
8). Знаю ли я нашу семейную историю:
- история родителей;
- историю моего имени;
- где и кем работали или работают мои родители;
- какое у них образование;
- какие у них интересы и ценностные ориентации;
Как они продвигались по службе, их участие и работа в общественных организациях; их свободное время.
1.2. Отношение родителей ко мне (эмоционально-положительное, равнодушное, авторитарное, другой вариант).
1.3. Отношения между родителями.
1.4. Отношение мое к родителям (любовь к обоим, к одному из них, сходство с одним из родителей или с обоими, разочарование, другие варианты).
1.5. Поддержание дисциплины (способы поощрения и наказания, реакции на похвалу и наказания).
1.6. Распределение обязанностей по хозяйству (способ стимуляции к выполнению своих обязанностей, их распределение между членами семьи).
2. История братьев и сестер.
2.1. Старшинство, индивидуальные характеристики.
2.2. Любимый брат, сестра, взаимоотношения.
2.3. Отношение к братьям и сестрам (подчинительское, лидерство, дружеское, другие варианты).
2.4. Образование братьев и сестер, их место учебы, работы.
3.История более широкого круга семьи.
3.1. Члены семьи, их профессии.
3.2. Влияние отдельных членов семьи на мои личные профессиональные планы
К теме 3.3. Почему нужно знать мнения друзей, коллег и сверстников о ваших профессиональных намерениях и считаться с ними. Позиция товарищей, подруг, друзей, их мнения о профессиональных намерениях человека являются значимым фактором из-за особенностей психического развития человека, поскольку он на каждом этапе своего развития осуществляет активный поиск своей социальной роли и этот процесс проходит в общении.
Дружеские связи крепнут и трудно расставаться надолго. Пример типичного высказывания: «Целую неделю придется не видеться, если будем учиться в разных местах». Из-за этого зреет решение идти учиться вместе, в одно учебное заведение, так сказать «за кампанию».
Последствия такого выбора бывают самыми разнообразными. Главное, чтобы было понимание того, что настоящий друг это тот, который понимает, а не тот, который давит и настаивает. Важно осознать, что более значимыми оказываются не сиюминутные, привычные, иногда поверхностные отношения со сверстниками, а долгосрочные интересы приобщения к сознательно выбранной профессиональной общности.
Для более детального ознакомления с мнением товарищей и друзей о вашем профессиональном призвании необходимо их об этом расспросить, задав вопрос: «Закрой глаза, представь меня через 5 лет. Скажи, пожалуйста, кем ты меня видишь? Как ты думаешь, какому делу мне нужно посвятить себя в будущем?»
Подумайте также и ответьте на такие вопросы.
Как я выбирал друзей в школе, вне школы, в учебном заведении вне учебного заведения, на работе - вне работы?
Есть ли у меня друзья, подруги, с которыми у нас есть общие интересы? Эти интересы ведут в будущее? Нам также будет интересно и важно дружить в будущем?
Какие у меня отношения были с одноклассниками
дружеские
- лидерские
- мои друзья популярны среди других людей
- мои друзья непопулярны среди других
- какова длительность нашей дружбы
- что нас объединяет
Постройте социограмму - схематически изобразите свои дружеские связи и личные контакты в виде концентрических окружностей. В центре «ядерной» окружности расположите себя, а вокруг «на орбитах» своих друзей. Постарайтесь разобраться, - кто мне друг, подруга? Кто приятель, приятельница? Кто «злой гений» в наших отношениях, - все время тянет меня «не туда», а я не сопротивляюсь?
Подсчитайте количество своих друзей, контакты в социальных электронных сетях обдумайте отдельно.
К теме 3.4. Чтобы определить, как повлияли на меня раньше и влияют сейчас социально-значимые личности в плане профессионального становления нужно постараться определить уровень своего эмоционального развития. Для этого постройте объектограмму. В таблицу, представленную ниже занесите свои оценки знаками «+» или «-», сложившиеся по прежнему и настоящему учебному опыту, характеризующие ваше отношение к предметам и преподавателям, а также итоговую оценку по изучаемому курсу.
Отношение преподавателя ко мне |
Название предмета |
Отношение преподавателя к своему предмету |
Отношение преподавателя к людям |
Мое отношение к предмету |
Мое отношение к преподавателю |
Количество баллов как официальная оценка по предмету на зачете - экзамене |
По итогам заполнения таблицы поймете, что является для Вас наиболее важным условием в отношениях с наставником, и определяющим ваши официальные успехи.
В случаях развития религиозного сознания важнейшее и решающее значение при проектировании профессионального пути имеет Образ Божий, житие и смерть Христа Спасителя, Святых мучеников и мучениц, наставления священника у верующих христиан, а у верующих - представителей других конфессий - Образы Главы Церкви, его сподвижников и советы служителей культа.
В случае доминирования в развитии сознания светских и атеистических тенденций - позиция школьных педагогов, классного руководителя, педагога-репетитора, научного руководителя, начальника на первом рабочем посту, другой социально-значимой личности, например, общественного деятеля прошлого и настоящего, ученого, кумира-артиста или спортсмена, литературного персонажа и кино героя.
Иногда в качестве таких личностей выступают некоторые взрослые из близкого или отдаленного социального окружения - соседи, знакомые и друзья родителей, - их мнение по вопросам профессионального становления имеет важное значение при формировании представлений о возможностях профессионального будущего.
В случаях, когда перед учеником или студентом стоит проблема, как разобраться в отношении к учебному предмету, который нравится и, кажется, что в профессии, в будущем хотелось бы заниматься именно им, а также в отношении к учителю, который этот предмет преподает. Бывает, что отождествление школьного учебного предмета с профессией или не умение различать эти реальности ведет к ошибкам в профессиональном самоопределении. За ореолом учебного предмета стоит достаточно обширная группа родственных специальностей - профессий, которые будут связаны с этой учебной дисциплиной довольно тесно, а другие в меньшей степени.
Если ученик интересуется учебным предметом, носящим название «литература», то ему важно уточнить какие реальные специальности стоят за названием профессии «литератор». Здесь будут сгруппированы и преподаватель литературы, и литературовед-исследователь, и литературный сотрудник - публицист, критик в журнале, и журналист, корреспондент в газете и на телевидении, редактор издательства, редактор газеты, библиотекарь и библиограф и т.д. Возможно, что предпочтение литературы как предмета связано с развитием у ученика лишь читательского интереса, а не с желанием овладеть специальностью.
Аналогичным образом нужно разбираться и с перенесением положительного (зачастую, восторженного отношения) к учителю на учебный предмет, который он ведет, а затем и на профессиональное будущее. Перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на профессию, которой этот человек владеет, осуществляется по механизму подражания другому человеку.
К темам 3.5. и 3.6. Как определить свои склонности и способности. Областью склонностей может быть любая сфера приложения духовных или физических сил человека, приносящая психологическое состояние уравновешенности, удовлетворенности собой и своими действиями.
Разобраться в своих склонностях можно также только в том случае, если организовать процесс самонаблюдения за своим поведением с проведением последующего анализа своего настроения и душевных состояний в течение какого-то периода времени. Вариант ориентировочной схемы для самонаблюдения склонностей может быть таким. В таблице, приведенной ниже фиксируются все виды активности, осуществляемой человеком в течении суток, недели, месяца и более длительные промежутки времени. Против каждого конкретно обозначенного вида активности ставится знак соответствующего настроения “+” или “-”, а затем фиксируется причина такого настроя и последующие действия человека, которые позволили изменить настроение. Внимательно нужно анализировать как позитивные, так и негативные состояния, чтобы впредь избегать или предотвращать события, имеющие ненужные последствия. Составьте хронограмму.
Время суток |
Занятие (вид активности) |
Знак настроения |
Словесное объяснение причины настроения |
Склонности |
Способности |
Формула предпочтений |
|
+ |
|
||||||
В таблице отмечайте ваши занятия и их характеристики с интервалом в 30 минут. Психолог помогает понять развитие склонностей по схеме анализа детства, детских впечатлений, впечатлений подростничества и юности.
1. Первое впечатление, возникшее по ходу жизни, о котором Вы можете вспомнить.
2. Отношение к родителям - чувство уверенности, особые ситуации - развод, смерть одного из родителей, обоих, другие обстоятельства.
3. Болезни ребенка и реакции родителей на них.
4. Дурные привычки - нежелательные навыки в детстве и их преодоление.
5. Игры, игрушки, любимые животные, любимые занятия.
6. Желания, фантазии, любимые рассказы, сказки, фильмы, мультфильмы, герои.
7. Отношение к людям - позитивное, негативное, агрессивное, пассивное, соглашательское, другие варианты.
8. Обязанности ребенка в семье.
9. Впечатления от посещений мест работы родителей и других членов семьи.
10. Наличие дефектов здоровья и способов их принятия.
10.1. Характер болезни или инвалидности и связанные с ней субъективные проблемы.
10.2. Влияние отношения к болезни на отношение к развитию компенсаторных склонностей и способностей.
На успешность в профессиональной деятельности влияют, с одной стороны, действительное состояние здоровья, а с другой, - эмоциональные реакции, которые с ним связаны. Хронические заболевания, инвалидность способствуют образованию новых отношений личности с окружающим миром. До заболевания такие отношения были несвойственны человеку. Достижение эмоционального равновесия зависит от способа принятия дефекта и от уровня эмоционального напряжения, которое часто проявляется в форме невротических реакций.
Склонности человека как индикатор профессионального призвания проявляются в самых разнообразных видах активности, выполняемой на условиях бескорыстной инициативы: «Делаю, потому что нравится и просто интересно..., мне хочется делать». В склонности проявляется познавательное побуждение человека и активное его действование в заданном направлении при осуществлении любимых занятий, на которые тратится свободное время. Симптомы склонностей определяются по признакам желания человека вмешаться в какое-либо дело. Чем больше перебирается направлений в занятиях и досуговых увлечениях до момента совершения решающего профессионального старта, тем шире субъективный опыт, обуславливающий меньшую вероятность смены профессиональных учебных заведений.
Склонности проявляются как в учебной, так ив профессиональной, и в любой другой деятельности. Областью склонностей может быть любая сфера приложения духовных или физических сил человека, приносящая психологическое состояние уравновешенности, удовлетворенности собой и своими действиями. В отличие от склонностей, способности человека выступают как показатели уровня реальных жизненных достижений.
Разобраться в своих склонностях можно также только в том случае, если организовать процесс самонаблюдения за своим поведением с проведением последующего анализа своего настроения и душевных состояний в течение какого-то периода времени. На формирование склонностей человека влияют условия, в которых проходило раннее детство, первый опыт от общения с людьми и животными, обращения с вещами. Наличие неприятных событий, травмирующих психику ребенка, влияют на характер взаимоотношений ребенка с окружающим миром. К сожалению, психологическое значение материнского «ухода» на работу несет за собой, вообще, отрицательное отношение ребенка к комплексу явлений, который обозначается словом «работа». В случае «выплескивания» взрослыми дома в присутствии детей своих негативных впечатлений о событиях на работе усугубляется у детей и отрицательное отношения к работе в целом.
В других случаях, по мере приобретения ребенком опыта в рамках наблюдения нормальных мотивов и установок трудового поведения окружающих, его социализация в плане развития представлений о действиях по достижению образов профессионального будущего происходит без особых трудностей и кризисов. И в этом процессе становление склонностей обеспечивает важнейшее условие профессиональной успешности, - развитие высокого уровня эмоциональной зрелости личности. Человек может иметь отлично развитые способности, но у него не сформировано не правильное отношение к труду, - нет склонности к общественно-полезной деятельности, - и как результат, работа не приносит удовлетворения. Наличие понимания, что в работе есть не только приятные моменты, но и трудные, свидетельствует как об эмоциональной, так и рациональной ориентировке в требованиях деятельности. Превалирование отрицательных или, наоборот, положительно окрашенных впечатлений о моментах работы иногда ведет к проблемам с вхождением в профессию и переходом на стадии стабильного функционирования как профессионала. Иногда говорят о дезадаптации, разбирая феномен «выгорания» человека на работе.
Стихийно и специально сформировавшиеся способности человека как показатели уровня реальных жизненных достижений могут иметь значение и для успешности в профессиональной деятельности. Под способностями подразумеваются любые индивидуально-психологические особенности человека (и не сводимые к знаниям, навыкам), обуславливающие продуктивные достижения в деятельности человека выше среднего результата.
Если, например, человек хорошо различает запахи и точно помнит их, то это способность. Развитие такой способности важно для хорошей работы повара, товароведа продовольственных продуктов, химику, парфюмеру, фармацевту, столяру (по оттенкам запаха древесины уточняет ее сорт, породу, другие признаки). Уровень развития способностей.
Кроме опыта семейного воспитания очень важно обдумать здесь школьный опыт, поскольку пребывание в школе имеет длительный период, когда на физическое и умственное развитие ребенка, его социализацию оказывается систематическое влияние. Процесс учебы, приверженность к одним предметам и отвержение других, активность в свободное время, принадлежность к формальным и неформальным группам дают возможность проявлять ученику разнообразные «явные» и «скрытые» способности. Школа развивает задатки, впоследствии превращая их в способности, которые могут быть связаны с выбором будущей профессии. Предметное обучение позволяет сформировать ориентировку о разнообразных сложностях или «простоте» той или иной трудовой деятельности. Особое значение для ребенка имеет приобретение опыта межличностных отношений и развитие способностей завязывать и поддерживать контакты с людьми через реализацию определенного варианта поведения, - к примеру, лидера, «отверженного», конформного или иного его проявления. Очень важны впечатления, оставшиеся об отношениях со сверстниками и с учителями, о результативности вариантов контактов, поскольку они влияют на развитие социальных потребностей и общественно-направленных характеристик личности.
Социальные контакты вне семьи, отношение к друзьям и недругам, к школе в целом, способствуют формированию особой человеческой способности - способности к совершению социальных выборов, к которым относится и выбор профессии.
Обдумывание уровня сформированности способности к социальным выборам может идти по таким пунктам.
1. Особенности психофизиологической адаптации первоклассника. Периоды значительных успехов в школе (различные грамоты и награды) или неудач (повторение учебного года, перемена школы или класса, их причины). Любимые и нелюбимые предметы, общественная жизнь вне школы.
2. Отношение к общепризнанным действиям и явлениям, называемыми авторитетными. Отношения с учителями, отношения к оценкам, к наказаниям. Переживание варианта отношения к себе учителя (несправедливое, агрессивное, равнодушное, дружеское, восторженное, другое).
3. Отношения с одноклассниками, характер отношений (дружеский, лидерский); друзья и их характеристики (популярные среди других ребят, непопулярные, другие), длительность дружбы.
4. Уровень притязаний по отношению к учебе; достижения в свете идеалов, образов любимых героев и значимых личностей.
Некоторые стихийно и специально сформировавшиеся способности человека как показатели уровня реальных жизненных достижений могут иметь значение и для успешности в профессиональной деятельности. Развитие такой способности важно для хорошей работы повара, товароведа продовольственных продуктов, химику, парфюмеру, фармацевту, столяру (по оттенкам запаха древесины уточняет ее сорт, породу, другие признаки). Любые особенности человека - его личностные и индивидные черты, характерологические и темпераментные проявления, психофизиологические и анализаторные возможности могут выступать в роли способностей. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах активности вне школы, института.
При выполнении одной и той же работы успешность может быть достигнута за счет разных сочетаний склонностей и способностей. При решении разнообразных задач по профессиональному самоопределению одной из основных выступает формирование у человека способности делать жизненные выборы.
К теме 3.7. На развитие фактора мотивации достижений или уровня притязаний на общественное признание влияют общественно-политические условия развития государства, в которых живет оптант, социально-экономическое положение его семьи, особенности его жизненного личностного и профессионального развития, вариативность уровня профессионального образования.
Измерителями общественных ценностей человека и его достижений являются внешние и внутренние оценки активности человека. К внешним относятся педагогические и аттестационные оценки, а внутренние оценки - более или менее устойчивое представление человека о том какой оценки он заслуживает - носят название самооценки или уровня притязаний.
Уровень притязаний на общественное признание во многом связан с возможностями получения соответствующего уровня образования - высшего, средне специального и профессионально-технического. В соответствии с законом об образовании в Российской Федерации устанавливаются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование;
3) начальное профессиональное образование;
4) среднее профессиональное образование;
5) высшее профессиональное образование;
6) послевузовское профессиональное образование.
Лицам, не завершившим образование данного уровня, выдается справка установленного образца.
Обучение в вузе предполагает получение высшего теоретического, но низшего практического образования. Получение профессионально-технической подготовки в училище или на производстве в качестве ученика предполагает освоение высшего практического уровня образования, но низшего теоретического его варианта. Учеба в техникуме, колледже позволяет сочетать теорию и практику освоения профессии.
В ходе первичной профессиональной ориентации, когда человеку приходится планировать совершение профессионального “старта”, важно отдавать себе отчет о намерениях получения экономической независимости и психологической автономии в близком социальном окружении (родительская семья и собственная, учебная группа).
Если человек желает достигнуть их как можно быстрее, то лучше ориентироваться на учебу по варианту высшего практического образования, то есть нужно поступать в училище, колледж или техникум.
Если намерения независимости не тяготят человека, и он откладывает требования автономии на достаточно неопределенный период, то может быть выбран вариант вузовского обучения. Структура системы высшего профессионального образования носит многоуровневый характер.
По закону об образовании имеется возможность получить неполное высшее образование, если обучение велось не менее двух лет и результат усвоения соответствующей программы, подкрепить дипломом о неполном высшем образовании или продолжить образование и получить впоследствии квалификацию “бакалавр”.
Следующий уровень образования осуществляется по двум типам подготовки - с присвоением квалификации «магистр» или «специалист». Нормативный срок подготовки магистра состоит из шести-семи лет обучения (бакалавра - четырехлетнего цикла).
Все программы могут быть освоены по разным формам образования: очной (дневной и вечерней), очно-заочной, заочной и в экстернате. Эти формы отличаются объемом обязательных занятий преподавателя с обучаемыми.
Реалистичность уровня притязаний формируется на основе сличения своих успехов и неудач с достижениями товарищей, честного отношения к их успехам с учетом мнения наставников. Важной особенностью при выборе профессии оказывается вариант мотивации, демонстрируемый индивидом. В одном случае он стремиться, так выбрать свой вид занятий, чтобы только предотвратить неуспех или неудачу, а в другом, - он стремиться к успеху. Как показывают исследования, во втором случае совершается более адекватный и более реалистический выбор.
Даже очень короткая история трудовой деятельности оптанта позволяет проанализировать отношение его к труду и характер реакций на социальные связи в ходе контактов с другими людьми.
Все это позволяет определить меру устойчивости к фрустрациям - обманчивым или тщетным ожиданиям успеха, и особенности развития профессиональной направленности, определенных черт личности, необходимых для успеха в определенном виде труда. Формулируя свой уровень притязаний важно обдумывать и не упускать из виду следующие аспекты.
1. Потребности и способности человека к труду.
1.1.Первое место работы (первое трудовое поручение), длительность выполнения его, характер основной деятельности, содержание обязанностей, распределение рабочего времени.
1.2. Временные интервалы между переходами на новые места работы, оклад, другие варианты вознаграждения, причины ухода с данной работы.
2. Устойчивость к психическим состояниям в виде отрицательных переживаний разочарования, тревожности, неуспеха.
2.1. Наличие эквивалентности требований деятельности и возможностей образования, способностей и интересов.
2.2. Уровень ответственности при выполнении отдельных трудовых заданий.
2.3. Наличие препятствий при выполнении работы и их устранение.
2.4. Возможности концентрации усилий для выполнения работы, несмотря на неблагоприятные условия труда.
2.5. Способность делать неприятную работу.
2.6. Реакция на поощрения и взыскания.
3. Особенности социальных связей.
3.1. Характер контактов с людьми на работе и их количество.
3.2. Отношения с начальством.
3.3. Друзья и критерии образования дружеских отношений, на работе или вне работы.
3.4. Членство в различных кружках, общественная работа.
4. Наличие вариантов трудовой инициативы. Рационализаторские предложения, фантазии, степень утопичности - реальности проектов, другие инициативные моменты.
5. Варианты рационального использования энергии в процессе труда.
5.1. Отношение к проблемам выбора.
5.2. Регулярность или нерегулярность выполнения трудовых обязанностей.
5.3. Осознание полезности планов, схем, системного подхода; наличие критичности при выполнении большого задания.
5.4. Уровень принятия изменений условий труда.
К теме 3.8. Уровень информированности о мире профессий в целом и об избранной специальности в частности.
Этот фактор имеет важнейшее значение при обдумывании своего трудового пути. Необходимо ориентироваться во всем многообразии специальностей, которые есть в обществе на момент выбора профессии, а также месте и роли избираемой человеком специальности в общей картине мира профессий. Особой задачей выступает задача освоения системы требований деятельности к человеку и формирование готовности реализовать эти требования. Следует понимать, что классификация специальностей Министерства труда и классификация специальностей Министерства образования совпадают в части профессионально-технического и среднего специального образования. По специальностям высшей школы такого совпадения нет. Поэтому при выборе типа учебного заведения и варианта обучения, крайне важно понимать какие отличия будут иметь место при получении диплома о квалификации и возможностях трудоустройства с этим дипломом.
Обзорная систематика психологических характеристик-требований мира труда в виде буквенно-цифровых описаний
|
Н1, Н2, Н3, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8 |
Условия труда |
МТ, МР, ЖЗ, ОБ, Б, ОВ К1, К2, К3, К4, К5, К6, К7, К8 |
(группы) |
АЛ, АН, Н, ИН, К, ИС, ОС, О |
Средства труда (отделы) |
Р, М, А, ПУ, Ф, Ф1, Ф2, Ф3, Ф4, Ф5, Ф6, Ф7 |
Цели труда (классы) |
Г1, Г2, П1, П2, П3, И |
Предмет труда (типы) |
П, Т, Ч, З, Х |
Расшифровка схемы осуществляется следующим образом. В левом столбце обозначены названия классификационных ярусов, а в правом их описание выполнено в буквенно-цифровом виде Буквенно-цифровое обозначение позволяет кратко описывать любую специальность и сравнивать ее с описание другой. Нижний ярус содержит обозначения пяти типов профессий: П - живая природа объединяет в качестве главного ведущего предмета труда такие объекты окружающей действительности как растения (овощевод), животные (рыбовод), микроорганизмы (микробиолог) или клетки (цитолог); Т - неживая органическая материя (геолог), технические системы (слесарь по ремонту летательных аппаратов), вещественные объекты (чеканщик), материалы ( травильщик фольги), виды энергии (физик-экспериментатор); Ч - люди (дежурный по станции метрополитена), группы (воспитатель группы продленного дня), коллективы (начальник цеха), общности людей (министр) ; З - условные знаки (шифровальщик), цифры ( брокер), коды (кодификатор), естественные и искусственные языки (лингвист); Х - художественные образы (скульптор), условия их построения ( искусствовед). Когда человек работает, его усилия направлены на объект труда, чтобы добиться необходимого результата (нормативных описаний цели труда), а не на отрасль, к которой относится его специальность.
Следует помнить, что классификаторы профессий построены по отраслям хозяйствования, и они не разграничены по предметам труда, и это создает дополнительные трудности для ориентировки в мире профессий.
Во втором ярусе расположены цели (мысленный образ результата) труда и он обозначается как классы специальностей. Они определяются в зависимости от разнообразных действий, осуществляемых человеком с предметом (объектами) труда. К ним относятся цели гностической оценки - Г1 и гностического оценивания - Г2, которые ведут свое название от древнегреческого гнозис - знание, познание, и предполагают выполнение операций сличения, сортировки (Г1) - (сортировщик алмазов), углубления в скрытые связи предметов и явлений (Г2) - (врач-рентгенолог). Преобразующие цели труда: П1 - организации и упорядочивания (инженер-системотехник), П2 - оказания влияния, воздействия (артист), П3 - обслуживания (проводник по сопровождению животных). И - изыскательные цели, реализуя их, специалисты осуществляют поиски наилучшего варианта решения преобразующей задачи с одновременными интенсивными оперативными гностическими действиями, сопрягаемыми с требованиями конечного результата труда (скорняк-раскройщик).
В третьем ярусе обозначены средства труда - способы и приспособления, позволяющие получать результат труда. Они составляют отделы специальностей. Р - профессии ручного труда (врач-хирург), М - машинно-ручного ( машинист локомотива), А - автоматические и автоматизированные системы (оператор телевидения), аппараты (аппаратчик по выращиванию дрожжей). ПУ - приборы, устройства, средства передачи речи, усиливающие способности человека ( оператор пейджинговой связи). Ф - функциональные, невещественные орудия труда, анализаторы человека (дегустатор чая). Ф1 - речеголосовые проявления в простых грамматических формах (приемщик заказов). Ф2 - сложные устные речеголосовые проявления (артист-вокалист-солист). Ф3 - деловая профессиональная речь (прокурор). Ф4 - мимический и жестовый язык (дирижер). Ф5 - тело, организм человека (каскадер). Ф6 - формы беспристрастного поведения (председатель суда). Ф7 - широкий интеллект и оперативное владение базами знаний (директор атомной станции).
В четвертом ярусе располагаются самые многочисленные характеристики трудовой деятельности, определяющие предметные и социальные обстоятельства ее выполнения, названные условиями труда, и образующие группы профессий. АЛ - строгий алгоритм выполнения трудовых действий (оператор плазмохимических процессов). АН - нестрогий алгоритм (учитель-логопед). Н - разработка новых алгоритмов (летчик-испытатель). ИН - индивидуальное выполнение трудовых заданий (агент коммерческий). К - коллективная работа (горнорабочий очистного забоя (шахтёр). ИС - исполнительская активность (курьер). ОС - самодеятельная активность (композитор). О - организационная активность (кинорежиссер). К1 - контакты-согласования (дефектоскопист по магнитному и ультразвуковому контролю). К2 - контакты-соприкосновения (дежурный по вокзалу). К3 - контакты межличностной сопричастности (акушерка). К4 - контакты взаимодействия (второй пилот). К5 - контакты с группой (заведующий кафедрой). К6 - замкнутые контакты (член экипажа подводной лодки). К7 огромное количество кратковременных личных (упаковщик сумок при входе в торговый зал супермаркета) и внеличностных контактов (телефонист междугородней телефонной связи). К8 - двойственные контакты с людьми и животным миром (ветеринарный врач). МТ - материальная ответственность (кладовщик). МР -моральная ответственность (политический обозреватель). ЖЗ - ответственность за жизнь и здоровье (шеф-повар). ОБ - обычная ответственность (расклейщик объявлений). Б - бытовой микроклимат помещения (модельер). ОВ - работа на открытом воздухе (уборщик территорий). Н1 - нарушение потребности в самосохранении из-за риска погибнуть (военнослужащий). Н2 - нарушение потребности в комфорте из-за внезапного появления опасности (проводник пассажирского вагона). Н3 - нарушение потребности в эстетических ощущениях восприятия другого человека из-за наличия у него отклонений от нормы (врач-психиатр - судебный эксперт). Н4 - нарушение биологических и социальных ритмов жизнедеятельности из-за быстрых изменений часовых и климатических зон (бортпроводник). Н5 - нарушение потребности в гармоничном напряжении мышечных систем из-за больших физических нагрузок (лесоруб). Н6 - нарушение двигательной активности из-за рабочей позы (оператор ЭВМ). Н7 - нарушение суточного ритма из-за работы в ночное время (врач скорой помощи). Н8 - нарушение потребности в естественной экологической связи с окружающим миром из-за наличия физико-химических опасностей (составитель реактивной воды).
Данной обзорной систематикой мира профессий можно воспользоваться для составления формулы своей специальности, ознакомившись со схемой, представленной ниже.
К теме 4. Что такое «подходящая работа? Подходящей работой будет такая, при которой формула профессиональных предпочтений и формула профессии или специальности окажутся сходными.
Построение формулы профессии следует вести по вопросной схеме «Как составить формулу профессии и специальности».
Формула профессиональных предпочтений составляется по схеме направленного интервью. Эти схемы представлены ниже.
Приложение 3.2. Вопросная схема «Как составить формулу профессии и специальности»
Взаимное соответствие человека и профессии можно изучать с психологической точки зрения. Важно выявить степень сходства «я-образа» субъекта труда (представлений о себе на определенном рабочем месте) и «образа профессии» (представлений о ее требованиях). Для построения «образа профессии» путем детального анализа содержания работы необходимо располагать текстом описания этой деятельности. Если такого описания в наличии нет, то его можно составить самостоятельно, наблюдая за работающим человеком. Ознакомившись с описанием профессии, необходимо обсудить его вслух с человеком, которому доверяете. В ходе тщательного обдумывания особенностей изученного сокращенном материала соотнесите его с требованиями, перечисленными ниже, и зафиксируйте свои соображения-ответы сначала в развернутом письменном виде, а затем в буквенно-цифровом варианте через обозначения, указанные в скобках. Вы сможете составить формулу профессии для последующего сравнения ее с формулой профессиональных предпочтений.
I. Цели профессии:
1) первая гностическая цель труда заключается в конкретной и однозначной оценке (сортировке и классификации) вещественных и невещественных продуктов “чужого” труда в целом или отдельных их признаков по заранее известным, очевидным характеристикам (Г1); экспертный труд;
2) вторая гностическая цель труда предполагает скрупулезное изучение скрытых закономерностей в процессах и явлениях окружающего мира и их неоднозначное оценивание (Г2); аналитический труд;
3) первая преобразующая цель труда заключается в систематизации, организации и реорганизации “своих” и “чужих” продуктов труда (П1); труд по упорядочению;
4) вторая преобразующая цель труда сводится к активному преобразованию объектов, усовершенствованию их внешней и внутренней структуры в разнообразных видах оказания влияния, воздействия или обработки (П2); труд по преобразованию;
5) третья преобразующая цель труда предполагает обслуживание - преднамеренное включение в сферы функционирования объектов по заданиям (П3); обслуживающий труд;
6) изыскательская цель труда включает проектирование, усиленные поиски и нахождение оптимального и экономного варианта в широком контексте гностической и преобразовательной активности для себя и для других (И); изобретательский труд.
II. При выполнении работы используются средства:
7) рука, ручные инструменты (Р); ручной труд;
8) механизмы, различный транспорт (М); механизированный труд;
9) аппараты, автоматизированное оборудование (А); автоматизированный труд;
10) приборы, технические устройства (ПУ); труд с приборами;
11) не внешние вещественные средства, а физиологические возможности человека - органы чувств и анализаторные системы(Ф); органолептический труд;
12) функциональные средства - слушание и говорение в правильных грамматических формах на основе житейских и простейших научных понятий (Ф1); труд по оказанию бытовых услуг;
13) функциональная эмоциональная речеголосовая активность устная речь по передаче представлений на базе кругозора в определенной области знаний (Ф2); обучающий труд;
14) функциональная мыследеятельная активность письменная речь на основе научных понятий (Ф3); умственный труд;
15) функциональные - мимика, пантомимика, жестовые ансамбли (Ф4); труд с выразительными средствами;
16) функциональные - координированные движения всего тела, организма человека как единого целого (Ф5); мускульный труд ;
17) функциональные - беспристрастное (справедливое) поведение как единство аффекта и интеллекта (Ф6); труд по управлению;
18) функциональные - базы знаний, необходимые для решения масштабных практических и теоретических оперативных задач (Ф7); интеллектуальный труд.
III. Характер условий данной работы:
19) имеет строгий алгоритм - четко определен порядок действий, который нельзя изменять (АЛ); операторский труд;
20) имеет правила и алгоритм выполнения, но их можно подстроить под новые задачи (АН); труд с принятием решения;
21) имеет ситуации неопределенности при выполнении процесса и достижения результата (Н); испытательный труд.
IV. Условия организации труда:
22) достаточно строгое индивидуализированное выполнение трудовых заданий по достижению результата труда без ситуативного взаимодействия с коллегами (ИН); индивидуальный труд;
23) коллективное участие работающих с одновременным осуществлением ими трудовых действий по получению результата труда (К); коллективный труд.
V. Условия работы предполагают:
24) наличие исполнительности как отсутствия внешней инициативной активности (ИС); исполнительный труд;
25) самоорганизацию - частичное планирование, распределение нагрузки, изменение способов работы (ОС); труд с высокой степенью самостоятельности;
26) организацию активности других людей (О); организаторский труд.
VI. По условиям работы необходимы контакты:
27) немногочисленные (К1); труд с ограниченным общением;
28) многочисленные (К2); труд с широким кругом общения;
29) с клиентами, имеющими определенные запросы (К3); консультативный труд;
30) с сотрудниками по работе (К4); корпоративный труд;
31) с группами людей в классе, аудитории (К5); просветительский труд;
32) “навязанные” с одними и теми же людьми в замкнутом пространстве (К6); труд в особых условиях сосуществования (К6);
33) с пользователями, потребителями незначительных повседневных услуг (К7); труд с общением в быстро меняющемся круге лиц;
34) с животными, растениями, микроорганизмами на фоне людских запросов (К8); сопрововодительный труд;
VII. Проявления ответственности:
35) материальная - за сохранение имущества, денег, других ценностей (МТ); труд с материальной ответственностью;
36) моральная (за воспитание, развитие людей) (МР); труд с моральной ответственностью;
37) за жизнь и здоровье людей, животных, растений (ЖЗ); труд с ответственностью за жизнь и здоровье;
38) средняя, обычная (ОБ); простой труд;
VIII. Физические условия труда по преимуществу:
39) бытовые, работа в помещении (Б); труд служащих;
40) на открытом воздухе (ОВ); труд на природе.
IX. Необычные условия труда:
41) различные опасности или риск для жизни (Н1); опасный труд;
42) необходимость быстрого реагирования на возникновение аварийных ситуаций (Н2); труд с возможностью аварийных ситуаций;
43) персональный патронат и патронаж лиц с особенным сознанием, поведения и развитием (Н3); охранительный, опекунский труд;
44) навязанные, вынужденные темп и ритм труда (Н4); труд в условиях напряженности;
45) значительные физические нагрузки (Н5); труд с физическими нагрузками, физический труд;
46) длительное пребывание в одной рабочей позе (Н6); стереотипный труд;
47) ночные смены (Н7); ночной труд;
48) аномальные физико-химические особенности производственной среды (Н8); вредный труд.
Х. Предметная среда содержит различные связи систем объектов труда - вещественных и невещественных явлений действительности, на которые направлены трудовые усилия; в конкретной работе одна из систем имеет ведущее значение:
49) биотические системы живой природы (П); биономический тип труда;
50) неживые (абиотические) системы (Т); технономический тип труда;
51) социальные системы, человек (Ч); социономический тип труда;
52) знаковые системы (З); сигнономический тип труда;
Пример индивидуального труда описан в формуле по описанию специальности “Огранщик алмазов в бриллианты”- предмет труда: Х, Т, З; цели труда: И, П2, Г1; средства труда: Р, Ф, Ф3, ПУ; условия труда: АН, АЛ, ИН, ОС, ИС, К1, МТ, Б, Н6, Н8.
Пример коллективного труда членов экипажа воздушного судна гражданской авиации описан ниже в нескольких формулах, которые выявляют существенные отличия в картинах мира представителей летного состава, что существенно затрудняет поиски “общего” языка, и приводит к рассогласованию действий особенно в критических ситуациях.
Формула профессии «Командир воздушного судна гражданской авиации»- предмет труда: Ч, Т, З; цели труда: П2, Г1, П3, П1, И, Г2;средства труда: Ф, Р, Ф3, М, ПУ, А, Ф2, Ф5, Ф4, Ф6; условия труда: АЛ, АН, Н, ИН, К, О, ИС, К4,К6, К7, ЖЗ, МР, МТ, ОВ, Б, Н1, Н2, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8.
Формула специальности «Второй пилот воздушного судна гражданской авиации» - предмет труда: Т, З, Ч; цели труда: Г1, П2, П3, И, Г2, П1; средства труда: Ф, Р, Ф3, М, ПУ, А, Ф2, Ф4; условия труда: АЛ, АН, Н, ИН,К, ИС, О, К4,К6, К7, ЖЗ, МР, МТ, ОВ, Б, Н1, Н2, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8.
Формула специальности «Штурман воздушного судна гражданской авиации» - предмет труда: З, Т, Ч; цели труда: Г2, Г1, П1, И, П3; средства труда: Ф, ФЗ, ПУ, Р, ПУ; условия труда: Н, АЛ, АН, ИН, К, О, ОС, ИС, К4,К6, К7, ЖЗ, Б, Н1, Н2, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8.
Формула специальности «Бортинженер воздушного судна гражданской авиации»- предмет труда: Т, З, Ч; цели труда: П2, Г1, П3, П1; условия труда: АЛ, АН, Н, ИН, К, ИС, К4,К6, К7, ЖЗ, МТ, ОВ, Б, Н1, Н2, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8.
Приложение 3.3. Схема направленного интервью «Как построить формулу профессиональных предпочтений»
Содержание любой работы можно описать через формулу профессии. У каждого человека есть соображения о том, какая работа ему подходит больше всего, поскольку его привлекают некоторые ее характеристики, и по ним можно построить формулу профессиональных предпочтений. Для проверки предположений о том подходит ли выбранная работа человеку, нужно формулу профессии сравнить с формулой профессиональных предпочтений, которую можно составить так.
Внимательно прочтите вслух весь текст интервью. Обратитесь к толковым словарям русского языка, если не понимаете значения некоторых слов. Постарайтесь активизировать воображение и память. Затем обсуждайте каждый пункт в любом порядке, приводя примеры названий профессий, с которыми Вы знакомы, где бы человек выполнял как раз те виды труда, о которых идет речь. После этого «примерьте» к себе характеристики, названные в каждом пункте, и выберите те, что Вам подходят, фиксируя их в буквенно-цифровом виде.
Старайтесь сосредоточиться на анализе своего образа жизни, заведите дневник и фиксируйте в нем свои «открытия», читайте профессиоведческую литературу, активно наблюдайте мир труда, детально обсуждайте темы каждого пункта, расспрашивайте работающих о том, что они делают. Как нет «хорошей» или «плохой» работы, так нет «хороших» или «плохих» вариантов ответов.
Каждому подходит что-то свое и нужно настойчиво искать свое дело. На составление формулы лучше отвести достаточное время около 20-30 часов и заниматься этим систематически в течение двух-трех месяцев.
В первой части интервью приведены вопросы, раскрывающие цели труда - построение в уме образа результатов деятельности. Различают гностические, преобразовательные и изыскательные цели.
I. Мне представляется, что целью моей работы будет:
1) первая гностическая, - распознавание, сортировка, оценка предметов, их признаков (сельхозпродукты, промышленные изделия, поведение, информация, другие явления) (Г1);
2) вторая гностическая, - выявление и анализ сложных процессов окружающего мира (развитие живой и неживой природы, информацию, здоровье, поведение, отношения людей, проявления рутины и творчества, другие аспекты жизнедеятельности) (Г2);
3) первая преобразующая, - систематизация, организация и реорганизация, - упорядочение объектов труда (П1);
4) вторая преобразующая, - внешнее и внутреннее структурное усовершенствование идеальных и материальных явлений путем оказания влияния, воздействия, обработки (П2);
5) третья преобразующая, - обслуживание объектов труда (П3);
6) изыскательная цель труда, - изобретение оптимальных вариантов решения различных задач (И);
Во второй части интервью речь идет о средствах - способах и приспособлениях достижения результатов труда.
II. Мне подходят такие средства труда::
7) рука, ручные инструменты (Р);
8) механизмы и машины, транспорт (М);
9) автоматы, аппараты, автоматизированное оборудование (А);
10) приборы, различные измерительные устройства (ПУ);
11) органы чувств, физиологические и анализаторные системы (Ф);
12) речь бытовая с простой профессиональной лексикой (Ф1);
13) речь устная, эмоциональная с широким предметным (Ф2);
14)деловая и профессиональная компетентность в определенной области науки или практики (Ф3);
15) мимические, пантомимические, жестовые ансамбли (Ф4);
16) всё тело, организм человека как единое целое (Ф5);
17) беспристрастное (справедливое) поведение как единство аффекта и интеллекта (Ф6);
18) базы знаний, для постановки и решения сложных общественных и хозяйственных задач (Ф7);
В третьей - девятой частях интервью обсуждаются условия труда -обстоятельства выполнения трудовых задач и результатов труда.
III. Предпочтительно, чтобы по характеру моя работа имела:
19) строгий алгоритм - четко определенный порядок действий, который не нужно изменять (АЛ);
20) правила и алгоритмы выполнения, но их можно подстроить под новые задачи (АН);
21) ситуации, допускающие неопределенность в достижении заданных результатов труда, которые требуют построения нового порядка действий (Н);
IV. При организации труда предпочту:
22) индивидуализированное выполнение труда без оперативных связей с коллегами (ИН);
23)коллективное участие во времени и пространстве по получению результатов труда (К);
V.На работе предпочтительнее быть:
24) исполнителем (ИС);
25)самостоятельно организовывать ход трудового процесса (ОС);
26) организатором активности других (О);
VI. На работе мне желательно иметь контакты:
27) немногочисленные (К1);
28) многочисленные (К2);
29) с посетителями, клиентами (К3);
30) с сотрудниками по работе (К4);
31) с группой людей, классом, аудиторией (К5);
32) с одними и теми же людьми в замкнутом пространстве(К6);
33) с меняющимся кругом лиц пользователей, потребителей(К7);
34) с животными, растениями, микроорганизмами (К8);
VII. Думаю, что ответственность у меня будет:
35) материальная - за сохранение имущества, денег, других материальных ценностей (МТ);
36) моральная - за воспитание, развитие людей (МР);
37) за жизнь и здоровье людей, животных, растений и микроорганизмов (ЖЗ);
38) средняя, обычная (ОБ);
VIII. Мне нужны условия труда по преимуществу:
39) бытовые, работа в помещении (Б);
40) на открытом воздухе (ОВ);
IX. Работа может быть также связана с необычными условиями:
41) с неожиданной опасностью или риском для жизни (Н1);
42) с возникновением аварийных ситуаций, требующих быстрого выполнения нужных действий (Н2);
43) с задержанием, охраной, лечением, патронатом лиц с отклонениями в поведении и развитии (Н3);
44) с навязанными, вынужденными темпом и ритмом труда (Н4);
45) со значительными физическими нагрузками (Н5);
46) с длительным пребыванием в одной рабочей позе (Н6);
47) с ночными сменами (Н7);
48) с вредными физико-химическими особенностями производственной среды (Н8);
Х. По предмету труда можно предпочесть:
49) биономический тип - в поле зрения человека объекты живой природы (П);
50) технономический тип - человек имеет дело с неживыми (абиотическими) системами (Т);
51) социономический тип - человек работает с другим человеком, либо с группой людей, (Ч);
52) сигнономический тип - человек имеет дело со знаковыми системами (З);
53) артономический тип - человек работает в системах художественных образов (Х).
Формула профессиональных предпочтений может быть такой: предмет труда: Ч, З, П, Х, Т (Ч - наиболее предпочтительный выбор); цели труда: П1, Г2, Г1, П2, И; средства труда: Ф3, Ф6, Ф, Р, Ф2, А, Ф1; условия труда: АН, ИН, О, К2, К3, К5, К4, МР, Б, Н6.
После детального ознакомления с книгой Климова Е.А “Как выбирать профессию” (М., 1989) и с книгой “2000 профессий”(Минск, 1986) для анализа были выбраны профессии психолога, социолога и журналиста, Их формулы оказались такими.
Психолог: Ч, З, П; П2, П1, Г1, И; Ф, Ф3, Ф2, Ф1, Ф4; АН, АЛ, ИН, К, О,ИС, К4, К5, К3, К7, МР, Б, Н6.
Социолог: З, Ч, Х; Г2, Г1, П1; Ф3, Р, А, Ф2; АЛ, К, ИС, О, К2, К4, К7, К5, МР, Б, ОВ, Н4, Н6.
Журналист: З, Х, Ч; П2, И, Г1, П1; Ф2, Ф, Ф1, ПУ, Ф6, Р, Ф5; Н, АЛ, ИС, О, К2, К4, К5, К6, К7, МР, ОВ, Б, Н1, Н4, Н5, Н6, Н7, Н8.
При сравнении формулы профессиональных предпочтений и формул профессий было выявлено, что более всего предпочтения сходятся с формулой психолога.
Приложение 3.4. Таблица этапов формирования представлений о мире профессий в профконсультировании
Название этапа |
Основная задача психолога (профконсультанта) |
Содержание деятельности психолога (профконсультанта) |
Содержание деятельности клиента (оптанта) |
1 |
2 |
3 |
4 |
I этап подготовительный |
1. Формулирование принципов оснащения рабочего пространства для консультирования |
1.1. Накопление информационно-справочного и методического инструментария для стационарной деятельности 1.2. Накопление переносного информационно-справочного и методического инструментария для деятельности в выездных условиях |
1.1.1.1. Информационно-поисковые и рефлексивно-аналитические действия клиента по определению своих возможностей как субъекта выбора трудовой деятельности |
II этап формирование профессиоведческой компетентности. |
2. Выдвижение множества предварительных профессиоведческих гипотез в виде банка формул профессий и специальностей |
2. Проведение субъективного оценивания 2296 профессий и специальностей на базе 53-х признаковой классификационной картины мира труда |
2.1.1.1. Стихийное формирование профориентационных гипотез |
III этап - Формирование индивидуальной системы трудоведческих знаний психолога (профконсультанта) |
3. Выявление индивидуальной картины мира труда профконсультанта на базе 53-х признаковой классификационной картины мира труда |
3.1. Упорядочение рефлексивных представлений консультанта о себе как субъекте труда, выявленных на основе частотного анализа использования характеристик-требований, используемых при субъективном оценивании 3.2. Проведение коррекции 2296 формул профессий и специальностей 3.3. Расширение поля профессиоведческих гипотез |
3.1.1.1. Стихийное становление представлений оптанта о картине мира труда и оснований сопоставлений профессий и специальностей между собой. |
IV этап формирование коммуникативной компетентности |
4. Освоение процедуры интервью-консультации по выявлению «я-образа» оптанта о себе как субъекте труда |
4.1. Разработка схемы говорения самопрезентации психолога (профконсультанта) и рефлексивного и эмпатического слушания, выяснения путем конструирования им информационного сообщения о себе и банка вопросов к клиенту (оптанту) и представителям его социального окружения, сформированных согласно правил адекватности, ясности, гибкости и простоты высказываний. |
4.1.1.1. Наличие у оптанта опыта доверительных разговоров с представителями его близкого и далекого социального окружения |
V этап формирование представлений о сущности запросов оптанта и начало налаживания контакта между консультантом и клиентом Возможно другое течение консультации. Консультант осознает недостаток профессиональной компетентности и квалификации и информирует клиента или представителей его окружения о специалистах, способных ему или им помочь в разрешении формулируемой проблемы Оценка консультантом своей готовности к консультированию, достижение ресурсного консенсус |
5. Анализ и осмысление психологом сведений оптанта, сообщенных о себе, своих проблемах, представлений клиента о возможностях консультативной помощи. Предложение конструктивной помощи клиенту разобраться выявить, сформулировать его образы о себе как субъекте труда.
|
5.1. Проведение телефонной или очной диагностической беседы по разработанной ранее схеме говорения самопрезентации психолога и рефлексивного и эмпатического слушания, выяснения. Информирование оптанта и представителей его окружения о возможностях и ограничениях консультирования, об условиях, сроках и предполагаемых результатах. Развитие контакта на протяжении всех последующих этапов консультации. |
5.1.1.1. Принятие предложенного психологом (профконсультантом) плана профконсультирования. Оценка клиентом (оптантом) и/или представителями его окружения готовности к консультированию, достижение ресурсного консенсуса |
VI этап формирование общих представлений клиента (оптанта) о ситуации выбора-смены профессии и факторах ее образующих; если клиент не может подвести итог или его итог будет совершенно неожиданным для консультанта, то это свидетельство ошибочных действий психолога. Проведение анализа процесса консультирования и возвращение к работе на этап, который предшествовал ошибке. |
6.1. Беседа об общей характеристике восьмифакторной структуры ситуации выбора-смены профессии и специальности, информирование о методиках выявления каждого фактора 6.2. Рисуночное иллюстрирование положений беседы 6.3. В конце каждой встречи просьба психолога конкретно указать, что дала клиенту консультация. После определения этого партнеры расстаются или определяют время следующей консультации. Построение оптимистичного эмоционального фона («расстаться друзьям»). |
6.1.1. Начальный контакт на первом очном сеансе или сессии профконсультирования носит оттенки позитивных сообщений эмоционально-ободряющих клиента за счет сообщения сведений об общей возможности психологической помощи по основным ее практическим направлениям. Использование приемов налаживания и установления стойкого контакта с клиентом. 6.1.2. Оценка собственного функционального состояния психолога, осознание своего возможного статуса «в глазах» клиента (оптанта), возможного отношения клиента к консультанту 6.3. Оценка психологом готовности клиента получить помощь. |
6.1.1.1. Расширение трудоведческого и психологического кругозора клиента и представителей его окружения за счет предъявления новых ориентировочных схем профессионального развития. Активизация представлений долговременной памяти, усвоение новых понятий - единиц научного мышления на фоне житейских знаний о самом себе и о мире профессий. 6.1.2.1. Формирование готовности получения профконсультационной помощи. Обдумывание клиентом результатов консультации. |
VII этап формирование конкретных представлений профконсультанта и клиента о факторах образующих ситуацию выбора-смены профессии и специальности для последующего формулирования системы профконсультационных гипотез |
7.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о специфике системы профконсультационных гипотез, свойственных уникальным условиям развития индивидуальной ситуации выбора-смены профессии и специальности клиента (оптанта) и представителей его окружения, присутствующих на консультации 7.2. Определение понятия профконсультационной гипотезы |
7.1.1. Выявление конфигурации факторов, образующих ситуацию выбора-смены профессии, характерных для данного оптанта. 7.1.2. Графическое отражение конфигурации факторов, определяющих специфику системы профконсультационных гипотез и направления их проверки. 7.2.1. Подведение под понятие профоконсультационной гипотезы сведений, выявляемых с помощью беседы об условиях развития индивидуальной ситуации выбора-смены профессии |
7.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения порядка разрешения сложностей проблемы выбора-смены профессии и специальности |
VIII этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора происхождения, позициях, свойственных старшим членам семьи по построению и реализации профессиональных сценариев и вариантов решений ими проблем профессионального и жизненных выборов |
8.1.Проведение диагностической беседы и активного диалога об истории семьи, о происхождении оптанта 8.2. Структурирование генографического материала |
8.1.1. Построение генограммы 8.2.1. Обсуждение связей фактора происхождения и фактора личных профессиональных планов в контексте традиций исполнения семейных профессиональных сценариев |
8.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения специфики развития профессиональных сценариев членами материнского и отцовского родов |
IХ этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора референтного окружения, позициях, свойственных друзьям, товарищам, сверстника по построению и реализации профессиональных сценариев и вариантов решений ими проблем профессионального и жизненных выборов |
9.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога об истории дружеских связей, понимании мотивов истинного и ложного товарищества, особенностях профессиональной направленности друзей 8.2. Структурирование социографического материала. |
9.1.1. Построение социограммы 9.2.1. Обсуждение связей фактора референтного окружения и фактора личных профессиональных планов в контексте сходства отличий профессиональных сценариев, свойственным друзьям |
9.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения особенностей влияния дружеских связей на развитие профессиональных сценариев клиента |
Х этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора идентификации (подражания) в контексте следования профессиональным сценариям по примеру представителей старшего поколения учителей, наставников, кумиров |
10.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о развитии эмоционально-интеллектуальной сферы развития оптанта в контексте истории выбора предметных и личностных предпочтений сфер учебной или производственной деятельности и их объективной оценки 10.2. Структурирование объектографического материала. |
10.1.1. Построение объектограммы 10.2.1. Обсуждение связей фактора идентификации и фактора личных профессиональных планов в контексте сходства отличий профессиональных сценариев, свойственных оптанту и личностям, которым он хочет подражать |
10.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения роли эмоциональных и интеллектуальных особенностей развития клиента в контексте стремления подражать авторитетам |
XI этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе факторов склонностей и способностей, свойственных данному оптанту |
11.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о гармоничном сопряжении склонностей и способностей, необходимых субъекту успешной жизни и деятельности 11.2. Структурирование хронографического материала. |
11.1.1. Построение хронограммы 11.2.1. Обсуждение связей факторов склонностей и способностей и фактора личных профессиональных планов в контексте их согласования |
11.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения комплекса склонностей и способностей, имеющего место в развитии клиента в контексте склонностей к труду и способностей к выбору подходящих клиенту занятий. |
XII этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора мотивации достижений как уровня притязаний на общественное признание оптанта |
12.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора достижений и притязаний 12.2. Структурирование материала о развитии оптанта |
12.1.1. Построение развитиеграммы 12.2.1. Обсуждение связей фактора притязаний и достижений и фактора личных профессиональных планов в контексте их согласования |
12.1.1.1. Уяснение и понимание клиентом (оптантом) и представителями его окружения особенностей динамики и движущих сил личностного и профессионального развития клиента 12.2.1.1. Осознание клиентом и представителями его окружения необходимости обладания им комплексом коллективизма для адекватного профориентирования; возможность вывести самостоятельно умозаключение о стадии своего личностного (по Эриксону) и профессионального развития (по Климову). |
XIII этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых целей и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
13.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой или (избранной) специальности в контексте присущих ей целей труда 13.2. Структурирование дескрипторного материала о целях труда в контексте их предпочтений. |
13.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых целях труда 13.2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины целей труда 13.2.2. Начало ведения профоконсультантом протокола, в котором только отражаются в дескрипторном виде обсуждаемые характеристики труда и примеры профессий. |
П Т Ч З Х Г1 Г2 П1 П2 П3 И Образец заполнения протокола 13.1.1.1.Выдвижение оптантом профориентационных гипотез на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний о целях труда и своих предпочтений. |
XIY этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых средств и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
14.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей средств труда 14.2. Структурирование дескрипторного материала о средствах труда в контексте их предпочтений. |
14.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых средствах труда 14.2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины средств труда 14.2.2. Ведение протокола |
П Т Ч З Х Р М А ПУ Ф Ф1 Ф2 Ф3 Ф4 Ф5 Ф6 Ф7 14.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний о средствах труда и своих предпочтений. |
XY этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых условий и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
15.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей организационных условий труда 15.2. Структурирование дескрипторного материала об организационных условиях труда в контексте их предпочтений. |
15.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых условиях труда 15.2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины условий труда 15.2.2. Ведение протокола |
П Т Ч З Х АЛ АН Н ИН К ИС ОС О 15.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний об условиях труда и своих предпочтений. |
XYI этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых условий и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
16.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей cоциальных условий труда 16.2. Структурирование дескрипторного материала о социальных условиях труда в контексте их предпочтений. |
16.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых условиях труда 16.2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины условий труда 16.2.2. Ведение протокола |
П Т Ч З Х К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8 16.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний об условиях труда и своих предпочтений. |
XYII этап формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых условий и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
17.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей вариантов ответственности и физических условий труда. 17.2. Структурирование дескрипторного материала о физических условиях труда и вариантах ответственности в контексте их предпочтений. |
17.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых условиях труда 17..2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины условий труда 1.7.2.2. Ведение протокола |
П Т Ч З Х МТ МР ЖЗ ОБ ОВ Б 17.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний об условиях труда и своих предпочтений. |
XYIII этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых условий и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
18.1. Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей необычных условий труда 18.2. Структурирование дескрипторного материала о необычных условиях труда и вариантах ответственности в контексте их предпочтений. |
18.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых условиях труда 18..2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины условий труда 18..2.2. Ведение протокола |
П Т Ч З Х Н1 Н2 Н3 Н4 Н5 Н6 Н7 Н8 18.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе интегрированной картины мира труда путем реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний об условиях труда и своих предпочтений. |
XIX этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, избираемых предметов и требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
19.1 Проведение диагностической беседы и активного диалога о составляющих фактора информированности о мире профессий и об отдельно избираемой (избранной) специальности в контексте присущих ей предметов труда 19.2. Структурирование дескрипторного материала о предметах труда на уровне дифференцированной оценки предпочтений предметов труда. |
19.1.1. Выявление профориентационных гипотез оптанта о предпочитаемых предметах труда 19..2.1. Формирование профессиоведческой компетентности оптанта на базе классификационной картины предметов труда 18..2.2. Ведение протокола |
ПТЧЗХ/ Дифференцированная оценка предпочитаемого предмета труда в порядке ранжирования 19.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориентационных гипотез оптанта на базе реконструкции стихийно сложившихся житейских знаний о предпочтениях в области выбора типа (предметов) труда. |
XX этап - формирование представлений клиента (оптанта), представителей его окружения и консультанта о составе фактора профессиональной идентичности и содержании его аутентической (подлинной) интерпретации в контексте понимания желаний, на базе всех 53-х избираемых характеристик-требований, предъявляемых к себе как субъекту труда |
20.1. Структурирование дескрипторного материала о предметах, целях, средств и условиях труда на уровне составления индивидуальной формулы предпочтений или «идеальной формулы профессии или специальности». |
20.1.1. Выявление ключевой - обобщенной профориентационной гипотезы, включающей частные профориентационные гипотезы. 20.2.1. Совместное построение с оптантом дескрипторных описаний на уровне «я-образа» в идеальном плане (формула предпочтений), в профессиональном плане (составление формулы желаемой профессии), в реальном плане (по материалам составления хронограммы на базе наблюдений за собой) |
П Т Ч З Х Г1 Г2 П1 П2 П3 И Р М А ПУ Ф1 Ф2 Ф3 Ф4 Ф5 Ф6 Ф7 АЛ Ан Н ИС ОС О ИН К К1 К2 К3 К4 К5 К6 К7 К8 МТ МР ЖЗ ОБ Б ОВ Н1 Н2 Н3 Н4 Н5 Н6 Н7 Н8 20.1.1.1. Самостоятельное выдвижение профориент. гипотез и их проверка на базе направленно сформированных представлений о мире труда, мире профессий и о себе как субъекте труда. 20.2.1.1. Вывод оптанта о степени соответствия требований избираемой профессии и наличия у него соответствующих данных. Составление программы развития необходимого комплекса профессионально-ценных способн. и склонностей. |
XXI этап - выдвижение профконсультационной гипотезы (конкретизация представлений о каждом факторе, образующем ситуацию выбора-смены профессии и специальности оптанта) |
21.1 Структурирование графического и дескрипторного материала на уровне его совокупного осмысления в рамках восьмифакторной структуры. (Приложение..) |
21.1.1. Формулирование профоконсультационной гипотезы оптанта в части обоснования личных профессиональных планов |
21.1.1.1. Построение и осмысление основного плана профессионального и личностного развития |
XXII этап сопоставление общей профориентационной гипотезы оптанта с профессиоведческими гипотезами профоконсультанта. |
22. Сравнительно-сопоставительный анализ формул профессиональных предпочтений оптанта и банка формул профессий и специальностей профконсультанта. (Приложение..) |
22.1. Проверка профориентационных гипотез и предъявление оптанту списка наименований профессий и специальностей, сходных с его формулой предпочтений. |
22.1.1.1.Формулирование запасного профессионального плана. Подбор профессиональных учебных заведений. |
XXIII этап построение представлений о путях достижения основного профессионального плана |
23. Вербализация и исследовательских действий, необходимых для ориентировки в выборе учебного заведения |
23.1. Проверка профконсультационной и профориентационной гипотез 23.2. Все протокольные записи оставляются клиенту для самостоятельной домашней работы. |
23.1.1.1. Обучение оптанта самостоятельному составлению профессиоведческих гипотез 23.2.1.2. Взвешенный и деловой подход оптанта (без самообмана) к построению личных профессиональных планов в сочетании с оптимизмом по отношению к своему личностному и профессиональному развитию, адекватных жизненным обстоятельствам как обоснованного и осознанного плана действий. 23.2.1.3. Совместное подведение итогов профконсультирования |
Худ образ
знак
Человек
Техника
Природа
2500
2000
1500
1000
500
0
84
118
120
1929
52
6-ой психолог
уд образ
знак
Человек
Техника
Природа
N = 2 296
Std. Dev. = 0,80164
Mean = 0,1868
2 163
20
14
15
84
частота
0
500
1 000
1 500
2 000
2 500
оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 1,19047
Mean = 0,5967
1 772
64
192
150
118
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
94
155
104
1745
110
5-ый психолог
Худ образ
знак
Человек
Техника
Природа
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
96
291
113
1745
51
4-ый психолог
Худ образ
знак
Человек
Техника
Природа
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
73
349
107
1722
49
3-ий психолог
Худ образ
знак
Человек
Техника
Природа
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
159
126
156
1778
63
2-ой психолог
Худ образ
знак
Человек
Техника
Природа
1200
1000
800
600
400
200
0
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2.26.3.
Гистограмма распределения оценок в социономических профессиях у шестого психолога
N = 2 296
Std. Dev. = 0,95695
Mean = 0,2909
2 071
33
61
11
120
частота
0
500
1 000
1 500
2 000
2 500
оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 1,26372
Mean = 3,48
223
50
58
36
1 929
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2.26.1.
Гистограмма распределения оценок в биономических профессиях у шестого психолога
N = 2 296
Std. Dev. = 0,64746
Mean = 0,1198
2 211
13
6
14
52
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
2 500
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 0,94901
Mean = 0,453
1 688
399
80
35
94
частота
0
500
1 000
1 500
2 000
оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 1,02823
Mean = 1,1638
496
1 333
217
95
155
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
1 400
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 0,89039
Mean = 0,2544
2 078
74
26
14
104
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
2 500
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
184
215
725
75
129
211
136
1 745
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2. 25.1.
Гистограмма распределения оценок в биономических профессиях у пятого психолога
1105
67
1-ый психолог
1 609
338
114
125
110
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 0,97819
Mean = 0,3554
1 968
91
82
59
96
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки по предмету труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 1,44437
Mean = 1,1507
1 175
381
250
199
291
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
Оценки по предмету труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
N = 2 296
Std. Dev. = 1,01301
Mean = 0,3767
1 961
70
113
39
113
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки по предмету труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
,
239
77
122
113
1 745
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки по предмету труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
2 165
25
17
38
51
частота
0
500
1 000
1 500
2 000
2 500
оценки по предмету труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
1 468
242
334
126
126
Частота
0
300
600
900
1 200
1 500
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
1 850
81
130
79
156
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2.23.2. Гистограмма распределения оценок в технономических профессиях у второго психолога
77
127
145
169
1 778
частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
1 657
264
175
137
63
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
540
216
1 005
320
215
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2.22.4. Гистограмма распределения оценок в сигнономических профессиях у первого психолога
3
21
158
1 389
725
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
1 400
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
812
1 022
177
101
184
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Приложение 2.22.2. Гистограмма распределения оценок в технономических профессиях у первого психолога
62
272
455
402
1 105
Частота
0
200
400
600
800
1 000
1 200
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
1 813
130
120
74
159
Частота
0
500
1 000
1 500
2 000
Оценки предмета труда
-1,00
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00