Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

реферат доклад выпускную квалификационную работу.html

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Список литературы, рекомендаций для изучения в курсе

«Методология и методы психолого-педагогических исследований»

  1.  Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времен). М., 1996.
  2.  Акимова М., Козлова В. Методы диагностики природных психофизиологических особенностей человека. М., 1992.
  3.  Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1992.
  4.  Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии. М., 1994.
  5.  Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М., 2000.
  6.  Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //Педагогика. – 1994. - №3 – С. 32-35.
  7.  Гуревич К Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
  8.  Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М. , 1994.
  9.  Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 1985.
  10.  Дубровина И. Школьная психологическая служба .М., 1991.
  11.  Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. М., 1996.
  12.  Ерастов М.П. Методика самостоятельной работы. – М.1985.
  13.  Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1981.
  14.  Загвязинский В.П. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.,1995.
  15.  Злобин Н. Культурные смыслы науки. М., 1997.
  16.  Ильин В.В. Критерии научности знания. М., 1989.
  17.  Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999.
  18.  Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М., 1990.
  19.  Лакатос И. Методология научных исследовательских программ. М., 1995.
  20.  Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М., 1997.
  21.  Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
  22.  Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. СПб.,1999.
  23.  Науменко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984.
  24.   Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – Кн. 1,2,3. – 3-е изд. – М.,1997.
  25.  Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А,, Столина В. М., 2001.
  26.  Пискунов А.И. Воробьев В.Г. Методы педагогических исследований. – М., 1979.
  27.  Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие / Сост. И.Н. Кузнецов. – М., 1999.
  28.  Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М., 1987.
  29.  Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1998.
  30.  Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. – М., 1998.
  31.  Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебн. пособие. Л., 1990.
  32.  Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования. – М., 1999.
  33.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.
  34.  Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989.
  35.  Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1986.
  36.  Станкин М.И, Психология общения: курс лекций. – М., 1996.
  37.  Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. – М., 1998.
  38.   Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и
  39.  Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М., 2004.
  40.  Энциклопедия психологических тестов. – М., 1997.

Вопросы к экзамену

«Методы психолого-педагогических исследований»

  1.  Общее понятие о науке.
  2.  общее понятие о методологии научного исследования.
  3.  Философские основы психолого-педагогического исследования.
  4.  Материалистическая диалектика как методологическая основа психолого-педагогического исследования.
  5.  Гносеология как методологическая основа психолого-педагогического исследования.
  6.  Логические законы и логические формы мышления как методологическая основа психолого-педагогического исследования.
  7.  Общая характеристика методологических подходов к психолого-педагогическому исследованию.
  8.  Характеристика системно-структурного подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  9.  Характеристика аксиологического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  10.  Характеристика синергетического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  11.  Характеристика антропологического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  12.  Характеристика феноменологического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  13.  Характеристика герменевтического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  14.  Характеристика гуманистического подхода (личностно-ориентированного) к психолого-педагогическому исследованию.
  15.  Характеристика культурологического подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  16.  Виды психолого-педагогического исследования и их сущность.
  17.  Общее понятие о методах психолго-педагогического исследования.
  18.  Характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования.
  19.  Характеристика теоретических методов психолого-педагогического исследования.
  20.  Рекомендации по применению методов в психолого-педагогическом исследовании.
  21.  Рекомендации по использованию приемов при исследовании психолого-педагогической проблемы.
  22.  характеристика существующих подходов к определению понятия «методология педагогики».
  23.  Характеристика функций методологии педагогики.
  24.  Характеристика соотношений и связей понятий «методология», «метод», «методика» психолого-педагогического исследования.
  25.  Характеристика методологических параметров и критерий качества психолого-педагогического исследования.
  26.  Характеристика критерий качества психолого-педагогического исследования «актуальность», формулирование проблемы, темы.
  27.  Формулирование объекта и предмета психолого-педагогического исследования.
  28.  Формулирование цели психолого-педагогического исследования.
  29.  Формулирование задач психолого-педагогического исследования.
  30.  Формулирование гипотезы психолого-педагогического исследования.
  31.  Основы методики организации экспериментальной работы.
  32.  Характеристика понятийного аппарата исследования.
  33.  Характеристика алгоритма по написанию курсовой работы.
  34.  Характеристика алгоритма по написанию дипломной работы.
  35.  Опытная работа в психолого-педагогическом исследовании.
  36.  Оформление психолого-педагогического исследования.
  37.  Существенные различия квалификационных работ.
  38.  Планирование эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.
  39.  Методика работы с библиографическими карточками.
  40.  Структура психолого-педагогического исследования.

Планы семинарских занятий по дисциплине

«Методология и методы психолого-педагогических исследований»

для студентов  4 курса очного отделения

по специальности «Педагогика и методика начального обучения»

(разработаны преподавателем кафедры ПиТНО Беляевой В.Ю.)

семинарское занятие № 1

Тема: Методология, методология педагогики, метод, методика, их взаимосвязь.

Цель: сформировать понятия: методология, методология педагогики, метод, методика.

Задачи: - раскрыть понятие «методология»;

             - охарактеризовать понятие «методология педагогики»;

             - раскрыть понятие «метод»;

             - раскрыть понятие «методика»;

             - сформировать умение находить общее и различное в этих понятиях.

Основные понятия: методология, методология педагогики, метод, методика.

Содержание семинарского занятия №1

I. План проведения семинарского занятия:

  1.  Охарактеризуйте понятие «методология».
  2.  Что такое «методология педагогики», сделайте обзор существующих попыток дать определение.
  3.  Дайте определение понятиям «метод», «методика».
  4.  Охарактеризуйте соотношение и связь понятий «методология», «метод» и «методика» педагогического исследования.

II. Практикум:

  1.  Дайте определение данным методологическим понятиям и установите их взаимосвязь.
  2.  Сравните подходы к пониманию «методологии педагогики» Сластенина В.А. и Краевского В.В.

III. Контрольно-оценочная часть

1.Тест по теме.

1.В многослойном педагогическом знании методология находится между...:

а) общей педагогикой и методический слоем;

б) философией и общей педагогикой.

2. Какой функции методологии соответствует та или иная форма:

а) регулятивная - дескриптивная
   нормативная - прескриптивная;

б) регулятивная - прескриптивная
    нормативная - дескриптивная.    

3. Укажите верную последовательность уровней в иерархии методологии исследования:

а) философский - общенаучный - конкретно-научный -
технологический;

б)технологический - конкретно-научный - общенаучный -
философский.

4. Выберите верный ответ:

а) методология педагогики и методика соотносятся как
высший слой знания и низший;

б) методика в педагогике - понятие более широкое, чем
методология.

5.  Выберите верный ответ:

а) методология педагогического исследования и методика
его соотносятся как частное и общее;

б) методология исследования включает методику, т.е.
первое шире второго.

Литература:

  1.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
  2.  Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999.
  3.  Кудаев М.Р. Методология  и методика педагогических исследований. Учебное пособие. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. – 144 с.
  4.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований. 
  5.  Реутова Л.П.      Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие для студентов социально – педагогического факультета. – Армавир: изд-во АГПИ, 2000. – 57с.
  6.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986.
  7.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.

семинарское занятие № 2

Тема: Методологические основы психолого-педагогического исследования.

Цель: сформировать понятие о методологических основах психолого-педагогического исследования.

Задачи: - раскрыть значение материалистической диалектики в психолого-педагогическом исследовании;

             - определить понятие гносеологии как методологической основы психолого-педагогического исследования;

             - охарактеризовать логические законы и логические формы мышления как методологическую основу психолого-педагогического исследования.

Основные понятия: материалистическая диалектика, гносеология, логические законы, логические формы мышления

Содержание семинарского занятия №2

I. План проведения семинарского занятия:

  1.  Материалистическая диалектика как общенаучная методологическая основа психолого-педагогического исследования:
  2.  охарактеризуйте три «слоя» методологических основ психолого-педагогического исследования: общие методологические основы, конкретно-научные методологические основы, теоретические основы исследования;
  3.  понятие «диалектика»: сделайте обзор существующих определений понятия «диалектика»;
  •  основные законы диалектики: закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные и обратно, закон отрицания отрицания;
  1.  Гносеология как методологическая основа психолого-педагогического исследования:
  •  понятие «гносеология» (теория познания, теория отражения);
  •  формы познания: чувственное познание, рациональное познание;
  •  функции форм познавательной деятельности;
  •  направления в теории познания: эмпиризм, рационализм, иррационализм, диалектический материализм.
  1.  Логические законы (закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и логические формы мышления (понятия, суждения, умозаключения) как методологическая основа психолого-педагогического исследования.

II. Практикум

  1.  Дополните предложения:

Закон …… , раскрывающий внутренние импульсы, причину развития и являющийся сутью, ядром диалектики.

Закон …… , согласно которому развитие носит поступательный характер, идет от простого к сложному, от низшего к высшему.

Закон ….. , характеризующий развитие не как чисто внешнее изменение предметов, а как изменение коренное, качественное, затрагивающее их внутренние свойства.

Приведите примеры противоречий, которые имеют место в обучении и воспитании в школе и вузе.

Каким образом общефилософские закон перехода количественных изменений в качественные и обратно и закон отрицания отрицания проявляются в обучении и воспитании?

  1.  Заполните таблицу и сделайте вывод о соотношении форм и функций познавательной деятельности.

Формы познавательной деятельности

Функции форм познавательной деятельности

  1.  В виде таблицы (схемы) отразите две линии в решении основных проблем философии.

III. Контрольно-оценочная часть

1.Тест по теме:

А. Установите соответствие:

  •  Диалектика
  •  система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы

  •  Методология
  •  учение о сущности, закономерностях и формах познания, а дознание как общественно-исторический процесс человеческой деятельности, который направлен на отражение объективной действительности в сознании человека
  •  Гносеология

  •  наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, теория и метод познания явлений действительности в их развитии, самодвижении, вызываемом внутренними противоречиями
  •  Методика

Б. К какому из трех «слоев» методологических основ психолого-педагогического исследования следует отнести диалектический метод
познания, теорию научного творчества:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

В. К какому из трех «слоев» методологии следует отнести
постулаты и аксиомы исследуемой проблемы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

Г. К какому из трех «слоев» методологии следует, отнести
педагогические и дидактические принципы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования. 

  1.  Составьте продолжение теста по теме семинарского занятия.

Литература:

  1.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
  2.  Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999.
  3.  Кудаев М.Р. Методология  и методика педагогических исследований. Учебное пособие. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. – 144 с.
  4.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований. 
  5.  Реутова Л.П.      Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие для студентов социально – педагогического факультета. – Армавир: изд-во АГПИ, 2000. – 57с.
  6.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986.
  7.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.

семинарское занятие № 3

Тема: Методологические подходы к психолого-педагогическому исследованию.

Цель: сформировать понятие о методологических подходах к психолого-педагогическому исследованию.

Задачи: - раскрыть понятие «подход»;

              - раскрыть сущность системно-структурного подхода;

              - раскрыть сущность синергетического подхода;

              - охарактеризовать аксиологический подход;

              - охарактеризовать антропологический подход;

              - раскрыть сущность герменевтического подхода;

              - раскрыть сущность гуманистического

                 (личностноориентированного) подхода;

              - охарактеризовать культурологический подход.

Основные понятия: подход, системно-структурный подход, синергетический подход, аксиологический подход, антропологический подход, герменевтический подход, личностно-ориентированный подход, культурологический подход и др.

Содержание семинарского занятия №3

I. План проведения семинарского занятия:

  1.  Охарактеризуйте понятия «подход», «методологический подход».
  2.  Системно-структурный подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «система»;
  •  структура системы;
  •  виды систем (простые, сложные; суммативные, деятельностные и др.);
  •  системообразующие компоненты образовательного процесса;
  •  принципы системного подхода к психолого-педагогическому исследованию.
  1.  Синергетический подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «синергетика»;
  •  объект изучения синергетики;
  •  основные принципы синергетики;
  1.  Аксиологический подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «аксиология»;
  •  понятие «ценность»;
  •  ценности в образовании по А.Бейли.
  1.  Антропологический подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «антропология»;
  •  методологические принципы антропологического подхода.
  1.  Герменевтический подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «герменевтика»;
  •  герменевтический принцип.
  1.  Гуманистический (личностноориентированый) подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятия «гуманность», «гуманизм»;
  •  понятие «парадигма», «парадигмальный подход», парадигмальные модели образования (традиционалистская, рационалистская, гуманистическая).
  1.  Культурологический подход к психолого-педагогическому исследованию:
  •  понятие «культура»;
  •  компоненты культурологического подхода к образованию (по Е.В. Бондаревской);
  •  основные положения культурологического подхода к научному исследованию и образованию.

II. Практикум

  1.  Заполните таблицу

Методологические подходы

Подходы

Основные идеи, принципы

  1.  Какие понятия необходимо осмыслить, чтобы вникнуть в сущность гуманистического подхода?
  2.  Сформулируйте разницу в подходах ученых к понятиям «культура» и «цивилизация».
  3.  Определите свое отношение к подходам к психолого-педагогическому исследованию.

III. Контрольно-оценочная часть

Тест по теме:

1. Верно ли утверждение о том, что выбор методологического (исследовательского) подхода изначально определяет, в какой «системе координат» будет осуществляться исследование, какова будет его стратегия:

а) да, безусловно;

б) нет, это ничего не определяет.

2. Проанализируйте приводимый перечень методологических подходов и попробуйте выделить:

а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу,
совместимых в одном исследовании;

б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.

  •  системный
  •  целостный
  •  синергетический    
  •  аксиологический
  •  личностно- ориентированный
  •  модульный
  •  комплексный
  •  рефлексивно-деятельностный
  •  культурологический
  •  диалогический
  •  диалектический
  •  антропологический
  •  оптимизационный
  •  технологический
  •  информационный
  •  гуманистический
  •  деятельностный
  •  этнопедагогический

3. Какой из вышеперечисленных подходов (в предыдущем вопросе)

Вы бы отнесли к...:

а) общенаучным методологическим подходам;

б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).

Литература:

  1.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
  2.  Кохановский В.П. Философия и методология науки. М., 1999.
  3.  Кудаев М.Р. Методология  и методика педагогических исследований. Учебное пособие. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. – 144 с.
  4.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований. 
  5.  Реутова Л.П.      Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие для студентов социально – педагогического факультета. – Армавир: изд-во АГПИ, 2000. – 57с.
  6.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986.
  7.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.

семинарское занятие № 4

Тема: Методы психолого-педагогических исследований.

Цель: актуализация знаний о методах исследования; определение возможности различных методов психолого-педагогического исследования: теоретических, эмпирических.

Задачи: - охарактеризовать виды научного исследования;

             - раскрыть сущность понятий «метод», «метод исследования»;

             - рассмотреть различные классификации методов психолого-

               педагогического исследования;

             - охарактеризовать методы эмпирического исследования;

             - охарактеризовать методы теоретического исследования;

             - охарактеризовать методы теоретико-эмпирического

               исследования;

             - определить возможности методов психолого-педагогического

               исследования.

Основные понятия: метод, метод исследования, методика, эмпирические методы, наблюдение, сравнение, эксперимент, теоретические методы.

Содержание семинарского занятия №4

I. План проведения семинарского занятия:

  1.  Виды научного исследования и их сущность (фундаментальные, прикладные).
  2.  Общее понятие о методах психолого-педагогического исследования:
  •  понятия «метод», «метод исследования».
  1.  Классификация методов научного исследования.
  2.  Методы эмпирического исследования:
  •  наблюдение: непосредственное, опосредованное, сплошное, лонгитюдное и ретроспективное открытое и конспиративное;
  •  сравнение;
  •  эксперимент: естественный, лабораторный, долговременный и кратковременный, констатирующий, формирующий.
  •  стадии эксперимента
  1.  Методы теоретического исследования:
  •  метод восхождения от абстрактного к конкретному;
  •  метод формализации;
  •  идеализация;
  •  мысленный эксперимент;
  •  аксиоматический метод.
  1.  Методы теоретико-эмпирического исследования:
  •  абстрагирование;
  •  анализ и синтез;
  •  аналогия;
  •  индукция и дедукция;
  •  абдукция.

II. Практикум

  1.  Заполнить таблицу:

Эмпирические методы в исследовании

Название метода

Содержание

Наблюдение

Эксперимент

  1.  Определите достоинства и недостатки теоретических методов исследования.
  2.  Продолжите мысль:

Абстрагирование, анализ, синтез, аналогию, индукцию, дедукцию, абдукцию, моделирование, исторический и логический метод, метод графов методологи относят к …… .

  1.  Проанализируйте темы педагогического исследования (тема курсовой, квалификационной работы) и обоснуйте набор адекватных им методов исследования.

III. Контрольно-оценочная часть

  1.  Какой тип педагогического исследования предполагает
    больший научный и теоретический «выход продукции», результат:

а) фундаментальные;

б) прикладные.

2. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:

а) фундаментальные;

б) прикладные.

  1.  Установите соответствие классификации методов научного исследования:

  •  По уровню познания
  •  методы систематизации, объяснения и предсказания

  •  По конкретным областям исследования
  •  детерминистические и стохастические, или вероятностно-статистические

  •  По функциям, которые они осуществляют в познании
  •  физические, биологические, социальные, педагогические, психологические и т.д.

  •  По точности предположений
  •  эмпирические и теоретические

  1.  Укажите правильные варианты:

К методам теоретического исследования относят:

  •  Моделирование
  •  Мысленный эксперимент
  •  Сравнение
  •  Восхождение от абстрактного к конкретному
  •  Идеализация
  •  Лабораторный эксперимент
  •  Конспиративное наблюдение
  •  Метод формализации
  •  Аксиоматический метод
  •  Измерение

5. В какой последовательности обычно указываются ис
пользуемые группы методов педагогического исследования в тек
сте завершенной диссертационной работы:

а) эмпирические - теоретические - обработки результатов;

б) теоретические - эмпирические - обработки результатов.

6. К какой группе методов педагогических исследований от
носится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):

эксперимент а) эмпирические

наблюдение

опрос

изучение документации

анализ и синтез б) теоретические

индукция и дедукция

работа с литературой ,     

 математические

       - статистические в) обработки результатов

7. Результаты каких наблюдений могут быть более достоверными, надежными и объективными (при других равных условиях):

а) включенное        или б) невключенное;

в)открытое          или  г)скрытое;     

д) сплошное     или  е) выборочное.  

8. Как называется опрос в свободной форме по разработанной программе и без записи ответов:

а) беседа;

б) анкетирование.

9. Какой вид опроса позволяет обеспечить большую массовость сбора информации при меньших затратах сил и времени исследователя:

а) индивидуальное, интервью;

б) заочное, анкетирование.

10. К какому методу педагогического исследования относятся:

изучение рисунков учащихся;

изучение письменных и контрольных работ.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

11. К какому методу педагогического исследования относятся:

изучение личных дел, классных журналов;

изучение дневников, протоколов.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

12. Как называется эксперимент в специально созданных условиях:

а) естественный;

б) лабораторный.

13. Как называется эксперимент, имеющий целью фиксацию
существующего положения:

а) констатирующий;

б) преобразующий

14. Как называется эксперимент, имеющий целью внесение
позитивных изменений в педагогическую ситуацию, действительность:

а) констатирующий;

б) преобразующий

15. Теоретических анализ как логический метод предполагает следующую мысленную операцию с объектом и его качества
ми... (укажите верный вариант):

а) расчленение;

б) соединение.

16. Синтез как логический метод теоретического исследования имеет целью в ходе изучения:

а) расчленение объекта, его качеств, свойств,

б) соединение их.

17. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от общего к частному:  ;

а) индукция;

б) дедукция.

18. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от частного к общему:   

а) индукция;

б) дедукция.

19. Содержание какого метода состоит в изучении монографий, статей, диссертаций по исследуемой проблеме, теме:

а) работа с литературой,

б) заочное анкетирование.

20. Как называется метод фиксации и хранения списка публикаций по избранной теме, проблеме:

а) составление библиографии,

б) тезирование публикаций.

Литература:

  1.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
  2.  Реутова Л.П.      Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие для студентов социально – педагогического факультета. – Армавир: изд-во АГПИ, 2000. – 57с.
  3.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований. 
  4.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.
  5.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986.

семинарское занятие № 5, 6, 7

Тема: Методологический аппарат психолого-педагогических исследований. Требование к оформлению курсовой и выпускной квалификационной работ.

Цель: формирование умения четко выстраивать методологический аппарат педагогического исследования; рассмотреть требования, предъявляемые к оформлению курсовой и выпускной квалификационных работ и процедуре защиты работы.

Задачи: - охарактеризовать структуру психолого-педагогических исследований;

             - выявить типичные ошибки начинающих исследователей при формулировании проблемы, объекта, предмета, цели и задач, гипотезы исследования;

             - сформировать знание методологического аппарата исследования;

              - сформировать умение формулировать тему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, теоретическую и практическую значимость исследования;

             - рассмотреть требования, предъявляемые к оформлению курсовой и   выпускной квалификационных работ и процедуре защиты работы.

Основные понятия: предмет исследования, проблема исследования, цель исследования, гипотеза исследования, критерий научной новизны, критерий практической значимости, критерий теоретической значимости.

Содержание семинарского занятия № 5, 6, 7

I. План проведения семинарского занятия:

  1.  Структура психолого-педагогических исследований.
  2.  Проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования.
  3.  Цель,  гипотеза, задачи.
  4.  Теоретическая и практическая значимость для науки и практики.

II. Практикум

  1.  По темам исследования выделите проблему, дайте определение объекта и предмета исследования.

«Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших школьников к обучению в старших классах»

«Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе внеклассных занятий искусством».

  1.  Сформулируйте научный аппарат исследования к одной из тем (см. пособие «Методология и методы педагогического исследования» Л.П. Реутовой).
  2.  Подвергните критическому анализу следующие гипотезы, заимствованные из кандидатских диссертаций.

Тема: «Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников».

  Формирование познавательных интересов школьников будет осуществляться наиболее эффективно, если обучение студентов педагогического вуза методике формирования познавательного интереса будет рассматриваться как составная часть общей системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, для чего необходимо реализовать систему организационно-педагогических условий, способствующих  совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательных интнресов школьников, а также обеспечить взаимосвязь и преемственность психологических. Педагогических. Методических дисциплин в плане подготовки будущих учителей к соответствующему аспекту профессионально-педагогических деятельности.

  1.  Определите понятийный аппарат собственного исследования.

III. Контрольно-оценочная часть

1. Соедините линиями соответствия компоненты научного
аппарата, которые относятся:

а) к критериям качества исследования;

б) косвенным методологическим параметрам.

Б) основные параметры

Актуальность

Проблема

Тема

Объект

Предмет

Цель

Задачи

Гипотеза

Научная новизна

Теоретическая значимость

Практическая значимость

А) критерии качества

2. Какой компонент научного аппарата исследования характеризует степень расхождения между на научные идеи и практические рекомендации и предложениями науки и практики в настоящее время:

а) актуальность исследования;

б) цель исследования.

3. Как называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования:

а) объект исследования;

б) предмет исследования.

4. Как называется компонент научного аппарата, формирующий предполагаемый результат исследования, «то, ради чего
выполняются работа»:

а) цель исследования;

б) проблема исследования.

5. Как называется компонент научного аппарата, который
вытекает из предмета исследования и является конкретизацией
цели:

а) задачи исследования;

б) положения, выносимые на защиту.

6. Как называется компонент методологического аппарата
исследования, являющийся теоретически обоснованным предположением, истинность которой подлежит проверке:

а) гипотеза исследования;

б) объект исследования.

Литература:

  1.  Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
  2.  Реутова Л.П.      Методология и методы педагогического исследования: Учебно-методическое пособие для студентов социально – педагогического факультета. – Армавир: изд-во АГПИ, 2000. – 57с.
  3.  Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2. Методология и методы педагогических исследований. 
  4.  Сластенин А.Р. Педагогика. М., 1997.
  5.  Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986.
  6.  Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. – М., 2000.
  7.  Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989.




1. УТВЕРЖДАЮ должность м
2. Самый быстрый сабмишн
3. техника убийственно действует на душу Н
4. чем среди взрослого населения
5. Тема Изучение конструкции двухступенчатого цилиндрического редуктора
6. Бегство обреченных на смерть
7.  Тимофеева Катя 29; 11; 22 62 балла 5 95 2
8. Джон Харвуд Тайна замка Роксфорд-Холл
9. Организация управленческого труда на примере ОАО Тираспольский молочный комбинат
10. Расчёт цифровой радиорелейной линии связи
11. Тонкости управления проектами
12. Закон его понятие и роль в демократическом государстве
13. Тема- Діагностика ПК за допомогою програм та утиліт
14. Доклад. Управление внешней средой с позиции деятельности
15. Введение в C#- классы
16. Влияние уровня самооценки на успешность в современной Эстонии
17. Браслеты Шамбала из натуральных камней это необыкновенный аксессуар сочетающий в себе стиль и красоту при
18. Сретение Господне
19. 2014 г
20. Тема7 Статистика финансов предприятия и цен Понятие себестоимости основные группировки издержек про

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе