Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Гимнастика — исторически сложившаяся совокупность специ фических средств и методов гармонического физического воспита ния людей. Она является дисциплиной спортивно-педагогической. |
Задачи гимнастики
|
1. Строевые упражнения — это несложные двигательные действия служебного характера, используемые для более организованного проведения занятий, рационального размещения занимающихся во время упражнений. Самостоятельное значение имеют приприобретении навыков ритмичных согласованных действий приходьбе и беге под счет или музыкальное сопровождение, навыков правильной осанки. |
Общеразвивающие упражнения Это координационно несложные двигательные действия — упражнения, выполняемые с целью общей физической подготовки: развития различных групп мышц, совершенствования физических качеств, приобретения элементарных двигательных навыков. |
Прикладные упражнения средства гимнастики, формирующие важные двигательные умения и навыки активного взаимодействия с окружающей средой. Характерной особенностью, выделяющей их среди других типично гимнастических упражнений, является менее строгая регламентация движений по форме, |
|
Вольные упражнения являются одним из видов гимнастического многоборья в спортивной гимнастике, средством общеразвивающего характера, использование которого направлено на развитие координационных способностей, повышение выносливости. Благодаря четко выраженной стилизации движений, тщательной отработке техники, выполнению их под музыку решаются задачи эсте-тического воспитания. |
Упражнения художественной гимнастики гимнастики применяются на занятиях с женским контингентом. Они близки по задачам вольным упражнениям, но содержат специфические элементы, выполняемые без предметов (волны, равновесия, повороты, прыжки и т. п.) и с предметами (обруч, мяч, булавы, скакалка, лента и др.). |
Акробатические упражнения очень действенное средство развития физических качеств, воспитания решительности и смелости. Различные движения и положения тела, в том числе и переворачивания через голову, улучшают ориентировку в пространстве, оказывают специфическое воздействие на внутренние органы, повышая их функциональную устойчивость |
Упражнения на снарядах характерны необычностью условий опоры и особенными телодвижениями, обусловленными конструкцией этих снарядов. В спортивной гимнастике снаряды делятся на виды мужского многоборья (конь, кольца, брусья, перекладина) и женского (брусья разной высоты, бревно). |
|
Прыжки в отличие от прыжков-подскоков, относящихся к группе общеразвивающих упражнений, характерны выраженной фазой полета после толчка ногами и руками, развивают скоростно-силовые качества, точность движений, ловкость, волевые качества. Прыжки в занятиях применяются как средство физической подготовки, формирования прикладных умений и навыков (напрыгивания, спрыгивания, перепрыгивания препятствий) |
|
Методические особенности гимнастики 1. Разностороннее воздействие на организм человека.С помощью гимнастических упражнений успешно совершенствуются функции всех органов человека, поэтому с помощью гимнастики можно успешно решать задачи общего физического развития и разностороннего совершенствования двигательных способностей человека. |
2. Широкое использование различных движений, обеспечивающих всестороннее и гармоническое развитие функциональных систем организма и физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости). |
Избирательное воздействие на организм человека.Подбором соответствующих упражнений, исходных положений и способов выполнения достигается локальное воздействие на определенную группу мышц, что способствует развитию необходимых двигательных качеств и позволяет успешно исправлять недостатки физического развития занимающихся. |
Строгая регламентация учебного процессаи точное регулирование физической нагрузки. Организация процесса обучения подчинена принципу последовательного решения частных задач обучения с использованием при этом многообразных методических приемов. Это обеспечивает прогресс в развитии физических и других качеств. |
|
Возможность непрерывного усложнения и комбинирования упражнений.По мере овладения тем или иным упражнением обычно переходят к изучению более сложных его вариантов, соединяя трудные элементы, включая в комбинации новые движения и т. п. В этом случае изучаемый учебный материал получает новое качественное (и количественное) выражение.. |
|
На занятиях гимнастикой, решаются следующие задачи: |
2. Оздоровительного воздействия с целью повышения жизнедеятельности организма, снятия утомления и восстановления работоспособности, укрепления здоровья, профилактики и лечения профессиональных и других заболеваний. |
3. Приобретения жизненно важных двигательных умений и навыков прикладного характера, способствующих профессиональной подготовке. |
4. Воспитания нравственных, волевых и эстетических качеств личности. |
|
Термины общеразвивающих и вольных упражнений Исходные положения (и.п.) – стойки или иные положения, из которых выполняются упражнения. основная стойка (о.с.) соответствует строевой стойке;стойка ноги врозь;стойка ноги врозь широкая, узкая, ноги врозь правой;скрестная стойка;стойка на правом (левом) колене;сомкнутая стойка, при которой стопы сомкнуты, правой (левой) вольно. |
Седы – положения сидя на полу или на снаряде. Присед – положение занимающегося на согнутых ногах. |
Упоры – положения, в которых плечи выше точек опоры. Круг – движение руками, ногами, туловищем, головой по окружности, а также ногами (ногой) над снарядом. |
Равновесие – устойчивое положение занимающегося на одной ноге. |
|
Термины упражнений на снарядах Хват – способ держания за снаряд. Стойка – вертикальное положение гимнаста ногами кверху с опорой какой-либо частью тела. |
Вис – положение занимающегося на снаряде, в котором плечи находятся ниже точек хвата. Размахивание – мах, выполненный несколько раз. |
Упор – положение занимающегося, в котором его плечи выше точек опоры. Кач – однократное маятникообразное движение занимающегося вместе со снарядом (обычно с кольцами). |
Подъём – переход в упор из виса или из более низкого упора в более высокий. Выкрут – оборот тела вокруг горизонтальной оси с вращением в плечевых суставах при фиксированном хвате. |
|
Термины акробатических упражнений Группировка – согнутое положение тела (колени к плечам, подбородок прижать к груди, спина округлённая, согнутые руки, прижаты к согнутым ногам) Перекат – вращательное движение тела с последовательным касанием опоры (без переворачивания через голову). |
Кувырок – вращательное движение тела с последовательной порой и переворачиванием через голову. Мост – дугообразное, максимально прогнутое положение тела спиной к опоре. Шпагат – сед с предельно разведёнными ногами (с касанием опоры всей длиной той и другой ноги). |
Полушпагат – аналогичное положение, но с согнутой ногой, находящейся впереди. Стойка – вертикальное положение тела ногами верх. Стойка на лопатках, стойка на голове, стойка на руках. Переворот назад – вращательное движение тела назад с опорой на руки. |
|
Термины упражнений художественной гимнастики Шаги – разнообразные виды передвижения.Различают: обычный шаг, шаг с носка, на носках, острый шаг, выпадами, шаг галопа, приставной шаг, переменный шаг, шаг польки и др.Бег – передвижение шагами, в каждом из которых имеется фаза полёта. |
Прыжок – свободный полёт после отталкивания ногами. |
Волна рукой – волнообразное движение рукой (руками), начинающееся сгибанием руки (к себе) и опусканием кисти, затем разгибанием (от себя) с одновременным подниманием кисти. |
|
Методы обучения гимнастическим упражнениям Первый этап обучения начальное обучение новому движению. Обучение на данном этапе направлено направлено на создание общего представления о новом движении. Предварительное представление о движении служит основой для предстоящих двигательных действий. Это требует точного и последовательного создания образа нового движения. Ученик получает первичные сведения об упражнении: форме, направлении, решающих действиях, отдельных положениях. Эта информация может носить описательный характер и дополняться количественными значениями технических действий. |
Второй этап обучения углубленное разучивание движения. Это решающий этап обучения. Он направлен на овладение основами техники нового движения. Деятельность преподавателя здесь складывается из следующего: |
Третий этап обучения закрепление и совершенствование движения. Данный этап направлен на стабилизацию техники и совершенствование выполнения изучаемого движения изучаемого движения. Это достигается в результате целостного и самостоятельного повторения упражнения в условиях или близких к соревновательным. |
|
ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕРМИНОЛОГИИК терминам предъявляются определенные требования: |
2 Точность. Термин должен давать ясное представление о сущности определяемого действия (упражнения) или понятия. Точность термина имеет большое значение для создания правильного представления об упражнении, что способствует более быстрому овладению им. |
|
Создание национальных систем гимнастики Французская система гимнастикистала развиваться под влия нием массового увлечения французской молодеживоенно-физи ческой подготовкой. После поражения Франции в наполеоновских войнах работу по гимнастике во французской армии возглавил полковник Дон Франциско Аморос (1770 — 1848). В 1830 г. он издал «Руководство по воспитанию физическому, гимнастическому и моральному» и атлас, включавший 53 таблицы упражнений. |
а) физиологическое обоснование отдельных упражнений; г) хорошее знание индивидуальных особенностей учеников; д) развитие самостоя тельности и творческой активности в учебно-воспитательной работе. б) врачебный и педагогический контроль за зани мающимися; в) развитие у них не только двигательных способ ностей, но и моральных, волевых качеств; |
Немецкая система гимнастики сложилась под влиянием пере довой части немецкой буржуазии. Наибольший вклад в развитие гимнастики внесли ученые Фит, Гутс-Мутс, Ян, Шписс. Герхард Ульрих Антон Фит (1763 — 1836) обобщил и система тизировал все, что было сделано в области физических упражне ний до него, и изложил в «Опыте энциклопедии физических уп ражнений». Этот труд состоит из трех частей: «Данные к истории физических упражнений» (1794), «Система физических упражне ний» (1795), «Приложения к первой и второй частям» (1819). Он дал определение понятия «Физическое упражнение |
а) сохра нить и укрепить здоровье занимающихся; б) развить красивые формы тела; в) увеличить силу, быстроту движений; г) развить точность и уверенность в движениях, придать бодрость и реши тельность духу; д) развить потребность в умственной работе, в по лезном проведении свободного времени; е) отвлечь от раннего появления половых потребностей. |
|
Шведская система гимнастики. Ее основателем был Пер Ген рих Линг (1776 —1839). Он окончил богословский факультет Упсаль-ского университета, Институт для детей и взрослых в Копенгаге не (Дания) — первое учебное заведение в Европе по физическо му воспитанию. Линг был высокообразованным человеком, увлекался поэзией. За успехи в этой области он был избран членом Шведской академии. П. Линг и Я. Линг совместно с учеными Браттингом, Тернгре-мом и др. подробно разработали педагогическую гимнастику, счи тая, что высшая цель гимнастики — забота о гармоническом раз витии человеческого тела. |
Шведскую гимнастику выгодно отличали ее оздоровительный характер, подбор упражнений в зависимости от анатомических возможностей, строгая направленность на вовлечение в работу определенных мышц, многообразие упражнений, внедрение но вых снарядов и методик обучения. Эта система гимнастики быстро стала популярной во многих странах Европы. Однако и она имела ряд недостатков, на которые указывали П.Ф.Лесгафт и Ж.Демени, а именно: упражнения не соответствовали строению тела че ловека, не согласовывались с его физиологическими процесса ми, не использовались для решения образовательных задач. |
|
Правила и формы записи упражнений При записи отдельного упражнения надо указывать: Исходное положение (И. п.) из которого начинается движение. Название движения (наклон, поворот, мах, выпад, присед и т. п.).• Направление движения (вправо, влево, вперёд, назад, вверх, вниз и промежуточные направления)• Если необходимо, указывается конечное положение. |
При записи нескольких движений, выполняемых одновременно, принято указывать сначала основное движение (обычно выполняемое туловищем или ногами), а затем остальные движения. Например: И. п. – стойка ноги врозь, руки к плечам; 1 – сгибая правую ногу, наклон влево, руки вверх; 2 – И. п.; 3 – сгибая левую, наклон вправо, руки вверх; 4 – И. п. Повторить 6 – 8 раз. |
Несколько движений, выполняемых неодновременно, записываются в той последовательности, в которой они должны выполняться. Например: И. п. – стойка ноги врозь, руки в стороны; 1 – дугой книзу правой рукой с поворотом налево, правая сзади на носке, руки вперёд; 2 – встать на правое колено, руки вверх, наклонить голову назад. Если движение сочетается с другим движением, надо записывать элементы один за другим, соединяя их союзом «и». Например: И. п. – стойка, ноги на ширине плеч, руки на поясе; 1 – наклон прогнувшись, руки в стороны и поворот влево (поворот следует выполнять в конце наклона, как бы акцентируя его). Если же наклон и поворот выполняются одновременно, то следует применять предлог «с». |
|
Примеры общеразвивающих упражнений: Упр. № 1. И. п. – стойка ноги врозь; 1 – наклон к левой ноге, ладонями достать пол; 2 – И. п.; 3 – наклон к правой ноге; 4 – И. п.Упр. № 2. И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. На четыре счёта круговые вращения туловищем по часовой стрелке, на четыре счёта в обратную сторону. Упр. № 3. И. п. – основная стойка; 1 – упор присев; 2 – упор лёжа; 3 – упор присев; |
|
Принцыпы сознательности и активности принципа сознательности и активности. |
Принцип наглядности реализуется путем: а) хорошего показа упражнения; б) демонстрации наглядных пособий, рисунков, схем, чертежей, кинокольцовок; в) применения различных ори ентиров, ограничителей и других приспособлений; г) образного словесного объяснения с применением фигурки гимнаста и др. Принцип систематичности и последовательности реализуется постепенным усложнением изучаемых упражнений, повышением физической и психологической нагрузки на занимающихся в уро ке, в системе уроков, в течение года и ряда лет. |
Принцип доступности реализуется: а) правильным выбором упражнений для изучения в соответствии со способностями уче ников; б) применением подводящих и подготовительных упраж нений, приспособлений и тренажерных устройств, облегчающих овладение учебным материалом; в) своевременным развитием спо собностей, необходимых для успешного овладения намечаемыми упражнениями и программным материалом в целом; г) надежной страховкой, своевременной и в меру оказанной помощью. |
|
Принцип воспитывающего обучения находит свое практическое выражение: а) в научности обучения; в применении индивиду ального и личностного подхода к каждому ученику; б) в требова ниях педагога точно и своевременно выполнять его команды, рас поряжения, просьбы, сигналы; в) в самостоятельном выполне нии упражнений, заданий педагога, в действиях в коллективе (игры, соревнования, трудовые процессы) и в подчинении своих интересов коллективным; г) в воспитании уважительного отно шения к окружающим, особенно к старшим, товарищества в игpax, организации страховки и |
|
Методы обучения Словесный метод практически реализуется в следующих мето дических приемах: описание, объяснение, рассказ, инструкция, указание, команда, распоряжение, просьба. С помощью этого ме тода и его приемов воздействие оказывается преимущественно на вторую сигнальную систему. В процессе постепенного овладения упражнениями занимающиеся побуждаются к активной мысли тельной деятельности. |
Метод наглядной демонстрации реализуется в показе упражне ния, демонстрации различных наглядных пособий, макетов сна рядов и фигурки гимнаста, в использовании внешних ориенти ров, ограничителей движений и др. В данном случае преимуще ственное воздействие оказывается на первую сигнальную систему. В активную работу вовлекается зрительный анализатор. У занима ющихся создается зрительный образ упражнения, в сознании ос тается отпечаток, слепок от показанного упражнения. Поэтому чем точнее этот слепок соответствует технике идеально показан ного упражнения, тем быстрее и правильнее занимающийся его выполнит (снимет с него копию). |
Метод упражнения позволяет воздействовать главным образом на двигательную сферу занимающихся. При этом постепенно фор мируется двигательный образ упражнения, двигательное умение, а затем и навык. Здесь чувственная форма познания (ощущения, восприятия и представления) соединяется с рациональной, с активной умственной деятельностью, с практикой, что, в конеч ном итоге, приводит к технически правильному исполнению изу чаемого упражнения. Этот метод всегда применяется в сочетании с рассмотренными выше методами. Правильное их сочетание по зволяет педагогу быстрее научить упражнению. |
|
целостном методе упражнение выполняется сразу после его названия, показа и объяснения техники движений без при менения подготовительных или подводящих упражнений. Этот метод по сравнению с изучением упражнения по частям счита ется более продуктивным. Однако такое утверждение в полной мере можно отнести лишь к технически несложным упражне ниям. |
расчлененного метода изучаются технически слож ные гимнастические упражнения. Они предварительно делятся на относительно самостоятельные составные части и каждая из них изучается отдельно. Например: соскок ноги врозь с концов брусьев (мах назад с разведением ног в стороны и последующим сведением, соскок с перемахом одной ногой, затем другой, с перемахом двумя ногами при наличии посторонней помощи и страховки и, наконец, самостоятельное выполнение). |
Подводящие упражнения применяются для создания или уточ нения представлений об упражнении. Они помогают прочувство вать и понять характер движений в каждой фазе изучаемого уп ражнения.При подборе этих упражнений соблюдаются следую щие правила:а) подводящие упражнения должны быть сходными по структуре движений с изучаемым упражнением или его основ ными частями; |
|
Основные группы строевых упражнений Строевые упражнения представляют собой совместные или одиночные действия занимающихся в том или ином строю. С помощью строевых упражнений успешно решаются задачи воспитания коллективных действий, чувства ритма и темпа, дисциплины и организованности. Особое значение строевых упражнений состоит в формировании осанки человека.Организация занятий гимнастикой немыслима без использования строевых упражнений. Применение их позволяет быстро и целесообразно размещать группу в зале или на площадке.Большая группа строевых действий и команд взята из Строевого устава Вооружённых Сил, другая группа создавалась в процессе работы по гимнастике. Строевые упражнения классифицируются на 4 группы: Строевые приёмы |
Общеразвивающие упражнения 1. И. п. (исходное положение): стоя ноги параллельно, руки внизу. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, опус тить через стороны, вернуться в исходное положение (5—6 раз). 2. И. п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот вправо, отвести правую руку в сторону, вернуться в исходное положение. То же в другую сторону (по 3 раза в каждую сторону). 3. И. п.: ноги на ширине ступни, руки внизу. Присесть, руки вы нести вперед, встать, вернуться в исходное положение (5—6 раз). 4. И. п.: ноги врозь, руки на поясе. Наклониться вперед, коснуться пола между носками ног, выпрямиться, вернуться в исходное поло жение (6 раз). 5. И. п.: ноги на ширине ступни, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой (3 раза). |
Основные виды движений. 1. Упражнение в равновесии — ходьба и бег между двумя ли ниями (ширина 15 см , длина 3 м ) — 2—3 раза. В ходьбе руки на поясе, в беге руки свободно балансируют. Основное правило — не наступать на шнуры. Ходьба и бег чередуются 2—3 раза. 2. Прыжки — подпрыгивание на двух ногах на месте вокруг себя с поворотом вправо и влево (3—4 раза). Воспитатель выстраивает детей в две шеренги и перед каждой выкладывает дорожку. Вначале показывают упражнение заранее подготовленные двое детей (по одному из каждой шеренги). По ходу выполнения упражнения воспитатель объясняет, как надо идти по дорожке: не спешить, голову и спину держать прямо, затем повер нуться кругом и встать в конец своей шеренги. После того как дети дважды выполнят упражнение в ходьбе, подается команда к бегу по дорожке. После окончания упражнений в равновесии воспитатель убирает шнуры и предлагает детям разбежаться в разные стороны. В построении врассыпную дети прыгают на месте на двух ногах, как зайчики (мячики), и с поворотом вокруг себя в правую и левую сторону в чередовании с ходьбой или небольшой паузой. Прыжки выполняются под удары в бубен или музыкальное сопровождение. |
|
Прикладные упражнения Первая группа (оздоровительная, или общеразвивающая) включает общую, или основную, ритмическую, гигиеническую и атлетическую гимнастику. Общая (основная) гимнастика - самый массовый вид гимнастики - является одним из главных средств физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, в школах, в средних специальных и высших учебных заведениях; широко используется на занятиях по общей физической подготовке с начинающими физкультурниками и для поддержания работоспособности лиц пожилого и старческого возраста. |
Ритмическая гимнастика (тонизирующая гимнастика, диско-гимнастика, аэробика, аэробная гимнастика, танцевальная гимнастика и т. д.) - комплекс общеразвивающих гимнастических упражнений (повороты, наклоны, вращения, бег, прыжки, движения стоя, сидя, лёжа, танцевальные элементы), гармонично организованный эмоционально-ритмичной музыкой. Систематические занятия ритмической гимнастикой способствуют улучшению функций сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и эндокринной систем, опорно-двигательного аппарата и т. д. Разнообразие задач, решаемых в процессе занятий ритмической гимнастикой, дает возможность внедрить её элементы во все формы массовой физкультурно-оздоровительной работы. |
Гигиеническая гимнастика направлена на повышение общего тонуса организма человека, укрепление здоровья, развитие двигательных навыков. В комплексе упражнений гигиенической гимнастики должны присутствовать упражнения, способствующие исправлению и совершенствованию правильной осанки, освоению различных типов дыхания (грудное, диафрагмальное, смешанное). Гигиеническая гимнастика входит в общий режим лечения больных в санаторно-курортных учреждениях. Занятия гигиенической гимнастикой можно проводить в утренние часы, сразу после пробуждения (Зарядка), днём (через 1, 5-2 часа после приёма пищи), вечером (за 1-2 часа перед сном). Упражнения должны быть подобраны с учётом возраста, пола, степени физической подготовленности занимающегося. |
|
Атлетическая гимнастика является в основном средством развития мускулатуры тела и мышечной силы, исправления и совершенствования осанки. В комплекс физических упражнений атлетической гимнастики входят общеразвивающие упражнения, в том числе с использованием гантелей, гирь, штанги, различных амортизаторов, упражнения на гимнастических снарядах, а также бег, прыжки, метание и т. д. Занятия атлетической гимнастикой проводятся под врачебным контролем. Вторая группа (спортивные виды гимнастики) объединяет акробатику, спортивную гимнастику и художественную гимнастику, то есть виды гимнастики, характеризующиеся высокой сложностью упражнений. Занятия спортивными видами гимнастики требуют от занимающихся хорошей физической подготовки и высокой координации движений, что достигается регулярной тренировкой. Занятия спортивными видами гимнастики требуют постоянного медицинского контроля. |
Третья группа (прикладные виды гимнастики) включает производственную, профессионально-прикладную, военно-прикладную, спортивно-прикладную и лечебную гимнастику. Производственная гимнастика направлена на оздоровление трудящихся и повышение их работоспособности, а также на обеспечение активного отдыха в процессе трудовой деятельности. Существуют две формы занятий: вводная гимнастика, которую делают перед началом работы или учёбы с целью повышения функциональной готовности организма человека к работе, и физкультурная пауза - комплекс из 5-6 простых упражнений, её проводят в паузах между работой с целью включения в активное состояние мышц, не участвующих при производственных процессах, и расслабления мышц, выполняющих большую нагрузку. Упражнения выполняются непосредственно у рабочих мест в хорошо проветренном помещении (на предприятиях - при выключенном технологическом оборудовании). Продолжительность производственной гимнастики 5-7 минут; в течение рабочего дня её можно повторять. |
Профессионально-прикладная гимнастика используется с целью развития и совершенствования двигательных способностей человека с учётом будущей производственной деятельности. Она предназначена для строителей, монтажников, ткачей и др. Военно-прикладная гимнастика - составная часть физической подготовки в Вооруженных Силах, способствующая повышению и всестороннему развитию физической выносливости, силы, ловкости и быстроты действий, овладению навыками преодоления препятствий, выполнения приёмов нападения и самозащиты, воспитанию смелости и решительности, находчивости, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи у воинов и допризывников. |
|
Спортивно-прикладная гимнастика широко применяется для повышения общей и специальной физической подготовки в различных видах спорта. С помощью гимнастических упражнений можно избирательно воздействовать на развитие различных групп мышц, варьировать объём и характер физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей спортсменов. Рекомендуются упражнения, сходные по структуре и характеру мышечных напряжений с двигательной деятельностью в том или ином виде спорта. Спортивно-прикладная гимнастика включает утреннюю ежедневную гимнастику (содержит сложные упражнения и длится 20-40 мин), разминку перед тренировкой или соревнованием и общую физическую подготовку. |
Лечебная гимнастика применяется как метод профилактики и лечения различных заболеваний и как действенное средство, способствующее быстрейшему выздоровлению спортсменов после травм (Лечебная физкультура). Разновидностью лечебной гимнастики является корригирующая гимнастика, направленная на исправление или предупреждение дальнейшего развития деформации опорно-двигательного аппарата и нарушений осанки. |
|
Образовательно-развивающие виды гимнастики Основная гимнастика располагает большими возможностями для решения оздоровительных, образовательных и воспитатель ных задач. Они могут быть реализованы за счет многоструктурности упражнений и многофункциональности каждого из них. Это открывает перед педагогом неисчерпаемые возможности творчес кого подхода к обогащению занимающихся системой специаль ных знаний, умений и навыков. Такими знаниями в области гим настики могут быть сведения о ней как о спортивно-педагогичес кой дисциплине: о ее содержании, социальной значимости, истории, технике исполнения упражнении и |
Женская гимнастика учитывает особенности организма и пси хологического склада женщин. При подборе упражнений, мето дических приемов учитываются прежде всего функции материн ства, поэтому специальное внимание обращается на развитие силы, быстроты, выносливости мышц ног, таза, живота и спины. В за нятия включаются все виды общеразвивающих гимнастических упражнений: вольные упражнения без предметов и с предметами, упражнения на гимнастической стенке, скамейке и др. В занятиях с женщинами большое место занимают упражнения художествен ной гимнастики, элементы бальных и народных танцев и музыка. Музыкальному сопровождению занятий уделяется особое |
Гимнастика с профессиональной направленностью объединяет упражнения и методические приемы, с помощью которых можно своевременно, до начала профессионального обучения, повышать функциональные возможности организма, изучать (оценивать) и развивать двигательные и психические способности, воспиты вать личностные свойства, необходимые занимающимся в избран ном виде профессиональной деятельности. |
|
Атлетическая гимнастика — прекрасное средство и метод раз вития мышечной силы, силовой выносливости и воли, функци ональных возможностей организма; приобщения подростков и юно шей к систематическим занятиям физическими упражнениями; формирования здорового образа жизни; отвлечения от курения, употребления наркотиков и других вредных для здоровья и ста новления личности привычек; подготовки юношей к труду, а де вушек к детородной функции и материнству. Атлетическая гимна стика, являясь продолжением гигиенической, может стать нача лом спортивной гимнастики. |
|
Оздоровительные виды гимнастики Гигиеническая гимнастика — используется для сохранения и ук репления здоровья, поддержания на высоком уровне физической и умственной работоспособности, трудовой и общественной ак тивности, для отдыха после большого физического, умственного и эмоционального напряжения, продолжительной адинамии. За нятия проводятся в индивидуальной и групповой формах с деть ми из детских садов, школьниками, учащимися средних и высших учебных заведений; в оздоровительных лагерях, в домах отдыха, санаториях и с военнослужащими Российской Армии. |
Вводная гимнастика направлена на быстрое вхождение зани мающихся в предстоящую учебную или трудовую деятельность. По форме организации это «гимнастика до занятий» в школе и «гимнастика до работы» на производстве. Здесь применяются упражне ния по структуре движений, энергетическому и сенсорному обес печению близкие к профессиональным двигательным действиям. В ходе выполнения упражнений достигается физиологический и психологический настрой на активную и высокопроизводитель ную учебную или производственную деятельность. Продолжитель ность выполнения упражнений от 5 до 10 мин. |
Физкультурная минутка, или физкультурная пауза, применя ется для поддержания физической и умственной работоспособно сти на высоком уровне в течение всего учебного или трудового дня, предупреждения нарушения осанки, локального физического утомления. Она проводится при появлении признаков утомления (отвлечение внимания, нарушение позы, чувство усталости и др.) во время учебных занятий или работы. Комплекс может состоять из 5 — 10 упражнений и выполняться в течение 2 — 5 мин. Лечебная гимнастика — основа лечебной физической культуры (ЛФК). Она помогает восстановлению временно утраченных от дельных функций организма после травмы, ранения, болезни, хирургической операции и др. Применяется в комплексе с другими лечебными средствами при самых различных заболеваниях. Она осо бенно эффективна при лечении опорно-двигательного аппарата. |
|
Стретчинг (гимнастика поз) включает в себя комплекс поз, обеспечивающих наилучшие условия для увеличения подвижно сти определенных мышечных групп и суставов. Калланетика — это гимнастика статических упражнений. В сис тему данного вида оздоровительной гимнастики входит тридцать упражнений, нагрузку которых повышают за счет увеличения вре мени удержания определенной позы. Шейпинг система — это гармоничное соединение влияния фи зических упражнений, определенного режима питания и специ ального компьютерного тестирования на организм занимающих ся. Шейпинг — одна из самых популярных систем, получивших распространение в нашей стране. Существует несколько видов шей пинг-систем: шейпинг-классик, шейпинг-терапия, шейпинг-юни, шейпинг для беременных, шейпинг-про, шейпинг тонких тел. |
Восточные оздоровительные системы гимнастики позволяют использовать резервы человеческого организма, обладающего уни кальными возможностями для самосохранения и восстановления. Специфичной чертой комплексов восточных видов гимнастики является единство внутренней и внешней деятельности организ ма, достигнутое при ведущей роли сознания. Ритмическая гимнастика считается разновидностью оздорови тельной гимнастики. Комплекс упражнений составляется из обще-развивающих упражнений, элементов художественной гимнастики и хореографии, стилизованных форм ходьбы, бега, прыжков и дру гих несложных по технике исполнения упражнений. Важным эле ментом ритмической гимнастики является музыкальное сопровож дение. С помощью этих средств можно дозировать величину физио логической нагрузки на организм, управлять психологическим со стоянием занимающихся, повышать их активность на занятии. |
Страховка
Каждое гимнастическое упражнение требует особых приемов страховки, помощи и самостраховки. При обучении этим при емам исходят из правильной техники выполнения упражнений и возможных ошибок. Эти приемы изучаются одновременно с осво ением гимнастических упражнений. Педагог показывает и объя сняет и. п. страхующего у снаряда, правильную стойку, способ за хвата и действия в случае выполнения упражнения с ошибками, затем практически отрабатываются приемы страховки и помощи. Кроме практических действий, перед каждым подходом для стра ховки следует спросить страхующего, как он будет ее осуществ лять. Действия страхующих преподаватель всегда должен держать в поле зрения. Лишь после прочного овладения навыками можно доверить осуществление самостоятельной страховки и помощи, обращая внимание страхующих на строгое соблюдение всех тре бований техники безопасности и других мер предупреждения трав матизма.
Обязательное обучение занимающихся приемам страховки и помощи диктуется тем, что преподаватель не может сам обеспе чить их при проведении занятий с несколькими группами. Навы ками страховки и помощи должен владеть каждый занимающийся гимнастикой. Студенты физкультурных учебных заведений овла девают ими на практических занятиях.
Обеспечение страховки и помощи воспитывает у занимающихся чувство ответственности за это поручение и профессиональную компетентность.
В вольных и акробатических упражнениях страховку оказывают с помощью ручного или подвесного пояса. При страховке веревки держатся свободно, а в случае ошибочных действий гимнаста, при угрозе падения они быстро натягиваются. Безопасность выполне ния сложных упражнений достигается применением для этого поролоновых ям и матов, «обкрутки» в руках педагогов.
В упражнениях на бревне страхующий передвигается вдоль бревна в готовности в любой момент потери равновесия исполняющим упражнение подать руку, гимнастическую палку или поддержать при падении, неудачном соскоке. При наскоках на снаряд стра ховка оказывается у места отталкивания, а при соскоках сбоку гимнастка поддерживается в области спины и живота. В работе с начинающими рекомендуется страховать вдвоем с обеих сторон бревна. Нельзя в процессе страховки захватывать занимающегося за ноги.
В упражнениях на высокой перекладине, кольцах и брусьях разной высоты страховка осуществляется сбоку под снарядом и передви гаясь на небольшое расстояние вперед и назад в зависимости от направления и характера движения гимнаста. Возможны быстрые переходы на другую сторону (делать надо это очень умело), так чтобы не помешать выполнению упражнения. При соскоках надо быстро переходить к предполагаемому месту приземления. Стра ховка может оказываться стоя на возвышении или с помощью подвесного пояса.
В упражнениях на низких и средних брусьях страховка осуществ ляется руками из-под жердей. На низких брусьях при страховке детей и при оказании помощи в исполнении некоторых статичес ких элементов можно держать руки и над жердями. Другими сред ствами страховки являются поролоновые маты, подвесные пояса, возвышения, подставки различного рода и др.
В опорных прыжках ноги врозь, согнув ноги, согнувшись, стра ховка оказывается стоя спереди и несколько сбоку от места при земления; гимнаст поддерживается или двумя руками за плечо, или одной рукой за предплечье, другой — за плечо или под грудь. При страховке боковых прыжков место страхующего — впереди снаряда со стороны опорной руки. При выполнении прыжков пе реворотом и более сложных ему надо стоять сбоку и поддерживать под спину и плечо либо под грудь и спину.
Меры обеспечения безопасности
Для подготовки лучезапястного сустава применяются вращательные движения кисти; подскоки и передвижения на руках в упоре лежа; из положения стоя согнувшись падение вперед в упор лежа.
Подготовка голеностопного сустава осуществляется вращательными движениями стопой; поднимание на носки с пружинистым покачиванием и др.
Для подготовки локтевых и плечевых суставов выполняют: вращательные и рывковые движения; сгибание и разгибание рук. Эффективным является выполнение этих упражнений с использованием гимнастических палок и отягощений, например гантелей.
Подготовка меж позвонковых сочленений включает: прогибания и глубокие наклоны; различные повороты и вращения.
При выполнении упражнений на гибкость необходимо учитывать уровень физической подготовленности занимающихся, так как некоторые упражнения (например, шпагат) могут стать причиной повреждений мышечно-связочного аппарата.
6. В основной части урока важное значение для обеспечения безопасности имеют помощь и страховка. Помощь в гимнастике – это облегчение действий ученика при выполнении упражнений. Она способствует созданию у занимающихся правильного представления об упражнении, овладению техникой его выполнения; применяется при недостаточном развитии у обучаемых мышечной силы, координационных способностей, быстроты.
Различают следующие вилы помощи:
Помощь, как правило, оказывается на начальной стадии обучения новому упражнению. По мере овладения техникой выполнения упражнения непосредственная помощь заменяется страховкой, которая позволяет решать задачи психологической подготовки занимающихся (преодоление страха), а также избежать травмы.
Страховка – это обеспечение безопасности при выполнении упражнений, осуществляемое учителем физической культуры или учениками класса. В зависимости от сложности упражнения страхует кто-то один или одновременно несколько человек. Нельзя ставить на страховку не подготовленных для этого учеников.
Всех занимающихся следует обучать не только приемам помощи и страховки, но и самостраховки для того, чтобы они умели самостоятельно выходить из опасных положений.
Самостраховка – это заранее разученные приемы обеспечения безопасности, применяемые са-мим занимающимся для предупреждения травм. Например, предотвратить срыв со снаряда можно своевременным прекращением движения, соскоком со снаряда, выполнением дополнительных движений (сгибания рук, ног, туловища для замедления инерционного движения), изменением упражнения.
Очень важно научиться правильно приземляться во время падения: при падении назад надо присесть, согнуться и выполнить перекат назад; при падении вперед – сделать кувырок вперед или упасть в упор лежа, упруго сгибая руки.
Стоящий на страховке обязан правильно выбрать место для оказания страховки и, не мешая выполнению упражнения, умело использовать разные приемы страховки. Так, при выполнении упражнений на брусьях нельзя держать руки над жердями на пути движений ученика. На перекладине, кольцах и брусьях разной высоты страхуют, либо стоя точно под снарядом, либо незначительно перемещаясь по ходу выполнения маха. Особенно необходимо страховать учеников во время выполнения соскока (страхующий должен находиться непосредственно около места приземления). При выполнении опорных прыжков на коне (козле) страхуют, стоя непосредственно у места приземления, поддерживая ученика за руку.
Разучивание упражнения
При разучивании упражнения уточняются полученные ранее представления о нем по возможно большему числу параметров техники движений, устанавливается самоконтроль за движения ми, устраняются ошибки в технике исполнения, совершенству ется культура движений, происходит овладение основами техни ки упражнения.
Методика обучения на этом этапе складывается в основном из методов целостного выполнения изучаемого упражнения с изби рательным совершенствованием деталей техники.
Уточнение представления об упражнении — очень сложный и трудоемкий процесс. Помочь ученикам здесь можно путем приме нения следующих методических приемов:
а) отчет обучаемых о представлении об изучаемом упражнении, а также о тех представ лениях, которые они получают в результате удачных и неудачных попыток, об испытываемых ими трудностях (недостаток силы, гибкости, координации движений и др.), внесение на основании этой информации необходимых поправок в методику обучения;
б) организация обсуждения техники изучаемого упражнения хо рошо и слабо усвоившими ее учениками путем сопоставления ка чества их представлений, знаний способов выполнения и умений теоретически обосновать их;
в) ознакомление учеников с двига тельными представлениями, сформировавшимися у самого педа гога, в результате выполнения изучаемого упражнения; г) приме нение подводящих упражнений; д) оказание физической помо щи, поддержки, психологический настрой учеников на активное выполнение упражнения;
е) проводка по упражнению с фикси рованием отдельных трудноусвояемых положений и последующим объяснением техники движений.
Для уточнения представления об упражнении большое значе ние имеет взаимодействие в работе сенсорных систем: двигатель ной, зрительной, слуховой, вестибулярной, тактильной. В каждом конкретном случае ведущую роль играет какая-либо одна из них.
Только совершенно четкие представления об образе изучаемо го упражнения в целом и его деталях, о своих собственных воз можностях позволят гимнасту выполнить его вполне осознанно, уверенно, решительно и смело.
Точность представлений об упражнении зависит от качества и количества информации, получаемой о нем от сенсорных систем. Для активизации их работы могут применяться следующие мето дические приемы: а) установка ориентиров для уточнения про странственных характеристик движений; б) подсказки момента, когда надо начинать то или иное движение, прилагать наиболь шее мышечное усилие и др.; в) уточнение ритмического рисунка выполнения упражнения; г) активизация умственной деятельно сти занимающихся, направленной на анализ и обобщение своих ощущений при восприятии всей информации об упражнении.
В первых попытках исполнения сложного упражнения трудно избежать неточных, ошибочных движений, и здесь большое зна чение имеет своевременное исправление допущенных неточно стей. Для этого педагогу необходимо постоянно уточнять пред ставления учеников об упражнении, их собственных возможнос тях выполнить его, научить осуществлять контроль и самоконт роль за своими действиями, своевременно вводить дополнитель ные объяснения техники движений.
Ошибка — это действие, не позволившее достичь поставлен ной цели. Ее оценивают по следующим критериям: а) по степени выраженности, грубости для данного этапа обучения и стойко сти; б) по связи с другими ошибочными действиями; в) по при чине, обусловившей ошибочное действие.
Причинами ошибки могут быть недопонимание техники испол нения упражнения, слаборазвитые способности, недисциплини рованность, нерешительность и робость, отсутствие целеустрем ленности, недостаточная нравственная воспитанность.
Нельзя допускать ошибочных действий — очень сложно устра нить въевшуюся ошибку. Если все же ошибка закрепилась, то для ее устранения могут быть применены следующие методические приемы:
а) на время прекратить выполнение упражнения, чтобы затормозить процесс образования ненужных условных связей;
б) пе реучить упражнение в другую сторону;
в) воспользоваться пра вилом от трудного к легкому;
г) обучить надежной самострахов ке;
д) потребовать словесного отчета о проделанном упражнении (о правильных и ошибочных действиях, об испытываемых труд ностях в координировании движений, в проявлении воли и др)
Часто в процессе такого устного изложения гимнаст лучше ос мысливает технику движений, уточняет представление об упраж нении в целом и его отдельных деталях. Рассказ ученика поможет педагогу подобрать наиболее эффективные методические приемы для уточнения представления об упражнении.
Продолжительность этапа разучивания упражнения зависит от сложности его структуры, от уровня общей и специальной подго товленности занимающихся к овладению им, от типа их нервной системы (художественный, мыслительный, средний) и от мето дического мастерства педагога. Данный этап обычно заканчивает ся, когда обучаемые смогут самостоятельно и правильно выпол нить разучиваемое гимнастическое упражнение, хотя при этом еще возможны отдельные неточности в выполнении некоторых деталей техники упражнения.
Обучение гимнастическим упражнениям
Участниками учебного процесса являются учитель и ученик. Характер их отношений к этому общему делу и взаимоотношений определяет конечный итог совместной деятельности: успешность овладения занимающимися знаниями, умениями и навыками в выполнении упражнений, достижение спортивного мастерства. Они оба по отношению друг к другу выступают как личности, а их взаимоотношения носят личностный характер.
Учитель выступает как субъект учебного процесса. Он со зна нием дела его создает, изменяет, совершенствует; сознательно, целеустремленно и настойчиво добивается намеченной учебной цели. К ученику он относится как к объекту своих педагогических воздействий. Изучая индивидуальные особенности ученика, он изыскивает наиболее рациональные способы взаимоотношений с ним. Чем полнее информация об ученике, о его способностях, тем эффективнее учебный процесс и воспитательная работа педа гога.
Ученик к овладению упражнениями относится как личность, как субъект познания и активной деятельности. В общении с учи телем он познает назначение упражнений, технику их исполне ния и практически овладевает ими. В этом процессе ученик по отношению к самому себе выступает как субъект: он глубже и разностороннее познает самого себя, свои физические и духов ные возможности, способности; учится правильно, осознанно соотносить их со сложностью изучаемых упражнений и разумно, со знанием дела действовать, а если надо, то и заблаговременно развивать у себя необходимые способности, активизировать рабо ту над самовоспитанием.
Взаимоотношения между учителем и учеником могут быть не посредственными и опосредованными.
Непосредственные взаимоотношения строятся на основе знания индивидуальных особенностей друг друга. Учитель должен хорошо знать состояние здоровья, физическое развитие, физическую под готовленность, обучаемость, воспитуемость и другие индивиду альные особенности ученика, историю их происхождения. Исполь зуя эти знания, он избирает и соответствующую тактику взаимо действий с учеником, направленную на более успешное решение Учебных задач. Ученику тоже надо знать своего учителя, для того чтобы правильно строить с ним свои взаимодействия.
Опосредованные взаимоотношения учителя с учеником строятся через учебный материал, коллектив группы, класса, через учите лей по другим учебным дисциплинам, через родителей и прочих лиц, имеющих отношение к учебно-воспитательному процессу. Учитель в работе с каждым учеником опирается на коллектив клас са, формальных и неформальных лидеров, на своих помощников.
Непосредственные и опосредованные взаимоотношения между учителем и учеником носят системный характер.
В сложных переплетениях субъектно-объектных взаимоотноше ний между учителем и его учениками при ведущей роли учителя происходит обучение гимнастическим упражнениям. Его принято разделять на три этапа:
а) ознакомление с упражнением, созда ние предварительного представления о нем;
б) разучивание уп ражнения;
в) закрепление и совершенствование техники испол нения упражнения.
Четкую границу между этапами провести труд но, но их выделение удобно для уточнения частных задач и под бора методических приемов для их решения.
Знания, двигательные умения, навыки и способности гимнастов
Гимнастическое упражнение представляет собой сложную ди намическую структуру сознательно выполняемых движений для достижения заранее поставленной цели: повышение функциональ ных возможностей организма, развитие двигательных, психичес ких, личностных свойств (способностей); обогащение занимаю щихся опытом (двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, общения, спортивным, трудовым и др.). Для того чтобы уметь подбирать наиболее эффективные упражнения для решения поставленной цели, надо иметь о них достаточно обширные и глубокие знания.
Широкий спектр задач, которые можно решать с помощью гимнастических упражнений, определяется их многоструктурностью и многофункциональностью.
Многоструктурность отдельного гимнастического упражнения образуют количество и содержание входящих в него движений, сенсорное, энергетическое и психологическое обеспечение. Это своего рода подструктуры упражнения, в своей совокупности они представляют его содержание. Характер взаимодействия между ними определяется целью, которая решается с помощью упраж нения. Это форма данного гимнастического упражнения. Его фор ма и содержание находятся во взаимосвязи. Существует безгра ничное многообразие гимнастических упражнений, отличающих ся одно от другого содержанием и формой каждой из своих под структур
Теоретические и методологические основы обучения гимнастическим упражнениям
С самого раннего детства люди познают окружающий мир че рез движения. В процессе овладения разнообразными двигатель ными действиями они познают и самих себя, развивают свои спо собности, формируются как личности.
Педагоги при обучении гимнастическим упражнениям опира ются на учение о личности, деятельности и способностях, .на те орию познания. При этом они исходят из того, что в овладении новым упражнением ученик участвует как личность, как субъект Познания и деятельности в целом. В зависимости от сложности изучаемого упражнения и других его характеристик одни способности могут играть большую, другие — меньшую роль. Успех же зависит от совокупности свойств обучаемого, вовлеченных в ак тивную работу. С точки зрения теории познания в ходе обучения педагог активизирует у учащихся чувственную, рациональную и практическую формы познания, опирается на законы высшей нервной деятельности человека, принципы дидактики, воспита ния и спортивной тренировки, на теорию информации.
Такой подход к процессу обучения оправдан как в теоретичес ком, так и в практическом плане.
В теоретическом плане расширяются возможности для дальней шего совершенствования методики преподавания гимнастики, более эффективного применения ее средств и методов в оздоро вительных, образовательных, воспитательных, спортивных, про фессионально-прикладных целях путем более полного использо вания сведений из смежных дисциплин естественнонаучного, пси холого-педагогического, социально-экономического и спортив но-педагогического циклов. На основании изложенных выше прин ципиальных положений оказывается возможным упорядочение понятийного аппарата, повышение научности преподавания гим настики, систематизация учебного материала, а следовательно, и облегчение его усвоения занимающимися.
В практическом плане открываются новые возможности, значи тельно более широкие по сравнению с существующими, для-со-вершенствования программ, нормативных требований, форм орга низации и методики проведения занятий гимнастикой с различ ными по возрасту, полу, учебной и профессиональной деятель ности категориями занимающихся; для использования средств и методов гимнастики в оздоровительных, образовательных, вос питательных целях, а также для изучения, развития и прогнози рования способностей, необходимых занимающимся в учебной, трудовой деятельности и предстоящей службе в армии, в подго товке молодых женщин к детородной функции и материнству.
Обучение — это педагогический процесс, направленный на обу чаемых лиц с целью обогащения их знаниями, умениями, навы ками и опытом: двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, общения, нравственным, спортивным, трудовым и др-В процессе обучения упражнениям педагог оказывает помощь сво им ученикам не только в овладении упражнениями, но и в позна нии самих себя, своих способностей и стимулирует их развитие. Новый опыт учащиеся приобретают разными способами: путем подражания педагогу методом проб и ошибок, благодаря обучаю щим и воспитывающим воздействиям педагога. Грамотное в науч ном и методическом отношении обучение носит воспитывающий
характер.
В процессе обучения активно (или пассивно) взаимодействуют две личности — педагог и ученик. Эффективность обучения зави сит от глубоко осознанной активности каждого из них при ведущей роли учителя. Он изучает способности ученика, создает ему благоприятные условия для успешного овладения системой зна ний, умений, навыков, формирует у него сознательное и актив ное отношение к занятиям гимнастикой.
В овладении гимнастическими упражнениями должен быть за интересован прежде всего сам ученик. Его обязанность состоит в том, чтобы создать у себя благоприятные внутренние условия для восприятия и осознания полезности педагогических воздействий со стороны учителя. Ему необходимо активизировать свое внима ние, память, мыслительную деятельность, волю и создать поло жительное и активное отношение к гимнастике, к данному заня тию и к изучаемому упражнению. К исполнению этих обязанно стей ученик готовится заранее родителями и учителем.
Задача педагога состоит в том, чтобы методически грамотно преподнести учебный материал, возбудить у учеников интерес к овладению изучаемым упражнением, убедить их в полезности за нятий для здоровья, учебы и труда .
Необходимость занятий гимнастическими упражнениями с деть ми диктуется следующими обстоятельствами.
Общие правила анализа техники исполнения гимнастических упражнений
При анализе техники гимнастических упражнений соблюдают ся следующие правила:
а) указывается, к какой группе относится изучаемое упражнение (элемент) — к группе динамических или статических, дается его краткая характеристика и указывается основное назначение;
б) уточняются основные задачи упражне ния, объясняется, из какого исходного и в какое конечное поло жение должен прийти гимнаст в результате выполнения упражне ния;
в) техника исполнения упражнения объясняется по отдель ным частям и фазам.
Почти во всех упражнениях в зависимости от характера дей ствия силы тяжести тела или отдельных звеньев различают две части: в первой части (путь книзу) сила тяжести содействует движению; во второй (путь кверху) — наоборот, оно препятству ет движению, затрудняет выполнение этой части.
Каждую часть упражнения принято делить на отдельные более мелкие, но относительно самостоятельные части — фазы. Для вы деления фаз служат следующие основания:
а) структура движе ний в каждой фазе должна отличаться от структуры движений в других фазах;
б) в каждой фазе должна решаться одна, специфи ческая только для этой фазы, главная задача;
в) работа мыши, физиологическое и психологическое обеспечение движений в од ной фазе должно отличаться от других фаз.
О технической правильности выполнения упражнения судят по степени эффективности, выгодности или невыгодности ис пользования закономерностей механики, анатомии, физиологии и психологии.
При объяснении техники исполнения динамических упражне ний рассматриваются характер взаимодействия внешних и внут ренних сил, масса тела или его отдельных звеньев, скорость, ус корение, момент инерции, количество и момент количества движения и другие параметры, а кроме того, особенности работы мышц, физиологическое и психологическое обеспечение успеш ного выполнения изучаемого упражнения в целом.
В каждой фазе рассматриваются величина нагрузки, анатоми ческие условия работы мышц в отдельных сочленениях, степень их напряжения, угол тяги и др.
После объяснения качественной биомеханической стороны техники изучаемого упражнения переходят к характеристике фи зиологического обеспечения работающих и создающих рабочую позу мышц; затем объясняют особенности управления движения ми со стороны ЦНС, информационное и энергетическое обеспе чение.
Объяснение техники исполнения упражнения завершается рас смотрением психологического обеспечения движений: концент рация, распределение и переключение внимания, запоминание последовательности движений, проявление волевых усилий, ус воение закономерностей, лежащих в основе технически правиль ного исполнения упражнения, и др.
Объяснение должно быть кратким, образным. Законы механи ки, анатомии, физиологии, психологии, лежащие в основе тех ники движений, излагаются в доступной для занимающихся фор ме. Сначала объясняется главное, а затем постепенно и детали техники движений.
Анализ техники исполнения изучаемого упражнения должен завершиться обобщением, что дает возможность познать его как единое целое.
Силовые упражнения в гимнастике подразделяются на динамические и ста тические. Они требуют от гимнастов хорошо развитой мышечной силы.
Динамические силовые упражнения в соответствии с правилами соревнований выполняются медленно, без использования инер ции движущегося звена или тела в целом.
В зависимости от характера выполняемого упражнения мышцы осуществляют преодолевающую или уступающую работу. В преодо левающем режиме работы движение происходит из более низкого в более высокое положение и сопровождается преодолением веса тела гимнаста или его отдельных звеньев. В этом случае вращатель ный момент силы превосходит противоположно направленный момент, вызванный тяжестью тела или поднимаемого звена тела.
Медленное выполнение силовых упражнений в соответствии с гимнастическим стилем требует большей затраты энергии по срав нению с выполнением их в оптимальном темпе. Величина же за трат мышечной энергии с чисто механической точки зрения за висит только от сопротивления силы тяжести и высоты подъема перемещаемой части тела. Это несоответствие является еще одним свидетельством того, что мышцы работают не только как механи ческие двигатели, но и как несравнимо более сложные биологи ческие образования, управляемые нервной системой и сознанием гимнаста.
В уступающем режиме работы мышц движение тела или его отдельных звеньев происходит из более высокого в более низкое положение. Сила тяжести перемещаемой части тела облегчает дви жение. В этом случае вращательный момент мышечной тяги мень ше вращательного момента перемещаемой части тела. Улучшают ся и механические условия работы мышц, возрастают их силовые возможности, так как они постепенно удлиняются. В этом режиме работы мышцы способны развивать усилия на 50 — 70% большие, чем при преодолевающем. По мере уменьшения напряжения мышц Улучшаются условия кровоснабжения и энергетического обеспе чения их работы.
Статические силовые упражнения характеризуются удержанием статической позы в течение 2 —4 с. Выполнение многих упражне ний из этой группы требует большой статической мышечной силы.
По мере подъема ОЦМ тела над площадью опоры ухудшаются условия для сохранения равновесия, и, чтобы не потерять его, приходится прилагать дополнительные мышечные усилия.
Статические упражнения сопровождаются увеличением давле ния в легких (натуживание), в брюшной полости, затруднением притока крови к сердцу и работающим мышцам, а следователь но, вызывают нарушение обменных процессов, снижение регуля-торной деятельности центральной нервной системы. В дозирова нии этих упражнений необходима осторожность. В то же время надо иметь в виду, что при развитии мышечной силы они оказы ваются значительно более эффективными по сравнению с дина мическими упражнениями.
Динамическими упражнениями называются такие упражнения, при выполне нии которых тело гимнаста совершает движения относительно снаряда или вместе со снарядом (кольца, трапеция, гимнастичес кое колесо) относительно опоры. Отдельные звенья тела могут совершать движения относительно туловища и одновременно с ним. Техника исполнения этих упражнений основана на соблюде нии законов динамики. Каждое звено имеет свой ОЦМ.
Гимнастические упражнения по своей форме являются систе мой движений, направленной на выполнение заранее поставлен ной двигательной задачи. При этом через работу мышц в тесное взаимодействие вовлекаются отдельные звенья тела, системы энер гообеспечения, сенсорные системы, психические и личностные свойства и опыт гимнаста. Такое сложное обеспечение выполне ния гимнастических упражнений изучается с позиций системно-структурного анализа.
Каждые два звена тела образуют кинематическую пару, а их совокупность —кинематическую цепь. Она может быть закрытой, открытой и свободной (рис. 110). В закрытой цепи (А) оба ее кон ца закреплены на опоре. Открытая кинематическая цепь (Б)образуется в том случае, когда один из концов (руки или ноги) закреплен на внешней опоре, а другой свободен и может переме щаться. В свободной цепи (В) тело не имеет опоры.
Подвижность звеньев кинематической цепи зависит от подвиж ности в суставах и от места положения каждого звена по отноше нию к опоре. Наибольшей подвижностью (амплитудой движений) обладают звенья тела, наиболее удаленные от опоры. При хвате руками за снаряд наибольшей подвижностью, по сравнению с туловищем и руками, обладают ноги, особенно стопа и голень. В этом случае ноги являются основным рабочим звеном гимнаста. Их высокая подвижность в ходе выполнения упражнения в соче тании с большой массой позволяет накапливать ими большое ко личество кинетической энергии и легко распределять ее за счет внутренних реактивных сил, действующих в кинематической цепи. Так, выполняя соскок махом вперед на перекладине, кольцах и других снарядах, при сильном махе ногами вперед можно создать ими большой момент количества движения (кинетическую энер гию) и, опираясь на них, а руками о перекладину, возможно выше поднять ОЦМ тела и технически правильно выполнить эле мент.
Тело гимнаста может перемещаться в пространстве по прямой линии в различных направлениях или совершать вращательные движения вокруг поперечной, продольной, передне-задней осей. Основу всех перемещений составляют вращательные и маховые Движения звеньев тела в суставах. Эти движения имеют ряд осо бенностей: звенья тела могут двигаться одно относительно друго го, два фиксированных звена — относительно третьего; несколь ко фиксированных относительно друг друга звеньев могут быть приняты за одно звено; туловище и ноги могут составлять кине матическую пару или систему, состоящую из двух звеньев; при мышечном сокращении в соответствии с третьим законом дина мики два смежных звена могут двигаться только навстречу друг Другу со скоростями, обратно пропорциональными их моментам инерции (рис. 111).
Статическими называются такие упражнения (позы), при вы полнении которых сумма моментов сил, действующих на тело гимнаста, равна нулю. Скорость и ускорение при этом также рав ны нулю.
При выполнении статических упражнений на соревнованиях от гимнаста требуется умение сохранять устойчивость, неподвиж ность в принятой позе в течение 2 — 3 с, с тем чтобы судьи могли зафиксировать статическое положение тела или отдельных его зве ньев. Невыполнение этого условия влечет за собой снижение оцен ки в соответствии с правилами соревнований.
Способы выполнения статических упражнений основываются на законах статики, которая изучает условия равновесия твердых тел. В гимнастике близкими, но не тождественными статическим упражнениям являются висы, стойки, различные позы, равнове сия. При этом встречаются такие упражнения, при выполнении которых тело гимнаста может находиться в состоянии устойчиво го, неустойчивого, ограниченно устойчивого и близкого к без различному равновесия.
При устойчивом равновесии общий центр массы (ОЦМ) тела располагается под опорой (висы, упоры на руках). Многие из этих Упражнений не требуют больших усилий для сохранения равнове сия, но нуждаются в огромном напряжении мышц для уравнове шивания силы тяжести или массы собственного тела. Примерами таких упражнений являются упор руки в стороны (рис. 102), гори зонтальные висы (рис. 103, 104) и др. Здесь законы анатомии, фи зиологии и психологии диктуют свои условия законам механики.
При неустойчивом равновесии ОЦМ тела располагается над опорой. Если вывести тело из равновесия, то ОЦМ под действием силы тяжести будет понижаться, выйдет за пределы площади опоры и без дополнительных усилий самого гимнаста или посторонней помощи не вернется в исходное положение (рис. 105, 106). Труд ность выполнения таких упражнений определяется главным обра зом сложностью сохранения равновесия. Устойчивость равнове сия будет тем выше, чем ниже ОЦМ тела, больше площадь опоры и проекция ОЦМ ближе к центру площади опоры. Устойчивость равновесия характеризует угол устойчивости (рис. 107, 108): чем он больше, тем выше устойчивость. Однако применительно к по зам человека это не всегда так: при основной стойке угол устой чивости значительно меньше, чем при стойке на голове, а устой чивость намного больше. Это несмотря на то, что при основной стойке ОЦМ тела значительно выше, чем при стойке на голове.
Техника гимнастических упражнений и закономерности, лежащие в ее основе
Многие упражнения спортивной, художественной гимнастики и акробатики имеют очень сложную структуру как по содержа нию, так и по форме, а следовательно, и по технике исполнения.
Структура гимнастического упражнения включает в себя со держание, форму, взаимодействие внешних и внутренних сил, обеспечивающих выполнение упражнения.
Содержание упражнения представляет собой совокупность вхо дящих в него движений, последовательность их выполнения и спо собностей гимнаста, необходимых для этого. В процессе овладе ния упражнением эти свойства вступают в активное взаимодей ствие, обеспечивая выполнение поставленной гимнастом или его педагогом двигательной задачи. Она формирует и изменяет струк туру упражнения.
Форму гимнастического упражнения образуют положения и движения тела гимнаста и его звеньев в пространстве и во време ни, взаимосвязь между способностями гимнаста. Форма тесно свя зана с содержанием упражнения.
Различают технику гимнастического упражнения и технику исполнения гимнастического упражнения.
Техника гимнастического упражнения — это объективная как по содержанию, так и по форме модель структуры движений (обра зец, эталон). Она разрабатывается на основе количественного и качественного биомеханического анализа структуры движений, ее морфологического, биохимического, физиологического и пси хологического обеспечения. Это — очень сложная динамическая функциональная система. В ней в функциональное взаимодействие вовлекаются индивидуальные свойства (способности), относя щиеся ко всем подструктурам личности гимнаста.
Техника исполнения гимнастического упражнения представляет собой целесообразный способ или совокупность способов управле ния движениями, обеспечивающими успешное выполнение упраж нения или решение конкретно поставленной двигательной задачи.
Выделяют следующие виды техники исполнения упражнения:
а) образцовая — обеспечивающая безукоризненное, близкое к технике выполнение упражнений в условиях спортивной борьбы;
б) рациональная, или индивидуальная, — отражает (учитывает) конституциональные, двигательные, функциональные, пси хологические особенности гимнаста и его опыт.
Исполнение упражнений в гимнастике должно отвечать требо ваниям присущего ей стиля. Оно имеет объективный и субъективный характер. Объективный характер исполнения зависит от моде ли, образца, эталона структуры техники упражнения, а субъек тивный — от индивидуального способа исполнения упражнения, от того, насколько точно гимнаст воспроизведет технику гимнас тического упражнения и выразит себя в движениях. Техническое мастерство гимнастов характеризуется устойчивостью и качеством исполнения упражнения.
В основе техники гимнастических упражнений лежат законы механики, анатомо-физиологические и психологические свойства личности гимнаста. Законы механики объясняют, как в движени ях гимнаста перемещаются отдельные звенья и тело в целом под действием внешних и внутренних сил. Анатомо-физиологические и психологические свойства объясняют, как воспроизводится тех ника упражнения в движениях гимнаста.
Внешними силами при выполнении упражнений могут быть: вес тела гимнаста или отдельных его звеньев; сила трения, возникаю щая при взаимодействии гимнаста со снарядом (с опорой), со противление воздуха. Эти силы могут как затруднять, так и облег чить выполнение упражнений. Так, например, действие силы зем ного притяжения при движении тела гимнаста или отдельных его звеньев из более высокого в более низкое положение по отноше нию к опоре облегчает выполнение многих упражнений, а движе ние из низкого в более высокое — затрудняет. Сила трения может затруднять движение и в то же время создает условия для эффек тивного выполнения упражнения.
Внутренние силы возникают благодаря способности гимнаста развивать напряжение работающими мышцами, использовать эла стические свойства связок, суставных сумок, межпозвоночных хрящей. Разумное использование этих сил облегчает исполнение упражнений. Основную роль играет мышечное напряжение.
При изучении техники гимнастических упражнений наиболее важное значение имеет знание основных законов механики (ди намики), поэтому целесообразно их напомнить.
Первый закон {закон инерции). Всякое изолированное от внеш них воздействий тело сохраняет состояние покоя или равномер ного прямолинейного движения до тех пор, пока внешние силы, а для человека — внутренние силы, не выведут его из этого состо яния.
Второй закон {закон силы) говорит о том, что между силой (F) и изменением скорости (ускорением — а) существует прямо про порциональная зависимость. Это основной закон динамики:
F = та, где F - сила, т — масса тела или его отдельного звена, а — ускорение.
Третий закон {закон равенства действия и противодействия). Силы, с которыми действуют друг на друга два тела, всегда равны и направлены по одной прямой в противоположные сто роны.
Опираясь на законы механики, можно рассчитать необходи мые параметры исполнения даже технически сложных упражне ний (моменты силы тяжести и инерции, количество движения, траектории общего центра массы тела и его отдельных звеньев, время и др.)- Поэтому знание законов механики необходимо каж дому педагогу, имеющему дело с обучением двигательным дей ствиям в бытовой, спортивной, трудовой, военной и других ви дах деятельности.
Однако одних только этих знаний оказывается еще недоста точно. Для того чтобы успешно обучать гимнастическим упражне ниям, приходится учитывать законы других научных дисциплин: анатомии, физиологии, психологии, диалектики. Они не отменя ют законы механики, но в целом ряде случаев вносят свои специ фические поправки, диктуют свои условия и способы исполне ния упражнений. Так, например, расчеты движений человека, основанные только на законах механики без учета требований других дисциплин, в свое время не дали ожидаемых положитель ных результатов. К этим расчетам понадобились соответствующие поправки. Так, на стыке механики и анатомии, биологии в целом зародилась новая наука — биомеханика. Однако и она не исчер пывает полноты рассматриваемого вопроса, потому что техни чески правильное выполнение упражнений, да еще с соблюдени ем гимнастического стиля, зависит от психических и личностных свойств гимнаста, от его опыта и, наконец, от совокупности всех перечисленных выше условий при ведущей роли личностных свойств. В этой связи зарождается новая научная дисциплина — биопсихомеханика. Она-то и призвана с наибольшей полнотой и точностью отразить технику исполнения гимнастических упраж нений. Однако и для нее оказалось невозможным сделать это. В на чале 90-х гг. выдвигались веские аргументы, обосновывающие не обходимость создания новой научной дисциплины — психолого-педагогической биомеханики.
Приведем пример недостаточности законов механики для объяс нения техники гимнастических упражнений. Известно, что сте пень устойчивости тела в неустойчивом равновесии зависит от величины площади опоры: чем она больше, тем устойчивость лучше. Однако стоять на голове значительно труднее, чем на одной ноге, несмотря на то, что площадь ее опоры значительно меньше, чем при стойке на голове. Упор руки в стороны на кольцах с точки зрения механики относится к устойчивому виду равновесия. На самом же деле он не является таковым.
При обучении гимнастическим упражнениям преподавателю физической культуры приходится учитывать закономерности ана томии.
Анатомическое строение тела гимнаста в значительной степе ни влияет на успешность овладения сложными упражнениями и спортивным мастерством. Лицам, обладающим высоким ростом и большой массой тела, в этом случае труднее, чем тем, у кого рост и масса тела не выходят за пределы средних показателей.
Анатомическое строение человеческого тела позволяет выпол нять самые различные по форме и сложности упражнения. Это оказывается возможным благодаря тому, что двигательную дея тельность обеспечивают 400 — 600 мышц, 14 звеньев тела, сочле няясь суставами, образуют 105 степеней свободы. Такими возмож ностями не обладает ни одно современное техническое устрой ство. К тому же сама мышца представляет собой очень сложный двигатель и в то же время орган чувств. Она способна работать на широком диапазоне режимов: медленно, плавно, быстро, про должительно и осуществлять саморегуляцию движений. Инфор мацией и энергией двигательную деятельность обеспечивают все другие органы и системы организма. Верховным управителем этой сложной динамической системы является человеческий мозг, на считывающий сотни миллиардов нервных клеток — нейронов.
Качество управления движениями при выполнении упражне ний зависит от положения головы. Оно определяет способность гимнаста ориентироваться в пространстве по той информации, которая поступает от сенсорных систем (зрительной, вестибуляр ной, тактильно-мышечной, слуховой и др.). В результате ее обра ботки и сличения с образом изучаемого упражнения возникают ощущения и восприятия положения тела в пространстве, посте пенно формируется целостное представление об упражнении. Точность его зависит от качества и количества информации, получа емой центральной нервной системой. Положение тела в пространтве наиболее точно определяется при естественном (теменем верх) положении головы. Без специальной тренировки человек, казавшийся вниз головой (кольца в каче, вис прогнувшись и р.), может потерять ориентировку в пространстве и допустить шибочные действия.
Изменение положения головы относительно туловища вызы-яет перераспределение тонуса определенных групп мышц, изме няет характер взаимодействия анализаторов. Так, например, на-лон головы вперед тонизирует мышцы передней поверхности ела, содействует сгибанию ног, т. е. позволяет развивать большую ;илу и мощность сгибательных движений туловища и бедер по равнению с тем положением, когда голова наклонена назад. В то е время такое положение головы координационно и энергети-ески затрудняет прогибание туловища, отведение ног назад, дви жение руками назад из положения вверх. Наклон головы назад, наоборот, тонизирует мышцы задней поверхности тела и содействует разгибанию ног, снижает силовые возможности в движениях, направленных вперед. Известно, что при горизонтальном висе спереди голову наклоняют вперед, а при горизонтальном висе сзади — назад.
При поворотах наклон головы вперед вызывает отклонение тела в одноименную с поворотом сторону, а наклон назад — в проти воположную сторону. Это происходит благодаря соответствующе му изменению тонуса мышц правой и левой половин тела. Поло жение головы влияет на эмоциональное состояние человека. Сто ит опустить голову на грудь, как настроение, эмоциональное со стояние начинает снижаться, а если, наоборот, гордо поднять ее, то сразу чувствуется прилив бодрости и силы, улучшается настрое ние и эмоциональное состояние. Недаром говорят: «Не вешай го лову»
Предварительное натяжение мышц лежит в основе быстрых возвратных движений. Если оно вызвано тягой мышц-антагонис тов, то начинает спадать через 0,2 — 0,4 с. Поэтому начало напря жения работающих мышц происходит на фоне спадающего на пряжения их антагонистов. В согласовании их совместной деятель ности возможны помехи.
Рассматривая физиологию движений, следует отметить чрезвы чайную сложность целенаправленных мышечных напряжений. Здесь в тесной диалектической взаимосвязи проявляются закономерно сти физики, химии, биохимии, анатомии и физиологии. Прежде всего мышца как двигатель является органом с очень сложной функцией. Кроме того, мышцы и кости образуют опорно-двига тельный аппарат, который, являясь уникальной системой, может функционировать только в тесной взаимосвязи с другими систе мами организма: нервной, пищеварительной, сердечно-сосудис той, дыхательной, выделительной, эндокринной, сенсорной и др. Эти системы играют пусковую и тормозную, обслуживающую, регуляторную и управляющую роль. Верховным управителем и распорядителем, тонким регулятором такой системы систем, ка кой является человеческий организм, служит центральная нервная система. Около 16 млрд нервных клеток, составляющих только кору головного мозга, принимают участие в обеспечении двигатель ной функции. Благодаря этому предоставляются огромные воз можности для тонкого, экономного управления движениями, образования различных по степени сложности двигательных уме ний и навыков.
Психологический уровень управления движениями является наи более сложным. При ознакомлении с новым упражнением внача ле важную роль играют ощущения и восприятия, представления как чувственная форма познания; затем включаются внимание, память, мыслительная деятельность, воля — рациональная тео ретическая форма познания. Результаты чувственной и рациональ ной форм познания проверяются, дополняются, уточняются в практической двигательной деятельности. Психические процессы проявляются в тесной взаимосвязи не только между собой, но и с закономерностями анатомии и физиологии. Решающее значение в успешном овладении изучаемым упражнением имеет отношение занимающихся к занятиям гимнастикой.
Особенно важное значение психологические свойства гимнас тов имеют при овладении новыми для них или еще никем не ис полняемыми упражнениями. В этом случае от гимнастов требуются глубокие и разносторонние знания, расчет, предвидение возмож ных трудностей в овладении упражнением, воля, глубоко осознан ное и активное отношение к учебно-тренировочному процессу.
В гимнастике все многообразие упражнений принято разде лять на две большие группы: статические и динамические упраж нения.
Обучение приемам страховки и помощи
Каждое гимнастическое упражнение требует особых приемов страховки, помощи и самостраховки. При обучении этим при емам исходят из правильной техники выполнения упражнений и возможных ошибок. Эти приемы изучаются одновременно с осво ением гимнастических упражнений. Педагог показывает и объя сняет и. п. страхующего у снаряда, правильную стойку, способ за хвата и действия в случае выполнения упражнения с ошибками, затем практически отрабатываются приемы страховки и помощи. Кроме практических действий, перед каждым подходом для стра ховки следует спросить страхующего, как он будет ее осуществ лять. Действия страхующих преподаватель всегда должен держать в поле зрения. Лишь после прочного овладения навыками можно доверить осуществление самостоятельной страховки и помощи, обращая внимание страхующих на строгое соблюдение всех тре бований техники безопасности и других мер предупреждения трав матизма.
Обязательное обучение занимающихся приемам страховки и помощи диктуется тем, что преподаватель не может сам обеспе чить их при проведении занятий с несколькими группами. Навы ками страховки и помощи должен владеть каждый занимающийся гимнастикой. Студенты физкультурных учебных заведений овла девают ими на практических занятиях.
Обеспечение страховки и помощи воспитывает у занимающихся чувство ответственности за это поручение и профессиональную компетентность.
В вольных и акробатических упражнениях страховку оказывают с помощью ручного или подвесного пояса. При страховке веревки держатся свободно, а в случае ошибочных действий гимнаста, при угрозе падения они быстро натягиваются. Безопасность выполне ния сложных упражнений достигается применением для этого поролоновых ям и матов, «обкрутки» в руках педагогов.
В упражнениях на бревне страхующий передвигается вдоль бревна в готовности в любой момент потери равновесия исполняющим упражнение подать руку, гимнастическую палку или поддержать при падении, неудачном соскоке. При наскоках на снаряд стра ховка оказывается у места отталкивания, а при соскоках сбоку гимнастка поддерживается в области спины и живота. В работе с начинающими рекомендуется страховать вдвоем с обеих сторон бревна. Нельзя в процессе страховки захватывать занимающегося за ноги.
В упражнениях на высокой перекладине, кольцах и брусьях разной высоты страховка осуществляется сбоку под снарядом и передви гаясь на небольшое расстояние вперед и назад в зависимости от направления и характера движения гимнаста. Возможны быстрые переходы на другую сторону (делать надо это очень умело), так чтобы не помешать выполнению упражнения. При соскоках надо быстро переходить к предполагаемому месту приземления. Стра ховка может оказываться стоя на возвышении или с помощью подвесного пояса.
В упражнениях на низких и средних брусьях страховка осуществ ляется руками из-под жердей. На низких брусьях при страховке детей и при оказании помощи в исполнении некоторых статичес ких элементов можно держать руки и над жердями. Другими сред ствами страховки являются поролоновые маты, подвесные пояса, возвышения, подставки различного рода и др.
В опорных прыжках ноги врозь, согнув ноги, согнувшись, стра ховка оказывается стоя спереди и несколько сбоку от места при земления; гимнаст поддерживается или двумя руками за плечо, или одной рукой за предплечье, другой — за плечо или под грудь. При страховке боковых прыжков место страхующего — впереди снаряда со стороны опорной руки. При выполнении прыжков пе реворотом и более сложных ему надо стоять сбоку и поддерживать под спину и плечо либо под грудь и спину.
Страховка, помощь и самостраховка как меры предупреждения травматизма
В связи с непрерывным ростом сложности гимнастических уп ражнений страховка и помощь становятся неотъемлемой частью методики обучения и тренировки на всех этапах подготовки гим настов и эффективной мерой предупреждения травматизма.
Под страховкой понимается комплекс мер, направленных на обеспечение безопасности гимнастов в процессе выполнения уп ражнений. Она осуществляется без предварительного захвата за руки или другие части тела. При исполнении сложного упражне ния захват целесообразно делать заблаговременно, не облегчая занимающемуся его выполнение.
Различают индивидуальную и групповую страховку. Обе фор мы страховки применяются на начальных этапах обучения наибо лее сложным и рискованным элементам и соединениям. Индиви дуальная страховка осуществляется преподавателем или однии из занимающихся. Групповая страховка осуществляется двумя или более людьми. При этом каждый из страхующих располагается в определенном месте и выполняет необходимые действия. Непре менным условием групповой страховки являются четкие действия каждого из страхующих. Надеяться на партнера по обеспечению страховки категорически запрещается.
Наличие разнообразных страховочных средств в большинстве случаев позволяет применять индивидуальную страховку. Группо вая страховка применяется реже.
Для обеспечения страховки используются специальные и тех нические средства. Кспециальным относятся: ладонные наклад ки — полоски из натуральной (лосевой) кожи, надетые на паль цы и закрепленные ремешком на запястье; лямочные петли и пер чатки — используются для обучения размахиванию с большой амплитудой и большим оборотам; поролоновые валики, проклад ки, маты и покрытия, предохраняющие от ударов о перекладину и жерди, а также при соскоках с бревна; ручные и подвесные пояса (лонжи); различные возвышения для удобства и надежно сти страховки; поролоновая яма или система «трамплин — поро лоновая яма — батут» — помогает осваивать упражнения со слож ными вращениями в безопорной фазе, снижает чувство страха, уменьшает риск получить травму. В целях безопасности батут уста навливают на уровне пола. На его металлическую раму и аморти заторы укладывают маты. К техническим средствам относятся различные тренажеры с поясом для проводки при изучении больших оборотов на перекладине и кольцах, кругов на коне и других уп ражнений; амортизирующий пояс для страховки при разучива нии акробатических упражнений и др.
Страховка и помощь тесно взаимосвязаны и на начальных эта пах обучения новому упражнению часто подменяют друг друга.
Помощь не только исключает возможность срыва со снаряда, падения, но и является одним из методических приемов обучения. Она способствует созданию правильного представления об изуча емом упражнении, быстрому овладению техникой его исполне ния и применяется при недостаточном развитии у занимающихся мышечной силы, координации движений, быстроты и других спо собностей.
Различают следующие виды помощи: проводка — действия тре нера, сопровождающие гимнаста по всему упражнению или от дельной его части, фазе; фиксация — задержка гимнаста педаго гом в определенной точке движения; подталкивание — кратковре менная помощь при перемещении гимнаста снизу вверх; поддерж ка — кратковременная помощь при перемещении гимнаста сверху вниз; подкрутка — кратковременная помощь гимнасту при вы полнении поворотов; комбинированные приемы — использование различных приемов, применяемых одновременно и последователь но; серийные приемы — используются в соответствии с построени ем комбинации: подталкивание — поддержка, поддержка — под талкивание, подкрутка — подталкивание и т.д.
По мере овладения упражнением степень приложения физи ческих усилий педагогом уменьшается, а затем прекращается вов се и заменяется страховкой. Помощью и страховкой нельзя зло употреблять, в противном случае можно лишить занимающихся уверенности в своих силах, решительных и смелых действий. Надо добиваться от них самостоятельного выполнения упражнений.
При осуществлении страховки необходимо: знать технику ис полняемого упражнения; уметь быстро и правильно выбирать ме сто для страховки; применять правильные способы и приемы стра ховки и помощи; учитывать индивидуальные особенности учени ков (физическую, техническую и психологическую подготовлен ность, способности); на месте страховки стоять устойчиво, по возможности ближе к выполняющему упражнение, но в то же вРемя не мешая ему. Нельзя пользоваться неустойчивыми под ставками, с которых осуществляется страховка, ставить на стра ховку лиц, не подготовленных для этого. Выбор приемов страхов ки зависит от индивидуальных особенностей страхующего и сте пени технической подготовленности обучаемого.
При самостоятельном выполнении упражнений большую роль в Предотвращении травм приобретает самостраховка — умение занимающегося своевременно принимать правильные решения и самостоятельно выходить из опасных положений. Для предотвра щения возможной травмы можно прекратить выполнение упраж нения или изменить его, создать дополнительную опору, пере хватить руками, сделать соскок и др. Очень важно научить занима ющихся правильно приземляться во время падения. Навыки само страховки приобретаются в процессе изучения упражнений и со вершенствования их исполнения.
Вольные упражнения включают в себя элементы акробатичес ких, общеразвивающих упражнений, упражнений художествен ной гимнастики и танцевальные элементы. Отличительные осо бенности записи вольных упражнений состоят в специфике на звания, исходного положения и в делении текста записи на опре деленные фрагменты.
В названии вольных упражнений указывается, для кого оно предназначено, например: вольные упражнения кандидатов в мастера, женщины. В обязательных упражнениях женщин даются сведения о музыкальном сопровождении, например: Г.В. Свири дов «Вальс», муз. размер.
При записи и. п. считается, что гимнаст стоит лицом к верхней стороне ковра (рис. 98). Чтобы расположить его лицом, спиной, тем или иным боком к центру, достаточно поместить его в нужной точке, например (рис. 99): в левом нижнем углу (д), в ле вой середине ковра (б), в верх ней середине (в), в центре (г). Промежуточные и. п. отличаются от основных поворотом на 45°, например (рис. 100): в углу лицом к центру (аили б); в центре ли цом в угол (в или г); в правой середине, полповорота направо (д); в правом верхнем углу, пол поворота налево (е).
Вольные упражнения записываются в построчной форме в со ответствии со структурой музыкального произведения — как пра вило, по «восьмеркам». Начало каждой «восьмерки» обозначается римской цифрой с левой стороны. Счет записывается арабскими цифрами, и каждая новая «восьмерка» начинается с 1-го счета, например:
И. п. — о. с. в левом нижнем углу (рис. 99, а):
I. 1 — выпад правой, руки в стороны;
2 — вставая на правой, круг руками кверху и мах левой вперед; 3—4 — шагом левой кувырок вперед прыжком; 1,0 5—7 — толчком двух ног стойка на голове — держать; 2,0 8— упор присев;
II. 7 — темповой подскок;
2—3 — переворот боком вправо; 1,5
4 — приставить левую и т.д. Движения, выполняемые между основными счетами и требу ющие отдельного описания, записываются на дополнительный счет, обозначаемый буквой «и» (в кавычках), например:
1 — выпад правой влево, левую руку вперед, правую — в сторону;
«и» — встать, мах левой в сторону, руки в стороны;
2 — выпад левой вправо, правую руку вверх
Характеристика гимнастической терминологии
Во многих областях знаний и практической деятельности пользуются специальной терминологией с целью краткого обо значения предметов, явлений, понятий. Гимнастика охватывает безграничное множество движений, положений, упражнений, включая такие, которые совсем не характерны для повседнев ной жизни человека, поэтому у нее своя специальная термино логия, свой язык.
Гимнастическая терминология — это система терминов для крат кого и точного обозначения используемых в гимнастике понятий, предметов и упражнений, а также правила образования и приме нения терминов, установленных сокращений и формы записи уп ражнений.
Термином в гимнастике принято называть краткое условное наименование какого-либо двигательного действия или другого понятия из этой области человеческой деятельности.
До 1938 г. в отечественной гимнастике частично использова лись термины шведской, немецкой, сокольской (чешской) гим настических систем, переведенные на русский язык, а также цир ковые, балетные и анатомические термины. Русское происхож дение имели термины прикладных и строевых упражнений, а так же некоторые жаргонные наименования элементов. В 1938 г. в СССР была введена советская гимнастическая терминология, постро енная на основе литературного русского языка с частичным ис пользованием терминологии вольных и общеразвивающих упраж нений П.Ф.Лесгафта. В дальнейшем на всесоюзных конференци ях и дискуссиях в гимнастическую терминологию вносились не большие изменения, в результате которых она приняла совре менный вид.
Система специальных, но понятных и доступных гимнастиче ских терминов облегчает общение между преподавателем и уче никами во время занятий, помогает упростить описание упраж нений при издании литературы по гимнастике. Владение терми нологией приобретает особое значение во время обучения гимна стическим упражнениям. Словесные указания преподавателя дол жны быть краткими и понятными. По мере овладения навыками выполнения изучаемых упражнений значение терминов возраста ет. Они начинают играть роль условных сигналов при образовании временных рефлекторных связей. При этом каждый термин дол жен одинаково пониматься любым занимающимся независимо от степени освоения объясняемого упражнения.
К гимнастическим терминам предъявляются следующие тре бования:
1) краткость — позволяет заменить длинное словесное описа ние, указать не все, а только необходимые характеристики уп ражнения;
2) точность — способствует созданию отчетливого представ ления об изучаемом упражнении, дает однозначное определение его сущности или указываемой особенности;
3) доступность — достигается использованием словарного запаса и законов родного языка, терминов из смежных областей знания, из практики и интернациональных терминов из данной области.
Приведенные требования взаимно противоречивы, т.е. макси мальное удовлетворение одного из них мешает выполнению ос тальных. Доступность достигается введением общеизвестных слов и выражений, применяемых, например, в радиопередачах гигие нической и производственной гимнастики. Более сложные упраж нения уже невозможно описать бытовыми выражениями. Запись гимнастического упражнения должна содержать минимум слов, понятных без дополнительной расшифровки.
Таким образом, в гимнастической терминологии используются специальные слова, условные выражения, смысл которых необхо димо раскрывать в процессе обучения. Краткость обозначений вызы вает необходимость в создании словарей гимнастических терминов.
Гимнастическая терминология руководствуется правилами не только русского языка, но и своими собственными. С изучения этих правил и начинается знакомство с содержанием современ ной русской гимнастической терминологии.
Спортивные виды гимнастики
К спортивным видам гимнастики относятся: спортивная гимнастика, художественная гимнастика, спортивная акробатика и спортивная аэробика.
Спортивная гимнастика — это многоборный вид спорта. В него входят: у мужчин — вольные упражнения, упражнения на коне, на кольцах, на брусьях, на перекладине, опорные прыжки; у жен щин — опорные прыжки, упражнения на разновысоких брусьях, на гимнастическом бревне и вольные упражнения. В занятия спортивной гимнастикой включаются упражнения художествен ной и ритмической гимнастики, акробатики, хореографии, игры и др. (см. главу 12). Спортивная гимнастика — олимпийский вид спорта. Ее развитием в нашей стране руководит Федерация спортив ной гимнастики России.
Художественная гимнастика — сугубо женский вид спорта. Основными средствами ее являются упражнения танцевального характера, выполняемые с предметами и без предметов (см. гла ву 12). Они служат прекрасным средством физического воспита ния девочек, девушек и женщин. Ряд элементов этого вида спорта включен в школьную программу по физической культуре. В стар ших классах проводятся самостоятельные занятия художествен ной гимнастикой. Развитием художественной гимнастики в стране руководит Федерация художественной гимнастики России. Ху дожественная гимнастика является олимпийским видом спорта.
Спортивная акробатика включает в себя три группы упражне ний: акробатические прыжки, парные (мужская и смешанная пары) и групповые упражнения. К акробатическим относят и упражне ния на батуте. Широкий диапазон сложности акробатических уп ражнений позволяет обучать им лиц, различных по возрасту, полу и физической подготовленности.
Для занятий акробатикой не требуется сложное оборудование, достаточно акробатической дорожки, гимнастических матов. За ниматься ею можно не только в спортивном зале, но и на спортив ной площадке. Развитием акробатики в стране руководит Федера ция акробатики России. Она организует и проводит соревнова ния, включая первенства России.
Спортивная аэробика — это вид спорта, в котором спортсмены выполняют непрерывный и высокоэффективный комплекс уп ражнений, включающий сочетания сложнокоординационных ациклических движений, различные по сложности элементы раз ных структурных групп, а также взаимодействия между партнера ми. Включает в себя следующие виды упражнений: индивидуаль ные выступления мужчин и женщин, смешанные пары, тройки и шестерки в любом составе. Основу хореографии в этих упражне ниях составляют «базовые» аэробные шаги и их соединения.
В 1995 г. Международным олимпийским комитетом (МОК) аэро бика была признана официальной дисциплиной и вошла в Между народную федерацию гимнастики (FIG). У нас в стране руководят развитием и проводят соревнования Федерация и Ассоциация спортивной аэробики России при поддержке Федерации спортив ной гимнастики России в соответствии с правилами Междуна родной федерации аэробики
|
Методика обучения гимнастики и акробатики |
|
К разучиванию упражнений с гимнастической палкой нужно приступать после упражнений без предметов. Сначала необходимо научить детей основным хватам: хвату сверху и снизу, удерживая палку за концы одной и двумя руками и за середину. Изучая хват сверху, учитель должен продемонстрировать положение хвата, обращая внимание на способ размещения пальцев— четыре сверху, а большой снизу в обхват. Правильное освоение именно этого хвата создает благоприятные предпосылки к изуче нию в дальнейшем лазания по гимнастической стенке, где от точности хвата, а значит, и его прочности зависит безопасность (Г.Ф.Шитикова, 1974). Далее изучаются элементарные движения, а затем и более сложные. При этом всегда следует обращать внимание на пра вильную осанку, на точность исходных и конечных положений. Внимание учеников концентрируется в первую очередь на движении или положении самой палки, а затем на положении или движении отдельных частей тела. Поэтому необходимо, чтобы учащиеся свободно выполняли различные движения отдельными частями тела без предмета и владели навыком определения положения тела в пространстве, что имеет существенное значение для овладения упражнениями с гимнастической палкой. Несколько первых занятий нужно посвятить овладению навыком перемещения (перевода) палки из горизонтального положения в вертикальное ("к плечу"), и наоборот. Этот этап обучения можно считать законченным, когда движения учащихся станут свободными и правильными, а положения палки—точными. Затем нужно освоить движения палки прямыми руками хватом за концы и на ширине плеч: вперед, вверх, назад и согнутыми руками — на грудь, на голову, на лопатки, т.е. вторым этапом обучения являются движения прямыми и согнутыми руками в горизонтальной плоскости. На каждом занятии, после освоения элементарных движений, связанных с перемещением палки (палку вверх, на голову, на лопатки, на грудь и т.д.), следует включать упражнения для других частей тела (ног, туловища) и сочетать их с движениями руками при перемещении палки в то или иное положение. Например: присед, палку вперед; встать, палку на грудь и др. При разучивании упражнений с гимнастической палкой на координацию вначале осваивают положения и движения палки, а затем на этом же занятии повторяют освоенное, но в сочетаниях с движениями другими частями тела. Например: И.п. — о.с, палка внизу. 1 — палку на грудь; 2— палку вверх; 3 — палку вперед; 4 — и.п. А затем: 1 — шаг вправо, палку на грудь; 2 — приставить левую, палку вверх; 3 — шаг влево, палку вперед; 4 — приставляя правую, и. п.; 5—8 — то же, с шагом влево. При таком наборе упражнений успешно решаются две задачи: овладение тем или иным положением палки в сочетании с движениями другими частями тела и обеспечение развития двигательного аппарата. |
Дидактические принципы:
- Сознательность и активность;
- Наглядность;
- Системность и последовательность;
- Прочность;
- Научность;
- Доступность;
- Связь теории с практикой.
В своей совокупности принципы современной педагогики образуют единую системную целостность.
Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п.
Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы, ее важности и значения – необходимое условие сознательного обучения
2. Необходимо обучать так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно глубоко не осознав их.
3. Осмысление каждого слова, предложения, понятия, раскрытие их. Не следует вводить понятий, которые в дальнейшем не будут раскрыты.
4. Использование силы взаимообучения учащихся, создание условий для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко воспринимается учащимися лучше, чем объяснение учителя.
5. Неизвестное необходимо логически увязывайть с известным: где нет логической связи между усвоенными и усвояемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
6. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но необходимо всему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.
8. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.
9. По настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет на практике.
10. Необходимо постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы учащихся, развивать и направлять их таким образом, чтобы они согласовались с личными и общественными потребностями.
11. Приучать думать и действовать самостоятельно. Не допускать подсказывания, пересказывания и копирования.
12. Развивать творческое мышление посредством всестороннего анализа проблем, познавательные задачи решать несколькими логически различающими способами, чаще практиковать задания.
13. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос – такой ответ, как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя.
Принцип наглядности обучения - Это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение Принципа наглядности. Вот некоторые из них.
1. Ззапоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Золотое правило обучения: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, доступной осязанию – путем осязания.
3. Никогда не ограничиваться наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения.
4. Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.
5. Наблюдения должны быть систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимого от порядка, в котором они наблюдались.
6. Применяя наглядные средства, следует рассматривать их сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.
7. Используя различные виды наглядности, не стоит увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание и мешает воспринимать главное.
8. Необходимо использовать современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию.
Применение наглядных средств воспитывает внимание, наблюдательность, развивает культуру мышления.
Принцип системности и последовательности. Человек только тогда обладает научным знанием, когда оно четко отражает картина внешнего мира, представляет собой систему взаимосвязанных понятий. Универсальным средством и главным способом формирования научных знаний является организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Таким образом, принцип системности и последовательности обучения - Это получение знаний в системе, их последовательное усвоение.
В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важнейшими среди которых являются следующие:
1. Использование схем, планов. Необходимо разделять содержание изучаемого материала на логически завершенные части.
2. Основательное раскрытие и рассмотрение каждого вопроса, пункта плана.
3. Надо помнить: то, что является элементарным и простым с точки зрения истории и логики, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения.
4. Следует составлять «опорные» конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.
5. Чаще повторять ранее усвоение, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.
6. Проводить повторение изученного не только в начале урока, занятия и не только в конце с целью закрепления полученной информации, но также по завершении каждого логически законченного отрезка обучения.
7. Следите за способом и формой выражения мыслей.
8. Понимание системы требует логики, а формирование ее – чувств и эмоций. Понятия объясняют, образы влекут, стимулы побеждают к действию.
9. В конце раздела, курса обязательны обобщения и систематизация.
10. Важно учить и приучаться к систематическому анализу собственных ошибок.
Сформировавшаяся система знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее – с большим трудом. А. Я. Коменский отмечал: все должно вести в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
Принцип прочности - Основательное изучение материала. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения обусловливается организацией обучения. Работа памяти избирательна: чем важнее и интереснее тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.
1. Следует не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Хорошо запоминается сознательно усвоение, осмысленное.
3. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все лишнее.
4. Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
5. Следует использовать для запоминания механизмы непроизвольного внимания, стимулировать возникновение интереса. Большое значение имеют слова педагога, используемые им увлекательные «отклонения», домашние заготовки, экспромты, притчи, легенды, шутки.
6. Важно работать в соответствии с индивидуальным оптимальным темпом деятельности, преодолевать лень.
7. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
8. Необходимо пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.
9. Следует избегать легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют.
Принцип доступности обучения – это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту.
Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я. А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.
1. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста, изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.
3. Следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося, объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.
6. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них.
7. Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.
8. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
9. Доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности, использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы.
10. Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность, мы снижаем барьер доступности обучения.
Части урока. Назначение и средства.
Основной формой организации занятий по гимнастике в шко ле являются уроки физической культуры с гимнастической на правленностью. Для любого занятия гимнастикой характерно наличие трех фаз. В первой фазе занимающиеся подготавливаются к основной работе, во второй – проводится основная работа, а в третьей – работа завершается. Эти фазы принято называть частями урока: подготовительной, основной, заключительной.
В подготовительной части урока осуществляется подготовка занимающихся к успешному решению задач его основной части. Многочисленные задачи, которые решаются в подготовительной части урока, условно объе диняются в три большие группы: физиологические (оздоровитель ные), образовательные и воспитательные.
В подготовительной части урока гимнастики, как правило, применяются упражнения умеренной интенсивности: строе вые упражнения, разновидности передвижений (различные виды ходьбы, бега, подскоков, танцевальных движений), общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами и отягощениями, упражнения на гимнастической стенке и скамейке, игры. Слишком интенсивные упражнения могут снизить работоспособность зани мающихся в основной части урока. В связи с этим в подготовитель ной части урока не следует специально развивать у занимающихся такие двигательные качества, как сила, выносливость и даже гибкость.
Выбор конкретных упражнений для подготовительной части за висит от специфики гимнастики, условий проведения занятия и прежде всего от его задач, состава занимающихся и обстановки.
Упражнения, включаемые в подготовительную часть, очень разнообразны. В пределах только одного занятия обычно выполня ется большое количество различных по характеру двигательных действий, которые вовлекают в активную работу весь двигательный аппарат человека, вынуждая его работать в самых различных ре жимах (ритм напряжения и расслабления, ацикличность переклю чения работы различных мышечных групп и т. д.).
В основной части урока решаются следующие задачи:
Повышение функциональных возможностей организма, фи зической подготовленности и работоспособности занимающихся.
Обучение занимающихся новым спортивным, прикладным, строевым и общеразвивающим упражнениям с целью доведения их выполнения до уровня навыка. Сообщение новых теоретичес ких сведений о назначении вновь изучаемых упражнений и о тех нике их исполнения, развитие способностей, необходимых для овладения более сложными упражнениями, трудовыми и военно-прикладными двигательными действиями.
Воспитание у обучаемых активного и сознательного отноше ния к занятиям гимнастикой, к учебе, труду, а также воли, доб рожелательного отношения к окружающим, чувства собственно го достоинства и др.
Эти задачи решаются во взаимосвязи. Для этого в основной части урока применяются такие упражнения, для выполнения которых требуются значитель ные волевые и физические усилия: упражнения на гимнастических снарядах, опорные прыжки, акробатические упражнения, приклад ные упражнения, общеразвивающие упражнения повышенной ин тенсивности, игры и эстафеты.
Выбор упражнений для конкретного занятия зависит от частных задач основной части урока, от возможностей занимающихся и других условий.
На заключительную часть занятия иногда отво дится неоправданно мало времени. Тем не менее, в этой части реша ются весьма важные задачи:
Постепенное снижение физической и психологической на грузки. При этом должны быть обеспечены оптимальные условия для протекания восстановительных процессов в организме.
Подведение итогов урока. Здесь педагог должен предусмот реть дальнейшее стимулирование сознательной активности зани мающихся на уроках.
Задание для самостоятельной работы.
Для решения поставленных задач в заключительной части применяются:
Успокаивающие упражнения: спокойная ходьба, легкий бег, упражнения в глубоком дыхании и на расслабление, в потряхива нии, самомассаж. Выполнение этих упражнений позволяет посте пенно снизить нагрузку и содействовать активному отдыху.
Отвлекающие упражнения: на внимание, спокойные игры, упражнения под музыкальное сопровождение.
Упражнения, повышающие эмоциональное состояние зани мающихся: игры, эстафеты, танцы и пляски, ходьба с песней. Эти упражнения создают бодрое, жизнерадостное настроение, помогают сплочению коллектива, усиливают желание заниматься гимнастикой.
Содержание подготовительной и заключительной частей урока определяется содержанием его основной части. Поэтому при на писании конспекта урока сначала составляется основная часть, затем — подготовительная и, наконец, заключительная.
Способы организации деятельности учеников на уроке гимнастики.
В настоящее время на уроках физической культуры в общеобразовательных школах учителя применяют следующие формы организации: фронтальную, групповую, индивидуальную. В то же время в теории и методике физического воспитания выделена и особая организационно-методическая форма проведения упражнений – круговая тренировка.
Фронтальная форма организации – это выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руководством учителя. Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя или наблюдают за его действиями, или выполняют физические упражнения, т.е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса.
Одинаковые задания могут выполняться одновременно всем классом, поочередно, по одному, по двое, несколькими учениками (с паузами) или потоком. Потоком можно выполнять только те физические упражнения, которые прочно усвоены учащимися. Поточная организация учебной деятельности требует хорошей дисциплины и относительной простоты выполняемых упражнений, надежную страховку.
Физические упражнения можно выполнять в группах, отделениях, всем классом. Несмотря на наличие групп, форма организации остается фронтальной, т.е. учащиеся всего класса выполняют одинаковое задание, общее для всех, под общим руководством учителя.
Эффективной фронтальная форма организации может быть только в том случае, если у учителя сформированы умения держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную и активную деятельность каждого ученика, поддерживать рабочую дисциплину.
Положительная сторона данной формы организации заключается в том, что в активные двигательные действия вовлекаются все ученики класса; отрицательная – здесь ограничены возможности учителя внимательно наблюдать за каждым учеником, нельзя вовремя предотвратить, обнаружить и исправить ошибки, постоянно следить за поведением учащихся. Фронтальная форма особенно рациональна на уроках физической культуры в I–IV классах, поскольку младшие школьники отличаются большей подвижностью и не могут подолгу оставаться в бездеятельном состоянии. Кроме того, содержание обучения состоит из сравнительно несложного материала, учитывающего учебные возможности данного контингента учащихся.
Фронтальная форма успешно применяется и в работе с учащимися средних и старших (V–IX и X–XI) классов, особенно в вводной и заключительной частях урока. Однако это не исключает возможности применения фронтальной формы и в основной части урока, если такая необходимость обусловлена его педагогической целью и конкретными задачами.
Групповая форма организации - временное деление коллектива класса на несколько групп (команд, звеньев, отделений) и выполнение каждой группой «своих» заданий по указанию учителя.
Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости, что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.
По команде учителя начинается и заканчивается работа групп и смена заданий в группах. Групповая форма применяется преимущественно в основной части урока, когда изучаются два или более разнородных и сложных физических упражнений.
Положительные моменты: стимулируется самостоятельная работа школьников, которая содействует формированию у них потребности в самообразовании, что наиболее важно на данном этапе. Учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения, оказывать им помощь и страховать их.
Групповая форма занятий активизирует учащихся, повышая их интерес к уроку, позволяет выполнять упражнения в индивидуальных темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и способностям состава данной группы и каждого ученика в отдельности.
На группы ученики распределяются с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья. Выполняется эта работа в начале учебного года.
Осуществляя руководство всем классом, учитель занимается непосредственно с тем отделением, которое выполняет упражнения, требующие страховки (на кольцах, опорные прыжки), когда упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовленные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изученные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому.
Если же в классе нет подготовленного актива и коллектив учащихся все еще не приучен к самостоятельной работе, то не рекомендуется создавать более двух групп. Возможно, следует временно избегать проведение такого урока. В этом случае необходима систематическая и целенаправленная подготовка коллектива к групповой форме занятий:
- постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;
- обсуждение и составление плана учебного задания в группе;
- определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;
- организация работы по выполнению учебного задания;
- наблюдения учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся, взаимный контроль за выполнением задания в группе;
- краткие сообщения учащихся (по вызову учителя) о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение, исправление дополнительной информации и подведение итогов деятельности;
- оценка работы групп и коллектива класса в целом.
Индивидуальная форма организации - каждый ученик выполняет индивидуальное задание независимо от других.
Такая форма организации деятельности отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся (и хорошо успевающих, и среднеуспевающих, и слабоуспевающих), позволяет отрегулировать темп выполнения заданий в соответствии с индивидуальными учебными возможностями учащихся при решении одних и тех же задач. При этом учитель наблюдает за деятельностью каждого учащегося, помогает определить рациональный способ достижения поставленной задачи.
Индивидуальная форма может быть применена на уроках физической культуры всех типов. Особую ценность они представляют на подготовительном этапе, когда в процессе самостоятельных занятий формируются двигательные и инструктивно-методические умения.
В структуре школьного урока физической культуры индивидуальная форма организации используется во всех трех его частях, чаще всего в IX–XI классах. Однако это не исключает ее применения в младших и средних классах.
Задания учителя могут быть выполнены:
- одновременно всеми учащимися, получившими разрешение (или задание) в течение определенного времени свободно бегать, прыгать, лазать, бороться, играть и т.д.;
- одновременно всеми учащимися, получившими разрешение (или задание) в течение определенного времени заняться любым из предложенных учителем физических упражнений;
- отдельными учениками по особым заданиям (облегченным или усложненным с учетом индивидуальных особенностей детей) учителя.
Выполнение индивидуальных заданий начинается и заканчивается по команде учителя.
Используя индивидуальную форму на уроках, учитель полнее удовлетворяет запросы и интересы учащихся, создает оптимальные возможности для их физической подготовки, предлагая упражнения-задания, наиболее соответствующие их учебным возможностям и потребностям, целенаправленно организуя педагогический процесс.
Круговая тренировка - наиболее развитая ступень групповой формы организации. Занятия физической культурой и спортом проходят одновременно в группе и как индивидуальная форма организации взаимодействия педагога (тренера, учителя) и занимающихся.
Круговая тренировка в настоящее время приобрела такую популярность, что она рекомендована для систематического использования на школьных уроках физической культуры с IV–V классов. Круговая тренировка дает возможность самостоятельно получать знания, формировать физические качества, совершенствовать отдельные умения и навыки. Для школьного урока физической культуры эта форма приобретает особое значение, так как позволяет организовать учебную деятельность одновременно всего коллектива класса с относительной самостоятельностью и использованием большого количества оборудования и инвентаря.
В зависимости от конкретных задач урока круговая форма организации уместна во всех трех его частях.
Включение круговой формы во вводную часть урока считается целесообразным в тех случаях, когда предстоит еще более интенсивная работа в его основной части, требующая большего напряжения в освоении определенных умений и навыков различных движений. Комплекс подводящих упражнений подготавливает учащихся к предстоящей работе.
Применение круговой тренировки в основной части урока связано с развитием физических качеств в условиях, когда организм еще не устал и готов выполнить работу в большом объеме и при оптимальных условиях нагрузки. В заключительной части круговая форма применяется редко.
Сущность круговой формы организации заключается в том, что коллектив класса разделяется на несколько групп по 4–6 учащихся. Группы распределяются учителем по местам занятий (станциям) в зале или на площадке, где расставлены снаряды, инвентарь или специально оборудованы для таких занятий. На «станциях» очередность выполнения упражнений планируется так, чтобы по направленности воздействия они сменяли друг друга. К примеру, если на одной «станции» преимущественное воздействие оказывается на мышечную систему нижних конечностей, то на следующих – на другие мышечные группы.
Выполнение упражнений начинается одновременно на всех «станциях» и по команде учителя. Справившись с заранее обусловленным заданием, группы в установленном порядке (обычно по направлению часовой стрелки) переходят на очередное место занятий. Они отдыхают там и знакомятся с содержанием нового задания, опробуют его и по команде учителя начинают выполнение нового задания, и так до тех пор, пока не пройдут через все «станции».
Круговая форма организации требует предварительной подготовки учащихся. После того, как учащиеся прочно усвоили используемые в комплексах круговой формы физические упражнения, их знакомят с организацией работы на «станциях».
При составлении комплексов упражнений учитель должен стремиться к тому, чтобы каждое последующее было «разгрузочным» по отношению к предыдущему и в работу поочередно включались основные мышечные группы.
Программа ориентирует учителя на то, чтобы уроки проводились по возможности на открытом воздухе. В этом случае целесообразно использовать мишени для метания в цель, прыжковую яму, оборудование гимнастического городка школы, полосу препятствий и другие специальные сооружения и особенности рельефа местности.
В специальной литературе предпринята попытка выделить в самостоятельную организационную форму сочетание групповой формы с работой отдельных учащихся, выполняющих так называемые дополнительные упражнения. Это и есть та практика, которая привела к возникновению круговой тренировки.
Применение дополнительных заданий объясняется тем, что при групповой форме организации приходится ждать своей очереди, чтобы выполнить упражнение, поэтому используются, в частности, подвижные игры, которые можно проводить уже начиная с I–II класса. Простейшие варианты таких заданий представляют собой как бы цепочки, составленные из тематически оформленных, регламентированных двигательных действий, например: «Пожарные», «Космонавты», «Пограничники».
Более сложный по содержанию и условиям проведения игровой вариант представляет собой комплекс из 3–4 подвижных игр. Характер и число основных движений в каждой игре довольно точно оговаривается правилами. Устанавливается желательное чередование нагрузки и отдыха. Выделенные ученики подсчитывают очки, следят за порядком.
Такой вариант приемлем начиная с IV класса - игровые действия с мячами разных размеров: бег, прыжок, метание, броски, т.е. с использованием элементов спортивных и подвижных игр. Например, в такой комплекс могут войти игры со специально разработанными для них правилами: «Бег вдоль волейбольной сетки с отбиванием мяча», «Удочка», «Гонка мячей», повторная эстафета с бегом.
Игровые варианты применяются в основной части урока с установкой на развитие ловкости, быстроты двигательной реакции, скорости передвижения. Они приобретают особое воспитательное значение: приучают детей к взаимоответственности и взаимоподдержке в команде, способствуют проявлению творческой активности и инициативы, вызывают яркие положительные эмоции. Группы учеников играют в эти игры на разных местах площадки, начиная и заканчивая их по сигналу учителя. Играющие последовательно переходят от одной игры к другой.
Дополнительные упражнения должны быть хорошо знакомы, доступны для самостоятельного выполнения, разнообразны по воздействию, родственны по структуре движений основному физическому упражнению.
Качество урока физкультуры во многом зависит от того, насколько он интересен для занимающихся.
Этапы обучения гимнастическим упражнениям.
Процесс обучения гимнастическому упражнению представляет собой определенную систему действий ученика и преподавателя. Эти действия имеют осмысленную связь и последовательно распре делены во времени. Поочередное решение конкретных задач обуче ния обусловливает возможность выделения отдельных этапов. В данном случае рассматривается период непосредственного разучи вания упражнения, в котором выделяются три взаимосвязанных этапа обучения: начальное обучение, углубленное разучивание, за крепление и совершенствование движения.
Первый этап — это начальное обучение новому движению. Основной задачей начального этапа обучения является созда ние предварительного представления об изучаемом упражнении. Приступая к обучению, учитель, прежде всего, должен познакомить учащихся с терминологиче ским названием упражнения. При работе с учениками обяза тельна демонстрация осваиваемого упражнения, т.е. показ. Ка ким бы образным языком не владел учитель при объяснении техники исполнения, ученики все-таки попросят показать это упражнение. Показ должен быть совершенным, его может осу ществить сам учитель или подготовленный для этого ученик. Однако следует подчеркнуть, что владение учителем техникой упражнений, осваиваемых учениками, повышает его авторитет в их глазах. Опытный учитель перед показом сосредоточивает внимание учащихся на одном-двух основных компонентах тех ники с таким расчетом, чтобы во время демонстрации они зна ли, на что обращать внимание.
Большую помощь в создании предварительного представле ния об изучаемом упражнении могут оказать и различные на глядные пособия (схемы, рисунки, макеты и т. п.). Чаще всего первый этап обучения за вершается пробными попытками, выполняемыми с помощью и страховкой.
Основные действия преподавателя и ученика на первом этапе включают:
формулировку общей задачи предстоящего обучения;
обсуждение требований, которые будут предъявляться к ученику, с выделением связей нового движения с аналогичными, ранее сформированными навыками;
разработку плана предстоящих действий;
объяснение и показ нового движения, конструирование его на моделях;
контроль за созданием представления путем описания учени ком или воспроизведения того или иного фрагмента движения.
Основными задачами второго этапа обучения, этапа разучи вания, являются выбор наиболее эффективных методов обуче ния, уточнения представлений об изучаемом упражнении и устранение ошибок. Это решающий этап обучения. Он направлен на овладение основами техники нового движения. Деятельность преподавателя здесь складывается из следующего:
постоянного наблюдения за ходом выполнения движения;
сопровождения выполнения упражнения словесными и ины ми сигналами, подсказа ученику момента решающих действий;
оказания непосредственной помощи для облегчения выполне ния;
обеспечения безопасности обучения;
исправления ошибок путем коррекции действий ученика в процессе выполнения движения;
планирования последующих заданий.
Если движение сложно и требует значительных физических зат рат, то обычно выполняется одна попытка. При несложном задании выполняется серия повторений в одном подходе.
В процессе освоения гимнастических упраж нений важную роль может сыграть эффект положительного или отрицательного переноса двигательных навыков. Одни упраж нения, разученные ранее, помогают обучению, другие - меша ют. Так, например, навыки, полученные при освоении группи ровок и перекатов, играют положительную роль в обучении ку выркам. Умение выполнять на брусьях подъем махом вперед из упора на предплечьях также может оказать положительное влияние при обучении подъему махом вперед из упора на ру ках. В таких случаях освоенные ранее упражнения могут слу жить подводящими и подготовительными. Однако в определен ных случаях можно получить противоположный эффект: на пример, навык подъема на одной может ме шать обучению подъему одной.
На этом этапе обучения должны быть сравнительно постоянны ми условия обучения (высота снаряда, ориентиры, направление движения и т. д.). Результатом завершения данного этапа являет ся технически правильное и самостоятельное выполнение упраж нения.
Третий этап обучения — закрепление и совершенство вание движения. Данный этап направлен на стабилизацию техни ки и совершенствование выполнения изучаемого движения. Это достигается в результате целостного и самостоятельного повторе ния упражнения в стандартных условиях или близких к соревнова тельным.
Степень владения движением должна быть доведена до уровня прочного автоматизированного навыка, что позволит уверенно вы полнять освоенное движение в различных условиях (на занятии, соревновании, показательном выступлении) на протяжении дли тельного периода.
Роль преподавателя на этом этапе обучения определяется зада чами контроля и управления учебным процессом. Непосредствен ное участие в выполнении упражнения (помощь, сопровождение) уменьшается. Ученик чаще использует приемы самоконтроля и самооценки собственных действий.
В результате последовательного решения задач обучения на трех этапах гимнастическое упражнение выполняется технически правильно, стабильно и совершенно, т. е. перестает быть новым. Такой уровень владения движением можно считать завершением процесса обучения.
Для сохранения достаточно высокого качественного и техниче ского уровня исполнения каждое упражнение необходимо перио дически повторять.
Способы проведения общеразвивающих упражнений.
Существуют три основных способа проведения ОРУ: раздельный, поточный и проход ной.
Раздельный способ. Отличительная особенность этого способа — паузы между отдельными упражнениями комплекса и относительно постоянное место занимающихся (построение в кругу или разомкнутом строю). Преподаватель называет упражнение, указывает на его назначение, показывает, если это необходимо, а затем подает команду для выполнения. Это наиболее доступ ный способ, поэтому он чаще применяется в педагогической практике.
Для проведения комплекса ОРУ этим способом предваритель но ведется обучение каждому упражнению (по показу, рассказу и т. д.). Далее подаются ко манды «Исходное положение ПРИНЯТЬ!» и «Упражнение на чи-НАЙ!». Для окончания упражнения подается команда «СТОЙ!». После учащиеся должны принять положение стойки «ВОЛЬНО», если упражнение выполняется из различных стоек. Для перевода учащихся из поло жения стоя в положение сидя, лежа и наоборот подаются соот ветствующие команды «СЕСТЬ!», «ЛЕЧЬ!», «ВСТАТЬ!».
Раздельный способ носит образовательную направленность, так как предусматривает решение задач: освоение техники выполнения упражнений; обучение и проверка знаний терминологии; развитие физических качеств; психофизиологическая подготовка организма детей к предстоящей работе на уроке; двигательная подготовка, а также формирование инструкторских навыков.
Применяется с первого по последний класс, но в младшем и среднем школьном возрасте — это основной способ проведения комплекса ОРУ. Для начала и окончания упражнений подаются команды в зависимости от применяемого приема создания представления об упражнении.
Поточный способ. Поточный способ характеризуется непрерывным выполнением упражнений (без остановок). Проводить комплекс этим способом можно при различном построении учащихся: в сомкнутом и разомкнутом строю, в шеренге, в кругу и т. д.
Применяется он в основном с целью разминки и развития выносливости, т. е. для подготовки организма к высоким нагрузкам. При этом повышается плотность занятий, активизируется деятельность центральной нервной системы в связи с необычностью условий получения представления об упражнении. Данный способ обычно применяется начиная с VII—VIII классов с более подготовленными учащимися. Различают пять его вариантов.
Первый вариант. Упражнение выполняется несколько раз, а затем без остановки переходят к следующему и так до последнего упражнения в комплексе. В этом случае надо кратко и предельно четко называть следующее упражнение, указывая основные действия и способ выполнения, сообразуясь с ритмом и темпом выполняющегося в этот момент упражнения. Например, группа выполняет заданное упражнение и на третью восьмерку учитель говорит: "Следующее упражнение—ПРИСЕДАНИЕ" или "НАКЛОНЫ В СТОРОНЫ". С началом четвертой восьмерки учитель говорит: "Последний", а на 8-й счет подается команда: "МОЖНО!" Группа заканчивает выполнение упражнения и с первым счетом новой восьмерки учитель говорит: "Приседание — раз, два; выпрямиться — три, четыре", сопровождая объяснение показом. Во время объяснения нового упражнения некоторые ученики сбиваются или останавливаются. В таких случаях нужно одновременно с объяснением очередного упражнения выполнить то, которое выполняют ученики. Показывать новое упражнение можно только тогда, когда предыдущее ритмично выполняет весь класс.
Составлять комплекс упражнений для проведения данным способом рекомендуется из знакомых и хорошо разученных упражнений. Надо найти простые и удобные переходы от одних упражнений к другим, чтобы конечные положения предыдущих упражнений являлись исходными для последующих, так как создавать представление о новом упражнении во время выполнения очень трудно. Важно сохранять однотипный счет. Рекомендуется подбирать упражнения в основном на 2 и 4 счета.
Второй вариант. Комплекс выполняется сериями упражнений (по 4—6 в каждой), затем следует пауза, во время которой принимается новое исходное положение (сидя, лежа и т. п.), и выполняется следующая серия. Таких серий может быть от двух до четырех в зависимости от задач урока и подготовленности учащихся.
Третий вариант. Упражнения выполняются потоком (без оста новки) от первого до последнего по одному разу по типу вольных упражнений. Затем вся комбинация повторяется несколько раз.
Четвертый вариант. Можно проводить только по показу. В этом случае занимающиеся знакомятся с новым упражнением вместе с учителем. Для начала первого упражнения подается команда: "Вместе со мной упражнение начи-НАЙ!" Ученики вместе с учителем выполняют упражнение. Вместо последнего счета подается команда: "Стой!" Учитель сразу принимает исходное положение следующего упражнения, а ученики копируют его действия. Первую восьмерку (четверку) учитель считает медленно, чтобы ученики успели посмотреть и повторить движения, а затем упражнение выполняется в нужном темпе и ритме. Во время проведения этого варианта учитель проговаривает только команды и ведет счет. Можно весь комплекс проводить без слов команды. Ученикам предлагается копировать все действия учителя. В этом случае учитель вместе с учениками выполняет весь комплекс. Прием напоминает своеобразную игру и учащиеся, особенно младших классов, охотно стремятся в точности скопировать действия учителя.
Пятый вариант. В старших классах можно проводить упражнения поточным способом, используя прием постановки "свободных заданий". Учитель при этом не объясняет и не показывает новые (последующие) упражнения, а только дает общие указания и названия упражнений с началом очередной восьмерки: "Рывки руками, наклоны, выпады, приседы и т. п.", а ученики самостоятельно подбирают упражнения из указанной группы и выполняют каждый свое.
Проходной способ. Отличительной особенностью этого способа является то, что упражнения выполняются на ходу или со значительными перемещениями занимающихся. В комплекс упражнений включаются: ходьба и бег различными способами, прыжки, танцевальные движения, преодоление препятствий, акробатические и другие несложные упражнения.
Данный способ очень эмоциональный и требует от учителя умения хорошо владеть группой (классом), так как необходимо соблюдать строгий порядок и дисциплину.
Применяются два варианта этого способа, которые отличаются друг от друга построением и рисунком передвижения занимающихся.
Первый вариант. Выполняя упражнения, занимающиеся одновременно передвигаются по периметру площадки или по кругу в колонну по одному (по два).
Используя этот вариант, учитель должен придерживаться следующих методических указаний:
Упражнения в комплекс включаются знакомые, ранее разученные в разомкнутом строю. Лучше подбирать упражнения на два или четыре счета, так как добавляются еще один или три шага. Например: 1—3 — три шага с левой; 4 — приставить правую; 5 — упор присев; 6 — упор стоя ноги врозь; 7 — упор присев; 8 — о. с.
Для создания представления об упражнении применять целостный метод обучения и по разделениям. В младшем и среднем школьном возрасте при объяснении упражнения следует прекращать движение класса, особенно если учащиеся пере двигаются бегом или прыжком. Сначала целесообразнее объяснять и показывать упражнения, когда ученики стоят, а затем можно практиковать объяснение простых движений на ходу.
Поддерживать дистанцию в строю во время выполнения ОРУ (два-три шага). Уменьшение дистанции мешает правильному выполнению упражнений и создает ситуации для нарушения дисциплины, так как учащиеся могут столкнуться друг с другом.
Для начала упражнения, независимо от того как оно будет выполняться (с ходу или с места), подается команда: "Упражнение начи-НАЙ!" В движении команда подается под левую ногу. Учащиеся делают шаг правой, а затем с шагом левой под счет "раз" начинают выполнять заданное упражнение. Для окончания - с началом четвертой восьмерки (примерная дозировка упражнений) подается предварительная команда: "Без задания" и затем, вместо восьмого счета, исполнительная команда — "МАРШ!"
Для изменения положения рук (за голову, к плечам, за спину, на пояс и т. д.) подается команда: "Руки на пояс — СТАВЬ!" или "Руки в стороны — СТАВЬ!".
Для изменения способа передвижения нужно назвать способ и подать команду: "Марш!" Например: "На носках — МАРШ!" или "Перекатом с пятки на носок — МАРШ!" Если же изменяется и положение рук, и способ передвижения, то команду следует подавать так: "Руки к плечам — СТАВЬ! На внутренней стороне ступни или на носках — МАРШ!" и т. д.
Если класс передвигается подскоками или каким-либо другим способом, только не шагом и не бегом, то для перехода на ходьбу или на бег нужно подать команду: "Обычным шагом (бегом) — МАРШ!"
Второй вариант. Второй вариант проведения ОРУ в движении заключается в следующем. Класс движется по периметру площадки в колонну по одному. По команде учителя класс перестраивается из колонны по одному в колонну по четыре поворотом направо (налево). Четверка, выполнившая поворот, размыкается на исходные точки для выполнения упражнения. За ней выстраивается вторая четверка и т. д. Выполняя упражнения, учащиеся передвигаются поочередно шеренгами, используя всю рабочую площадь зала.
Каждое упражнение учитель называет и показывает. Для начала выполнения первого упражнения в комплексе подается команда: "Упражнение начи-НАЙ!" Первая четверка начинает выполнять упражнение, продвигаясь вперед. Следующая четверка (шеренга) включается в упражнение через 8 счетов. Пройдя всю площадку, первая четверка прекращает выполнение упражнения, поворачивается налево или направо и до мест исходного положения продвигается в колонну по одному по одной стороне зала. За ней вторая четверка, третья и т. д.
Для начала очередного упражнения первая четверка занимает исходные места и ждет команду. Вместо счета "семь, восемь" учитель подает команду: "Следующие — МОЖНО!" или "С правой (левой) — МОЖНО!" Следующие четверки через каждые восемь счетов включаются в упражнение самостоятельно.
Каждое очередное упражнение учитель называет и показывает его во время движения первых четверок к местам исходного положения. Сам находится на противоположной стороне зала. Например, если учащиеся возвращаются по левой стороне зала, то учитель находится ближе к правой, чтобы его хорошо видели, чтобы он видел весь класс и не мешал продвижению четверок, еще выполняющих упражнение. Так как очередное упражнение при этом способе показывается первым четверкам, а последующие выполняют упражнение, глядя на первых, то в комплекс желательно включать в основном знакомые, технически правильно разученные при раздельном способе упражнения.
Чтобы не сбиваться с темпа и ритма при объяснении упраж нения и дать возможность отдохнуть голосовым связкам, тем более что комплекс выполняется со значительным перемещением, учитель предлагает учащимся вместе с ним вести счет. С началом упражнения он считает вместе с классом, а затем выполняющие упражнение четверки ведут счет сами. В это время учитель объясняет очередное упражнение, соизмеряя слова и счет с предыдущим.
Для лучшей организации проведения этого варианта целесообразно ознакомить учащихся с рисунком передвижения по площадке. Для этого надо первый раз пройти со всеми перестро ениями, не выполняя упражнения. Затем пройти так же, но добавить ведение счета передвигающимися четверками по площадке. При этом учитель подает все команды, а ученики, продвигаясь в ритме счета, учатся вести счет. Далее упражнение выполняется в целом каждой четверкой, а затем комплекс выполняется потоком. Только после такой предварительной подготовки возможно успешное освоение данного варианта.
Возможны другие варианты возвращения к исходным местам. Например, после прохождения всей площадки зала четверкой 1-й и 2-й ученики поворачивают в обход направо, а 3-й и 4-й — налево и двигаются к исходным местам с двух сторон. При таком перестроении удобно проводить упражнения в парах.
В практике чаще используется первый вариант проходного способа, однако следует отдать предпочтение второму, при котором полностью проявляются достоинства данного способа.
Второй вариант позволяет включать в разминку многие акробатические и танцевальные упражнения, а также сократить время проведения подготовительной части урока.
Проведение ОРУ таким способом требует от учащихся и учителя концентрированного внимания, определенных навыков и умений в ведении счета, поэтому его лучше использовать с учащимися среднего школьного возраста.
Любой из способов проведения ОРУ учитель выбирает исходя из количества учащихся, размеров зала или площадки, постав ленных задач, возраста и подготовленности учащихся.
Выделяют также такие способы проведения ОРУ, как расчлененный способ, игровой и комплексный. Расчлененный (по разделениям), предусматривает пред варительное называние каждой части сложного по координации движений упражнения, а если необходимо, показ ее, после чего подается команда для выполнения. Например: правую руку в сто рону, левую вверх, «делай, раз»; правую руку вверх, левую в сто рону, «делай, два» и т.д. Этот способ облегчает овладение упраж нением, позволяет предупредить или своевременно исправить не точности. Он применяется при обучении сложным упражнениям, с группами, слабо подготовленными в двигательном отношении, а также в занятиях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Простые по технике исполнения упражнения могут проводиться только «по показу», или только «по рассказу». По показу упражнения проводятся главным образом с дошколь никами, учащимися младших классов, когда надо организовать их внимание, дисциплинировать и повысить физическую нагрузку. Рассказ применяется с це лью развития образного и логического мышления, памяти на дви жения, координации движений.
Игровой способ проведения комплекса ОРУ заключается в том, что класс делится на несколько команд (дети в колонне, шеренге являются одной из команд), между которыми проводится соревнование в исполнении ОРУ. Такая форма проведения ОРУ стимулирует техничное выполнение давно известных упражнений и способствует увеличению физиологической нагрузки (кто быстрее поменяется местами, выполнит упражнение без ошибок, большее количество раз присядет и т. д.).
Подбирая игры-упражнения, учитель должен опираться и исходить из планируемых задач, характера учебного материала и возраста занимающихся. В зависимости от этого их форма, содержание и правила проведения могут и должны меняться. Учителю необходимо постоянно вносить элементы новизны, современности, создавать необычные условия и ситуации с учетом интересов и возможностей смены мест занимающихся. Кроме того, нужно учитывать их возраст и двигательный опыт.
При проведении ОРУ, особенно в V—VIII классах, можно одновременно использовать раздельный, поточный и игровой способы - комплексный способ.
В комплекс включаются 2-3 упражнения с образовательной направленностью (разучивается новое упражнение, знакомятся с новыми терминами и т. д.) - раздельный способ.
Поточный способ проведения ОРУ требует предварительной подготовки. Учащиеся должны научиться выполнять без пауз 3-4 упражнения. Для этого раздельным способом разучиваются упражнения, а затем соединяются в комплекс. Вначале надо соединить по два упражнения, а потом переходить к большему количеству. Обучение можно проводить двумя способами. В первом случае несколько раз повторяется сначала одно упражнение, а затем без паузы, по указанию учителя, начинается следующее и т. д. Во втором случае сначала вслед за учителем выполняется по одному разу каждое упражнение, а потом эта комбинация выполняется несколько раз полностью. Такой прием помогает развивать у школьников двигательную память.
В комплексный способ включаются 1-2 игровых (соревновательных) упражнения, как для развития физических качеств, так и для повышения эмоциональности. Кроме того, включаются упражнения на развитие чувства ритма, темпа, времени и на координацию движений.
Обучение неопорным (простым) прыжкам.
Прыжковые упражнения являются важным средством физиче ского воспитания, оказывающим всестороннее воздействие на зани мающихся. При выполнении прыжковых упражнений воспиты ваются скоростно-силовые качества, формируются прикладные навыки в преодолении препятствий, решается задача воспита ния смелости, решительности, ловкости. Выполнение прыжков с разбега повышает функциональное состояние органов крово обращения и дыхания.
Прыжковые движения выполняются за счет быстрых и кратковременных мышечных сокращений, требующих хорошей ко ординации двигательного аппарата. Многообразие и динамич ность действий вызывают повышенный интерес к занятиям прыжковыми упражнениями.
Прыжковые упражнения, применяемые на уроках гимнасти ки, делятся на две группы: неопорные (простые) и опорные прыжки.
К простым относятся:
прыжки на месте на двух и одной ногах с различными движениями рук, хлопками, с поворотом;
прыжки в высоту и длину с места и с разбега;
прыжки в глубину, прыж ки в «окно»;
прыжки с короткой и длинной скакалкой и т. п.
Ко второй группе относятся прыжки с опорой о снаряд рука ми (через козла, коня, плинт).
Комплексной программой предусмотрено изучение прыжков с I класса. Для учащихся I класса даются прыжки на одной и двух но гах на месте; с поворотом на 90°; с продвижением вперед на од ной и двух ногах; в длину с места; с высоты 30-40 см; с разбе га (место отталкивания не обозначено) с приземлением на обе ноги; с 3—4 шагов разбега, и с отталкиванием одной ногой че рез плоские препятствия; через набивные мячи, через натяну тую веревочку (высота 30-40 см); многоразовые (от 3 до 6 прыжков) на левой и правой ноге; через длинную и качаю щуюся скакалку.
Учащимся II класса предлагаются прыжки на одной и двух ногах на месте, с поворотом на 180°, по разметкам, в длину с места, в длину с разбега с зоны отталкивания 60-70 см, в вы соту с 4-5 шагов с разбега, с высоты с постепенным увеличе нием ее до 60 см, через короткую скакалку, вращающуюся вперед.
С учащимися III класса рекомендуются прыжки на месте на двух ногах с поворотом на 270°, согнув ноги и ноги врозь, прыжки с места на заданную длину по ориентиру, показанному в пределах 0,6-1 м, с открытыми и закрытыми глазами, прыжки по размет кам, прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед, прыжки с высоты до 80 см с мягким и точным призем лением на маты, прыжки через скакалку вращением назад.
Учащимся IV класса необходимо освоить прыжки на месте с поворотом на 360°, прыжки на двух ногах со сгибанием и разве дением ног, прыжки с продвижением вперед, чередуя их на двух и одной ноге, по разметкам на расстоянии 0,5-1 м в темпе 30 и 60 прыжков в мин, прыжки со скакалкой на месте и с про движением вперед в течение 15, 30 с, прыжки через набивные мячи согнув ноги и ноги врозь. С этого класса учащиеся начи нают освоение опорных прыжков, для выполнения которых очень важно укреплять мышцы ног и туловища, а также разви вать прыгучесть.
Неопорные (простые) прыжки состоят из четырех фаз: разбе га, толчка одной или двумя ногами, полета и приземления. Толчок ногами может выполняться от земли (пола), деревянного мостика, трамплина. Наиболее важными фазами прыжка являются разбег и толчок ногами.
Разбег выполняется с постепенным ускорением, этим обеспечивается скорость горизонтального перемещения тела и в сочетании с толчком создается условие для выполнения прыжка. В неопорных прыжках длина разбега равна 7-9 беговым шагам.
Толчок начинается с момента касания мостика или пола ногами. При выполнении прыжка в длину и высоту с разбега отталкивание выполняется одной ногой с перекатом с пятки на носок. Маховая нога и руки энергично поднимаются вперед-вверх. При прыжках с места в высоту и в длину толчок выполняется обеими ногами.
Полет при выполнении всех прыжков должен обеспечить охранение положения тела прыгуна, дающее возможность успешно приземлиться.
Приземление начинается с момента касания мата или земли ногами и заканчивается смягчением удара и своевременным погашением скорости движения тела.
Прыжки в высоту с места. 1. Стоя лицом к планке или веревочке, толчком обеих ног прыжок, согнув ноги. 2. Стоя боком, прыжок перешагивая. 3. То же с поворотами и приземлением на одну и обе ноги. 4. Прыжки на различные препятствия: стопку матов, козла, коня, бревно и другие снаряды.
Прыжки в высоту с разбега (через планку или веревочку) ли цом к ней. 1. Толчком одной прыжок, согнув ноги. 2. То же толчком двумя. 3. Толчком одной согнувшись (гимнастический прыжок). Для выполнения этого прыжка мостик ставят от планки на расстоя нии длины поднятой вперед ноги.
Прыжки в длину (с места и с разбега). Выполняются толчком одной и обеими ногами вперед, в сторону и назад. То же на даль ность или на заданное расстояние.
Прыжки далеко-высокие. Выполняются с разбега толчком од ной ногой через планку (веревочку), поставленную на расстоянии от 1-2 м от места отталкивания. Усложняются увеличением высоты планки, удалением мостика от планки, требованием коснуться ру ками предметов над головой, ловлей и бросанием мяча.
Прыжки «в окно». На две гимнастические стойки, поставленные рядом на расстоянии 50-60 см, на разной высоте подвешивают две веревочки, образующие «окно». После толчка одной в «окно» одно временно проходят голова и ноги.
Прыжки с трамплина. Их следует применять после того, как за нимающиеся научатся выполнять отталкивание с простого мостика. При выполнении прыжков с трамплина необходимо использовать силу толчка и пружинность трамплина, что достигается высоким наскоком на него. Выполняются прыжки: прогнувшись, согнув но ги, ноги врозь, согнувшись, согнув ноги назад, согнувшись ноги врозь, ноги врозь одну вперед, другую назад и др.
Прыжки с высоты или в глубину выполняются из седа, приседа или стойки вперед, в сторону, назад. Толчком двумя ногами и одной. Прыжки с высоты из виса на наклонной лестнице, гимнастической стенке без поворотов и с поворотами. Прыжки с высоты согнув ноги, ноги врозь, прогнувшись, согнувшись, согнув ноги назад и др. Прыжки с высоты с ловлей мяча, прыжки с закрытыми глазами, а также с приземлением на препятствия (снаряды): козел, гимнастический стол и т. п.
Обучение: при проведении прыжков надо: а) начинать с более легких прыжков; б) обращать внимание на устойчивое приземление; в) применять страховку и помощь.
Прыжки с длинной скакалкой. Упражнения со ска калкой— одно из средств воспитания прыгучести, быстроты, лов кости и координации движений. Скакалку вращают двое или один, в этом случае конец скакалки прикрепляется к стене или к другим предметам на высоте 100—120 см. Длина скакалки 6—8 м, Диаметр 1 см.
Упражнения с длинной скакалкой делятся на три вида: пробегание, перепрыгивание и прыжки (подскоки).
Обучение: а) перешагивание через качающуюся скакалку; б) прыжки через качающуюся скакалку толчком одной и двумя ногами.
Пробегание. Это упражнение выполняется при вращении ска калки так, чтобы она двигалась вниз на пробегающего. Пробегать следует тогда, когда скакалка пройдет на уровне головы и будет двигаться вниз (к полу). Занимающиеся должны пробегать друг за другом на расстоянии, равном окружности, описываемой ска калкой.
Обучение: а) пробежать после нескольких вращений скакалки;
б) то же после каждого вращения;
в) пробегание потоком (один за другим) после определенного
числа вращений;
г) пробегание по сигналу преподавателя;
д) пробегание через несколько скакалок, расположенных одна
другой;
е) пробегание по двое, трое, то же с поворотом, с бросанием ловлей мячей и т. д.
Перепрыгивание через вращающуюся скакалку. Вращать скакалку надо так, чтобы из верхнего крайнего положения она двигалась вниз от пробегающего, т.е. в направлении, противоположном вращению скакалки при пробегании.
Обучение: а) вбежать, перепрыгнуть через скакалку и выбежать;
б) то же, но сделать 3—5 прыжков;
в) вбежать вдвоем (в за тылок друг другу), выполнить 2—3 прыжка;
г) вбегать один за другим и после одного прыжка выбегать и т. д.;
д) вбежать, выполнить обычные и двойные прыжки (лицом, боком, спиной к скакалке) с различными поворотами и движениями руками;
е) прыжки вдвоем, втроем (друг к другу или в затылок);
ж) прыжки с бросанием и ловлей мяча. То же, но определенное число раз;
з) один прыгает, дру гой пробегает. То же, но после каждого прыжка вбегает второй т. д.
Прыжки (подскоки) с короткой скакалкой. Необходимую длину скакалки определяют следующим образом: занимающийся бе рется за концы скакалки и становится на середину ее обеими нога ми, руки, согнутые в локтевых суставах под прямым углом, отводит в стороны, кисти поворачивает кверху, локти прижаты к туловищу. Исходное положение со скакалкой: руки согнуты в локтевых суставах, предплечья несколько отведены вперед в стороны, кисти повернуты пальцами кверху, скакалка спереди или сзади. Скакалка должна вращаться натянутой.
Обучение: изучать подскоки следует начинать, вращая скакалку вперед. Заканчивать упражнение или комбинацию надо мягким полуприседанием.
Упражнения с короткой скакалкой. 1. Перешагивания - махнуть скакалкой вперед и перешагнуть через нее сначала медленно, затем быстрее. 2. Подскоки на обеих ногах (обычные и двойные).
3. Подскоки на одной ноге, поднимая другую вперед и назад (обыч ные и двойные). 4. Подскоки с ноги на ногу. 5. То же, но меняя на каждый подскок ногу. 6. То же с высоким подниманием маховой ноги. 7. Подскоки на обеих и на одной ноге с продвижением в раз личных направлениях. 8. Бег на месте с высоким подниманием ко леней. 9. Подскоки с вращением скакалки вправо и влево (одна рука находится сзади, другая — впереди). 10. Подскоки в полуприседе и в приседе (скакалка соответственно укорачивается). 11. Подскоки с поворотами на 90—180° и т. д. 12. «Метелочка» в приседе на одной или обеих ногах (скакалку, сложенную вдвое, одной рукой кружат под ногами). 13. Подскоки петлей в стойке, в приседе и по луприседе. 14. Подскоки с одновременным махом ногой в сторону (на месте и в движении). 15. Подскок с двойным вращением скакалки и др.
Все упражнения надо разучивать с вращением скакалки вперед и назад. Закончив подскоки, занимающийся должен сложить ска калку вчетверо и завязать узлом.
Обучение: обучают прыжкам в основной части урока, реже в подготовитель ной. Сначала занимающиеся должны разучить прыж ки без скакалки, чтобы овладеть мягким приземлением, правильным движением кистей и сохранением позы правильной осанки.
Обучение следует начинать с прыжков на месте (вначале двой ные, а затем одинарные) на обеих ногах и на одной. Надо следить за тем, чтобы занимающиеся не задерживали дыхание. После прыж ков следует выполнять ходьбу на месте.
Для начинающих, а также для лиц среднего и старшего возрас та следует выбирать наиболее простые упражнения, отдых после упражнений должен быть продолжительнее, чем сами прыжки. Про должительность упражнений со скакалкой должна быть 20— 30 мин.
Во избежание однообразной нагрузки на мышцы ног, орга ны дыхания и кровообращения и для всестороннего воздействия на организм упражнения со скакалкой следует чередовать с общеразвивающими упражнениями для туловища, рук и плечевого пояса.
Обучая упражнениям со скакалкой, преподаватель должен сле дить за осанкой, за точным выполнением всех деталей прыжка, а также за легкостью и мягкостью исполнения.