Семинарское выступление на тему- «Типология уроков в личностно-ориентированной парадигме»
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Семинарское выступление на тему: «Типология уроков в личностно-ориентированной парадигме».
Учитель: Винтер Н.Н.
Апрель 2006 года.
Характерные черты личностно-ориентированного урока:
1) Замысел Л-ОР заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебного занятия будут избраны следующие:
- формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;
- оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства;
2) В качестве принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступать основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии:
1. Принцип самоактуализации
Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащегося проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное проектирование процессов самопознания и саморазвития.
2. Принцип индивидуальности
Индивидуальность является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
3. Принцип субъективности
Педагог стремится строить учебное занятие на основе межсубъективных отношений с учащимися. Он помогает ученикам оценивать субъективную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта.
4. Принцип выбора
«Я есть мой выбор»; - утверждал французский философ и писатель Жаль-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.
5. Принцип творчества и успеха – подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.
6. Принцип доверия и поддержки
Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в смыслы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные (творческие) способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует развитию их творческого потенциала ,развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.
Урок литературы в 9-м классе по теме «Философская проблематика стихотворения А.С. Пушкина «Анчар»».
Цели: 1) помочь учащимися увидеть и осмыслить гуманистическую идею стихотворения, и ее проявление в коммуникативно-образном строе стихотворения;
2) способствовать формированию у учеников навыков критического чтения;
3) активизировать их субъектные представления как основу читательского сопереживания при восприятии лирики.
Оборудование: доска для записи опорных слов и выводов, тетради по литературе, для составления двухчастного читательского дневника, текст стихотворения А.С. Пушкина «Анчар».
Ход урока:
I. Ситуация «вызова» у учащихся собственных ассоциаций с названием стихотворения и интуитивных предположений о его смысле. Предполагается выполнить два задания:
1) высказать лексические и стилистические ассоциации, которые вызывают слова «древо» (архаическая самооценка образа)
2) создать письменно связный текст на тему «Древо» по следующим опорным словам: последний раб, пустыня, яд, властный взгляд, владыка.
Свободное письмо в течении 5-7 мин. Ученики по желанию читают составленный текст. Учитель делает обобщение («окультуривание» высказываний учащихся предположений о преамбуле и идее стихов).
II. Учитель. Пушкинское стихотворение называется «Анчар». Попытайтесь создать из этого слова новые слова, добавляя или убирая слоги, переставляя слоги.
Учащиеся – чары, очаровать, начало и т.д.
Какие ассоциации вызывают эти слова?
Учащиеся – ощущение колдовства, чего-то значительного, жутковатого.
III. Учитель: Прочитайте про себя «Анчар». Выделите при чтении комплексно-тематические части и, пожалуйста, определите, какие образы являются главными в каждой из них.
Учащиеся работают самостоятельно, в ходе работы происходит частичное накопление первичных читательских и аналитических представлений.
Учитель организует обсуждение сделанных учащимися наблюдений над текстом, над центральными образами. Учащиеся при поддержки педагога делают выводы об идейно-тематическом содержании каждой части, ее композиционным представлением.
IV. Учитель предлагает ученикам выполнить задание: выпишите в свой читательский дневник те образы, выражения, которые привлекли ваше внимание, поразили вас.
Составляется двухчастный дневник по схеме:
Образы и выражения, мои мысли, чувства и ассоциации, связанные с этими
поразившие меня │образами и выражениями
Происходит чтение, комментирование, обсуждение записанных выражений, обмен впечатлениями.
V. Ситуация актуализации и осложнения приобретенного читательского опыта, обобщение на уровне личностных впечатлений.
Задание для учащихся: подчеркните одной чертой те наблюдения, которые не вызывают у вас протеста, осуждения, а двумя – те, которые вы не можете принять.
Учащиеся обсуждают в парах результаты выполнения заданий.
VI. Учащиеся отвечают на вопрос: Какие два мира противопоставляются в сюжете стихотворения?
Далее – подбор 3-4 слов, которыми можно охарактеризовать образ зла в каждом из этих миров?
VII. Ситуация обобщения и осознание сделанных ранее индивидуальных и коллективных наблюдений над текстом.
С целью актуализации приобретенных учащимися знаний, учитель задает следующие вопросы:
1. Что, на ваш взгляд, в пафосе, в основной мысли стихотворения, связано с современными для поэта событиями в обществе?
2. Мы видим, что стихотворение шире конкретного факта, явно является философским обобщенным размышлением. О чем размышляли мы с вами, исследуя стихотворение?
Учащиеся размышляют и пытаются в ходе размышления дать ответ на поставленные вопросы.
VIII. Учитель до сих пор каждый из вас был со стихотворением наедине, каждый видел в нем свое. А теперь прочитаем вслух, выразив в чтении свои мысли, чувства и понимание философской идеи.
Учащиеся читают стихотворение вслух.
IX. Д/З. по выбору.
Учащимся предлагается выбрать себе вопрос (тему) для домашнего сочинения.
1. Мои размышления при чтении стихотворения «Анчар» (читательское эссе).
2. В чем современность философской идеи стихотворения «Анчар»?
3. Как раскрывается в этом стихотворении личность и убеждения поэта?
4. Как создается в стихотворении образ зла?
2. Методы управления ликвидностью и платежеспособностью предприятия ЗАО РУССКИЙ ХРОМ
3. Проблемы художественного перевода
4. Лекция 7 ВЕНЕРИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ.
5. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Київ ~ 2002 Дисертаціє
6. Тема 64- Гасіння пожеж при низьких температурах сильному вітрі наявності вибухових і радіоактивних реч
7. тема проявляется в виде функционирования молекул
8. мощность передатчика ~nкоэффициент передачи волноводного тракта передатчика ЗС Вт Gnкоэффициент усилени
9. на тему- ldquo;Лазер и лазерная технология.
10. Аларих
11. ІЯ Горбачевського Міністерства охорони здоров~я України
12. прийшов брат Він як завжди був п~яним і як завжди вимагав грошей на спиртне та загрожував фізичною розправ
13. Реферат- Атмосферный воздух- его загрязнение и охрана
14. 1если R0то между х и у нет связи 2если R1то 0 у то связи между х и у функциональны Для оценки тесноты связ
15. Философское знание
16. [3] Субъекты права на кассационное обжалование и опротестование приговоров
17. копнуть гораздо глубже.html
18. Программный кодер-декодер для циклических (n,k)-кодов
19. тема связывающая кишку и стенку тела
20. Абдул-Азиз