Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОФИЗИОЛОГИИ
(по мотивам Арзуманова)
Врожденная рефлекторная деятельность.
Выделяют ВНД 1 года жизни, 1-3 лет, 3-6 лет, 6-11 лет, подросткового периода.
Врожденная рефлекторная деятельность.
У новорожденных наблюдается ряд рефлексов при тактильном раздражении определенных зон кожи. Главный по значению – сосательный рефлекс. Уже у новорожденных существует хоботковый рефлекс – своеобразное выпячивание губ при касании области рта, слизистой носа и десен. Основные рефлексы новорожденного:
1. сосательный
2. хоботковый
3. рефлекс Бабинского – сгибание большого пальца стопы к тыльной области и четырех остальных – к стопе при касании стопы.
4. защитные рефлексы: мигание, носовой рефлекс (хаотичные движения руками при касании области носа и наружного слухового прохода).
К моменту рождения сформированы болевые и температурные рецепторы. Наибольшей болевой чувствительность обладает область щек и кожа лица.
Существуют множественные рефлексы от вестибулярного аппарата. Наибольшая чувствительность характерна для слизистой языка. Новорожденные различают кислое, горькое, сладкое, соленое. Сладкое вызывает сосательные движения (положительная эмоциональная реакция), горькое, кислое, соленое – отрицательную реакцию (сморщивание лица, выпячивание губ).
Слуховая система начинает функционировать сразу после рождения, но сначала реакция носит генерализованный характер.
На этом этапе жизни появляется первая реакция на свет. Зрачковый рефлекс стабилизируется только к 4-5 месяцу жизни. Эти реакции носят также генерализованный характер, так как нет реакции фиксации взора.
ВНД первого года жизни.
Наиболее ранней формой приспособления у новорожденного ребенка являются натуральные условные рефлексы. Самые ранние из них возникают на второй неделе жизни при соблюдении строгого режима кормления. Уже за 30 минут до кормления повышается количество лейкоцитов, увеличивается газообмен, возникает беспокойство и пробуждение. Это есть натуральный условный рефлекс на время. Одновременно с этим появляется натуральный пищевой условный рефлекс – сосательные движения.
Ребенок первого года жизни сильно реагирует на изменение режима сна или питания. Во втором полугодии жизни проявляются типологические особенности ВНД, хотя о формировании типа личности ещё говорить рано. Постепенно увеличивается количество выработанных рефлексов. Начинают складываться элементарные основы второй сигнальной системы, появляется внутренняя реакция на слово.
Начиная с шестого месяца жизни эти внутренние реакции на слово укрепляются, то есть появляются первые признаки сенсорной речи. Сенсорная речь – понимание смысла сигнала. Ребенок реагирует на сигнал общим ответом. Сигнал (рефлекс) и ответ формируется только в результате набора сигналов, формирующих сигнальную ситуацию.
ВНД в 1-3 года.
Главную роль играет формирование и сохранение стереотипов. Развиваются ходьба, речь, манипуляции с предметами. Возникает и совершенствуется исследовательский навык. Ребенок рассматривает предмет, ощупывает его, пробует на вкус, бросает его на пол и слушает звук падающего предмета. Формируется множество условных рефлексов. Формируется последовательность в проявлении той или иной деятельности.
Развивается сила, неподвижность нервных процессов, активно формируются стереотипы. Для детей до трех лет необходимо крайне бережное отношение к выработанным стереотипам. Происходит интенсивное накопление речедвигательных условных сигналов.
К концу второго года жизни словарный запас ребенка составляет 200-400 слов. К концу третьего года – 2000 слов. Происходит сначала сенсорное функционирование речи (понимание речи). Далее происходит моторная речь. В начале возникает понимание речи, затем моторное воспроизведение.
В речевом формировании личности (примерно второй год жизни) возникают цепочки слов – фразы. Существуют 4 степени интеграции слов:
1. слово замещает чувственный образ определенного предмета. Оно является эквивалентом одного конкретного предмета. Например, ребенок называет куклу Машей – это относится только к его кукле, а не ко всем куклам. Это конец первого – начало второго года жизни.
2. слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов: все куклы называются Машами. Это конец второго года.
3. слово замещает несколько чувственных образов разнородных предметов. Кубики, куклы, мячи – игрушки. Это третий год жизни.
4. слово носит обобщающий характер. Игрушки, мебель, одежда – вещи. Это пятый год жизни.
ВНД в 3-6 лет.
Этот возраст характеризуется высокой стабильностью всех видов внутреннего торможения. Все большее значение приобретает прошлый опыт, ранее приобретенные навыки. Ещё очень сильна выработка стереотипов, их нельзя переделывать. Очень легко вырабатываются прямые временные связи, обратные – хуже. Большое количество машинальных реакций. Приходит аффективность. Поведение опирается на предмет.
ВНД в 6-11 лет.
Этот период характеризуется новым эмоциональным этапом развития ВНД. Начинается школьный процесс. Ребенку трудно адаптироваться к новым условиям. Речь становится другой. Он быстро утомляется и перестает правильно реагировать на окружающие сигналы. Ещё не сформирована система научения для мелких и точных движений, хотя они быстро совершенствуются Ещё недостаточно развиты механизмы активного внимания и сосредоточенности. Утомление наступает быстро. Несмотря на это, кора очень близка к развитию взрослого. Уже начинают ярко проявляться типологические особенности ВНД. Они отличаются по признакам уравновешенности, силы, а также возбудимости процессов возбуждения и торможения. В этом возрасте ещё рано говорить о сформированном типе ВНД, ибо с возрастом многое будет меняться, но именно в 6 лет типы ярко выделяются.
Подростковый возраст.
В период с 11 до 13 лет у девочек и с 13 до 15 лет у мальчиков происходит первая фаза подросткового периода. Идет половое созревание, повышается возбудимость ЦНС. Ослабевают процессы торможения, повышается раздражительность, легко наступает утомляемость, расстраивается сон. В условно-рефлекторной деятельности увеличивается процент машинальных реакций. Ухудшается дифференцировка сигналов. Увеличивается иррадиация возбуждения по коре. Речь становится бедной, предложения – короткими, лаконичными, стереотипными. Условно-рефлекторные реакции на слово формируются с трудом. Трудно построить логическую смысловую фразу, запомнить большой объем школьного материала.
Вторая фаза подросткового периода: девочки 13-15 лет и мальчики 15-17 лет. Наиболее критическая фаза в развитии подростка. Появляется максимализм. Обостряется психическая неуравновешенность, резкие перепады от бурного восторга до депрессии. Формируется резко критическое отношение к окружающим. Формируется вспыльчивость, часто достигает своего максимума – это негативизм. К 17-18 годам завершается становление ВНД.
Психопатии.
Психопатия – это патология характера. Типы психопатий:
- возбудимая
- паранойальная
- истерическая
- тормозимая
- шизоидная
- неустойчивый тип
- акцентуированные личности
Возбудимый тип.
Ведущий признак – раздражительность, возбудимость, злобность, злопамятность, склонность к колебаниям настроения, часто наличие угрюмо-злобного фона, вязкость аффективных реакций. Недовольные всем и вся люди. Колебания настроения обуславливаются внешними причинами. Им недостает холодной рассудочной оценки ситуации. Поэтому бурные эмоциональные реакции проявляются по ничтожному поводу. Нетерпимы к чужому мнению, не выносят противоречий и в споре пытаются перекричать собеседника. Часто переоценивают свои умственные способности, считают себя людьми, не получающими по заслугам. С возрастом становятся мелочными, скаредными, в силу своего характера не создают семью или создают её сложно, они крайне неуживчивы. Окончательно возбудимая психопатия формируется к 20-24 годам.
Паранойяльный тип.
Ведущий признак – формирование сверхценных образований. Люди с высокой самооценкой. Начинает проявляться довольно рано, говорит о своеобразии эмоционально-волевой сферы. Свойственны прямолинейность, упрямство, гиперстеничность, стремление к лидерству и к самоутверждению. Это эгоисты с безапелляционными суждениями, категоричны, обидчивы, злопамятны. С возрастом эти черты характера усиливаются и постепенно меняют систему взаимоотношений с миром и при сложных ситуациях могут перерасти в бред ревности, изобретательности, сутяжный бред.
Человеческие признаки мозга:
Память.
Память – это запоминание с последующим воспроизведением того материала, который был зафиксирован структурами мозга.
Память бывает долговременной, кратковременной и сенсорной.
Память имеет объем и продолжительность.
Образы и память.
Существует 3 разновидности образов:
Последовательный образ – это сенсорный образ. Последовательные образы могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные возникают, когда мы, предварительно посмотрев на источник света, отворачиваем голову, и тогда при закрытых глазах появляется темное либо светлое пятно. Если же после источника света это изображение сохраняется в течение нескольких секунд – это отрицательный образ.
Например, если долго рассматривать цветное изображение, а потом перевести взгляд на лист серой бумаги, то появится изображение в дополнительных цветах.
Это происходит, так как существует три вида колбочек, рецепторов, воспринимающих цвет (по Герингу):
- воспринимают красное/зеленое
- воспринимают желтое/синее
- отличают светлые тона от темных
Теория Геринга признается не всеми исследователями. Их главный аргумент: эти процессы происходят не в колбочках, а в высших отделах ЦНС.
Эйдетический образ. Эти образы свойственны очень малому количеству взрослых людей, но часто встречаются у детей. Это точное воспроизведение вплоть до мельчайших деталей увиденного.
Это явление было названо «фотографической памятью», но это название не совсем точно, так как при фотографической памяти человек вспоминает рисунок или фотографию, а при эйдетическом образе продолжает видеть объект.
Мысленный образ – продукт долговременной памяти. Эти образы могут сохраняться довольно долго, даже на всю жизнь.
Типы памяти.
Сенсорная память. Продолжительность сенсорной памяти составляет примерно ¼ секунды. Её называют рецепторной памятью. Большой вклад в изучение сенсорной памяти внес Сперлинг. Он указал, что за ¼ секунды должен решиться вопрос: привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступающим сигналам. Если за это время этого не происходит, то следы стираются и сенсорная память заполняется новыми сигналами.
Кратковременная память. Если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может на некоторое время сохраняться и подвергаться интерпретации. Если же решен вопрос, что эта информация не нужна, она стирается и, естественно, не передается на долговременное хранение. Длительность кратковременной памяти – примерно 20 секунд.
Ещё в 1885 году Эббингаус ставил над собой опыты, чтобы выяснить, сколько частей, букв, предлогов может запомнить человек одновременно. Он вывел число 7±2. Позже это положение проверил Миллер и пришел к тому же результату. Это стало открытием емкости кратковременной памяти.
Долговременная память бесконечна. Для запоминания необходимы контекст, мотивация и повторяемость, привычность материала.
Исследования памяти.
Исследования памяти были направлены на поиски месторасположения субстрата памяти. Ещё в двадцатых годах XX века одним из первых, кто стал заниматься поиском центра памяти был Лешли. Он посвятил значительную часть жизни поискам участка мозга, который можно было бы назвать центром памяти. Для этого он разрушал отдельные участки мозга, но, к сожалению, уже в шестидесятые годы пришел к неутешительному заключению, что центра памяти нет, есть различные участки мозга, которые ведают памятью. Эти участки распределены по всей ЦНС.
В пятидесятые годы профессор Монреальского университета Пенфилд сделал интересное открытие: если удалить часть мозга, которая якобы ведает памятью, выпадают некоторые запоминания, но чаще всего простые, а более сложные остаются.
После большого количества исследований было высказано предположение, что центром памяти является образование, принадлежащее к лимбической системе мозга – гиппокамп. Однако ещё позже Хебб доказал, что гиппокамп, возможно и можно считать центром памяти, но не единственным.
Гипотезы памяти.
Голографическая гипотеза.
В памяти запечатлены образы, шаблоны увиденного. Голограмма – это биохимическая матрица, на которой формируются следы. Согласно этой теории никакая информация не может быть записана отдельно. Она взаимодействует, интерферирует с прошлым опытом субъекта, с его впечатлениями, которые уже занесены в память. Этот прошлый опыт и составляет ту фотопластинку, на которую и проецируется новая информация, причем это происходит одновременно во всех отделах мозга. Скорее всего, в этом участвует активирующая ретикулярная формация, а, с другой стороны, кора головного мозга. Специфичность информации зависит от рецепторов, которые её доставили, например, когда человек ест яблоко, возникают тактильные, вкусовые и зрительные ощущения, связанные с сиюминутным потреблением плода. Видимо, в этом случае на мозговую голограмму воздействует все новая и новая информация, вносящая в память все изменения окружающего мира.
Синаптическая гипотеза.
По мнению Хебба, различия между кратковременной и долговременной памятью обусловлены, главным образом, различиями в структурах нервных сетей. По Хеббу, сенсорная и кратковременная память обусловлены повторной циркуляцией – реверберацией сигналов по многочисленным нервным путям, благодаря чему образуются замкнутые цепи. Поскольку сигналы возвращаются к одному и тому же пункту, возбуждение нейронных контуров какое-то время поддерживается, и это дает возможность послать сигнал к другим центрам. Что касается долговременной памяти, то она сохраняется благодаря длительному возбуждению, циркуляции импульсов, благодаря чему формируется прочный след, лежащий в основе памяти. Для закрепления данного следа некоторые контуры должны быть неактивны. Этот период длится примерно 15 минут и называется периодом консолидации – закрепления новых знаний и навыков.
Биохимическая гипотеза.
Известно, что видовая генетическая память записана в молекулах ДНК. ДНК содержится в ядрах всех клеток тела и представляет собой набор генов. На основе информации, содержащейся в ДНК, образуется другое вещество – РНК, которое определяет синтез белков в клетках и управляет функциями клеток. Известно, что белки играют первостепенную роль как в построении тканей, так и вообще в различных функциях организма. Возник вопрос: не может ли РНК, как специфическое вещество, близкое к ДНК, стать ключевым элементом, от которого зависит образование белков, специфичных для данного вида научения. На этот вопрос в пятидесятых годах пытался ответить крупный исследователь памяти Хиден. Он вырабатывал у крыс и мышей различные навыки, при которых менялось бы их обычное поведение, например, заставлял животное получать пищу, балансируя на проволоке или при помощи той лапки, которой оно обычно это не делало. Он выделил молекулы S100, которые и были, по его мнению, молекулами памяти и отвечали только за освоение навыков. Однако, как показали дальнейшие исследования, нельзя связывать с памятью только эти молекулы, так как они синтезируются и при других процессах.
Химические ингибиторы памяти.
Фермент, разрушающий РНК и препятствующий её образованию, называется рибонуклеаза.
Было необходимо проверить, нельзя ли, вводя подобные ингибиторы в мозг, уничтожить приобретенные навыки, или препятствовать их образованию. Стали проводить опыты с различными видами живых существ для поисков возможности молекулярного кодирования.
Вопрос о передаче навыков от одного животного к другому. В шестидесятых годах МакКоннел провел эти исследования с планариями. Планарии – это маленькие плоские черви, одни из самых простых животных, имеющие подобие мозга. В них вырабатывали условную реакцию на включение лампочки, которое сопровождалось ударом тока. После выработки этого навыка обученных планарий растирали, и, так как планарии поедают себе подобных, эту массу скармливали необученным планариям. Оказалось, что после выработки условного рефлекса у съевших первых планарий рефлекс вырабатывался гораздо быстрее.
Возникла мыль, что, вероятно, достигнут эффект переноса навыка. Однако эта гипотеза не была подтверждена всеми учеными: при сходных задачах навыки не передавались.
Психические процессы.
|
ВНИМАНИЕ |
||||
|
Внимание-направленность |
Классификации |
Закономерности |
Индивидуально-типологические особенности |
Авторы |
|
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте. Оно является необходимым условием качественного выполнения любой деятельности. |
*произвольное *непроизвольное *послепроизвольное |
Рассеянность Концентрация Объем Распределение Переключение Устойчивость Эти характеристики могут рассматриваться как свойства внимания |
1. Внимание не выступает как самостоятельный объект 2. Не имеет специфического продукта 3. Результат внимания есть улучшение деятельности, к которой оно присоединяется 4. привлечению внимания способствует - характер раздражителя - отношение раздражителя к потребностям - структура организации деятельности |
Выготский Гальперин Лурия |
|
ОЩУЩЕНИЕ |
||||
|
Ощущение – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при соответсвующем воздействии на рецепторы. |
По модальности: *зрительные *обонятельные *слуховые *вкусовые *осязательные По физическому признаку: -проприоцептивне -интероцептивные -дистантные По генетическому признаку: *протопатические (вкус, обоняние) *эпикритические (зрение, слух) |
Пороги чувствительности: 1. абсолютный (нижний – min – величина раздражения, которая ещё вызывает ощущение; верхний – max) 2. Относительный min прирост величины раздражения, сопровождающийся изменением ощущения. Синестезия – взаимодействие ощущений различных модальностей. Адаптация – приспособление к внешним условиям:
Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних факторов. |
1. качества – каждый вид ощущений имеет свои специфические качества. 2. длительность – время действия раздражителя 3. интенсивность - количественная характеристика силы раздражителя и функционального состояния рецептора. |
Выготский Лурия Ананьев |
|
ПАМЯТЬ |
||||
|
Память – форма психического отражения, которая заключается в сохранении, закреплении и в последующем воспроизведении прошлого опыта |
По характеру психической активности: Двигательная, эмоциональная, образная, зрительная, обонятельная, осязательная, вкусовая, слуховая, словесно-логическая. *произвольная *непроизвольная По продолжительности: -кратковременная -долговременная -генетическая Типы памяти:
|
Избирательная направленность Точность Объем Длительность сохранения Скорость запоминания |
1. Запоминание: - кратковременное - долговременное *произвольное *непроизвольное 2. Воспроизведение -произвольное -непроизвольное 3. Забывание 4. Сохранение |
Вызванные потенциалы.
ЭЭГ: начало волны обозначается за 0, конец – 1000.
Вызванный потенциал – это сумма ответов на сигнал (среднее значение). Вызванный потенциал развернут во времени.
Потенциал ствола складывается из:
Алкоголь замедляет работу подкорковых структур мозга. Сдвиг на 2-3 пика волны приводит к запоздалой реакции на сигнал.
Исследование очень чувствительно к любым интоксикациям. Иногда интоксикация применяется специально для исследования изменения работы мозговых структур.
У больных алкоголизмом латентный период пятой волны гораздо больше, чем у здоровых людей.
Волны P300.
От начала волны до развития пика проходит 300 мс. В ней отражается психоэмоциональная сфера (эмоции, память, внимание и т.д.) Высокая амплитуда – показатель высокой, активной работы коры.
Подростки отвечают на все, их кора работает очень активно, по сравнению со взрослыми и маленькими детьми.
У подростков из группы «высокого» риска заболевания алкоголизмом волна Р300 не отображается или очень мала – это говорит о слабом развитии когнитивной сферы – ребенок не может принимать самостоятельные и правильные решения.
В норме правое полушарие активнее левого, поэтому показатели по латентному периоду Р300 в правом полушарии у здоровых людей больше, выше.
У больных алкоголизмом правое полушарие работает медленнее левого, латентный период в правом полушарии становится длиннее. Дети больных алкоголизмом имеют правополушарные страдания.
Амплитуда у здоровых людей высокая, а у больных алкоголизмом и наркоманией – низкая. Более того, мозг больных наркоманией симметричен по амплитуде, полушария «стоят». У наркомана, в первую очередь, страдает психика.
Различия между полушариями при зрительном восприятии.
|
ЛЕВОЕ |
ПРАВОЕ |
|
Лучше узнаются стимулы: |
|
|
Вербальные Легко различимые Знакомые |
Невербальные Трудно различимые Незнакомые |
|
Лучше воспринимаются задачи: |
|
|
Оценка временных отношений Установление сходства Установление идентичности стимулов Переход к вербальному кодированию |
Оценка пространственных отношений Установление различий Установление физической идентичности стимулов Зрительно-пространственный анализ |
|
Особенности процессов восприятия: |
|
|
Аналитическое восприятие, последовательное Абстрактное, обобщенное узнавание |
Целостное, одновременное, конкретное узнавание |
|
Предполагаемые морфофизиологические различия: |
|
|
Фокусированное представительство элементарных функций |
Диффузное представительство элементарных функций |
PAGE 1
I
II
III
V
V
VI
0-10 мс
1000
0
10