Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Инновационный продукт
«Рабочий портфолио ученика-первоклассника»
1. Общее описание инновационного продукта
Рабочий портфолио ученика-первоклассника является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Модель рабочего портфолио реализует одно из основных положений Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий.
В портфолио учтены возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов базисного образовательного плана (на примере УМК «Перспектива»).
Формат портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Оригинал-макет рабочего портфолио первоклассника представляет собой: папку-органайзер; комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он выполняет ряд функций и может использоваться как:
Теоретической базой рабочего портфолио первоклассника является концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов и др.) и концепция педагогического сопровождения (Е.И. Казакова).
Принципиальная новизна предлагаемой модели портфолио определяется следующими позициями:
П р и м е ч а н и е : Предлагаемые разделы портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике. Авторской инновацией является дополнительная смысловая нагрузка, которая соответствует логике когнитивных процессов и предполагает использование трех стадий1: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия. Это позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Таблица 1
Соотношение разделов портфолио и стадий базовой модели технологии критического мышления (КМ)
|
стадии |
разделы портфолио |
|
Вызов (проблемная ситуация) • из памяти учеников «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об объекте; • формируется личный интерес; • активизируется мотивация; • определяются цели рассмотрения той или иной проблемы (темы) |
Портрет Раскрывает личность ученика (знания, умения, представления) на «старте» освоения того или иного раздела, темы, вопроса. |
|
Осмысление Учащийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее реконструкция, систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, эталона и полученного результата, самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Происходит формирование собственной позиции |
Коллектор Это раздел «файл», куда собираются дидактические, раздаточные материалы , поступающие от учителя (памятки, образцы, инструкции, алгоритмы, схемы, таблицы). Рабочие материалы В этом разделе собираются продукты самостоятельной деятельности учащихся по разным предметам, систематизированные в соответствии с основными типами УУД (черновики, диктанты, домашние задания, рисунки, планы сочинений, изложения и др.) |
|
Рефлексия Предполагает размышление ученика, направленное на анализ и оценку своего знания, поступков, прошедших событий. На этапе рефлексии ученику предлагается самостоятельно определить не только свои достижения, но и дальнейшие перспективы. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изученном |
Достижения Раздел комплектуется из разных типов материалов:
|
2. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта.
Применение рабочего портфолио первоклассника в учебном процессе начальной школы предполагает:
П р и м е ч а н и е: Учитывая, что данный формат портфолио первоклассника разработан на основе УМК «Перспектива» издательства «Просвещение», необходимы комплекты учебников и рабочих тетрадей.
3. Технология внедрения инновационного продукта
Для внедрения рабочего портфолио первоклассника в образовательный процесс учителю будет необходимо:
П р и м е ч а н и е : Технология может быть адаптирована для других УМК начальной школы.
4. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта
Разработка и апробация данной модели портфолио осуществлялась в школе в течение 2008/09 и 2009/10 учебного года на базе экспериментальных классов. На основании опроса учителей – участников эксперимента, учеников и родителей правомерно констатировать три группы положительных эффектов.
Учителя:
Родители:
Дети:
Портфолио как биография становления школьника «от новичка – к ученику» свидетельствовал об успешности этого процесса.
Резюме:
В итоге смысловое назначение портфолио ученика-первоклассника должно соответствовать следующим задачам:
5. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления
В использовании рабочего портфолио первоклассника можно прогнозировать ряд сложностей на уровне всех участников образовательного процесса. Рассмотрим наиболее типичные трудности, а также пути их преодоления.
Таблица 2
|
Сложности |
Пути преодоления |
|
Отсутствие у педагога желания и готовности к инновационной деятельности |
Разъяснительная работа со стороны администрации. • Поддержка и стимулирование педагогического творчества. • Организация внутрифирменного обучения педагогических кадров |
|
Негативное отношение родителей к новым формам образовательной деятельности |
Индивидуальная работа с родителями. • Демонстрация успехов учащихся. • Поощрение внимания, инициативы и активности со стороны родителей |
|
Неадекватная самооценка учащихся |
Дифференцированный подход. Модификация заданий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Создание ситуаций, ориентированных на развитие рефлексивной самооценки, при которых ученик не только сам участвует в оценивании, но и разрабатывает критерии; учится фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи или графически; получает опыт сравнения своих достижений «вчера и сегодня»; имеет возможность осуществлять большое количество равно достойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом оценивания, характером взаимодействия |
|
Неадекватная самооценка учащихся |
Формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей. Развитие проблемно ориентированного способа преодоления трудных ситуаций. Отказ от негативных оценок. Последовательная реализация учителем адекватной системы оценивания, включающей объективное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок, исключает прямые оценки личности самого ученика |
6. Глоссарий
Рабочий портфолио (в данном контексте) – технологический инструментарий педагогического со
провождения и оценки успешности процессов формирования у учеников способности и готовности реализовывать универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия – целостная система, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный2.
Сопровождение (по Е.И. Казаковой) – понимается как комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, в основе которого единство четырех функций: диагностика возникшей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Для теории школьного образования сопровождение – это вспомогательный метод, назначение которого связано с доминантой цели развития в условиях образовательного (воспитательного) процесса.
1 Образовательная технология «Чтение и письмо для развития критического мышления».
2 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, ТВ. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
PAGE 1