Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПРИМЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЗАТО г. Заозерск Мурманская область
2007 год
Впервые понятие «психологического сопровождения» как новой образовательной технологии прозвучало в работах Е. И. Казаковой (1995 г.), М. Р. Битяновой (1997 г.). Ориентируясь на системно – ориентированный подход, Е. И. Казакова определяет сопровождение как «…помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора, это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребёнка». М. Р. Битянова, основываясь на общегуманистических принципах, определяет психологическое сопровождение как «…систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуации школьного взаимодейстия».
Так же методологическими основами системы психологического сопровождения выступают:
Личностно – ориентированный подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина);
Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь);
Концепция психического и психологического здоровья детей (И. В. Дубровина);
Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова);
Проектный подход в организации психолого – медико – социального сопровождения (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило).
Система психологического обеспечения является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса; а также обеспечивает оказание психологической помощи (психологической поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Деятельность по психологическому обеспечению системы российского образования регламентируется международными актами в области защиты прав детей и молодежи, Законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящей Концепцией.
Психологическое сопровождение в школе
Основные направления психологического сопровождения:
1. Психологическое просвещение;
2. Психологическое консультирование;
3. Психологическая диагностика;
4. Психологическая коррекционно - развивающая работа.
Предполагаемый результат.
Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами. Методами оценки эффективности программы являются: опросы учащихся, учителей, родителей;
индивидуальные и групповые интервью;
наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересов их участников к содержанию, динамикой в отношениях и др.).
повышение эффективности стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных технологий обучения с учетом: динамики готовности учителей к педагогическим инновациям;
установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями; формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях.
Критерии:
степень включенности взрослых в программу психологических занятий;
продуктивность совместной деятельности;
удовлетворенность диалогом;
определение стиля поведения в ситуациях разногласия.
создание условий для развития устремлений учащихся и взрослых (познавательных, творческих, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности учащихся, рассмотрение горизонтов личностного развития, особенностей саморазвития. Системность мышления. Включенность в групповые отношения. Личностная саморегуляция. Тревожность. Стрессоустойчивость;
самоопределение. Потребность в самопознании;
самореализация родителей - в самореализации детей через развитие рефлексии особенностей воспитания и обучения ребенка, общения с ним;
характеристика родительского отношения: ориентация на принятие ребенка, кооперацию в решении проблем;
последовательность в воспитании детей.
Содержание психологического сопровождения учащихся, учителей, родителей.
Идея непрерывности ПС обуславливается как закономерностями развития:
детей (возрастные кризисы возникновения психологических новообразований);
педагогического коллектива (динамики группового процесса);
детско-родительских отношений.
Этапы внедрения модели в школьную практику
1-й этап - подготовительный (2005/06 учебный год):
- знакомство с авторской моделью организации психологической службы в школе;
- определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;
- поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную
практику идеи психолого-педагогического сопровождения.
- соотнесение психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника с
основополагающими требованиями, разработанными в научной психолого-педагогической
литературе.
2-й этап - практический (2006-2007 гг.):
- введение в школьную практику проведения психолого-педагогических консилиумов,
отработка навыка ведения консилиума;
- поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;
- постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения (по два
цикла в год).
3-й этап - обобщающий (2007-2008 гг.):
- обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой
работы;
- определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.
МАРЬИН МИХАИЛ ИВАНОВИЧ, КОМПЛЕКС СРЕДСТВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖАРНЫХ
1992
Ученая степень: кандидат психологических наук
Научный руководитель: Нет данных по руководителю
Ведущее учреждение: ИП РАН
Место выполнения: МГУ им. М.В. Ломоносова
Работа пожарных протекает в экстремальных условиях, высокий уровень профессионального риска формируется стихийно, опасные и вредные факторы многократно превышают допустимые уровни и их снижение практически невозможно. По данным Международной ассоциации пожарных, эта профессия по степени опасности и вредности занимает 3-4-е место. За прошедшее десятилетие число погибших пожарных в различных странах мира увеличилось на 5-27%. Значительная часть пожарных погибает во время боевой работы от сердечных приступов, внутренних травм и телесных повреждений.
Признание высокой степени опасности и вредности профессии пожарного выдвигает на первый план исследования по психологии труда, направленные на создание благоприятных условий для трудовой деятельности, научно-методическое обоснование организации в пожарной охране собственной психологической службы.
Цель исследования: провести профессиографический анализ деятельности и оценку условий труда пожарных, разработать комплекс методов и средств психологического обеспечения готовности к работе в экстремальных условиях.
Гипотеза. Труд пожарных относится к тяжелым видам труда, формирующимся под влиянием комплекса неблагоприятных факторов, оказывающих существенное влияние на эффективность и надежность профессиональной деятельности. Создание системы психологического обеспечения, включающей в себя оптимизацию режимов труда и отдыха, методы и средства коррекции функционального состояния, совершенствование гарантий социальной и правовой защищенности, является эффективным средством для решения проблем, связанных с психологическими, социальными последствиями работы на пожарах и авариях.
В виду многоплановости поставленной проблемы в работе были выделены следующие направления исследований: интегральная оценка условий труда пожарных; обоснование льгот и компенсаций пожарным за неблагоприятные условия труда; совершенствование режимов труда и отдыха; разработка методов диагностики и прогнозирования функционального состояния; разработка психологического комплекса восстановления и поддержания работоспособности пожарных.
Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:
изучение оперативно-служебной деятельности;
исследование динамики функционального состояния пожарных в условиях несения караульной службы;
исследование влияния условий труда на пожарах и авариях, а также на АЭС на психическое состояние личного состава;
анализ общей заболеваемости пожарных с временной утратой трудоспособности;
разработка психофизиологических критериев оценки дезадаптивных психических состояний пожарных в экстремальных условиях;
анализ методов и средств восстановления работоспособности пожарных; технико-экономическое обоснование мероприятий по психологическому обеспечению готовности пожарных к работе на пожарах и авариях.
1. Труд пожарного относится к категории тяжелого труда, связанного с возникновением резко выраженных неблагоприятных функциональных состояний, отрицательно влияющих на работоспособность личного состава. В экстремальных условиях тушения пожаров и ликвидации последствий аварий, катастроф и других чрезвычайных ситуаций у значительного числа лиц возникают дезадаптивные психические состояния, снижающие эффективность деятельности пожарных команд и приводящие к увеличению социального и экономического ущерба от стихийных бедствий. Это является основанием для разработки и практического применения средств психологического обеспечения деятельности личного состава противопожарных аварийно-спасательных служб.
2. Выраженным стрессогенным фактором для пожарных является психологический, обусловленный переживаниями угрозы жизни и здоровью в связи с высокой вероятностью воздействия опасных и вредных факторов пожаров, аварий и катастроф. Психологический фактор является особо значимым для пожарных объектов атомной энергетики из-за существования возможности получения радиоактивного заражения, неопределенности, недостатка и недоверия пожарными объективной информации об уровнях радиации, недостаточной социальной и правовой защищенности в случае получения травм и заболеваний.
3. Средства психологического обеспечения профессиональной деятельности базируются на результатах комплексных исследований влияния условий труда на функциональное состояние пожарных при выполнении регламентных работ и экстремальных условиях, методах непосредственного воздействия на работоспособность человека и устранения объективных причин формирования неблагоприятных состояний. Эти данные позволяют раскрыть специфику труда различных категорий работников пожарной охраны, особенности их функциональных состояний в процессе трудовой деятельности и выбрать адекватные методы снижения отрицательных социальных и экономических последствий работы на пожарах и авариях.
4. В комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных входят мероприятия по оптимизации функционального состояния, включающие методы совершенствования организации труда, режимов труда и отдыха; методы диагностики, прогнозирования, восстановления и поддержки работоспособности, профилактики утомления, нервно-психического напряжения, дезадаптивных психических состояний. Особо значимым обеспечивающим деятельность пожарных психологическим средством является решение проблем социального характера, способствующих повышению значимости данного вида деятельности и престижа профессии. Внедрение системы средств психологического обеспечения работы пожарных снижает уровень негативных последствий, повышает боеспособность пожарных подразделений городов и АЭС.
5. Адекватным средством диагностики неблагоприятных функциональных состояний пожарных являются основанные на принципах деятельностного, системного и структурно-интегративного подходов методики их оценки, реализованные на процедурах неоднородного последовательного статистического и регрессионного анализов. Методики позволяют определить возникновение неблагоприятных состояний, проследить динамику и провести анализ их особенностей.
Объектом исследования является труд личного состава подразделений пожарной охраны городов и объектов атомной энергетики. Предмет исследования - функциональное состояние пожарных в период выполнения регламентных работ в зависимости от особенностей оперативно-служебной деятельности и экстремальных условиях.