ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Работа добавлена на сайт samzan.net:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
Современные информационные технологии должны помочь избежать прагматической ориентации образования в ущерб раз витию личности. В обществе с тревогой говорят о снижении ин теллектуального уровня школьников и студентов, но ведь и со временный учитель - это представитель массовой профессии. Не в его силах «объять необъятное», воспитать гениев из всех детей. Общество не может требовать невозможного от педагогов, но оно должно помочь в создании информационной образовательной среды, чтобы интегрировать в ней те качества, которые должны быть присущи «универсальному учителю». Но это невозможно сде лать без самих педагогов, поскольку в электронных учебных мате риалах требуется сосредоточить лучший теоретический и практи ческий опыт. Именно для этого педагогам необходимы не только знания о возможностях программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализо вать свои методические находки в электронном учебном курсе.
Говоря о новых, перспективных формах организации образо вательного процесса, подразумевают реализацию той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на само стоятельную работу обучаемых. В этом случае для получения эф фективных результатов педагог должен подготовить целый ком плeкc разнообразных учебных материалов, составляющих так на зываемый «кейс» (англ. case - коробка, чемодан). При формиро вании такого кейса становится все более популярным мультиме диа-подход, когда обучаемый обеспечивается образовательными ресурсами, основанными на различных технологиях: печатными, аудио-, видеоматериалами и, что особенно важно, электронными учебными курсами (ЭУК). Последние представляют собой учебные материалы, структурированные особым образом и записанные на магнитные носители (дискеты или компакт-диски) или доступ ные через компьютерную сеть (локальную или Iпternet). При этом реализованный в них гибкий сценарий способен подстраиваться под потребности и возможности конкретного обучаемого и раз вивать его потенциальные способности.
Реализация основных замыслов педагогов в отношении струк туры и способа подачи материала возможна только при их деятельном участии в создании ЭУК. Такая совместная работа препо давателей и группы разработчиков наиболее эффективна, посколь ку позволяет включать отдельные готовые фрагменты в учебный процесс, апробируя их и своевременно внося необходимые кор рективы. В этой ситуации неизбежно встает вопрос: может ли пе дагог стать полноценным участником подобного проекта? При определенной начальной подготовке в области информационных технологий это вполне реально, поскольку в последние годы были разработаны и получили достаточно широкое распространение различные программные комплексы, позволяющие непосредствен но педагогам создавать вполне профессиональные ЭУК.
Современными примерами продуктов представляющих собой комплексные автоматизированные обучающие системы, могут слу жить программные комплексы Lotus Learniпg Space1, ToolВook Assistaпt2, Distaпce Learniпg Studio3, VLE (англ. Virtual Learniпg Enviropment - среда виртуального обучения) и др. Последний из перечисленных программных продуктов разработан и использует ся Виртуальным университетом Европы и Центральной Азии, объединяющим более сорока высших учебных заведений России и стран СНГ. Появились и аналогичные проекты, учитывающие специфику учебно-воспитательного процесса в общеобразователь ных учебных заведениях, например программный комплекс Net- школа. При работе с такими комплексами от педагога требуется структурировать и подготовить в виде файлов необходимые мате риалы (конспекты лекций, демонстрационные материалы, хре стоматии, практические задания, вопросы, задания для тестиро вания и др.), а затем в режиме диалога сформировать сценарии для организации самостоятельной работы определенной группы или обучаемого.
1. Модель электронного учебного курса
Говоря о месте ЭУК в учебно-воспитательном процессе, необ ходимо учитывать особенности современного состояния образо вательной системы, в которой соседствуют различные формы обу чения, в том числе и комбинированные, а для них очень важно соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы. В соответствии с этим естественно требование, чтобы струк тура и способ представления учебно-методических материалов в электронном виде не только могли, но и должны были бы легко варьировать в зависимости от конкретной формы их использова ния. В конечном счете необходимо обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для максимально возмож ного числа пользователей, а также поддержку индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи.
С технологической точки зрения основными задачами в этом направлении являются разработка методически обоснованных принципов представления учебно-методических ресурсов и орга низация доступа к системе учебно-методических, научно-ис следовательских и информационных ресурсов с учетом возмож ностей и потребностей всех участников образовательного про цесса.
В практику педагогической деятельности все шире входит ис пользование различных электронных учебных материалов, таких, например, как: учебные и рабочие программы; планы-графики лекционных и практических занятий; теоретический материал; хрестоматии; энциклопедии и словари; карты, схемы, иллюст рации; сборники задач и упражнений, методические рекоменда ции по их выполнению; темы сочинений, рефератов и т. п.; во просы и тесты для самопроверки; моделирующие программы для проведения компьютерных экспериментов и деловых игр (с воз можным использованием специализированных баз данных); про граммы для проведения контроля качества обучения и развития обучаемых.
Соответствующая методическая и технологическая системати зация вышеперечисленных электронных материалов по сути дела и обеспечивает поэтапное формирование ЭУК, который может совмещать в себе функции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других прог раммных средств ИТО. Ниже мы рассмотрим, как это осуществ ляется на практике.
Требования к ЭУК. Мы уже отмечали, что ЭУК активно внедряются не только в системах открытого и дистанционного обуче ния, но и в традиционных очных формах - школах, лицеях, кол лeджax и других учебных заведениях. ЭУК применяются в различ ных целях: для обеспечения самостоятельной работы обучаемых по овладению новым материалом, реализации дифференцирован ного подхода к организации учебной деятельности, контроля ка чества обучения и т.д. При этом в различных учебных заведениях разрабатывается достаточно большое количество ЭУК, охватыва ющих самые разнообразные предметные области. Однако иногда авторы подобных курсов подходят к их построению в соответ ствии со своими субъективными представлениями о требованиях, предъявляемых к ЭУК. Это приводит к тому, что в некоторых слу чаях ЭУК ограничены с функциональной точки зрения, а это не позволяет добиться с их помощью улучшения качества обучения и развития обучаемых. К числу наиболее распространенных недо статков относятся сложная, подчас запутанная навигация, излишне усложненная структура рабочей области, перенасыщенность ЭУК демонстрационными материалами в ущерб содержательному на полнению и, наоборот, отсутствие примеров, иллюстрирующих теоретические положения, и т. п.
В первую очередь при проектировании ЭУК необходимо зало жить в него технологические характеристики, позволяющие впо следствии сделать учебно-воспитательный процесс максимально эффективным. Выступая в качестве автоматизированной обучаю щей системы, Несмотря на то, что соответствующие материалы, разработан ные в Республиканском мультимедиа-центре Министерства обра зования РФ, предназначены для профессиональных разработчи ков электронных учебников, ими будет полезно руководствовать ся и педагогам, самостоятельно разрабатывающим как целостный ЭУК, так и отдельные электронные дидактические материалы по преподаваемой дисциплине.
Требования к содержанию ЭУК. С точки зрения содержания ЭУК должен обеспечивать полноту представления конкретной предметной области, эффективность используемых педагогичес ких и методических приемов, а именно:
• достаточный объем материала, соответствие Государственно му образовательному стандарту, актуальность, новизна и ориги нальность;
• фактографическая, практическая содержательность, культу рологическая составляющая, системность и целостность;
• педагогическая состоятельность продукта посредством исполь зуемых методик представления учебного материала, системы кон троля, соответствия принципам вариативности и дифференциро ванного подхода для организации самостоятельной работы обуча емого с ЭУК
Учитывая особую важность ЭУК для обеспечения самостоя тельной работы, необходимо включить в систему требований сле дующие:
• реализация четкой логики изложения теоретического мате риала с возможностью прослеживания обучаемым всех цепочек рассуждений с помощью специальных схем;
особая четкость постановок задач;
• подробное комментирование примеров выполнения заданий, хода решения учебных и прикладных задач;
• использование различных методов и средств активизации по знавательной деятельности обучаемых для всех форм учебно-вос питательного процесс а (изучение проблемных ситуаций, поста новка задач исследовательского характера, требующих для своего решения привлечения знаний из других источников, и т. п.).
При проектировании ЭУК необходимо учитывать: обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обу чение может быть развивающим только лишь при условии выпол нения требований соответствующих психолого-педагогических принципов и закономерностей. Всвязи с этим необходимо ис пользовать различные методы и средства для активизации позна вательной деятельности обучаемых во всех звеньях учебного про цесса!: генерировать проблемные ситуации, предлагать задания проблемного и логического характера, ставить познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников, и т. п. Решение подобных проблем предусмот рено в большинстве уже упоминавшихся средств для разработки ЭУК (Nеt-школа, Learniпg Space, VLE и др.). Они позволяют вклю чать в учебный процесс элементы поисково- исследовательской деятельности: предлагать учебные задачи, имеющие эвристиче ский характер, и обсуждать их решение в режиме электронной конференции; выполнять лабораторные работы с элементами на учного исследования; коллективные проекты творческого характера и т.п. Учитывая актуальность для современного образования такой формы учебной деятельности, как телекоммуникационные проекты!, желательно шире использовать их в структуре ЭУК.
Требования к структуре ЭУК. В современном понимании ЭУК представляет собой сложную дидактическую систему, функцио нирование которой поддерживает учебно-воспитательный процесс средствами ИТО. Как система ЭУК может совмещать в себе функ ции автоматизированных обучающих и контролирующих систем, моделирующих программ и других программных средств ИТО. В целях мониторинга и необходимой коррекции процесса обучения, в рамках ЭУК так же могут быть сформированы базы данных для хранения текущей и обобщенной информации о результатах работы. В законченном виде ЭУК как система включает в себя следующие функциональ ные блоки:
информационно-содержательный;
контрольно-ком муникативный;
коррекционно-обобщающий.
Информацuонно-содержательный блок в свою очередь включает два подблока.
Информационный:
• общие сведения об изучаемом курсе или о конкретной теме;
• сроки изучения данного курса (темы);
• график прохождения тем и разделов по данной учебной дис циплине;
• формы и время отчетности;
• график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электрон ная почта, теле- и видеоконференции и др.);
• график консультаций.
Содержательный:
• учебные планы, учебные и рабочие программы;
• учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;
развернутые планы семинаров;
• список основной и дополнительной литературы, включаю щий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образовательного Web-сервера учебного заведения, материалы Internet;
• список тем творческих работ по дисциплине;
• методические рекомендации по работе с электронными ма териалами.
На последний пункт хотелось бы обратить особое внимание.
Дело в том, что многие электронные учебники зачастую исполь зуются весьма поверхностно, поскольку учащиеся просто не пред ставляют всех их возможностей. То же касается и ряда образова тельных ресурсов Internet, доступных только специально подго товленному пользователю: сложность навигации, излишние ди намические эффекты, постоянно изменяющие вид Web-страни цы, - все это только отпугивает новичка.
Информация, относящаяся к информационно-содержательному блоку (отдельные компьютерные программы, электронные учеб ные пособия и т.п.), может быть представлена как на компакт -дисках, так и на сервере сети учебного заведения. В частности, если для выполнения исследовательской работы используются базы данных «общего пользования», например для занесения результа тов экспериментальных работ или натурных наблюдений или, наоборот, для использования этих данных в каких-либо расчетах, то их целесообразно разместить на сервере Internet или локальной сети учебного заведения. Это будет наиболее удачным решением даже в том случае, когда сам ЭУК записан на дискету или ком пакт-диск и с ним работают автономно.
Формируя информационно-содержательный блок, педагог дол жен также принять решение о его внутренней структуре, включая относительные пропорции отдельных элементов и взаимосвязи между ними.
Анализ опыта применения ЭУК в учебно-воспитательном про цессе показывает, что наиболее эффективными являются курсы, основанные на альтернативных способах предъявления учебного материала: на основе линейной и нелинейной схем. В рамках ли нейной схемы ЭУК предъявляет учебные материалы, последова тельная работа с которыми позволяет обучаемому достигнуть не обходимого в соответствии с требованиями государственного об разовательного стандарта уровня знаний. Нелинейная схема обес печивает работу с ЭУК на более высоком уровне, когда обучае мому в зависимости от успешности освоения той или иной темы предлагается дополнительный теоретический материал, к кото рому он может обратиться для углубленного изучения рассматри ваемого вопроса. Кроме того, обучаемому могут быть предложены дополнительные разделы курса, материал которых важен для его профессионального и творческого роста; этот вопрос должен быть изучен педагогом при отборе содержания.
Практика работы с электронными материалами показывает, что единица учебной информации, усваиваемая обучаемым при самостоятельной работе с ЭУК, определяется контекстом - это может быть и один, и пять экранов. Однако порция информации подчиняется вполне естественному требованию - ее содержание должно иметь логически целостный характер (постановка пробле мы, отдельный логически завершенный вопрос темы или цели ком вся тема, разбор решения задачи). Оптимальный же разовый «неделимый» объем учебной информации, предлагаемый обучае мому для самостоятельной работы, определяется продолжитель ностью допустимой непрерывной работы за компьютером - не более 30-40 минут (в зависимости от возраста, состояния здоро вья, усидчивости и т.д.). При организации самостоятельной рабо ты обучаемый может использовать это время в соответствии с наиболее приемлемым для него стилем изучения материала, но можно распределить время и по аналогии с привычным занятием. Например, в самом начале отвести 5-10 минут повторению, не обходимому для понимания новой темы ранее изученного мате риала, около 20 - 30 минут - работа с новым материалом (вклю чая использование демонстрационных и моделирующих программ, разбор решений задач и т. п.) и, наконец, 5-10 минут - теку щий контроль за качеством усвоения пройденного материала (тест, решение задач). Необходимо отказаться от жесткой регламента ции времени - обучаемым должны предлагаться гибкие графи ки, позволяющие реализовать индивидуальный подход к органи зации «электронного урока».
Контрольно-коммуникативный блок включает в себя:
• системы тестирования с реализацией обратной связи для оп ределения уровня начальной подготовки обучаемого, промежу точного и итогового контроля;
•вопросы для текущего самоконтроля;
•вопросы к зачетам и экзаменам;
• критерии оценивания.
Программно - информационная составляющая в контрольно - коммуникативном блоке может обеспечивать несколько видов кон троля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый. В ЭУК возможна реализация нескольких подходов к организации работы систем тестирования. Так, для самоконтроля и текущего контроля могут использоваться контролирующие программы с обратной связью, интегрированные в основной теоретический и практи ческий материал и доступные обучаемому в любое удобное для него время, в том числе и при работе на локальном компьютере. В этом случае интеграция будет обеспечивать реализацию индиви дуальной образовательной траектории в зависимости от результа тов текущего контроля качества обучения. А для педагога наибо лее приемлем сетевой вариант контролирующих систем, при ко тором механизмы оценивания могут обеспечивать оптимальную обратную связь между обучаемым и преподавателем (например, направляя педагогу результаты контроля по электронной почте или формируя электронный журнал успеваемости). Итоговое тес тирование, естественно, должно основываться на базах данных с вопросами и заданиями, размещенных на сервере Internet или ло кальной сети учебного заведения. Для общеобразовательных учеб ных заведений дополнительную возможность организовать неза висимую и объективную проверку качества обучения дает центра лизованное тестирование.
В коррекцuонно - обобщающuй блок (результаты педагогического мониторинга образовательного процесса) входят: итоговые резуль таты учебной работы обучающегося; диагностика учебно-позна вательной деятельности; анализ результатов различных видов кон троля. Из этих данных в образовательном учреждении может быть сформирована база данных, включающая информацию о каждом обучаемом. Право доступа к ней должны иметь администрация учреждения и педагоги, ведущие соответствующие учебные дис циплины. Корректно организованный мониторинг позволяет про гнозировать развитие обучаемых, совершенствовать содержание, структуру ЭУК и принципы организации учебно-воспитательно го процесса.
Естественно, что рассмотренная структура ЭУК формируется поэтапно, и поэтому конкретная реализация может включать как все, так и отдельные элементы, представленные в различных бло ках, - в зависимости от стадии разработки, использующихся форм и методов взаимодействия, а также применяющихся информаци онных технологий. Заметим, что представленный подход представ ляется вполне оправданным в тех случаях, когда речь идет о струк туре автономного ЭУК. Как следует из содержания выделенных блоков и их функциональных характеристик, подобное представ ление весьма условно и представляет некоторые удобства исклю чительно с формальной стороны. Определяя структуру ЭУК, не обходимо рассматривать его в качестве подсистемы информацион ной образовательной среды учебного заведения, для которой более органичным является использование общих подходов к формиро ванию коррекционно-обобщающего и контрольно-коммуникатив ного блоков - не для отдельного учебного курса, а для учебно воспитательного процесса в целом.
Требования к техническому исполнению ЭУК. Для эффектив ного использования ЭУК в учебно-воспитательном процесс е важно не только его содержание, но и технические параметры - рабо тоспособность, эргономические и художественные особенности. Основные требования при этом таковы:
• оптимальность объема требующейся памяти, корректность автоматической установки, ее доступность для пользователя-не профессионала;
• выполнение всех заявленных для ЭУК как программного про дукта функций и
логических переходов;
• качественность программной реализации, включая поведе ние при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;
• адекватность использования и гармония средств мультиме диа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;
• оптимальность организации интерактивной работы ЭУК;
• эргономичность программного продукта, обеспечение требо ваний HCL (интуитивная ясность, дружественность, удобство на вигации и пр.).
Этапы проектирования ЭУК. Возможности современных ин фopмационныx технологий, рост информационной культуры пре подавательских кадров позволяют привлечь к разработке ЭУК са мих педагогов, а потребность обучаемых в учебных материалах нового поколения делает эту сторону профессиональной деятель ности преподавателя просто необходимой. Однако широкое во влечение педагогов в создание ЭУК требует разработки опреде ленных технологических принципов, позволяющих и облегчить эту работу, и добиться эффективных результатов.
В проектировании ЭУК можно выделить следующие основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концеп туализацию, формализацию, реализацию и тестирование.
Идентификация включает определение ролей участников про цесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов - в области информационных технологий, для про граммистов - по вопросам, связанным с особенностями представ ления дидактических материалов конкретной предметной области.
Концептуализация предполагает определение содержания, це лей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует кон цептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды информации будут представлены в ЭУК (тексты, графика, ани мация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между ними. Например, какое звуковое сопро вождение наиболее предпочтительно при проверке знаний, а ка кие материалы должны быть представлены и в виде статичных графиков с текстовым комментарием, и анимационными роли ками и т.д.
Формализация предполагает анализ дидактических задач, кото рые должны решаться путем использования ЭУК, поиск и форма лизацию возможных методов их решения на основе модели про цесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ЭУК. На этом этапе изучаются возможные сце нарии предъявления обучаемым дидактических материалов, прин ципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с ЭУК.
Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему сценарий действий ЭУК - в качестве автоматизированной обуча ющей системы, особенности которой определяются выбранными для ее реализации информационными технологиями.
На этапе тестирования обучаемым предлагаются такие задачи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию ра ботоспособность ЭУК и позволят выявить его возможные слабо сти. Наиболее важно проверить сценарии, заложенные в ЭУК, доказав или опровергнув эффективность используемых методов обучения. Очень перспективными представляются конкурсы по урочных разработок, ориентированных на использование в ходе занятия электронных учебников. Такие конкурсы проводятся и от дельными учебными заведениями, и крупными фирмами, выпус кающими электронные учебные издания ( «Кирилл и Мефодий», «Физикон» и др.).
Проектирование может вестись и с учетом оптимизации ряда параметров ЭУК: это может быть и минимизация затрат на его создание, и повышение качества обучения, и расширение до ступности учебных материалов, и т. п.
В основу технологии подготовки ЭУК можно заложить один из возможных альтернативных подходов: снизу вверх или сверху вниз.
Подход снизу вверх предполагает постепенное выстраивание ЭУК на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный про цесс электронных учебных материалов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. В этом случае для процесса создания ЭУК может быть характерна такая последовательность этапов:
1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий;
2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;
3) разработка и апробация заданий для промежуточного и ито гового контроля и самоконтроля;
4) проектирование и апробация принципов обратной связи;
5) структурирование электронных материалов и формирова ние базы знаний;
6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно - воспитательного процесса;
7) создание целостного ЭУК.
Наш опыт показывает, что процесс создания ЭУК по предло женной схеме занимает не менее полутора-двух лет при условии, что у педагога изначально имеется полный учебно-методический комплекс (учебная программа, конспект лекций, наборы зада ний и т. п.) по преподаваемой дисциплине. ЭУК может разраба тываться и самим педагогом, и при помощи специалистов по информационным технологиям, и при участии обучаемых. Одна ко во всех случаях преподаватель - автор курса - играет основ ную роль в оперативной апробации подготавливаемых материа лов, их необходимой коррекции и адаптации в соответствии с результатами их применения в учебно-воспитательном процессе. Содержанием заключительного этапа является наиболее сложная и продолжительная работа по систематизации всех отдельных на работок в единый ЭУК. В качестве очень важного положительного момента в таком подходе к проектированию необходимо отме тить, что процесс создания ЭУК предусматривает последователь ную и органичную интеграцию создаваемых электронных учебных материалов в учебно-воспитательный процесс.
Проектирование сверху вниз предполагает весьма основатель ную предварительную концептуальную и технологическую про работку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых спо собов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс. Перечислим основные этапы проектирова ния ЭУК в данном подходе:
1) определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и развивающих целей с учетом тех дополнитель ных возможностей, которые дает применение ЭУК;
2) формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования ЭУК;
3) детализация программы по темам или модулям, выбор ме тодов обучения;
проектирование модулей и сценариев работы ЭУК;
5) решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и управления процессом обучения на основе ЭУК (при использовании сетевых технологий);
6) апробация ЭУК.
Рассмотренный подход особенно характерен при разработке ЭУК на базе специальных программных комплексов. Проиллюст рируем это более подробно на примере уже упоминавшейся сис темы VLE. Так, для вузов, входящих в консорциум Виртуального университета Европы и Центральной Азии, организуются семи нары, на которых заинтересованные педагоги знакомятся с функ циями и возможностями системы, а также обучаются конструи рованию ЭУК. Далее сам заинтересованный формирует ЭУК на основе имеющихся у него материалов: текстов лекций, планов семинарских занятий, практических заданий, моделирующих про грамм и др. При этом формальную работу можно поручить инже нерно-техническому персоналу или самим обучаемым. Это набор и форматирование текстов лекций и тестовых заданий, а также внедрение их в ЭУК в соответствии с выработанной автором струк турой. Основные же усилия педагога направляются на подготовку сценариев, в которых, собственно, и находят выход авторские методические наработки. Большую роль здесь играет творческий подход педагога к разработке планов семинаров для различных категорий обучаемых. Автор курса фактически прописывает то, в какой последовательности изучается теоретический материал, выполняются практические задания и поисково - исследователь ские работы, проводится тестирование, организуется обсуждение электронной конференции (рис. 2). Педагог может сам поставить вопросы для проведения дискуссии или предложить сделать это обучаемым (всем или кому-либо конкретно).
Формируемый педагогом виртуальный семинар строится набо ром элементов. Это теоретические материалы для изучения в виде текста с иллюстрациями, моделирующие программы, ресурсы Iпterпet, средства общения для обсуждения и про верки выполне ния заданий (электронная почта, электронная конференция) и тесты (как для самопроверки, так и контрольные). Каждый эле мент характеризуется временем его выполнения (до семинара, во время, после семинара). Для элементов, выполняемых во время семинара, задается продолжительность их по времени. Рекомендуемой структурой построения семинара является чередование изучаемых материалов со средствами общения для контроля и помощи преподавателя, в конце занятия возможно проведение тестов. Система автоматически обеспечивает отслеживание рабо ты всех обучаемых, ведение базы данных со статистикой, показы вающей педагогу успешность работы отдельных обучаемых и групп.
Для ЭУК по принципу «сверху вниз» характерно то, что у него есть и неоспоримые преимущества, и свои недостатки. С одной стороны, это возможность использования единой технологии для различных ЭУК, перевод процесса разработки на профессиональ ную основу, с другой - использование технологий, требую щих от педагога специальной подготовки. А наиболее существен ным недостатком является то, что в данном случае апробация ЭУК возможна только по завершении всех работ по его созда нию, и какая-либо коррекция для его лучшей адаптации к нуж дам учебно-воспитательного процесса становится практически невозможной.
2. Возможности гипертекстовой технологии по созданию ЭУК
Как уже отмечалось выше, термин «гипертекст» В настоящее время применяется очень широко. Приставка «гипер» (греч. hyper) означает «над, сверх, по ту сторону», и, соответственно, гипер текст - это сверхтекст, «поднявшийся» над обычным текстом для того, чтобы повести читателя по ту сторону печатной страницы. Отличительная черта гипертекста - наличие особых связок, ги перссылок. Каждая из них - альтернативный путь, уводящий чи тателя в определенном направлении. С гипертекстом эксперимен тируют не только специалисты в области информационных тех нологий. Появляются литературные гиперроманы, которые назы вают литературой XXI в., такие, например, как «Хазарский сло варь» Милорада Павича . Однако весь спектр возможностей ги пертекста позволяет раскрыть именно компьютер, поскольку здесь, для того чтобы осуществить выбор направления, достаточно про сто щелкнуть мышкой по тому элементу (тексту, рисунку, анима дии), который является гиперссылкой. Гипертекстовая техноло гия лежит в основе построения Всемирной Паутины, электрон ных словарей и энциклопедий, различных информационных сис тем. Но независимо от сферы применения гипертекст всегда обес печивает возможность быстрого поиска информации путем пря мого выбора.
В то же время различия между гипертекстовыми системами для управления информацией, специализированными или обучающи ми системами так перевешивают их подобие, что не вполне кор ректно говорить о гипертексте как об общей технологии, базиру ющейся на таких возможностях, как использование языка HTML и т. п. Более того, даже в рамках гипертекстовых обучающих сис тем существует большое количество подходов к выбору самих принципов представления предметной области и организации процес са обучения. Таким образом, необходимо рассматривать гипертек стовые системы в контексте специфических приложений, с уче том их конкретных особенностей. Нас, в данном случае, будут интересовать возможности гипертекста для создания ЭУК в тех нологии HTML.
Гипертекст и дидактические особенности ЭУК Отдельные до кументы, выполненные в технологии HTML, называют HTML - страницами. При этом различают статические, неизменные стра ницы, и динамические, содержание которых может изменяться в результате тех или иных действий пользователя: нажатия кнопок, ввода определенного набора символов и т. п. Для реализации ос новных дидактических принципов обучения при работе с ЭУК актуальной становится возможность использования такого дина мического гипертекста, в котором можно обеспечить настройку предъявляемого обучаемому материала в зависимости от его дей cтвий. Это помогает сделать гипертекстовый ЭУК гибкой, само настраивающейся системой:
• использование динамически настраиваемых гипертекстовых страниц позволяет реализовывать принцип доступности, а возмож ность про ведения диагностики позволяет в зависимости от ее ре зультатов предлагать тот или иной уровень сложности в пределах одной и той же темы, обеспечивая тем самым дифференцирован ный подход к обучению;
• включение в страницу элементов мультимедиа помогает со здать обучающую среду с ярким и наглядным представлением информации, реализуя принцип наглядности;
• гиперссылки позволяют естественным образом увязать раз личные материалы, предоставив обучаемому возможность обра щения к необходимой теоретической информации при выполне нии практических заданий и, наоборот, иллюстрируя теоретиче ский материал практическими примерами, что обеспечивает со блюдение принципа связи теории и практики;
• работа гипертекстовой обучающей системы может адаптиро ваться к тем результатам, которые показывает обучаемый при выполнении заданий, ответах на вопросы, что позволяет благода ря обратной связи реализовать принцип прочности знаний.
Однако, с точки зрения тех же дидактических требований, ги пертексту присущи определенные особенности, которые нельзя игнорировать как при проектировании гипертекстовых ЭУК, так и при их применении в учебно-воспитательном процессе.
Следует отметить, что гипертекстовые обучающие системы кажутся чем-то почти противоречащим идее традиционных обу чающих систем, базирующихся на принципах программирован ного обучения. Основная предпосылка программированного обу чения состоит в том, что в последовательности инструкций обеспечивается практически автоматический или даже принудитель ный выбор наиболее подходящего для обучаемого шага (работа с теоретическим материалом, прохождение проверочного теста и т. п.). Особенности сценария, в соответствии с которым предлага ется изучаемый материал, будут определяться принципиальной педагогической стратегией.
С другой стороны, суть гипертекста состоит в том, что пользо ватели практически свободны в переходах по ссылкам (связям). Соответственно обучающие системы, базирующиеся на гипертек сте, предоставляют пользователю почти полное управление хо дом образовательного процесса, обычно это связано как раз с выбором пути по изучаемому материалу. Таким образом, указан нaя особенность гипертекстовой обучающей системы выглядит как передача обучаемому ответственности за процесс изучения.
Существует множество трудностей, связанных с подобной ди дактической особенностью. К ним можно отнести особые требо вания к созданию приемлемого представления как для предмет ной области, так и для модели учебной деятельности, поскольку трудно гарантировать снабжение конкретного обучаемого соот ветствующим материалом в соответствующее время. К сожалению, на практике в подавляющем большинстве гипертекстовых обуча ющих систем все это просто игнорируется, и обучаемому предо ставляется возможность свободного выбора траектории. Поэто му, уточняя терминологию, такие системы правильнее называть и воспринимать как системы для изучения или системы для само стоятельной работы, в отличие от систем, обучающих по жестко му алгоритму.
Тем не менее гипертекстовые системы могут в какой-то мере способствовать реализации принципов программированного обу чения при условии включения в при меняемый сценарий доста точно жестких ограничений, к числу которых необходимо отне сти следующие: замкнутость модулей - использование гиперссы лок только внутри данного модуля, например для уточнения по нятий или самопроверки с последующим возвращением в «от правную» точку; запрограммированный переход к следующему модулю после успешного прохождения промежуточной проверки качества усвоенных знаний, умений, навыков; автоматизирован ный выбор степени сложности и способа представления материа ла в зависимости от результатов предварительного и текущего те стирования обучаемого.
Более важной и дидактически полезной особенностью гипер текстовых систем является то, что они позволяют создать образо вательную среду, исключительно благоприятную для реализации поискового, исследовательского типа обучения, когда становит ся возможным изучение материала, базирующееся на открытиях. В случае нелинейного изучения материала (по желанию самих обучаемых) эти системы могут предоставлять новые возможности для творческого поиска по пути, недоступному в линейных моделях обучения.
Структурирование учебных материалов. Использование гипер текстовой технологии при разработке ЭУК требует от авторов от вета на ряд принципиальных вопросов.
Во-первых, что будет представлять собой конечный продукт- краткий словарь-справочник, квалифицированную шпаргалку, энциклопедию, тексты лекций, задания и методические рекомен дации к ним или действительно электронный учебный курс, ко торый будет сочетать в себе все вышеперечисленное.
Во-вторых, имеется ли у автора апробированная концепция изучения предлагаемого материала, поскольку именно на основе такой концепции можно подготовить ЭУК, который будет, по сути, обучающей системой со всеми дополнительными возмож ностями, предоставляемыми гипертекстом (в самом широком пони мании этого термина).
Помимо внутренней структуры гипертекстовой системы очень важен выбор основных принципов, связанных с концептуальным дизайном, т. е. с визуализированной структурой, показывающей взаимосвязи между отдельными элементами курса. Именно это определяет возможности выбора обучаемым, например на основе оглавления или предметного указателя, специальной навигаци онной карты или полнотекстового поиска. В контексте исследова тельского обучения, напротив, мы можем в качестве специально го приема спрятать от обучаемого полную структуру курса. И тогда необходимым заданием для обучаемого будет открытие или даже создание структуры на основе собственных решений или инструкций. Это уже исследовательская обучающая система, чья цель при проектировании дизайна - создание условий, в которых обу чаемый решает, куда ему двигаться дальше в своем исследова нии, руководствуясь не только информацией системы, но и сво ей интуицией.
Основная сложность здесь состоит в том, что трудно рекомен довать какую-то единую структуру представления знаний для раз личных предметных областей. Вопрос о том, имеется ли столько же структур, сколько и предметных областей, или можно органи зовать все области знания в рамках нескольких относительно про стых измерений, остается открытым.
Остановимся более подробно на том, что же влияет на органи зацию и представление данных в гипертекстовом ЭУК, поскольку сказываются различные факторы; при этом, к сожалению, мно гие из требований, предъявляемых к ЭУК, являются взаимоис ключающими или трудносовместимыми.
Одним из таких важных факторов является предметная область.
Очевидно, что ЭУК для гуманитарных дисциплин, характеризующиеся использованием большого объема текстового материала, слабой степенью формализации, отсутствием однозначных реше ний и определений, должны коренным образом отличаться от систем для естественно -научных дисциплин. Изучение геометрии, астрономии, физики, географии, биологии с помощью ЭУК про сто требует визуализации, т. е. зрительного представления пред метов изучения на экране компьютера. И соответствующие учеб ники (уже упоминавшиеся издания фирм «Физикон», «Кирилл и Мефодий» и др.) помимо основного текста дополнены много численными демонстрационными материалами.
Сопоставляя электронное издание с печатным, можно заме тить, что книги по многим гуманитарным наукам чаще всего со держат весьма ограниченное количество иллюстративного мате риала: «это тексты о текстах и реализуемые текстами». Для соот ветствующих электронных изданий большую важность имеет на личие предметного указателя, позволяющего работать не только «от содержания», но и «от понятия». Здесь можно не только бы стро найти интересующую информацию, но и сопоставить мате риалы нескольких статей учебника, относящихся к одному тому же понятию. Иллюстрации в электронных изданиях по гуманитар ным наукам представляют схемы, фотографии (в том числе и для раздела «Персоналии» ). Это не касается электронных изданий, предназначенных для изучения иностранного языка, в которых очень широко используются все преимущества технологии муль тимедиа. В учебные электронные издания по истории гармонично включаются документальные или заново воспроизведенные с по мощью современных технологий материалы и предметы, окру жавшие людей в соответствующую историческую эпоху. Подобная среда обучения как бы возвращает обучаемых в тот период раз вития науки, когда преобладало прямое наблюдение мира. В со четании с заданиями, требующими анализа и обобщения изу ченного материала, такие возможности электронных изданий спо собствуют реализации эвристических, исследовательских типов обучения.
Другим основополагающим критерием для выбора способа пред ставления информации является сфера применения обучающей си cтемы. Она может создаваться для самообразования, проведения уроков и аудиторных занятий в учебных заведениях, организации дистанционного обучения, использования в качестве справочно го материала и т. д.
Для многоуровневых нелинейных систем проектирование струк туры начинается с создания системы связанных узлов первого,
верхнего, уровня. Например, авторы ЭУК по школьному курсу физики выделяют среди узлов первого уровня следующие: тео рию, дидактические задания, тесты, исторический, политехни ческий и факультативный материалы. Далее происходит расшире ние путем создания дополнительных узлов, лежащих на следую щих уровнях. В том же ЭУК по физике в дидактических заданиях выделены задачи, лабораторные и контрольные работы. Задачи при этом делятся на расчетные и качественные и т.д. Окончатель но структурные связи должны обеспечивать доступ ко всем под системам и определять иерархию узлов. Содержательной частью узлов здесь может являться и теоретический материал, и практи ческие примеры, и тесты разного уровня.
Прочие связи можно разбить на три категории:
соединительные, использующиеся для получения детализиро ванной информации, хранящейся в других узлах и требующейся для прояснения данного вопроса;
уточняющие, обеспечивающие перемещения между текстом и соответствующими рисунками, видео и анимационными фрагмен тами, моделирующими программами и т. п.;
ассоциативные, позволяющие использовать сопутствующую краткую справочную информацию.
Например, в ЭУК «Основы дидактики» многочисленный ил люстративный материал вынесен в отдельные модули, вызов ко торых осуществляется из основного окна. В этом же электронном издании в качестве ассоциативных выступают ссыл ки на статьи раздела «Персоналии» , позволяющие по ходу изуче ния материала ознакомиться с краткими биографическими дан ными.
Для практической реализации этого этапа и формирования структуры гипертекстовой обучающей системы необходимо подготовить следующие материалы:
• полную программу курса, детализированную по разделам, подразделам и так до уровня отдельных самостоятельных мо дулей;
• словарь-справочник, биографический справочник и т. п. для формирования ассоциативных связей;
• перечень вспомогательных материалов (иллюстраций, видео фрагментов, моделирующих и демонстрационных программ), ис пользующихся в уточняющих связях;
• тематические карточки по каждому из модулей, включающие перечень связей-ссылок всех трех указанных выше видов.
Далее работа над гипертекстовым курсом сводится к содержа тельному наполнению всех отмеченных составляющих. Это подго товка теоретического материала и его обязательная адаптация для успешного восприятия именно в электронном варианте, подбор достаточно лаконичных примеров, составление тестов разного уровня.
Навигация в гипертекстовых системах. Наличие гиперссылок само по себе предполагает возможность перехода от одной пор ции учебного материала к другой - по желанию обучаемого. Однако неправомерно предполагать, что простое перемещение че рез фиксированные ссылки обеспечивает эффективное изучение сложных дисциплин. Педагог может вложить в гипертекстовую обучающую систему и средства для самостоятельного «путеше ствия» обучаемого (эвристический, поисково-исследовательский тип обучения), и жесткую схему изучения учебного материала, обеспечивающую выполнение минимальных требований к каче ству обучения. Можно значительно улучшить возможности гипер текстовых систем, используя специальные надстройки, существен но дополняющие средства «свободной» навигации. Это могут быть специальные навигационные инструменты, предназначенные для поиска информации по ключевым словам, перехода от темы к теме на основе общей графической схемы взаимосвязанных эле ментов курса и т. п.
Например, практически во всех современных мультимедийных электронных учебниках помимо поиска по оглавлению или пред метному указателю доступен комплексный поиск. Задав определен ный набор ключевых слов, можно найти не только разделы с тек стом, содержащим указанные слова, но и соответствующие им видео или анимационные иллюстрации, моделирующие програм мы. Программные средства для создания ЭУК (Nеt-школа, VLЕи др.) позволяют педагогу заранее сконструировать траекторию обу чаемого для работы с системой, обозначить в ней необходимые и дополнительные элементы. В ходе же «электронного урока» при необходимости можно тут же корректировать предложенную ра нее последовательность действий, индивидуализируя принцип навигации. Однако чаще управление процессом обучения осуще ствляет сама система. Для этого обучаемому на этапе текущего контроля предлагаются вопросы и задания и в случае неправиль ного ответа автоматически выполняется переход к разделу, усво енному в недостаточной степени. Мы говорим о возможностях современных гипертекстовых систем, вовсе не предполагая, что все это будет под силу реализовать самим педагогам, создающим электронные образовательные ресурсы. Это нужно для того, что бы они могли стать полноправными участниками проектов по созданию ЭУК - предоставляя не только содержательную часть, но и внося свои предложения по структуре и функциональным возможностям таких курсов.
Уже на стадии структурирования учебных материалов для бу дущей гипертекстовой системы должны быть проанализированы возможные траектории и разработаны наиболее приемлемые прин ципы навигации. Возможно, что в одном случае будет достаточно оглавления, состоящего из гиперссылок, отсылающих обучаемого к соответствующим разделам курса, а в другом понадобится и навигационная карта с динамически отслеживаемой траекторией обучаемого, и полнотекстовый поиск и т.д. Богатое и полноценное использование гипертекста, отличающегося тщательно спро ектированным интерфейсом, способно поддерживать успешную среду для различных видов обучения. Речь здесь идет о принципе, состоящем в расширении и приспосабливании базисных возмож ностей гипертекста не только с помощью в известной степени стандартных средств для доступа, используемых, например, для просмотра страниц Iпternet, но и инструментов, которые помога ют пользователю работать с материалом концептуально: гиды, индексы, опросы. Такие системы относятся уже к классу, обозна чаемому с помощью аббревиатуры LSE (англ. Learniпg Support Eпviroптeпt - среда для поддержки изучения, т. е. для самостоя тельной работы).
Еще одним присущим гипертексту недостатком является про блема планирования познавательного процесса. Необходимость держать в памяти связи, возникающие при переходе по гипер ссылкам, создает дополнительную когнитивную нагрузку. Это мо жет означать то, что некоторые возможности переработки инфор мации, которые могли бы быть нацелены на размышление над материалом вопроса, направляются на другой уровень - мета уровень). С этим явлением можно столкнуться даже в случае про стого чтения гипертекста. Читателю или обучаемому предоставля ется огромное число возможностей выбора ссылок, по которым можно перемещаться. С другой стороны, одним из неоспоримых преимуществ гипертекстовых систем является то, что обучаемые освобождены от навязываемой линейности мышления. В сердце вине идеи гипертекста лежит предположение о том, что пользо ватель (в нашем случае - обучаемый) может получить непосред ственное преимущество от ассоциаций, пробных мыслей или ми молетных образов тем способом, который просто не допускает обычный текст.
Вот как американский ученый Дж. Канклин говорит об этом: «Эти проблемы не возникли вместе с гипертекстом, тем более было бы неправильно думать, что они связаны с использованием компьютеров. Люди, размышляющие о жизни или над решением научных и творческих задач (писатели, ученые, художники, ди зайнеры и т.д.), могли бы сказать, что мозг может создавать идеи быстрее, чем рука может записать их или язык произнести. Всегда есть колебания в усовершенствовании текущей идеи, возвраще ние к исходным предпосылкам для их усовершенствования, обра щение внимания на неясные протоидеи, которые возникают на уровне под сознания. Гипертекст просто предоставляет удивитель но усовершенствованный «карандаш» для погружения в мир яр кого, разнообразного и продуктивного мышления. ПреИМуШества есть, разумеется, в том случае, если все это действительно нужно для решения поставленной задачи. В противном случае все эти дополнительные возможности просто мешают»). Подобную осо бенность гипертекста уже хорошо уловили постоянные посетите ли Jnterпet. Не отрицая важности конкретных знаний, можно пред положить, что ценность Всемирной Паутины, которая как раз и является гигантской гипертекстовой СИС1:емой, во многом опре деляется не столько изобилием информационных ресурсов, пред ставленных на ее страницах, сколько тем, какие ассоциации и соб ственные идеи возникают на основе увиденного и прочитанного.
В связи с возможностью свободного перемещения по гипер тексту возникает еще один вопрос: действительно ли возмож ность выбора, предлагаемого обучаемому гипертекстовой систе мой (в определенной степени управление собственным образова тельным процессом, саморегулирование), может СуШественно по влиять на роль ресурсов, связанных с традиционными заданиями для понимания и запоминания материала, выполняемыми в при нудительно заданной последовательности. Думается, что здесь труд_ но дать однозначный ответ, поскольку для разных предметных областей, для достижения различных целей при изучении той или иной дисциплины определенным контингентом обучаемых баланс меЖдУ регламентированностью обучения и свободным поиском мо жет и должен различаться. Однако в любом случае использование эвристических приемов обучения, включение обучаемых в поис ково-исследовательскую деятельность возможно только при дос тижении ими определенного уровня начальной подготовки.
Вопрос о месте саморегулируемого обучения по сравнению с регламентированным весьма актуален в плане применения ин фopMaциoHHыx технологий, поскольку традиционно под компью теризованным обучением понимается именно строго спланиро ванное предъявление обучаемому информации, проверка его зна ний и Т.д. Но современная парадигма образования отводит обуча емому новую роль - активного строителя собственного знания, а не пассивного получателя последовательных порций информации. При этом благодаря техническому прогрессу образовательная среда может быть насыщена программными средствами, обеспечиваю щими активное изучение. В данном случае именно эти возможно сти предоставляет гипертекстовая технология.
Вовлекая обучаемого в непрерывный процесс рассмотрения альтернатив, новых точек зрения и новых связей, гипертекстовая обучающая система обеспечивает получение знаний в ходе творческой, поисковой деятельности, эффективность которой в боль шой степени зависит от инициативности, целеустремленности, самостоятельности обучаемого. Конечно, мимолетные мысли или идеи должны вынашиваться, и обучаемый, имеющий недоста точную начальную подготовку и поэтому постоянно «сражающиЙ ся» С системой, будет не в состоянии обращать внимание на их зарОЖдение. Но в обучении уже важно то, что подобные идеи бу дут постоянно генерироваться, а то, как их сохранить и развить, заслуживает отдельного оБСУЖдения.
3. Формы реализации ЭУК и его место в учебно-воспитательном процессе
В большинстве случаев все материалы ЭУК могут предостав ляться обучаемым практически в любом из известных электрон ных представлений - на дискетах, компакт-дисках, по электрон ной почте или просто выставляться на образовательном сервере (в локальной сети или через lnterпet). Исключение могут составить моделирующие программы, системы для проведения итогового тестирования и т. п. - В том случае, если их работа основана на использовании информационных ресурсов сервера. Так, напри мер, системы тестирования, размещенные на сервере, могут обес печивать обработку результатов, поступающих по всем предпола гаемым каналам обратной связи. Обучаемый может передать их по электронной почте, представить на дискете или пройти тестиро вание с помощью интерактивной программы, доступной через Jnternet.
Естественно, для каждого из упомянутых выше (п. 2.1) типов электронных учебно-методических средств приходится подбирать свои способы и формы представления знаний, организации пользовательского интерфейса, методов подачи материала, конт роля знаний и др. А способы доставки электронных учебно-методи ческих материалов и обратной связи выбираются в зависимости от возможностей пользователя: ЭУК на образовательном сервере Jnterпet или локальном, автономный электронный учебник на дискете или компакт-диске, с использованием электронной по чты для обеспечения оперативной обратной связи.
Электронный учебник и ЭУК на образовательном сервере: вы бор технологии для практической реализации. В настоящее время на практике применяются в основном следующие техно логии при проектировании ЭУК:
• проектирование на языке программирования высокого уров ня в сочетании с технологиями баз данных (в том числе и мульти медийных);
• гипертекстовые технологии;
• проектирование с помощью специализированного инстру ментального средства.
При использовании языков программирования Высокого уров ня учебник реализуется как программный комплекс и представ ляет отдельный исполняемый модуль, обеспечивающий доступ к дидактическим материалам, хранящимся в базе данных. Подоб ный продукт может быть оснащен высокой степенью защиты _ и от тиражирования, и, тем более, от несанкционированного вне дрения в систему тестирования. Главное преимущество этого под хода состоит в том, что использование языков программирования высокого уровня (Object Pascal, с++) и мощных систем управле ния базами данных позволяет реализовать любые авторские за мыслы, Тогда как прочие технологии делают это довольно слож ным или в принципе невозможным. Кроме того, интерфейс про граммы (вид окна, расположение элементов внутри него, шриф ты) будет всегда Постоянным, в то время как внешний вид ги пертекстового документа может весьма сильно различаться при использовании разных программ для просмотра. Как известно, не достатки нередко являются продолжением достоинств, и в дан нoм случае это правильно. Обновление учебника требует значи тельных усилий специалистов по изменению кода программы, а современное программное обеспечение, необходимое для подго товки программ на языках высокого уровня, достаточно дорого стоящий продукт. При этом подготовка ЭУК с использованием технологий программирования требует участия в проекте высоко квалифицированных программистов, готовых на конструктивный диалог с педагогом, а не навязывающих последнему свои реше ния. В конечном счете каждый электронный учебник становится уникальным и весьма дорогостоящим продуктом, при создании которого Основные усилия затрачиваются на решение чисто тех нических проблем. Такая деятельность целесообразна только при наличии в структуре учебного заведения или учебно-методического центра специального подразделения по подготовке элект ронных учебников.
Самые широкие возможности для создания полноценных ЭУК дает гипертекстовая технология. Мы уже обсуждали достоинства современных гипертекстовых ЭУК, отличающихся удобной сре дой обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться к пройденному материалу. При проектировании та кого учебника можно заложить гиперссылки, опираясь на спо собности человеческого мышления к связыванию информации и соответствующему доступу к ней на основе ассоциативного ряда. В этом случае ЭУК представляет собой гипертекстовый документ, возможно и с включением динамического гипертекста. Для его со здания используются языки HTML, JavaScript, VBScript, Perl, РНР и дополнительные программные средства, облегчающие сам процесс разработки учебника: визуальные редакторы, компиляторы гипертекста и т. п. Преимуществом электронного учебника, создан ного на основе данной технологии, является платформенная неза висимость полученного продукта, а также универсальность его спо соба представления обучаемым: он может быть записан на дискеты или компакт-диск, распространяться по сети Jnterпet или в локаль ной сети учебного заведения. Кроме того, подобные учебники лег ко дорабатывать, что особенно важно для тех учебных дисциплин, содержание которых меняется очень часто (информатика, вопросы законодательства и т. п.). К недостаткам данной технологии можно отнести практическое отсутствие защиты от несанкционированно го копирования учебника, дешифровки ключей тестов и т. д.
Особенности третьего подхода, когда проектирование элект ронного учебника осуществляется с помощью специального ин струментального программного средства, определяются тем про межуточным положением, которое указанный подход занимает между первыми двумя. В данном случае предполагается, что рабо ту по созданию электронного учебника предваряет разработка инструментального средства - специальной программы, позво ляющей конвертировать предварительно структурированные ма тepиaлы ЭУК в предусмотренную форму. В большинстве случаев такой электронный учебник является, по существу, системой уп равления базой мультимедиа-данных. Основными функциями та кой системы являются поддержание специальных языков, пред назначенных для поиска нужной информации по специальным запросам, а также представление найденной информации в удоб ном для обучаемого виде.
В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные программные комплексы, расширяющие возможности, предоставляемые технологией HTML. Их отличи тельной особенностью является легкость в освоении, что дает воз можность непосредственно педагогам создавать профессиональ ные гипертекстовые учебные средства. Помимо программ из весь ма популярного пакета Мiсrоsоft Office (Microsoft Word, Microsoft FrontPage), позволяющих легко трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые, имеются средства, специально пред назначенные для создания электронных книг с удобной системой навигации и поиска информации. Корпорация Мicrоsоft активно внедряет идею перехода к встроенным справочным системам для своей продукции на основе программы просмотра гипертексто вых документов Мiсrоsоft Jnterпet Explorer - системе Мicrоsоft HTML Help. Язык HTML, постепенно приобретающий статус универсаль ного языка обработки информации, обеспечивает широкие воз можности по внедрению единой идеологии. Этот подход пригоден не только для справочной системы какого-либо программного продукта, но и для создания всевозможных электронных учебных пособий или просто хорошо структурированных больших доку ментов со стандартной, привычной для пользователей Windows, системой навигации и поиска. Эти соображения и служат предпо сылкой к широкому использованию системы MicrosDft HTML Help на базе свободно распространяемого инструментального средства MicrosDft HTML Help Workshop для разработки различных элект ронных учебников силами самих педагогов.
Особенности представления ЭУК на образовательном Weh-cep вере. Если ЭУК был первоначально разработан для автономного использования на отдельном компьютере, то для его размещения на специально выделенном сервере сети (локальной или lnternet) требуется специальная доработка. Исключение здесь составляют курсы, изначально рассчитанные на универсальное использова ние и в соответствии с этим подготовленные на основе гипертек стовой технологии. В настоящее время такой подход становится все более распространенным, и поэтому особенности представле ния ЭУК на образовательном Web-сервере связаны не столько с самим курсом, сколько с тем, какие общие принципы выбраны для организации информации и взаимодействия с обучаемыми на данном сервере. Знакомясь с функционированием образова тельных серверов в сети Jnternet, можно увидеть, что в настоящее время еще не выработано единых подходов и стандартов ни к пред ставлен ию учебных материалов, ни к организации взаимодействия с обучаемыми. Степень защищенности предлагаемых информаци онных ресурсов колеблется от ограниченного доступа только по паролю для узкого круга обучаемых данного учебного заведения до полного представления учебно-методических материалов, на учных публикаций и т. п. В режиме открытого доступа.
В системе образования создается все больше центров телекомму никаций - от школьных, вузовских до региональных и общерос сийских. В связи с этим особую актуальность приобретает разработ ка научно-методологических оснований и самой технологии созда ния образовательного сервера в глобальной сети Jnternet как осно вы пространственно распределенной образовательной системы.
Учебные заведения России в основном ведут работу в следую щих направлениях.
• На специализированном образовательном Web-серВере учеб ного заведения и серверах отдельных подразделений представля ются различные учебно- методические, демонстрационные и об зорные материалы. Специалисты учебного заведения в данном случае самостоятельно определяют концепцию образовательного сервера, в рамках которой и происходит его развитие
• На базе региональных образовательных Web-серверов фор мируется информационная образовательная среда, содержатель ное наполнение которой осуществляется совместными усилиями педагогов различных учебных заведений
• В рамках про граммы создания общероссийского виртуального образовательного пространства на местах создаются региональ ные центры Российского виртуального университета. И, соответ ственно, информация об имеющихся электронных учебных ре сурсах, в том числе и из других вузов, участвующих в данной программе, становится доступной через Iпterпet всем заинтересо ванным лицам - как преподавателям, так и студентам. Все регио нальные центры используют единую оболочку для доступа к учеб ным ресурсам, единственным ограничением для которых являет ся то, что они должны быть оформлены с помощью гипертексто вой технологии.
Концепция образовательного Web-сервера. В решении многих вопросов создания пространственно распределенной образова тельной системы могут играть самую активную роль и педагоги, и обучаемые.
В качестве приоритетных направлений формирова ния и развития комплекса информационной поддержки вирту ального учебного центра на базе образовательного Web-сервера можно определить два основных.
Первое направление - это проектирование uнформа ционно - административного Web-сайта, размещенного на сервере учебного заведения и обеспечивающего информационную под дepжкy административной, учебно-методической, научно-иссле довательской деятельности виртуального учебного центра. Подоб ные сайты играют самостоятельную роль, они не могут быть за менены официальными Web-страницами, поскольку сама их струк тура должна определяться характером деятельности виртуального учебного центра. Это может быть и дистанционное обучение, и выполнение творческих проектов, и проведение сетевых олимпи ад и т. д. Соответственно для каждого из этих направлений требу ется особый подход к организации работы на базе сайта. Именно педагог может спланировать режим доступа к информационным ресурсам, продумать организацию мониторинга и управления учеб ным или творческим процессом с помощью той информации, которая будет накапливаться на сервере в базе данных по обучае мым. Программная же реализация проекта осуществляется специ aлиcтами (в вузах это сотрудники центров информационных тех нологий или других аналогичных структур). Конечно, создание подобных сайтов наиболее реально осуществлять поэтапно, в технологии снизу вверх - от организации простой регистрации обучаемых до полного администрирования всей деятельности виртуального учебного центра.
Суть второго направления состоит в подготовке раз личных электронных учебных материалов для содержательного наполненuя образовательного сервера, своеобразных «кирпичиков», из которых и будет слагаться единая информационная образова тельная среда России. Главная роль в этом деле, конечно, принад лежит педагогам, но и для обучаемых здесь открывается широкое поле деятельности. Это может быть, например, подготовка Web- страниц, содержащих обзорные материалы и аннотированные ка талоги со списками наиболее ценных источников информации (ссылок Iпterпet) по той или иной дисциплине, формирование баз данных в моделирующих программах и т.п. Использование ги пертекстовой технологии позволит легко изменять и расширять всю систему, постоянно совершенствуя возможности работы с информацией и для педагогов, и для обучаемых.
Использование гипертекстовой технологии само по себе уже вводит все разработки в рамки единого стандарта, но для комп лексного функционирования программного обеспечения ИТО обычно конструируется или привлекается стандартная програм ма-оболочка, обеспечивающая формирование единого информа ционного пространства и представляющая собой проблемно-ори ентированную информационную среду, оперативно доступную обучаемым, педагогам и администрации учебного заведения. Вне дрение подобных оболочек (VLE, Nеt-школа и др.) ведется при самом непосредственном участии педагогов, которые уже на эта пе опытной эксплуатации исследуют их возможности для органи зации образовательного процесса, внося свои предложения раз работчикам. Однако, к сожалению, единого стандарта для подоб ного программного обеспечения пока не выработано. Учебные за ведения и центры (в нашей стране и за рубежом), осуществляю щие программы дистанционного и открытого обучения, разра батывают для поддержания информационной среды собствен ное программное обеспечение с учетом специфики своей дея тельности.
Кроме того, из-за отсутствия стандартизированных программ ных средств учебным заведениям приходится приобретать или раз рабатывать программное обеспечение, предназначенное для под держки коммуникационных технологий. К нему относятся сред ства для организации доступа к учебно-методическим материалам и работы с ними через локальную сеть или Iпterпet; пересылки обучающих программ, учебных пособий, заданий и т.д. по сетям; организации и проведения тестирований.
Важным перспективным направлением разработки информа ционной структуры виртуальных учебных центров является созда ние специализированных учебных комплексов с использованием технологий мультимедиа: учебных видеопрограмм, лекционных видеокурсов, в том числе и представляемых в Iпterпet в режиме реального времени с возможностью оперативной обратной связи. Такие комплексы необходимы для дистанционного и открытого образования - как профессионального, так и углубленного про фильного, ориентированного на учащихся старших классов, по скольку с их помощью можно сделать доступными и лучшие об разцы педагогического мастерства, и самые актуальные знания. Но такие комплексы следует рассматривать не как альтернативу традиционным автоматизированным обучающим системам, а как возможное (при доступности соответствующих технологий) до полнение к ним.
В связи с многообразием и сложностью задач разработки ин формационной структуры для образовательных серверов естествен но возникает проблема кооперации родственных учебных и науч ных заведений для их решения и последующего распространения удачных находок. В 2002 г. Министерством образования РФ начата реализация проекта по созданию и развитию Российского обще образовательного портала , в рамках которого уже разработаны определенные подходы к представлению информации на образо вательных сайтах . В ходе выполнения данного проекта предполагается вести работу в следующих основных направлени ях: оказывать поддержку педагогам в создании авторских сайтов, разрабатывать и внедрять стандарты, позволяющие формировать единую образовательную среду России, объединить в рамках Рос сийского образовательного портала лучшие образовательные Web- ресурсы, ориентированные на потребности учащихся, родителей, педагогов, администрации общеобразовательных учебных заве дений.
Учитывая перечисленные выше задачи и определение возмож ных пользователей, сделаем следующий вывод: в ближайшие годы нельзя ориентироваться на обучение только через Jnterпet. Мето дические материалы должны разрабатываться с прицелом на их универсальное использование - и через Jnterпet, и в локальных сетях, и на отдельных компьютерах обучаемых, и в отдаленных учебно-консультационных пунктах и филиалах. Кроме того, само представление должно позволять легко направлять необходимые материалы по электронной почте, проводить контроль качества обучения с последующей обработкой результатов в самых разно образных режимах: непосредственно при работе в сети с опера тивной обработкой на сервере, с отсылкой результатов по элект ронной почте или на дискете, с последующей их обработкой и сообщением в соответствующей форме.
Для использования традиционных учебно-методических мате риалов в электронном виде существуют лишь проблемы чисто педагогического характера (приведение в соответствие с их воз можностями форм организации учебного процесса, формирова ние заинтересованности преподавателей), в то время как с технологической стороны возникающие вопросы вполне решаемы. Ис пользование стандартных средств, позволяющих легко трансфор мировать материалы в различные представления (для сервера, компьютерной презентации лекции в аудитории, поставки на дискетах или компакт-дисках), представляется более перспектив ным, чем разработка уникальных инструментальных средств под каждый очередной электронный учебник.
4. Пример создания и применения образовательного сайта
В настоящее время в системе профессионального, в том числе и педагогического, образования в соответствии с Государствен ными образовательными стандартами циклы гуманитарных и со циально-экономических, а также программы ряда естественно научных дисциплин практически полностью унифицированы для определенных групп специальностей. Такая унификация делает актуальной разработку педагогами универсальных электронных учеб но-методических комплексов, которые могли бы использоваться с равной эффективностью независимо от специальности, в том числе и в системе повышения квалификации. Подобную гибкость может обеспечить только построение учебно-методического ком плекса на основе наиболее универсальных информационных тех нологий.
И здесь на помощь педагогу приходят информационные техно логии Iпterпet, на базе которых возможно формирование и опера тивное пополнение образовательных Web-сайтов, позволяющих обучаемым получать знания, адекватно отражающие современ ные представления о дисциплин. Применение этих технологий для различных дисциплин будет способствовать повышению уровня фундаментальной подготовки, углублению межпредметных свя зей и преемственности в преподавании. Этот результат может быть достигнут не только путем использования общих технологий обу чения, но и на основе активной творческой деятельности самих обучаемых, формирования ими в процессе обучения базы соб ственных знаний, своего рода образовательного пространства, реализованного материально, например в технологии баз данных, экспертных систем или гипертекста.
Прекрасными иллюстрациями данного положения могут слу жить многочисленные Web-страницы, созданные российскими школьниками и студентами на основе систематизации учебных и научных материалов, собранных ими в самой сети Iпterпet, предо ставленных преподавателями или подготовленных самостоятель но. Благодаря сервису, обеспечивающему свободное создание пер сональных сайтов (на серверах Iпterпet пarod.ru, орепwеb.ги и мно гих других), авторы и составители подобных баз данных на определенном этапе обычно стремятся познакомить с собранной ин формацией всех заинтересованных лиц, реализовать потребность в обратной связи путем организации обсуждения интересующей их проблематики с помощью электронной почты, гостевых книг и телеконференций. Несомненна польза подобных инициатив ных работ: особенно важно вовлечение в творческую деятель ность студентов педагогических вузов, поскольку именно им пред стоит формировать на основе технологий Iпterпet содержатель ное наполнение единой информационной образовательной сре ды России.
Пример структуры образовательного сервера. В сети Iпterпet, в том числе и в российской ее части, можно увидеть достаточно много примеров образовательных серверов. Единого стандарта в структуре, оформлении материалов и организации доступа пока не существует: образовательные ресурсы характеризуются различ ной степенью открытости даже в рамках одного и того же учебно го заведения. Так, например, образовательный сайт химического факультета МГУ предоставляет всем посетителям полно текстовые курсы лекций практически по всем читаемым на фа культете дисциплинам, в то время как серверы ряда других факультетов МГУ демонстрируют учебные ресурсы в режиме ограниченного доступа.
В качестве примера открытого образовательного ресурса рассмотрим образовательный сервер Тюменского государственного университета . Являясь самостоятельным Web-сервером, образовательный сервер в то же время включен в общее информацион ное пространство университета и к нему имеется доступ с главной страницы вуза.
Все электронные материалы сгруппированы по кафедрам, внутри кафедры - по преподавателям, в свою очередь представ ляющим образовательные ресурсы в том объеме и виде, который каждый из них считает наиболее подходящим. Это могут быть кон спекты лекций, задания для практических и лабораторных заня тий, планы семинаров, подборки статей, подборки ссылок Iпterпet, вопросы к экзаменам и комментарии к ним, творческие работы студентов, учащихся академической гимназии при университете и многое другое. В числе пользователей образовательного сервера студенты университетов и других вузов, педагоги и учащиеся об щеобразовательных и средних профессиональных учебных заведе ний. Для того чтобы обучаемые могли выполнять поиск по всем материалам, ведется полнотекстовое индексирование ресурсов сервера.
С точки зрения внутренней структуры образовательного серве ра в нем выделены следующие разделы:
• публикации - включает в себя возможность для преподавате лей публиковать научные и учебные материалы в сети Internet;
• тестирование - позволяет вести контроль успеваемости сту дентов в сети Iпterпet;
• сервисы - предоставляет вспомогательные функции.
Раздел публикации ориентирован на преподавателей. Каждый преподаватель Тюменского государственного университета может получить в свое распоряжение управляемый им ресурс, доступ к которому осуществляется с помощью FТР-технологии. Таким образом, педагоги, не прибегая к помощи технического персонала, оперативно пополняют образовательные ресурсы. При необходимости преподаватель также может открыть доступ для размещения работ и студентам. Эта возможность активно исполь зуется для тех учебных курсов, по которым предусмотрено выпол нение творческих заданий (курсовых работ, рефератов, докладов). Окончательные результаты оформляются в виде Web-страницы или архивного файла и размещаются на сервере.
Раздел тестирование существует для организации тестирова ния знаний студентов по предметам с помощью сети Iпterпet, когда преподаватель открывает в определенное время доступ к тестам , заранее подготовленным и хранящимся в специальной базе данных .
Формирование базы данных тестов выполняется преподавате лем с помощью сервисной программы. При этом преподаватели готовят тесты в редакторе таблиц Мicrоsоft Excel, а уже потом эта программа, после проверки методистом правильности составле ния, заносит тест в базу данных на сервере.
Для того чтобы студент имел возможность отвечать на вопросы тестов, его необходимо зарегистрировать в базе данных, присво ив ему уникальное регистрационное имя (логин) и пароль. Эта задача возложена на секретарей деканатов, владеющих информа цией о студентах. По результатам ответов на вопросы формирует ся соответствующая база данных, доступная для просмотра. По желанию преподавателя в базу данных могут вноситься набран ные студентом баллы, проценты от максимально возможного ко личества баллов или отметка, выведенная по заданной педагогом шкале. На рис. 11 показан отчет по результатам текущего тестиро вания отдельной группы с указанием процентного показателя.
Раздел сервисы включает сервисную функцию поиска по всем сайтам университета и сервис гостевых книг, позволяющий пре подавателям, не обладающим специальными знаниями в области Web-программирования, с легкостью включать гостевые книги в свои сайты, используя для этого специальный шаблон. Поиск по сайтам университета предоставляет удобный сервис для нахожде ния любой актуальной информации. Каждый день в 01:00 автоматически запускается специальная программа-каталогизатор, ко торая сканирует все документы серверов университета и состав ляет базу поиска. Сервис гостевых книг предоставляет преподава телям хорошую возможность в организации обратной связи, по могая оперативно общаться со студентами, назначать им консуль тации и даже удаленно их проводить. При этом если устная кон сультация имеет ряд недостатков (малая продолжительность, огра ниченное время проведения), то гостевая книга преподавателя превращается в дополнительную виртуальную консультацию, про ходящую параллельно классическому обучению, с документиро ванием вопросов студентов и ответов на них. Преподаватель мо жет читать сообщения, редактировать внешний вид гостевой кни ги, публиковать свою гостевую книгу в качестве форума - вирту ального семинара.
Пример создания образовательного сайта и применения его ма териалов. Формируя образовательный сайт, каждый педагог, ко нечно, идет своим путем. Но тем не менее всегда полезно ознакомиться с имеющимся опытом - для того чтобы, по крайней мере, избежать очевидных ошибок. Рассмотрим пример разработки ре сурсов образовательного сайта для изучения таких учебных дис циплин, как «Информатика», «Введение В Iпtетеt-технологии», «Основы технологии программирования», «Компьютерные на уки». Первоначально сайт был предназначен для учащихся стар ших классов школ и гимназий, студентов очного и дистанцион ного обучения, филиалов и педагогического колледжа Тюмен ского государственного университета. Впоследствии оказалось, что материалы сайта активно используются обучаемыми и педа гогами других учебных заведений, слушателями курсов повыше ния квалификации в области использования информационных технологий.
Создание подобного сайта под силу практически любому педа гогу, применяющему электронные учебно-методические матери алы при чтении лекций, проведении уроков, лабораторных или практических занятий, организации самостоятельной работы обу чаемых. Так, в данном случае первоначальными разработками были электронные наборы индивидуальных заданий и методические рекомендации по их выполнению, которые прошли длительную апробацию при работе группы преподавателей с учащимися стар ших классов и студентами различных специальностей. Далее к ним были присоединены компьютерные презентации и тексты лек ций, включающие дополнительный материал и ссылки на источ ники, необходимые для самостоятельной творческой работы. Все эти электронные ресурсы до размещения на образовательном сер вере были доступны обучаемым через локальную сеть учебного заведения (в том числе и для копирования) и дорабатывались в соответствии с их пожеланиями. Только после такой предвари тельной работы был сформирован целостный образовательный сайт, с некоторыми вариациями представленный на образова тельном сервере университета, на серверах дистанционного обу чения и Тюменского регионального центра федерации Интернет образования (ТРЦ ФИО). В настоящее время сайт также включа ет в себя систему тестирования по основным из изучающихся понятий, задания для творческих работ и, кроме того, позволя ет ознакомиться с результатами лучших работ обучаемых. В их чис ле представлены теоретические обзоры, системы тестирования, оригинальные программные разработки для решения широкого круга задач - от игровых до имеющих научное и практическое значение.
Разделы, ориентированные на обучаемых, только приступаю щих к знакомству с информационными технологиями, имеют достаточно простую структуру, включая программу курса, лек ции и задания для практической работы. Относительно более слож нaя структура - у раздела сайта, предназначенного для обучения современным технологиям программирования. В основе его моде ли лежит система взаимосвязанных узлов, содержащих теорети ческий материал, иллюстрации, тестовые вопросы и задания, за дачи для самостоятельной работы, темы творческих работ и при меры - готовые программы, которые предлагаются обучаемым для последующего усовершенствования.
Для корректности используемых гиперссылок на начальном этапе потребовалась подготовка таких материалов, как:
• детальная программа курса;
• справочник, включающий используемые понятия и основ ные конструкции языка программирования;
• перечень используемых демонстрационных программ;
• специальные карточки к каждой лекции с перечнем всех ссы лок на другие лекции, разделы справочника и программы, ис пользуемые в гиперссылках.
Кроме того, сразу же предполагалось, что разрабатываемая система должна также обеспечивать различные формы контроля усвоения изучаемого материала. С этой целью на начальном этапе разработки системы был подготовлен перечень тестов следующих видов:
• промежуточные - вопросы задаются непосредственно по ходу изложения материала урока, при ответе на вопрос можно пользо ваться любым материалом;
• итоговые - набор вопросов, на которые нужно ответить по завершении изучения раздела или группы уроков, при ответах можно пользоваться только краткой справкой из словаря-спра вочника;
• сертификационные - при ответах на вопросы любой инфор мационный материал закрыт, кроме того, вводится ограничение по времени (используется вышеупомянутый сервис для организа ции тестирования).
Тюменский госуниверситет является университетским комп лексом с разветвленной сетью филиалов, имеющим в своей струк туре общеобразовательные, средние профессиональные учебные заведения, центры переподготовки и повышения квалификации. В этих условиях образовательный сервер обеспечивает апробацию, а затем и естественное внедрение элементов открытого и дистан ционного обучения в образовательный процесс. Разнообразие учеб но-методических материалов образовательного сайта позволяет решать достаточно большой круг вопросов, связанных с реализа цией дифференцированного подхода к обучаемым. Так, заблаго временное предоставление конспекта лекций, индивидуальных за даний и подробных рекомендаций по их выполнению в сочетании с обратной связью позволяет обучаемым, работающим по инди видуальному графику, сосредоточиться на наиболее сложных и интересных темах курса, обеспечивает активное восприятие лек ционного материала. Привлечение обучаемых к формированию базы тестовых заданий способствует рефлексии по отношению к изу чаемому предмету. Дополнительные, нестандартные по своей фор мулировке задания (в том числе и междисциплинарного характе ра) в сочетании с представленными на сайте результатами твор ческой работы обучаемых служат дополнительными стимулами, активизирующими самостоятельную познавательную деятельность. Наконец, для будущих педагогов (а их готовят практически на всех факультетах университета и в педагогическом колледже) и слушателей ТРЦ ФИО - это образовательный ресурс нового поколения, на примере которого (с учетом его достоинств и не достатков) они учатся создавать Web·-страницы учебного назна чения.
Сайт снабжен системой навигации, которая позволяет обучае мому изучать материал последовательно, используя комплекс как книгу с мультимедийными иллюстрациями; избирательно отыс кивать решения конкретных задач; проверить свои знания по вы бранной теме. Удобная организация материала, при необходимо сти - пошаговые инструкции, иллюстрации и примеры помога ют сделать образовательный сайт наглядным и понятным даже неподготовленным обучаемым. Контрольные вопросы в конце каж дой темы, тесты позволяют самостоятельно оценивать результаты обучения; сайт полезен и для организации поисково-исследова тельской, творческой деятельности обучаемых.
Во-первых, предлагаемые материалы, как теоретические, так и предназначенные для практической работы, шире рамок, уста новленных программой курса и, соответственно, ориентированы не только на освоение определенного набора технологических приемов работы (т. е. приобретение основных знаний, умений и навыков), но и на развитие самостоятельности и творческого по тенциала обучаемых. Это обеспечивается и множеством дополни тельных заданий повышенной трудности или имеющих нестан дартную формулировку, и необходимостью самостоятельного по иска дополнительного материала. Очень удобна и возможность предложить обучаемому индивидуальную электронную «рабочую тетрадь», содержащую некоторые заготовки к заданиям и доступ ную для работы и педагогу, и обучаемому, например через элект ронную конференцию.
Во-вторых, такой комплекс обеспечивает качественную под готовку обучаемых только при условии постоянной актуализации представленной в нем информации. Это не статичный (пусть даже и электронный) учебник, а дополнительное средство, позволяю щее расширить взаимодействие педагога с обучаемыми. Очень целесообразным является включение в такие комплексы примеров лучших работ самих обучаемых, использующихся как для допол нительной иллюстрации определенных тем, так и для демонстра ции достигнутого ими уровня подготовки. Наконец, материал ком плекса полезен и преподавателям соответствующих учебных дис циплин, поскольку предоставляет готовые материалы для чтения лекций и проведения контрольных мероприятий, задания для практических занятий.
Основы успешного ведения учебно-воспитательного процесса с использованием дополнительных возможностей, предоставляе мых образовательным Web-сервером, базируются на планирова нии работы с группой в зависимости от уровня начальной подго товки каждого из обучаемых, их активности и коммуникабельно сти. Этой цели служит начальная диагностика, проводимая и с помощью автоматизированной системы, и посредством устного собеседования. Во многих случаях обычная беседа оказывается бо лее эффективным средством начальной диагностики, так как в силу специфики российской системы образования многие сту денты не показывают реального уровня своей подготовки в ходе автоматизированного тестирования, а правильно построенная беседа с преподавателем способствует самовыражению обучаемо го по отношению к изучаемому предмету с помощью выбранных им самим технологических средств. Например, в такой беседе по дисциплинам «Информатика», «Компьютерные науки» можно обсудить преимущества применения тех или иных информацион ных технологий при решении задач из той предметной области, которая наиболее знакома обучаемому.
Внедрению элементов дистанционного и открытого обучения содействует и организация обучения в сотрудничестве. Поэтому непосредственно на начальном этапе работы с группой фор мируются своеобразные «мини-коллективы» (2-4 человека), объе диненные общей задачей. Такие формы обучения высвобождают потребности активного общения, а режим «мозгового штурма» обеспечивает высокий уровень творческой самореализации. Обычно на одном из первых занятий также выявляются лица, склонные к самостоятельной высокопродуктивной работе, которые работают в своем особом ритме и способны к интенсивному углубленному изучению предмета. Педагогу необходимо решать две задачи: сти мулировать их индивидуальное развитие и не допускать потери контакта с группой. В нашей работе эта проблема успешно реша лась путем назначения таких студентов на роль тьюторов - по мощников преподавателя.
Главный этап - собственно обучение - основано на определении целей и задач для каждого конкретного мини-кол лектива. С этой целью полезно использовать наборы структуриро ванных по степени сложности или трудоемкости заданий. Часть заданий, предназначенных для снятия напряжения и повышения уровня самооценки, нужно подбирать таким образом, чтобы при их выполнении могли проявить себя все члены мини-коллектива: при выполнении итоговых проектов один из участников являлся бы общим координатором, другой отвечал за оформление компь ютерной презентации, третий докладывал итоги общей работы. При этом каждый член коллектива выполняет определенную часть собственно проекта (в нашем случае - проектирует и отлаживает модули компьютерной программы). Опыт показал, что подобный подход способствует созданию атмосферы сотрудничества, твор чества, достижению максимально возможного результата в каж дом из мини-коллективов и в группе в целом.
Вопросы контроля за качеством усвоения знаний при ис пользовании предложенной системы работы с группой решались индивидуально. Так, обучаемые, работающие интенсивно и само стоятельно, а также полностью справляющиеся с текущими тес тами, привлекались к созданию заданий для тестов повышенной трудности, характер которых позволял выяснить и их степень освое ния дополнительного материала, и ответственность.
В процесс е обучения традиционно анализировались относитель ные показатели роста знаний, полученные по данным нескольких тестов, проводимых в течение всего времени изучения дисципли ны. К непосредственно наблюдаемым результатам такой органи зации учебно-воспитательного процесса следует отнести развитие у обучаемых столь важных качеств, как навыки самостоятельной работы, умение сформировать индивидуальный график изучения материала, эффективная разработка коллективных проектов, по вышение творческой инициативы при выполнении практических заданий и активное восприятие теоретического материала на лек циях, достижение достаточно высокого уровня общей информационной культуры.
Поскольку реализация проекта осуществляется на протяжении ряда лет, можно, в определенной степени, судить и об отдален ных результатах представленной выше организации учебного про цесса. Бывшие школьники, а ныне студенты и выпускники уни верситета, стали более активны и мобильны в плане приобрете ния новых знаний, последовательны в самореализации принципа индивидуализации учебного процесса при наличии достаточных навыков коллективной работы. Это подтверждается их активным участием в студенческих конференциях, научной и учебно-ме тодической работе кафедр, профессиональной востребованностью. В настоящее время при непосредственном участии именно этих студентов дополняются учебные материалы, создаются электрон ные учебные курсы, разрабатывается новый дизайн Web-страниц, ими создана универсальная система тестирования для образовательного сервера Тюменского госуниверситета.
2. вариант 1Топография рукиИз тканей и органов пояса верхней конечности из прилежащей к нему части грудной
3. темами. З кожної групи тем необхідно виконати більше ніж 5 завдань мінімум ~ 6; з них 2 ~ на парі решта ~ може
4. Эволюция человеческого фактора в экономической науке
5. Общественное здравоохранение и здоровье студентов 5 курса лечебного факультета зимняя сессия 2013-14 уч
6. Лекция 10 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТИПЫ ТРАСНФОРМАТОРОВ Общие сведения Специальных типов трансформаторов оч
7. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ИНВЕСТИЦИИ Вариант 3 Номера задач 4811
8. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора юридичних наук
9. Лабораторная работа ’1 Тема Состав и назначение программного обеспечения.html
10. судинної і дихальної систем.html
11. ТЕМА Практическое применение методов сбора маркетинговой информации в области метрологической деятельност
12. ТЕМА 10. ВЕЛИКАЯ ПОЛЬЗА ДЛЯ ДУШИ ТВОЕЙ
13. АОбщие понятия и источники йоги звука В йогасутрах говорится что имя высшей Реальности Брахмана это И
14. реферату- Ораторство ДемосфенаРозділ- Психологія Ораторство Демосфена Найбільшим політичним оратором Да
15. Сидит Помощница Деда мороза
16. Одежда и дополнительный инструмент сварщика
17. варианте задания полная масса машины mа определяется по формуле- кг где m0995
18. 5
19. Докладчик конференций и автор статей в профессиональных изданиях
20. Subject coincides with subject of sciences