Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
теория и Методика
развития речи детей
Учебно-методический комплекс курса
Для специальностей 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»
Пермь
пгпу
2008
УДК 373.2
ББК Ч 411.382
М 545
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного
педагогического университета А.М. Федотова;
старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии
Пермского государственного педагогического университета Л.А. Путяшева
|
М 545 |
Теория и методика развития речи детей: учеб.-метод. комплекс курса. Специальность 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» / авт.-сост. Л.В. Ворошнина; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 70 с. |
Учебно-методический комплекс курса составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Материалы издания раскрывают содержание курса; цели и задачи изучения дисциплины; средства, формы и методы их реализации.
Адресовано студентам факультета дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов.
УДК 373.2
ББК Ч411.382
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета
© Ворошнина Л.В., составление 2008
© ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет», 2008
СОДЕРЖАНИЕ
|
I. Рабочая программа дисциплины ……………………………………………….. |
4 |
|
1. Цели и задачи изучения дисциплины …………………………………….. |
4 |
|
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины ………………. |
4 |
|
3. Объем дисциплины ………………………………………………………... |
6 |
|
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы ………………………. |
6 |
|
3.2.Распределение часов по темам и видам учебной работы ……………. |
8 |
|
4. Содержание курса …………………………………………………………. |
8 |
|
5. Темы практических и/или семинарских занятий ……………………….. |
20 |
|
7. Тематика и методические рекомендации к курсовым работам ………….. |
33 |
|
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………… |
40 |
|
8.1. Список литературы …………………………………………………... |
40 |
|
8.2. Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплины ……………………………………………. |
41 |
|
8.3. Методические указания студентам ………………………………….. |
41 |
|
9. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестаций ……………………. |
67 |
I. Рабочая программа дисциплины
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Преподавание методики развития речи детей дошкольного возраста опирается на ранее изученные студентами курсы современного русского языка, детской литературы, психологии и педагогики.
Темы курса можно сгруппировать в несколько блоков. В первых трех темах выделяются общие теоретические вопросы методики, показано ее своеобразие как научной дисциплины, рассматривается взаимосвязь культуры речи и общей культуры человека. Особое внимание уделяется современному состоянию методики как науки. С этих позиций характеризуются цели, задачи, содержание, методы и формы организации работы по развитию речи у детей в дошкольных учреждениях.
Последующие темы можно определить как методические.
В каждой теме вопросы методики рассматриваются с учетом психологических данных особенностей развития речи в целом и усвоения детьми отдельных аспектов языка в частности. Особое внимание уделяется методам и приемам, обеспечивающим активизацию умственной и речевой деятельности детей.
Тема «Методика развития связной речи» изучается прежде, чем темы о развитии словаря детей, формировании грамматически правильной речи и т.д., потому что исходным критерием для определения последовательности тем является положение о том, что речь как психический процесс, реализующий общение, развивается у ребенка как целостное явление.
При изучении методики важно рассматривать прежде всего особенности развития языка как средства общения, формирования у детей диалогической и монологической речи. Процесс овладения словарем, грамматическим строем и звуковой культурой речи может рассматриваться в методике в тесной связи с развитием речи в целом. В результате появляется возможность правильно раскрыть методику формирования у детей словаря, грамматического и звукового строя речи.
При изучении курса применяются различные формы учебной работы: лекции, семинарские, практические, лабораторные занятия, а также самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.
Изучение методики тесно связано с самостоятельной исследовательской и педагогической работой в детских дошкольных учреждениях. Студенты приобретают умение анализировать работу воспитателей по развитию речи детей в соответствии с требованиями программы, умение обращаться с детьми, приобретают навыки работы по развитию речи.
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В процессе изучения курса студенты овладевают разнообразными умениями.
Умения воспринимать и осознавать учебный материал, излагаемый лектором, предполагают:
Умения работать с литературными источниками, а именно:
Умения диагностировать учебно-воспитательный процесс и речевое развитие детей в соответствии с требованиями программы по развитию речи:
Умения, необходимые для методически правильного построения работы по развитию речи:
3. Объем дисциплины
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Форма обучения очная
|
Вид учебной работы |
Количество часов по специальностям |
|||
|
Всего по плану |
В том числе по семестрам |
|||
|
5 сем. |
6 сем. |
7 сем. |
||
|
Аудиторные занятия: |
||||
|
лекции |
64 |
24 |
20 |
20 |
|
практические и семинарские занятия |
56 |
20 |
18 |
18 |
|
лабораторные работы (лабораторный практикум) |
8 |
2 |
2 |
4 |
|
самостоятельная работа |
128 |
46 |
40 |
44 |
|
Всего часов на дисциплину |
256 |
|||
|
Текущий контроль (количество и вид текущего контроля, № семестров) |
Контрольные работы по темам |
Материалы самостоятельной работы |
Материалы самостоятельной работы |
|
|
Курсовая работа (№ семестра) |
6,8 |
|||
|
Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет) – № семестров |
Зач. |
Экз. |
Форма обучения заочная
|
Вид учебной работы |
Количество часов по специальностям |
|||
|
Всего по плану |
В том числе по семестрам |
|||
|
4 сем. |
5 сем. |
6 сем. |
||
|
Аудиторные занятия: |
||||
|
лекции |
20 |
10 |
10 |
|
|
практические и семинарские занятия |
25 |
10 |
12 |
|
|
лабораторные работы (лабораторный практикум) |
||||
|
самостоятельная работа |
||||
|
Всего часов на дисциплину |
||||
|
Текущий контроль (количество и вид текущего контроля, № семестров) |
||||
|
Курсовая работа (№ семестра) |
6, 8 |
|||
|
Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет) – № семестров |
Зач. |
Экз. |
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
|
№ п/п |
Наименование тем |
Количество часов |
||||
|
Аудиторные занятия |
Самост. работа |
|||||
|
Всего |
лекции |
практ. (семинары) |
лабораторные |
|||
|
|
Предмет методики развития речи и задачи курса |
4 |
4 |
– |
– |
4 |
|
|
Становление методики развития речи как науки |
10 |
4 |
6 |
– |
10 |
|
|
Теоретические основы методики развития речи детей дошкольного возраста |
6 |
6 |
– |
– |
6 |
|
|
Методика развития связной речи детей |
28 |
16 |
10 |
2 |
28 |
|
|
Методика развития словаря детей |
12 |
8 |
4 |
– |
12 |
|
|
Методка формирования грамматически правильной речи |
10 |
4 |
2 |
4 |
10 |
|
|
Методика воспитания звуковой культуры речи |
6 |
4 |
– |
2 |
6 |
|
|
Методика работы с книгой в детском саду |
18 |
14 |
8 |
2 |
26 |
|
|
Подготовка детей к усвоению грамоты |
16 |
8 |
6 |
2 |
18 |
|
|
Организация работы по развития речи в дошкольных учреждения. Диагностика речевого развития |
8 |
6 |
– |
– |
4 |
|
|
Преподавание курса «Методика развития речи» в педагогических училищах и колледжах |
10 |
4 |
4 |
2 |
6 |
|
Форма контроля |
Зачет, экзамен |
|||||
|
Итого |
128 |
64 |
58 |
12 |
128 |
4. Содержание курса
Методика развития речи – научная дисциплина педагогики, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Содержание методики как научной дисциплины. Задача детского сада в области речевого развития.
Научные основы методики развития речи.
Связь методики развития речи с психологией. Язык и речь. Речевое развитие как процесс усвоения языка. Речь и мышление.
Психолингвистические основы речи. Связь методики развития речи с лингвистикой. Развитие речи как усвоение норм языка.
Естественно-научные основы методики развития речи. Учение о сигнальных системах и их развитии у детей.
Связь методики с дошкольной педагогикой. Развитие речи детей – задача всестороннего развития и воспитания ребенка. Дидактика как основа рассмотрения вопросов о целях, содержании, принципах, методах и организационных формах работы по развитию речи детей.
Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследования детской речи.
Методы научного исследования в методике развития речи детей.
Цель, задачи курса «Теория и методика развития речи детей» в системе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию: ознакомить студентов с теорией и историей методики, вооружить их практическими знаниями и навыками работы по развитию речи детей в детском саду.
Основные понятия: методика развития речи; освоение языка; формирование речи; нормы языка и речи.
Основные идеи:
Методика развития речи – наука развивающаяся. Возникновение методики развития речи – ответ на потребности практики обучения и воспитания.
Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики.
К.Д. Ушинский – основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, роль родного языка в развитии и воспитании детей.
К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку. Содержание и методы развития речи, роль наглядности. Ушинский о роли наглядного творчества и национальной литературы в воспитании детей, в развитии их ума и речи. Требования к отбору литературы и методам чтения.
Высказывания Ушинского о содержании и методах развития речи детей до школы. Роль Ушинского в становлении методики развития речи как науки.
Развитие методики в период с 1918 по 1932 гг. Преодоление влияния «свободного воспитания» в методике развития речи.
Е.И. Тихеева, ее роль в создании методики развития речи детей в детском саду. Разработка ею основ методики развития речи детей в детском саду в соответствии с основными положениями учения К.Д. Ушинского.
Е.И. Тихеева о задачах, содержании и методах развития речи детей в детском саду. Необходимость программы словарной работы. Методика занятия по обогащению словаря. Три фазы в развитии словаря детей.
Е.И. Тихеева об условиях успешной работы по развитию речи.
Вклад Е.И. Тихиевой в методику развития речи в детском саду и создание курса данной методики для дошкольных факультетов педагогических институтов.
Дальнейшие разработки методики развития речи дошкольников, вклад Е.А. Флериной в совершенствование активных форм речи детей. Теоретические исследования в области развития речи и их роль в становлении методики (А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.М. Леушина и др.). Опыт создания программ по развитию речи детей (30-40 гг.).
Введение обучения в детском саду – новый этап в развитии методики. Разработка задач, содержания и методов развития речи (Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, Ф.А. Сохин, Н.С. Карпинская, В.И. Логинова, М.М. Конина, О.С. Ушакова, Л.В. Ворошнина, Л.М. Гурович, В.В. Гербова и др.).
Роль психологических и педагогических исследований в разработке и дальнейшей конкретизации программы развития речи детей от рождения до поступления в школу. Требование развивать речь детей в разных видах деятельности.
Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи на современном этапе.
Основные понятия: становление методики развития речи; основатель, создатель методики развития речи.
Основные идеи:
развития речи детей дошкольного возраста
Значение родного языка для всестороннего гармонического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Дошкольный возраст как сензитивный период развития речи детей. Развитие речевого общения – один из показателей готовности ребенка к школьному обучению.
Понятие речевого общения. Речевая деятельность как ведущая форма общения.
Понятие речевой деятельности, ее структуры (мотивы, средства, результат). Формы существования (выражения) результатов речевой деятельности в диалогическом и монологическом общении.
Монологическая речь, ее виды (описание, повествование, рассуждение, доказательство).
Цель работы детского сада в области развития речи – развитие речевого общения. Развитие связной речи – одна из основных задач детского сада Понятие связной речи. Развитие словаря – важное условие развития связной речи детей. Воспитание звуковой культуры речи и формирование грамматически пра вильной речи у детей – необходимое условие развития связной речи и речевого общения в детском саду.
Структурное, функциональное и когнитивное направления исследования детской речи.
Программа речевого развития детей и требования к ней, научные основы программы по развитию речи.
Средства развития речи детей. Обучение родному языку на занятиях. Особенности занятий по развитию речи. Общение при разных видах деятельно сти. Содержание и методика руководства общением. Индивидуализация речево го общения. Ознакомление детей с художественной литературой. Речь воспита теля как средство развития речи детей. Требования к речи воспитателя.
Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста.
Общее понятие о методах и приемах по развитию речи детей. Зависимость выбора методов и приемов от задач речевого развития и воспитания детей, содержания, знаний и особенностей данного возраста
Характеристика наглядных методов в обучении языку. Виды наглядности на занятиях по развитию речи. Решение различных речевых и познавательных задач на основе использования разных видов наглядности. Связь слова и наглядности.
Словесные методы и их характеристика. Образец и требования к нему. Вопросы и указания воспитателя, требования к ним.
Игровые и практические методы в развитии речи детей. Дидактические игры и упражнения.
Условия успешного претворения программы: интерес воспитателя к личности ребенка и речевому индивидуальному общению с ним, внимание к рече вой индивидуальности ребенка своевременная помощь в развитии речи ребенка; сочетание коллективных и индивидуальных форм работы с детьми, способствующих своевременному развитию речи каждого ребенка; организация содержательной жизни детей, их участие в интересной эмоционально значимой деятельности; наличие необходимого дидактического оборудования для игр и занятий; общение взрослых и детей в семье, требование к нему; квалификация воспитателя как дидактическое условие успешной реализации программы по развитию речи в детском саду.
Основные понятия: речевое общение; речевая деятельность; средства речевой деятельности; результат речевой деятельности; диалогическая речь; монологическая речь; виды и формы речи; цель и задачи развития речи; речевые умения; про грамма по развитию речи.
Теоретические основы разработки и применения диагностических методик развития речи.
Основные идеи
Тема 4. Методика развития связной речи
Развитие речи – изменение форм и функций. Понятие ситуативной и контекстной речи. Особенности контекстной речи дошкольников.
Задачи развития связной речи и содержание работы по развитию связной речи в разных возрастных группах: формирование навыков слушания и понимания обращенной к ребенку речи; формирование способов выражения мысли; формирование навыков речевого общения.
Развитие речи на первом году жизни. Значение этого периода. Общение взрослого с ребенком. Методика развития понимания речи взрослого и речевой активности ребенка.
Развитие речи у детей второго и третьего года жизни. Речевое общение воспитателя с детьми в содержательной жизни детей. Развитие речевого общения на занятиях с детьми; усложнение содержания и методики занятий, формирование в единстве всех сторон речи (словаря, грамматической, звуковой правильно сти речи), требования к речи детей.
Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста. Разговор с детьми – основной путь формирования связной речи дошкольников. Усложне ние методики руководства разговорами в возрастных группах. Переход от разго воров на наглядной основе к разговорам с использованием прошлого опыта как условие формирования функций сообщения и умения отвечать несколькими предложениями или связным рассказом. Требование к тематике и содержанию рассказов в раз ных возрастных группах. Требование к постановке вопросов и ответам детей. Индивидуальные и коллективные разговоры. Руководящая роль воспитателя в организации разговоров в разных возрастных группах. Требования к темпу, структуре и выразительности речи взрослого. Содержательная, яркая жизнь детей в детском саду как условие содержательных разговоров. Роль разговоров в подготовке детей к занятиям по развитию речи.
Беседа как метод обучения связной речи детей среднего, старшего дошкольного возраста. Виды бесед и их цель. Развитие диалогической и элементарной речи-доказательства.
Тематика и содержание бесед. Подготовка к беседам. Руководство мыслительной и речевой деятельностью в ходе беседы. Структура беседы. Методические приемы. Требования к ответам детей.
Развитие монологической речи детей. Описательные, сюжетные рассказы, их структура. Приемы обучения рассказыванию. Виды занятий по обучению рассказыванию. Последовательность введения разных видов рассказывания.
Обучение рассказам на основе игрушки, предмета. Последовательность обучения описательным, повествовательным рассказам. Специфика рассказов описательного характера (портрет, настроение персонажа). Специфика повествовательных рассказов на наглядной основе. Особенности мыслительной деятель ности детей при сюжетном рассказывании. Установление разнообразных связей (пространственных, причинно-следственных и др.) между фактами и событиями и усвоение способов их выражения в речи. Приемы активизации деятельности детей на занятиях.
Методика обучения рассказам по картине. Особенности восприятия и понимания детьми картин. Требования к отбору картин для рассказывания. Вопро сы, направленные на понимание содержания картины и установление связей, на поиск выразительных средств, передачу содержания высказываний. Освоение детьми форм рассказа (описание, повествование фактического и продуманного характера).
Структура занятий.
Рассказы детей с использованием их опыта. Приобретение разнообразного опыта детей как условие содержательности детских рассказов. Требования к формированию опыта, отбор и осмысление событий для определения содержа ния рассказа. Приемы обучения, направленные на освоение формы рассказа. Руководство в ходе рассказывания. Структура занятий. Составление писем с деть ми, обсуждение и отбор фактов для письма и формы выражения мысли. Приемы руководства.
Обучение рассказыванию на словесной основе. Характеристика рассказов на словесной основе.
Пересказ литературных произведений. Особенности мыслительной деятельности детей в ходе пересказа. Зависимость пересказа от особенностей его художественной формы. Отбор литературных произведений для пересказа. Методика обучения пересказу. Усложнение требований к пересказу детей в разных возрастных группах. Структура занятий в зависимости от видов пересказа.
Творческие рассказы детей. Опора на разнообразный опыт детей и навыки рассказывания. Виды творческих повествований. Развитие самостоятельности и творческой инициативы детей в рассказывании. Показатели творческого сочинения. Приемы обучения. Структура занятий. Взаимодействие творческих и учеб ных задач при обучении детей рассказыванию. Приемы активизации творческой инициативы и самостоятельности. Обучение элементам творческого сочинения в средней группе. Усиление творческих элементов в рассказах детей старшей и подготовительной групп. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Развитие планирующей и объясняющей функций речи на различных занятиях, в игре, в труде, в быту.
Основные понятия: связная речь; формы связной речи; функции речи; особен ности речи – ситуативная, контекстная; беседа; описательный сюжетный рас сказ; пересказ.
Основные идеи:
Тема 5. Методика развития словаря
Слово, отношение к понятию. Развитие словаря у детей как количественное накопление слов, так и качественное усвоение значения слов на основе развития представлений и мышления. Понятие словарной работы.
Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста и задачи словарной работы, характеристика словаря у детей дошкольного возраста (объ ем, особенности усвоения значения слова, овладения образными выражениями, фразеологизмами) и задачи его расширения, обогащения. Особенности усвоения обобщенного значения слова, элементарных понятий; пассивный словарь в речи детей.
Содержание словарной работы в разных возрастных группах детского сада. Усложнение требований программы воспитания и обучения в детском саду к словарю детей в разных возрастных группах:
Принципы словарной работы.
Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря.
Занятия по развитию словаря на втором и третьем году жизни в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Содержание занятий. Методика введения новых слов. Организация речевого общения детей на заняти ях и в повседневной жизни.
Словарная работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с предметами. Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о пред метах и явлениях.
Развитие словаря детей на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и их материалов. Содержание занятий в младших группах.
Развитие словаря детей по ознакомлению детей со свойствами и качества ми предметов и их материалов, содержание занятий в разных возрастных груп пах.
Развитие словаря детей на занятиях по сравнению предметов. Содержание занятий, отбор предметов для сравнения в разных возрастных группах.
Особенности методики занятий по формированию навыков видовых и родовых обобщений. Выделение и осознание детьми существенных признаков. Подведение детей к пониманию слов, выражений на основе ориентировки на существенные признаки предметов и явлений. Организация, структура и методика занятий.
Словарная работа в процессе формирования знаний о труде взрослых и других явлениях общественной жизни, природы в разных возрастных группах. Методика проведения наблюдений и экскурсий, связь словарной работы на экскурсиях с речевой работой на других занятиях.
Картины, их роль в ознакомлении детей с окружающим миром и в развитии словаря. Методика использования картин для развития речи в разных возрастных группах.
Роль беседы в формировании обобщенных представлений об общественных явлениях. Опора на конкретные знания детей. Логика и направленность таких бесед.
Роль народного словесного творчества в словарной работе. Методика обучения отгадыванию загадок. Связь этого вида занятий с рассматриванием предметов и игрушек, картин. Пословицы и поговорки, их использование в словарной работе.
Дидактические игры и лексические упражнения для решения задач словарной работы. Содержание и методика их проведения. Словарная работа в разных видах деятельности.
Основные понятия: слово, словарная работа, развитие словаря, качества и свойства предметов, видовые и родовые обобщения.
Основные идеи:
Тема 6. Методика формирования
грамматически правильной речи
Усвоение детьми грамматического строя языка в процессе общения. Познание отношений и связей окружающей действительности – основа для усвое ния грамматического строя. Роль фонематического слуха в освоении граммати ческих форм языка.
Особенности освоения предложений, их структуры. Зависимость формирования предложении от умственного развития. Основные закономерности ус воения детьми морфологической системы русского языка, трудности и характерные ошибки в освоении морфологии; причины ошибок. «Словотворчество» детей.
Задачи, содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп.
Условия, необходимые для усвоения детьми норм грамматики. Предупреждение и исправление ошибок.
Роль специальных грамматических упражнении и дидактических игр в формировании грамматически правильной речи, методика их использования. Характеристика пособия О.И. Соловьевой «Говори правильно».
Занятия по развитию связной речи, словаря и грамматики.
Методика формирования правильной речи у детей в повседневной жизни и на занятиях по разным разделам программы.
Основные понятия: грамматически правильная речь; глубинная грамматика, поверхностная грамматика; словотворчество.
Основные идеи:
Тема 7. Методика воспитания звуковой культуры речи
Звуковая культура речи, ее значение для развития речевого общения, раз вития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.
Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношений и словопроизношений, приобретения общеречевых навыков и интонационной выразительности. Роль слухового и речедвигательного анализаторов в становлении звуковой стороны речи, их взаимосвязь.
Задачи и содержание работы по формированию общеречевых навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных груп пах детского сада. Система работы по формированию чистого и правильного звуко- и словопроизношения. Речевая характеристика как начальный момент работы, содержание и методика ее составления. Содержание и методика упражнений. Становление и закрепление звуков. Подбор и методика проведения упражнений по закреплению звуков.
Пути формирования звуковой культуры речи. Обучение детей чистому и ясному звуко- и словопроизношению на занятиях; содержание занятий, структура, методика в разных возрастных группах. Взаимосвязь учебной работы на занятиях и упражнений в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми по постановке чистого и правильного произношения.
Развитие выразительной речи. Задачи и содержание этой работы в разных возрастных группах детского сада. Развитие выразительной речи в процессе общения детей. Обучение выразительной речи на занятиях. Приемы работы.
Взаимосвязь выразительной речи детей и этических норм речевого обще ния и поведения. Условия, необходимые для формирования звуковой культуры речи детей.
Основные понятия: звуковая культура речи; словопроизношение; звукопроизношение; речевая интонация; фонематический слух; фонематическое восприятие; речедвигательный аппарат.
Основные идеи:
Тема 8. Методика работы с книгой в детском саду
Значение детской художественной литературы для всестороннего развития и воспитания детей. Литература как средство формирования речи.
Особенности восприятия детьми произведений разных жанров; понимание дошкольниками основного замысла произведения; особенности восприятия художественной формы, образов героев, их поступков; восприятие особенностей произведений.
Принципы отбора литературных произведений. Задачи работы по ознакомлению детей с произведениями и программа чтения в разных возрастных груп пах.
Методика чтения произведений на занятиях в разных возрастных группах детского сада. Подготовка воспитателей к подаче произведений. Подготовка де тей к восприятию детской литературы.
Типы занятий по ознакомлению детей с литературным наследием. Приемы обучения восприятию и анализу произведений. Структура занятий. Содержание и методика заключительных бесед с детьми на занятиях. Значение повторного чтения литературных произведений. Формы работы с книгой в детском саду: чтение, рассказывание на занятиях, пересказ, беседы о любимых книгах, инсце нировки литературных произведений вне занятий, литературные утренники в детском саду.
Ознакомление детей с книжной иллюстрацией. Роль иллюстрации в понимании детьми произведения, установлении внутренних связей, понимании художественных средств литературного произведения. Возрастные особенности вос приятия книжной иллюстрации. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации. Методика ознакомления с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах.
Восприятие и понимание поэтических произведений. Выбор поэтических произведений для детей дошкольного возраста. Малые формы фольклора и своеобразие их использования на занятиях в разных возрастных группах. Мето дика ознакомления детей с поэзией на занятиях и вне занятий. Работа над осоз нанием образных средств художественной выразительности: приемы заучивания стихотворений и способы обучения детей выразительному их чтению.
Уголок книги, его значение, требования к оформлению. Отбор литературы для уголка в зависимости от возраста детей и задач воспитания. Формы работы в уголке книги.
Создание условий для самостоятельной художественно-речевой деятельно сти на основе художественной литературы. Содержание и косвенные приемы самостоятельной художественно-речевой деятельности. Театральные игры, их содержание и приемы руководства.
Основные понятия: восприятие литературных произведений; типы занятии по художественной литературе; формы работы с книгой; уголок книги; естественная выразительность, осознанное использование выразительных средств; художественно-речевая самостоятельность; театрализованные игры.
Основные идеи:
Тема 9. Подготовка детей к усвоению грамоты
Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по разви тию речи. Цель и задачи этой работы. История обучения грамоте в России. Характеристика современных процессов чтения и письма. Цель и характер деятельности чтения и письма. Фонематическое восприятие – основа формирования процесса чтения и письма, обучения грамоте.
Обучение чтению. Характеристика современного звукового аналитико-интетического метода обучения детей чтению.
Лингвистические основы обучения детей грамоте. Соответствие метода обучения грамоте звуковому строю русского языка; отбор звуков для освоения детьми и их последовательность; понятие звука и буквы.
Содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте в школе. Структура и методика занятий по подготовке детей к обу чению грамоте. Характеристика наглядных пособий по обучению грамоте.
Преемственность в работе детского сада и школы.
Основные понятия: процесс чтения; процесс письма; фонематический слух; фонематическое восприятие; аналитический метод; буквослагательный метод чтения; звуковой аналитико-синтетический метод.
Основные идеи:
Тема 10. Организация работы по развитию речи
в дошкольном учреждении. Диагностика речевого развития
Планирование работы по развитию речи в разных возрастных группах. Значение планирования работы по развитию речи в детском саду. Принципы планирования. Требования к календарному плану работы. План индивидуальной работы с детьми. Учет работы по развитию речи. Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях. Пути повышения уровня знаний и мастерства воспитателей.
Психолого-педагогические условия моделирования и оптимизации образовательного процесса по развитию речи ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.
Современные диагностические методики и их психолого-педагогические характеристики. Соотношение диагностических заданий с задачами по развитию речи.
Основные понятия: календарный, перспективный план по развитию речи; учет работы. Диагностика, показатели, уровни.
Основные идеи:
Результативность работы по развитию речи определяется планированием этой работы и правильной диагностикой речевого развития.
Тема 11. Преподавание методики развития речи
в педагогических колледжах и училищах
Цель и задачи курса «Теория и методика развития речи детей». Программа курса, ее структура. Типы уроков и их классификация. Приёмы активизации учащихся. Внеурочная работа преподавателя. Предметная комиссия по методике развития речи.
Основные понятия: учебный план; программа курса; планирование; характеристика типов уроков.
Основные идеи:
5. Темы практических и семинарских занятий
Тема 2. Становление методики развития речи
Занятие 1. Вопросы методики родного языка
в трудах К.Д. Ушинского
Форма занятия: собеседование.
Материалы к зачету: конспекты статей.
Вопросы для обсуждения:
Задание: составить план и конспект источника.
Список литературы:
Занятие 2. Основные положения методики
развития речи Е.И. Тихеевой
Форма занятия: деловая игра.
Материал к зачету: продумать конспект конференции-презентации детского сада, работающего по методике Е.И. Тихеевой.
Вопросы для обсуждения:
Список литературы:
Тема 3. Теоретические основы методики
развития речи
Занятие 1. Развитие речи в разных видах деятельности
Материал к зачету:
Вопросы для обсуждения:
Список литературы:
Тема 4. Методика развития связной речи
Занятие 1. Теоретические основы
методики развития связной речи
Форма занятия: семинарское занятие.
Материал к зачету: конспекты (тезисы) проработанной литературы; анализ программы по развитию речи детей по схеме:
|
№ п/п |
Вопросы для анализа |
Программы |
|
|
1 |
2 |
||
|
1 |
Авторы программы, год и место издания Раздел |
||
|
2 |
Концептуальные основы |
||
|
3 |
Цель, задачи развития речи: содержание знаний, умения, навыков. |
||
|
4 |
Наличие критериев, оценки достижения детей. |
Вопросы для анализа:
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы основной:
дополнительный:
Форма отчета: тезисы-конспекты; письменный анализ детского сочинения.
Занятие 2. Развитие речевого общения
и формирования навыков разговорной речи
у детей младшего дошкольного возраста
Форма занятия: собеседование.
Материал к зачету: представить тезисы-карты авторских работ.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы основной:
дополнительный:
Занятие 3. Обучение пересказыванию
литературных текстов
Форма занятия: сравнительный анализ методических подходов к проблеме.
Материал к зачету: представить карту-схему сравнительного анализа работ.
Вопросы для обсуждения:
Задание: выделить материал к обсуждению вопросов.
Список литературы:
Занятие 4. Просмотр и анализ занятия по обучению
рассказыванию в детском саду
Форма занятия: лабораторное занятие.
Материал к зачету: представить тетрадь анализа лабораторного занятия.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
|
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей (речь) |
Реакция детей |
Проанализировать по пунктам:
Список литературы:
Тема 5. Методика развития словаря
Занятие 1. Методика словарной работы
Форма занятия: коллоквиум.
Материал к зачету: конспекты, статьи и тезисы обсуждения вопросов.
Вопросы для обсуждения:
Задание: подготовить выступления для участия в коллоквиуме.
Список литературы основной:
Занятие 2. Методика занятий по ознакомлению
с предметами детей дошкольного возраста
Форма занятия: семинарское занятие.
Материал к зачету: разработать конспект занятий по ознакомлению с особенностями предметов.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы основной:
дополнительный:
Занятие 3. Методика обучения детей
рассматриванию и рассказыванию по картине
Форма занятия: самостоятельное изучение.
Материал к зачету:
Вопросы для обсуждения:
Список литературы основной:
Занятие 4. Анализ программных задач
по развитию словаря детей
Форма занятия: лабораторное занятие.
Материал к зачету: карта-схема анализа программы, анализ конспекта.
Задание:
Тема и типы занятия:
Список литературы:
Тема 6. Методика формирования
грамматически правильной речи
Занятие 1. Методика формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного возраста
Форма занятия: семинарское занятие.
Вопросы для обсуждения:
Задание: выделить содержание для обсуждения вопроса.
Список литературы:
Занятие 2. Освоение детьми дошкольного возраста
грамматического строя родного языка
Форма занятия: лабораторное занятие.
Материал к зачету:
Вопросы для обсуждения:
Список литературы основной:
дополнительный:
Тема 7. Методика воспитания звуковой культуры речи
Занятие 1. Обучение звуковой культуре речи
в разных возрастных группах
Форма занятия: семинарское занятие.
Материал к зачету: конспект занятия по обучению звуковой культуре речи.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы:
Занятие 2. Обследование звуковой культуры
речи дошкольников
Форма занятия: самостоятельное изучение.
Материал к зачету:
Задание:
Список литературы:
Занятие 3. Просмотр и анализ занятия
по звуковой культуре речи
Форма занятия: лабораторное занятие.
Материал к зачету: сделать запись просмотренного занятия и анализ его.
Задание:
|
Деятельность воспитателя |
Деятельность детей |
Реакция детей |
Список литературы:
Тема 8. Методика ознакомления детей дошкольного
возраста с художественной литературой
Занятие 1. Методика ознакомления с литературными
произведениями в группах раннего возраста
Форма занятия: коллоквиум.
Материал к зачету: представить конспекты источников.
Задание:
Вопросы для обсуждения:
Список литературы основной:
Занятие 2. Методика ознакомления детей дошкольного
возраста с художественной литературой
Форма занятия: собеседование.
Материал к зачету: представить тезисы-конспекты литературы.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы основной:
Дополнительная литература:
Занятие 3. Ознакомление детей
с книжной иллюстрацией
Форма занятия: обсуждение реферата.
Материал к зачету: оформить реферат о творческой деятельности одного из художников-иллюстраторов детской книги.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы:
Занятие 4. Выразительное чтение
поэтических произведений в детском саду
Форма занятия: практическая работа.
Материал к зачету:
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы:
Тема 9. Подготовка детей дошкольного возраста
к усвоению грамоты
Занятие 1. Готовность детей дошкольного возраста
к усвоению грамоты
Форма занятия: собеседование.
Материал к зачету: представить конспекты литературы.
Вопросы для обсуждения:
Задание: подготовить материал к обсуждению.
Список литературы основной:
дополнительный:
Занятие 2. Пробные занятия по обучению грамоте
детей в детском саду
Форма занятия: лабораторное занятие.
Материал к зачету: сделать самоанализ проведенного занятия.
Задание:
Тема 10. Организация работы по развитию
речи детей в дошкольном учреждении.
Диагностика речевого развития
Занятие 1. Планирование работы для разновозрастных групп
Форма занятия: лабораторное занятие.
Задание:
Список литературы:
Тема 11. Преподавание методики развития речи
в среднем учебном заведении
Занятие 1. Анализ учебного плана и программы
«Методика развития речи детей»
Форма занятия: практическое занятие.
Материал к зачету: составить учебно-тематический план по курсу «Методика развития речи детей».
Вопросы для обсуждения:
Список литературы:
Занятие № 2. Урок – основания форма обучения
учащихся методике развития речи
Форма занятия: деловая игра.
Материал к зачету: сценарий подготовки к «уроку» – КВН. Конспект урока «Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию».
7. Тематика и методические рекомендации
к курсовым работам
Общие требования к курсовым и дипломным работам
по теории и методике развития речи
Курсовая и дипломная работа по данной дисциплине должна отвечать общим требованиям, предъявленным к данным видам работ по дошкольной педагогике. Напомним эти положения.
Выбор темы. Студент знакомится с перечнем тем (представленным ниже), методическими указаниями к ним и выбирает тему в соответствии со своими интересами и склонностями. Наиболее подготовленным студентам кафедра может предложить разработку какого-либо проблемного вопроса. Курсовая работа выполняется студентом под руководством преподавателя (научного руководителя), утвержденного кафедрой. Студент составляет индивидуальный план работы, согласовав его с кафедральным графиком выполнения курсовых работ. Научный руководитель утверждает план, следит за его реализацией, консультирует студента в вопросах выбора литературы по теме, ее изучения и систематизации.
Основные требования к курсовым работам
Следует отметить, что теоретическое значение темы определяется тем, что данная работа дает нового для науки и теории дошкольной педагогики, дошкольных учреждений и воспитателя. Насколько она соответствует нуждам современного дошкольного учреждения.
Таким образом, курсовая работа должна выполняться в соответствии с требованиями, предъявленными к любому научному исследованию, при этом следует учитывать, что ее выполнение носит ограниченный по времени характер, является составной частью учебного процесса в вузе, и имеет, прежде всего, дидактическое значение.
Структура педагогического исследования
В педагогическом исследовании условно выделяется три этапа.
Первый этап протекает по такой схеме: определение проблемы – выбор темы – определение ведущей идеи и замысла – формирование гипотезы и исследования – вычленение задач исследования.
Проблема понимается как один из элементов научной теории. Научная проблема является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы и отражает противоречия на его исторически определенного этапа.
Тема курсовой должна быть конкретизирована, приведена к условиям педагогического процесса или связана с раскрытием отдельных аспектов крупных проблем. После определения темы студент должен четко определить цель, объект и предмет исследования. Объект исследования выступает как данное, а предмет, как то, что отыскивается, устанавливается. Определив общую цель, объект и предмет исследования, студент намечает основные задачи (обычно их выдвигают не более трех или четырех).
Гипотеза – это педагогическое предвидение, предвосхищение. При выполнении гипотезы необходимо опираться на научные факты, их анализ. Накопление педагогических фактов дает возможность сформировать гипотезу.
Второй этап исследования – это развитие и проверка гипотезы. Необходимо определить методы и процедуру исследования. Совокупность исследовательских приемов, методов и составляет методику, используя которую студент сможет проверить и уточнить гипотезу. Это такие методы и приемы, как изучение педагогической литературы, изучение и обобщение передового опыта, опроса, наблюдения, организация нового опыта по заранее составленным программам, педагогический эксперимент, анализ результатов детской деятельности изучение учебно-воспитательной документации и др.
Второй этап исследования – это основная часть подготовки курсовой работы. Он включает опытно-экспериментальную работу студента, теоре тический анализ полученных результатов, литературное оформление работы.
Третий этап исследования состоит в том, чтобы уточнить полученные результаты в более широком опыте, то есть в практике. Эта разработка методических документов (рекомендаций, пособий, методических разработок), устная и письменная пропаганда (выступления, лекции, статьи).
Выполнение курсовой работы представляет собой сложный процесс творческих исканий, охватывающих все этапы педагогического исследования. Рассчитана эта работа на весь учебный год. Успешно выполнить курсовую работу студенту поможет составление календарного плана, который упорядочивает его работу.
Календарный план согласовывается с научным руководителем и утверждается им. Студент отчитывается о ходе выполнения курсовой работы с учетом сроков, указанных в календарном плане.
Приводим примерный календарный план подготовки курсовой работы (см. ниже).
Помимо календарного плана студент должен составить план, раскрывающий содержание курсовой работы. Составляется он после подбора и изучения литературных и других источников.
В ходе исследования студент может вносить изменения, уточнения, дополнения в план работы. В окончательном варианте план курсовой работы помещается в оглавление.
Образец календарного плана
«УТВЕРЖДАЮ»
200 _ г.
научный руководитель
Календарный план выполнения курсовой работы
Студентки
курса факультета
Пермского государственного педагогического университета на тему
|
№ |
Наименование видов работы |
Срок |
Отметка о выполнении |
|
1. |
Выбор темы. Консультация у научного руково дителя. |
||
|
2. |
Составление библиографии по теме исследова ния. |
3-5 дней |
|
|
3. |
Изучение состояния разработки проблемы в психолого-педагогической литературе. |
15-20 дней |
|
|
4. |
Определение цели, задач и обоснование рабо чей гипотезы, разработка методов исследования. |
10-15 дней |
|
|
5. |
Сбор фактического материала в дошкольных учреждениях; проведение констатирующего экс перимента, анализ результатов. |
1 месяц |
|
|
6. |
Проведение формирующего эксперимента, об работка полученных результатов. |
4-5 мес. |
|
|
7. |
Оформление курсовой работы. |
2-3 недели |
|
|
8. |
Защита курсовой работы. |
По плану кафедры |
Научный руководитель /подпись/
Студент /подпись/
Примечание. В календарном плане студент проставляет реальные даты.
Оформление курсовой работы
В законченном виде курсовая работа должна содержать шесть частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографический список. Иногда справочный материал, таблицы, схемы, графики, детские работы, конспекты занятий выносятся в приложение.
Введение содержит обоснование актуальности и проблемности темы, объекта, предмета, задач, структуры и методов исследования.
Теоретическое обоснование включает анализ литературы о существующей практике, а также литературы, раскрывающей историю вопроса. В этой же части излагаются основные посылки и постулаты, гипотезы, ход рассуждений и доказательства основных положений.
Описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и обобщение – это изложение самостоятельной научной работы студента, его позиции по отношению к исследуемой проблеме.
Содержание этой части зависит от темы исследования (носит она проблемно-теоретический, методический исторический, историко-педагогичес кий характер).
Заключение содержит вывод, здесь формулируется то новое, что внес исследователь в теорию, практические советы и рекомендации, отражающие направления дальнейшей разработки проблемы. По объему заключение должно состоять из 3-5 страниц.
Библиографический список составляется по разделам (работы выдающихся психологов, педагогов, методистов). Авторы приводятся в алфавитном порядке. Наименование и выходные данные всех упоминаемых источников приводятся, как правило, в следующем порядке.
Например: Логинова В.И. Развитие словаря детей // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1978. № 4; 1991. № 2, 3, 4.
Пономарев Е.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
Рекомендации по выполнению
тем курсовых работ по предлагаемым темам
Тема 1. Вариативность как показатель творческого
рассказывания детей дошкольного возраста
Студент, выбравший эту тему, может выполнить курсовую работу на материале одной из групп (старшей или подготовительной). Вместе с руководителем определяет возрастную группу и детский сад, где будет выполняться работа.
При составлении библиографического списка студент подбирает литературу, методические рекомендации в соответствии с темой исследования. Целесообразно завести библиографические карточки, в которые заносятся общие данные о книге, брошюре, статье. Например:
Пеньевская Л.А. Рассказы детей как средство обучения связной речи. Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 16.
Короткова Э.П. Приемы обучения рассказыванию // Дошкольное воспитание. – 1966. – № 10.
Ворошнина Л.В. Особенности овладения старшими дошкольниками творческим рассказыванием в условиях специальной системы обучения // Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Пермь, 1978.
Изучение литературы помогает глубже осознать проблему творческого рассказывания. Студент изучает работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов, в которых рассматриваются вопросы обучения связной речи детей, творческому рассказыванию; выделяет современный подход к методике обучения дошкольников рассказыванию; делает вывод.
Определяет цель работы, гипотезу, обосновывает ее, разрабатывает методы исследования.
Для сбора фактического материала студенту необходимо поговорить индивидуально с каждым ребенком, предложить составить рассказ на определенную тему. После того как дошкольник составит повествование, следует попросить его придумать еще рассказ на эту тему, чтобы выяснить уровень вариативности в констатирующем эксперименте.
Намечая план обучающего эксперимента, необходимо продумать систему занятий по обучению творческому рассказыванию. (В процессе работы с детьми делать фотозапись детских сочинений). После занятия еще раз спросить детей, которые составляли рассказы на занятии, могут ли они придумать другой рассказ на эту тему.
Выделить, на каком этапе обучения появляются у детей варианты рассказов, проанализировать каждый из них, выделить, по каким параметрам изменяется каждый рассказ.
В контрольном эксперименте курсовой работы студент должен опросить индивидуально каждого ребенка, предложив ему тему, которая была в начале проверки (в констатирующем эксперименте). Полученные в конце работы детские рассказы и их варианты сравнить с теми, которые были обнаружены в констатирующем эксперименте.
Завершить работу общими выводами и методическими рекомендациями для воспитателей.
План оформления работ дан выше.
Ниже дается список литературы. Студенту необходимо его дополнить, расширить.
Тема 2. Обучение элементам творческого рассказывания
детей среднего дошкольного возраста
Студент, изъявивший желание писать курсовую работу на данную тему, составляет прежде всего список литературы. В него должны войти не только педагогические, методические исследования, но и работы, освещающие психологические и физиологические особенности детей 5-го года жизни.
При анализе психолого-педагогической литературы особое внимание обратить на развитие творческих возможностей детей среднего дошкольного возраста для того, чтобы методически грамотно продумать констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. На основе полученных данных сделать методические рекомендации к занятию по обучению рассказыванию в средней группе детского сада с учетом современный требований. С целью изучения особенностей рассказов детей 5-го года жизни (констатирующий эксперимент) целесообразно предложить детям рассказ по картине и об игрушке. Полученные результаты проанализировать по следующим показателям: самостоятельность рассказа, целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность, вариативность. Для анализа качественной стороны повествования выделить количество предложений в рассказе, их типы, части речи. Полученные результаты желательно представлять в виде таблиц.
Разрабатывая методику обучения, студент включает основные виды рассказывания, рекомендованные в средней группе: об игрушках, по картине. Из имеющихся в детском саду картин и игрушек нужно отобрать подходящие, продумать последовательность их использования в зависимости от цели и задач обучения.
Собирая материал к курсовой работе, студент наблюдает и записывает детские рассказы, поведение детей на занятии.
В работе студент мотивирует выбор картин и игрушек для обучения детей рассказыванию, последовательность и методику обучения: прослеживает формирование навыков рассказывания у детей в целом и творческих элементов в частности. Все положения подтверждаются примерами детских сочинений.
В контрольном эксперименте сравниваются результаты, полученные после обучения с исходными данными констатирующего эксперимента и даются выводы об эффективности предложенной методики.
Завершается работа методическими рекомендациями для дошкольных работников.
Приводим примерный список литературы, который должен быть пополнен студентом самостоятельно.
Тематика курсовых работ
Тему курсовой работы студент может выбрать самостоятельно.
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Список литературы
основной:
дополнительный:
8.2. Материально-техническое и/или
информационное обеспечение дисциплин
8.3. Методические указания студентам
Структура курса включает изучение как теоретических, так и методических вопросов. Теоретические обобщения отражены в методических принципах обучения речи, руководствуясь которыми можно определить содержание и средства обучения детей.
Особое внимание следует уделить определению понятий, терминов, которые используются в методической литературе, а также понятий, связанных с усвоением языка.
Практико-ориентированный характер методики предполагает освоение конкретных умений, способов взаимодействия с дошкольниками способствует развитию рефлексивной позиции. С этой целью предполагается на практических занятиях обсуждать данные специальных источников и материалов, полученных студентами при посещении дошкольного учреждения, суза и т.д.
При изучении каждой темы предполагаются разнообразные формы отчета с оценкой «зачет», «не зачет».
Самостоятельные работы представлены в виде карт-схем, тематических заданий, сравнительных данных анализа разных методических и теоретических подходов.
При подготовке к занятиям студенты могут использовать основные учебно-методические пособия:
Методические рекомендации
к самостоятельной работе студентов
Тема: Основные положения методики
развития речи В.И. Тихеевой
Вопросы для обсуждения:
Основные теоретические положения методики развития речи, разработанные Е.И. Тихеевой.
Методика развития речи детей раннего возраста.
Содержание, разновидности, методика занятий по развитию словаря детей и по «живому слову».
Список литературы:
Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974. С. 20-21.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1967.
Рекомендации к самостоятельной работе.
Приступая к освящению первого вопроса «Основные теоретические положения методики развития речи, разработанные Е.И. Тихеевой», необходимо ознакомиться с работой в целом, проследить, каким содержанием подкрепляются теоретические положения, выделенные в лекции Е.И. Тихеевой – создательница методики развития речи.
Одним из важнейших обоснований в трудах Е.И. Тихеевой является положение о психолингвистических особенностях развития и усвоения речи, ее динамике. Какие тезисы в подтверждение этих мыслей можно выделить из сравнительно объемного содержания книги: развитие речи в первые годы жизни. Автор придает огромное значение раннему периоду жизни ребенка в формировании личности ребенка вообще и речи в частности. Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом, соответствующими отделами головного мозга, но не говорит. В чем причина?
Не умеет пользоваться речевым аппаратом. Эти навыки приобретаются постепенно.
Нет содержания для речи. Оно приобретается и накапливается постепенно.
Ребенку неизвестны формы речи – знакомится постепенно.
Язык развивается в условиях социального окружения.
Е.И. Тихеева раскрывает эти причины и дает пояснения, как это сделать:
Надо содействовать развитию речевого аппарата.
Содействовать накоплению содержания, формируя представления, знания, понятия.
Совершенствовать структуру речи.
Учить облекать в речи мысли, а мысль будет питать язык.
Расширять социальные связи в процессе общения. Именно в общении с окружающими ребенок первых месяцев жизни развивает свои силы и способности.
(Каждое положение подкреплено примерами).
Периоды становления речи.
Подготовительный – упражнение голосового аппарата, установление связей между голосовым и слуховым аппаратом.
Период произношения слогов (гуление, лепет) – это выражение ребенком внутренних сил и состояния.
Далее выделите, что характеризует этот период и факторы успешного развития речи в подготовительном периоде.
Период сознательного произношения первых слов в соответствии с представлениями. Идет накопление активного и пассивного словаря.
Формирование речи связано с познанием вещей окружающего мира, что способствует сенсорно-лингвистическому развитию ребенка, а это позволяет:
выделять предметы из окружающего мира;
различать их;
соединять слово с предметом;
включать слово в собственную речь.
Завершая анализ развития речи детей на 1-м году жизни, сделайте вывод – какие достижения характеризуют речь детей. Насколько они современны.
2-й год жизни – этап формирования потребности в общении со сверстниками, старшими детьми, взрослыми.
Отметьте, как увеличивается словарь детей, усваиваются типы предложений и какие условия, по мнению Е.И. Тихеевой надо соблюдать, чтобы ребенок стал говорить.
3-й год – процесс формирования речи завершается. Ребенок:
понимает речь окружающих;
владеет навыками активной речи;
рассказывает о виденном, читает стихи;
склоняет, спрягает слова;
владеет синтаксисом.
Завершите ответ на поставленный вопрос выводами, которые делает автор (с. 45-46).
Ваши рассуждения о том, насколько высказывания Е.И. Тихеевой подтверждаются положениями современных психолингвистов, завершите ответ на первый вопрос.
Форма отчета: тезисы-конспекты.
у детей младшего дошкольного возраста
Отобрать материал из предложенных для обсуждения статей: Лямина Г.М., Кононова И.М. Развитие речи. Подготовительные этапы // Хрестоматия по курсу «Теория и методика развития речи». Пермь, 2001; Островская Л.Ф. Развитие речи детей раннего возраста // Хрестоматия. Пермь, 2001. Ответить на вопросы.
Разговорная диалогическая речь как важнейшее условие развития контекстной речи у детей раннего возраста.
Особенности общения детей на первом году жизни. Обратить внимание в указанных статьях на следующие моменты:
Подготовительный этап. Цель – формирование голосовых реакций как основы развития общения. В подготовительном этапе выделяют крик, гуление, лепет. Охарактеризовать каждый элемент. Показать возможность их в развитии личности ребенка:
дети овладевают артикуляционным аппаратом;
формируется слуховой контроль;
позволяет подражать взрослому в произношении слогов, слов.
Условия развития общения у детей на первом году жизни:
поддерживать звуковую активность речи;
эмоционально положительно воздействовать на ребенка;
целенаправленно общаться с ребенком.
Также проанализировать и выделить тезисы по вопросу «Особенности развития разговорной речи у детей второго года жизни».
Раскрывая приемы развития речи детей раннего возраста, составьте схему.
Приемы обучения разговорной речи |
|
|
Г.И. Лямина, И.М. Кононова. Развитие речи, подготовительный этап |
Л.Ф. Островская. Развитие речи детей раннего возраста |
|
перекличка |
перекличка |
|
Раскройте, что общего в характеристике этого приема, в чем расхождение |
|
|
разговор с детьми (ласковая интонация, звукоподражание) |
показ и повторение ребенком движений |
|
показ предметов в движении |
показ с называнием |
|
называние действий предметов |
вопросы «Где?» |
|
действие игрушки |
поручение «Принеси …» |
|
вопросы «Где?», «Что делает?» |
чтение потешек и игровые действия по содержанию произведения |
|
указания к действиям |
дидактические упражнения-игры («Чудесный мешочек») |
|
игры-занятия с куклой |
Чем определяется усложнение в использовании приемов, предлагаемых Л.Ф. Островской?
Раскрыть содержание одноименных приемов в работе с детьми 1-го и 2-го года жизни.
Продолжить карту-схему по указанным источникам, отвечая на вопросы: основные методические требования к содержанию и руководству разговорами детей в разных возрастных группах; типичные ошибки в практике работы ДОУ по развитию разговорной речи детей, пути их исправления.
Зафиксировать одну игру-занятие и проанализировать:
соответствует ли содержание возрастным и психологическим особенностям детей 2-го года жизни;
как сочетаются задачи познавательно-речевого и игрового характера;
приемы реализации программных задач, их развивающих характер.
Тема: Беседа как метод развития связной речи
детей дошкольного возраста
Изучить работы:
Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия. Пермь, 2001. С. 113.
Радина Е.И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе советского детского сада // Хрестоматия. Пермь, 2001. С. 170.
Сорокина А.Н. Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей // Хрестоматия. Пермь, 2001. С. 190.
Ответить на вопросы, заполняя карту-схему.
Значение беседы в развитии речи дошкольников.
|
Е.И. Радина |
Н.А. Сорокина |
Н.М. Крылова |
Выделите материал для ответа на этот вопрос и сделайте общий вывод о значении беседы в развитии ребенка.
Содержание и тематика бесед. Продолжайте заполнять карту-схему, основываясь на выводах авторов, указанных в схеме.
Структура и методика проведенных бесед. Карту-схему дополните четвертым столбиком, и схема-карта будет выглядеть следующим образом.
|
Е.И. Радина |
Н.М. Крылова |
А.Н. Сорокина |
При заполнении карты-схемы особое внимание обратите на содержание и форму вопросов как один из приемов обучения диалогической речи.
Сделайте общий вывод о разработанности данной проблемы.
Задание. Составить конспект беседы для детей старшего дошкольного возраста и проанализировать его, выделив:
программное содержание беседы с точки зрения реализации воспитательно-образовательных задач;
оценку содержания данной беседы с точки зрения доступности, развивающего эффекта;
структурные части беседы, определить цель каждой из них;
оценку специфики вопросов в каждой части беседы, дать их формулировку.
Форма отчета: карты-схемы, конспект.
Тема: Методика обучения рассказыванию
на наглядной основе детей дошкольного возраста
I. Изучить работу Е.А. Смирновой и О.С. Ушаковой «Использование серии картин в развитии связной речи старших дошкольников» (Хрестоматия / Сост. Л.В. Ворошнина. Пермь, 2001).
Составить краткие конспект-тезисы. Например:
К.Д. Ушинский о роли наглядности в развитии наблюдательности, мышления, дара слова. О необходимости включения в процесс восприятия наглядного образа и его запоминания как можно больше органов чувств анализаторов.
Отечественные психологи и педагоги указывали на роль наглядности в формировании конкретных представлений и понятий, формировании способности раскрывать закономерности явления, делать научные обобщения, вырабатывать логику мышления, находить точные выразительные средства языка.
Исследования А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой и др. отмечают роль восприятия в развитии творческих способностей детей:
упражняет способность к наблюдению;
развивает интеллектуальные процессы; Е.И. Тихеева
развивает язык ребенка.
Рассказывание по картине (Л.А. Пеньевская, М.М. Конина, Э.П. Короткова).
Педагогические исследования по работе с картиной
помогли разработать содержание, методы и приемы работы;
показали роль картины в развитии логического мышления и речи;
содержанием картин являются общественные и природные явления, повседневная жизнь людей и т.д.
Ввиду того, что серии картин для обучения рассказыванию представлены недостаточно, авторы разрабатывают содержание и методику работы с серией картин для детей старшего дошкольного возраста.
II. Составить текст консультации для воспитателей «Обучение рассказыванию по серии картин». План:
Особенности восприятия картины детьми старшего дошкольного возраста.
Цель разработки методики к серии картин по обучению рассказыванию.
Количество и тематика серий картин для рассказывания, их педагогическая целесообразность в формировании личности ребенка.
Вариативность предъявляемых картин для обучения рассказыванию, их дидактическая и педагогическая ценность в развитии личностных качеств ребенка и речемыслительных, творческих способностей дошкольника.
В чем видели авторы исследования преимущества выбранной ими методики обучения связной речи.
Разработайте одни конспект занятия по рекомендациям авторов статьи.
Дайте общую оценку анализируемой статье.
Форма отчета: конспект-консультация, конспект занятия по рассказыванию по одной серии картин.
Тема: Методика развития словаря
Задание 1. Проанализировать содержание статей В.И. Логиновой «О развитии словаря» и Е.М. Струниной «Лексическое развитие дошкольника» (Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей». Пермь, 2001).
Выделить:
а) что общего у авторов в подходах к словарной работе;
б) чем отличаются цели и задачи исследования каждого автора.
Для сопоставления позиций указанных авторов в раскрытии вопросов методики развития словаря целесообразно составить карту.
Карта анализа научных подходов к проблеме словарной работы
|
Структурные элементы исследования |
В.И. Логинова. «О развитии словаря» |
Е.М. Струнина «Лексическое развитие дошкольника» |
|
Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста». Пермь, 2001 |
||
|
Цель |
||
|
Задачи |
||
|
Содержание |
||
|
Выводы |
При отборе материала для ответа вы можете столкнуться с такой трудностью, как отсутствие в статьях прямых формулировок структурных элементов исследования, однако цель, задачи и т.д. вы сможете выделить самостоятельно на основе представленного авторами материала.
Затем анализируете, что общего у авторов в подходе к проблеме словарной работы, и чем отличаются эти подходы друг от друга.
Форма отчета: карта-схема, выводы.
Задание 2. Проработайте и изучите вопросы методики занятий по развитию словаря детей в разных возрастных группах по пособиям: Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974; Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. М., 1997. С. 121-152.
После изучения материала:
Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим.
Проанализируйте усложнение содержания работы над смысловой стороной слова в возрастных группах.
Какие приемы используются для раскрытия значений многозначных слов?
Задание 3.
а) объясните смысл предложенных слов: петля, картофель, простыня, хвоя, шофер, щавель.
б) подберите к данным словам синонимические ряды, объясните значение слов;
в) подберите к данным словам антонимы;
г) определите примерные ситуации в работе с детьми для использования пословиц и поговорок.
Форма отчета: реферат.
Тема: Методика формирования
грамматически правильной речи
Задание 1. Проработать материал, представленный в работах: Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971. С. 284-286, 290-291; Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974. С. 130-148. Сделать краткий анализ в форме тезисов (как формулируются тезисы, см. задание 1. Связная речь).
Задание 2.
а) Определите характер ошибок, приведенных в примерах детской речи А.М. Бородич.
б) Выявите с помощью картинок влияние комплекса приемов обучения на формирование грамматически правильной речи детей (картинки подбираются в соответствии с поставленными вопросами).
Инструкция
Закончи начатое воспитателем предложение, употребив нужное слово.
а) Посмотри, мишка стал махать платочком. А ты почему в ответ не … (машешь)? Мишка уже перестал махать, а мы все еще … (машем).
б) Закончи начатое предложение: Учись мазать хлеб маслом. Смотри, как я аккуратно … (мажу). Я уже научился мазать хлеб маслом. Ой, а ты уже медом сверху … (мажешь).
Форма отчета: конспект.
Задание 3. Подобрать картинки по исправлению типичных ошибок детей дошкольного возраста и написать методические рекомендации по их использованию.
Форма отчета: методические рекомендации.
Тема: Методика обучения звуковой культуре речи
детей дошкольного возраста
Проанализировать статьи М.М. Алексеевой, В.В. Гербовой, А.И. Максакова и выделить подходы к структуре занятий по обучению детей звуковой культуре речи.
Работу выполнить в два этапа:
Выделить особенности усвоения звуко- и словопроизношения детьми дошкольного возраста на основе статьи М.М. Алексеевой «Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста» (Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» / Сост. Л.В. Ворошнина. Пермь, 2001).
Особое внимание при анализе статьи уделить анатомо-физиологическим и психологическим предпосылкам овладения правильным звукопроизношением в дошкольном возрасте. Приведенные тезисы обосновать:
деятельность анатомо-физиологического аппарата;
соотношение центрального и периферического органов;
роль речевого дыхания;
развитие фонетического восприятия;
формирование аналитико-синтетической деятельности слухового и речедвигательного анализаторов, позволяющих переход от грубых акустических и артикуляционных дифференцировок ко все более тонким;
способность ребенка к подражанию (И.М. Сеченов, Н.И. Красногорский и др.).
Дополнить карту-схему.
Форма отчета: карта-схема.
Карта-схема структуры и рекомендаций
по методике обучения звуковой культуры речи
|
Максаков Н.И. О звуковой культуре речи детей 3-го года жизни // Дошкольное воспитание. 1976. № 2. |
Гербова В.В. Воспитание звуковой культуры речи // Дошкольное воспитание. 1975. № 6. |
Алексеева М.М. Некоторые вопросы обучения звукопроизношению // Дошкольное воспитание. 1988. № 6. |
|
Занятия проводятся в течение всего года. Занятие состоит из двух частей. Дети делятся на подгруппы с учетом возраста, общего речевого развития. С учетом разделов звуковой культуры речи, несовершенство которых более всего выражены. Воспитание звуковой культуры речи решаются одновременно с решением других речевых задач. Дети упражняются в различных сторонах звуковой культуры речи: звукопроизношении развития голосового аппарата темпа речи слухового восприятия. Автор выделяет две части занятия и программное содержание для каждой из них. I часть. Работа над звукопроизношением, используя приемы, указания, звукоподражание. II часть – упражнения для развития голосового аппарата, используя приемы: образец произношения слова с разной силой голоса произношение звука по образцу речи взрослого групповое и индивидуальное произношение с разной силой голоса В последующих занятиях сохраняется указанная структура: I часть – развитие голосового аппарата, звукопроизношения, слухового восприятия. II часть – работа над техникой речи. |
Заполнить самостоятельно. |
Занятия проводятся со всеми детьми и индивидуально с учетом особенностей речи. Работу следует усложнять постепенно: в течение первых трех месяцев повторяется материал младшей группы. Усложняется методика подачи образца, сопровождая его кратким пояснением артикуляции. Следующая ступень в усложнении методики – подведение детей к восприятию артикуляции в образной форме. Использование рассказов, сказок на изучаемый звук. Объяснение артикуляции звука без игрового образа. Тактильно-вибрационные ощущения при прикосновении к гортани, щеке, носу. Следовательно, 1-я часть занятия включает показ и объяснение артикуляции звука; Постановка учебной задачи, затем дети произносят хором, по одному, подражая звуку ветра, жужжанию жука и др. II часть занятия – закрепление звука в словах, используя дидактические игры с игрушками; рассказы-драмматизации; чтение, пересказ коротких рассказов. III часть – хоровое произношение стихов, потешек, насыщенных определенным звуком, который произносится с разной силой голоса, темпом. Вариативность занятия с детьми, которые произносят звуки, но у них наблюдается вялость губ, неясная дикция и т.п. Структура таких занятий меняется. Если дети произносят звуки, то нет необходимости в показе и объяснении артикуляции, можно только напомнить. Для поддержания интереса и внимания детей на занятиях используются: элементы дидактической игры, моменты сюрприза, движения со звукоподражанием чтение художественных произведений (потешки, прибаутки и т.д.) наглядный материал. Обучение звуковой культуре речи идет не только на занятиях, но и в других видах деятельности. |
Тема: Теория и методика подготовки детей
к обучению грамоте
План занятия:
I. Изучите литературу по теме, дайте письменные ответы на вопросы, выполните задания:
II. На основе выполненного задания проанализируйте современные методики обучения грамоте и чтению детей дошкольного возраста и заполните таблицу.
Анализ современных методик обучения грамоте
и чтению детей дошкольного возраста
|
Название методики и ее автор |
Метод обучения чтению, лежащий в основе методики |
Цели и задачи работы с детьми |
Принципы организации работы с детьми |
Этапы методики |
Ведущие формы методы и приемы работы |
|
Обучение чтению и письму по методу Н.А. Зайцева |
|||||
|
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова и др. Обучение дошкольников грамоте |
|||||
|
Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман Чтение без принуждения |
Список литературы:
Тема: Совместная деятельность воспитателя и детей
в процессе ознакомления с художественной литературой
План занятия:
I. Проанализируйте фрагмент текста пособия «Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников»:
«Единого взгляда на критерии литературного развития школьников еще не выработано. В методике сложились два основных подхода к решению этой проблемы. Сторонники первого (Л.Г. Жабицкая, Н.Д. Молдавская и др.) считают, что основным критерием литературного развития является непосредственное читательское восприятие. Сторонники второго подхода (В.Г. Маранцман, Г.И. Кудина и др.) наряду с читательским восприятием выделяют еще ряд критериев, а именно:
Вопросы для анализа:
II. Изучите литературу по теме и дайте письменные тезисные ответы на следующие вопросы:
III. Проанализируйте своеобразие интереса к чтению и читательских интересов детей старшего дошкольного возраста, используя экспериментальную методику Л.М. Гурович.
Подсказка.
Интерес к чтению (к книгам) – избирательное отношение ребенка к восприятию литературных произведений среди других видов деятельности (игра, рисование, спорт и т. д.).
Читательский интерес – избирательное отношение к эмоционально привлекательным литературным произведениям.
Экспериментальная методика диагностики
читательских интересов Л.М. Гурович
Задачи диагностики:
Методы диагностики:
№ 1. Наблюдение за детьми в разных видах самостоятельной деятельности.
Цель наблюдения: выявить место интереса к чтению и читательских интересов среди других интересов, изучить влияние читательских интересов на содержание разных видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.).
№ 2. Индивидуальная беседа.
Цель: выявить интерес к чтению.
Вопросы к детям:
Для уточнения данных проводится занятие с использованием карточек, на которых изображены наиболее распространенные виды деятельности дошкольников: «ребенок слушает чтение взрослого», «ребенок играет с игрушками», «ребенок играет в театр», «ребенок рисует», «ребенок занимается физкультурой», «ребенок трудится». Ребенку предлагается выбрать занятие, которым он любит заниматься в детском саду и дома.
№ 3. Индивидуальная беседа.
Цель: выявить наличие специфического читательского интереса детей и изучить его особенности (содержательность, широта, осознанность и активность). Вопросы к детям:
Примечание: беседу следует повторить 2-3 раза через 4-5 дней для установления степени устойчивости интереса.
Игра «Библиотека».
Цель: изучение содержательности, широты и устойчивости читательских интересов детей.
Для задания в группе создается «библиотека» с книгами разных жанров, тематики (сказки, приключения, книги о природе, о технике, о детях и взрослых, энциклопедии, комиксы и т.д.).
Задание: ребенку предлагается выбрать в «библиотеке» интересующие его книги. Внимание обращается: какие книги ребенок предпочитает, сколько раз выбирает книги одной тематики, жанра, автора и каким образом мотивирует свой выбор.
Целесообразно использовать в качестве игрового приема запись выбора и его мотива в «формуляр читателя библиотеки».
Примечание: игру следует повторить 2-3 раза через 4-5 дней для установления степени осознанности мотивации выбора.
Полученные результаты оформляются в виде таблиц.
Особенности читательских интересов
старших дошкольников (в числовом выражении)
|
Задание / тема |
Проза |
Поэзия |
Другие виды и жанры |
Предпочитаемая тематика |
|||||||||
|
Сказки |
Рассказы |
Повести |
Стихи |
Поэмы |
Пьесы |
Учеб. литература |
Природа |
Обществ. жизнь |
Дети |
Приклю чения |
Другое |
||
|
Беседа |
|||||||||||||
|
Игра |
|||||||||||||
Мотивы читательских предпочтений старших дошкольников
(в числовом выражении)
|
Задание |
Отказ от мотивации |
Слабо осознанная мотивация |
Интерес к содержанию |
Интерес к иллюстрациям |
Интерес к общению со взрослым по поводу книг |
Комплекс мотивов |
Нелитературный интерес (утилитар- ный, учебный и пр.) |
|
Беседа |
|||||||
|
Игра в «библиотеку» |
|||||||
IV. Проведите сравнительный анализ двух конспектов работы по ознакомлению детей с литературным произведением по следующим вопросам:
Конспект 1
Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа»
(Из книги: Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998).
Задачи:
Материал: лист бумаги, разделенный на три части, книга Н. Носова «Живая шляпа».
Ход занятия
Воспитатель: – Вы уже хорошо знаете, что такое сказка, стихотворение, умеете их различать. А сегодня на занятии я прочту вам рассказ.
– Вспомните, чем отличается рассказ от сказки.
– В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа».
После чтения воспитателем рассказа проводится беседа.
– Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смешным?
– Почему мальчики подумали, что шляпа живая? Расскажите, как мальчики испугались. Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно.
– Рассказ называется «Живая шляпа». Как по-другому можно назвать этот рассказ?
– В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть как бы три части – начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа». Какое название можно придумать для этой части? А что бы вы нарисовали про первую часть?
Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и помогает сориентироваться на листе.
– Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части? Какой рисунок вы нарисуете во второй части листа?
– Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части? Как бы вы нарисовали окончание рассказа?
– После занятий нарисуйте то, что вы хотели бы рассказать о каждой части.
– Сейчас я вам предложу интересное задание – придумать окончание рассказа. Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бросились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с собой, прилегли натравке. И вдруг... »
– Что случилось дальше и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки.
Воспитатель выслушивает и записывает 2-3 варианта окончания.
Конспект 2
Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»
(Из книги: Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова В.И. Пирадова. СПб., 1999).
Рассказы и сказки Н. Носова для детей совмещают в себе два ценных и редко соединяемых качества – юмор и поучительность.
В рассказе «Фантазеры» Н. Носов забавно, занимательно и понятно говорит с читателем-ребенком о сложных вещах – об отличии веселой, несущей людям радость, бескорыстной фантазии (вымысла) от лжи (измышления), придуманной для какой-либо выгоды.
Программное содержание:
Ход занятия
Перед чтением воспитатель задает детям вопросы:
– Любите ли вы смешные, веселые книги? За что вы их любите?
Сообщает название рассказа и имя автора.
– Кого, по вашему мнению, называют фантазерами?
Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия – сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.
Читает рассказ. После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами:
– Чем вам понравился рассказ? Что показалось вам в рассказе особенно смешным? Кто из ребят вам понравился больше? Почему?
– Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смелые, справедливые, добрые). Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка).
– А был ли фантазером Игорь? Но он ведь тоже придумывал? Как назвали его ребята? Кого так можно назвать?
– Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря – плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды).
Продолжая беседу, педагог спрашивает детей:
– Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?
Читает отрывки по заявкам.
V. Выполните задание на основе анализа детских рассказов. Для этого:
Рассказы Пети Ж.
Начальный этап работы: «Я придумаю рассказ про птицу. Вот она летает, летает и крыльями машет. (Показывает, как летает птица). Дальше не знаю. Это все».
Итоговый этап работы: «Мальчик дома один остался и слышит: по квартире кто-то ходит и громко топает. Мальчик испугался, он решил, воры пришли. И закрыл дверь в комнату, даже шкаф притащил и загородил дверь. А воры к двери подошли и трясут ее. Мальчик дрожит, боится. Но тут мама вернулась и говорит: «Ты что Рэссю в комнату не пускаешь?». Мальчик смотрит, это их кошка Рэсси ходит и в дверь скребется. А мальчик боялся один дома сидеть и думал, что это воры ходят и дверь толкают».
Список литературы:
Тема: Педагогическая технология организации самостоятельной
речевой деятельности детей в развивающей среде
План занятия:
I. Разработайте проект центра речевой активности для одной из возрастных групп детского сада.
Подсказка.
Проект может быть выполнен в форме схемы или макета с приложением пояснительной записки.
Пояснительная записка включает обоснование предлагаемого содержания и оформления центра речевой активности, их соответствия психолого-педагоги ческим требованиям. При этом не забудьте указать:
II. Определите содержание работы по развитию речевого творчества детей в условиях центра активности.
Алгоритм выполнения задания.
Задание может быть выполнено в форме заполнения таблицы.
Развитие речевого творчества детей
в условиях центра активности
|
Этап работы (цель, срок реализации) |
Материалы, вносимые в центр |
Ситуации привлечения и стимулирования детей |
Формы самостоятельной речевой деятельности |
Ожидаемый результат |
III. Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой активности по выбранной вами теме.
Подсказка.
Содержанием ситуаций общения может быть:
Список литературы:
Тема: Ознакомление детей с книжной иллюстрацией
Форма занятия: обсуждение рефератов.
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Составить конспект занятий по рассматриванию иллюстрации в одной из возрастных групп.
Список литературы:
I. Выразительное чтение поэтических
произведений в детском саду
Форма занятия: практическая работа.
Материал к зачету:
Вопросы для обсуждения:
Задание:
Список литературы:
II. Просмотр и анализ занятий
по ознакомлению с художественной литературой
в старших группах детского сада
Форма занятия: самостоятельная.
Материал к зачету: представить фотозапись занятия и ее анализ.
Задание:
виды занятий по художественной литературе, спланированные воспитателем в течение месяца;
планирование индивидуальной работы с детьми в уголке книг.
программное содержание занятий;
оценка умения воспитателя донести до детей основной замысел автора;
выделить структурные части занятия, дать оценку правильности их соотношения, определить педагогическую цель каждой из структурных частей;
определить специфику вопросов в предварительной беседе и беседе после чтения;
оценить ответы детей с точки зрения глубины понимания литературного произведения, проникновения в авторский замысел.
|
Характер вопросов |
Характер ответов детей |
||
|
Непонимание произведения |
Поверхностное понимание произведения |
Правильное понимание произведения |
|
|
Вопросы, воспроизводящие содержание ... |
|||
|
Вопросы, требующие установления внутренних связей в произведении ... |
|||
|
Вопросы, выявляющие эмоциональное отношение к прочитанному ... |
|||
|
Вопросы, обращающие внимание на языковую форму произведения ... |
Список литературы:
Тема: Диагностика речевого развития детей
I. Изучение уровня речевой коммуникации
(Яшина В.И. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. М., 1999. С. 163-170).
Методические указания:
Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли.
Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев:
|
№ п/п |
Критерии оценки коммуникативных умений детей |
Оценка в баллах |
Уровень речевой коммуникации |
|
1 |
Ребенок активен в общении; умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и педагогом; ясно и последовательно выражает свои мысли умеет пользоваться формами речевого этикета. |
3 |
Высокий |
|
2 |
Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета. |
2 |
Средний |
|
3 |
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. |
1 |
Низкий |
II. Изучение уровня связной речи
Методические указания:
Для изучения уровня связной речи используется методика пересказа текста. Детям предлагается прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов; 2 балла – правильное воспроизведение; 1 – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в подсказках.
Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов – среднему, меньше 6 баллов – низкому.
III. Изучение словаря детей
Методические указания:
Необходимо выявить способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Задание 1. Классификация понятий
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятия, обозначающие группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, верный выбор оценивается 1 баллом. Если наряду с верным выбором сделан неверный, все задания оцениваются в 0 баллов. Высшая оценка – 30 баллов.
Задание 2. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по значению. Всего предъявляется 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка – 10 баллов. Один балл – подобранное слово является синонимом названного; 0 – подобранное слово не является синонимом; 0 – подобранное слово не соответствует тематическому полю заданного.
Задание 3. Подбор определений
Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, яблоко, лиса, девочка. (Например, платье. Какое оно? Что про него можно сказать еще? Каким оно еще может быть?).
Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 – менее 3 слов; 0 – ответа нет или он не соответствует семантическому полю заданного.
После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню развития ребенка; 32-49 – среднему; менее 32 баллов – низкому уровню.
IV. Изучение грамматической стороны речи
Методические указания:
Необходимо выявить уровень овладения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.
Задание 1. Понимание грамматических структур
Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. Например: Уложи маленького ребенка спать; Кошка поймана мальчиком; Утка убежала, прежде чем ее схватила овца; Собака кусает медведя, который схватил зайца; Собака позволяет мальчику погладить ее и др. Всего предлагается 10 предложений. Степень трудности заданий различная – в зависимости от того, предполагают ли они использование правил применения глубинных грамматических структур в разработке стратегий, поверхностных грамматических структур и от степени обобщения этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая оценка составляет 10 баллов.
Задание 2. Образование формы имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задание предъявляется в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие картинки и образоватьформы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы – лисята; у лисы много лисят и др.) (Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990.). Высшая оценка – 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм – 2 балла; незначительные отклонения от нормы – 1 балл; неверные ответы – 0 баллов.
Задание 3. Конструирование предложений.
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др. Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1 – в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов – не все слова использованы, есть нарушения правил.
V. Изучение звуковой стороны речи
Методические указания:
Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику (См. следующие работы: Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981; Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980; Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи. М., 1968).
Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.
Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцированных звука (ш и с, ж и з, б и п, д и т, г и к, л и р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка – миска, лак – рак).
При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену, но и четкость, ясность произношения звуков, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания.
Результаты обследования заносятся в таблицу, где знаком + отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звук, отсутствие их дифференциации; нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.
Результаты обследования звуковой стороны речи детей можно записывать по такой форме:
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Возраст |
Звуко-произ-ношение |
Особенности темпа речи, речевого дыхания |
Дифференциация |
Оценка речи (в баллах) |
|||||||
|
с ш |
з ж |
ц ч |
с щ |
п б |
п с |
к г |
л р |
||||||
|
1 |
Архипов Дима |
6 лет 2 мес. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
2 |
Иванов Саша |
6 лет 2 мес. |
ш, ж, щ нечетко |
Быстрый темп. Говорит на вдохе |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
– |
1 |
|
3 |
Моисеева Наташа |
6 лет 3 мес. |
р заменя-ет на л |
+ |
– |
– |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
– |
2 |
Примечание. В таблице приведены записи речи детей для примера.
Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей. Высший балл – 3 – соответствует высокому уровню развития звуковой стороны речи; 2 – среднему; 1 – низкому.
Оценка звуковой культуры речи детей
|
№ п/п |
Критерии оценки звуковой стороны речи |
Баллы |
Уровень развития звуковой стороны речи |
|
1 |
Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания. |
3 |
Высокий |
|
2 |
Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков. |
2 |
Средний |
|
3 |
Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхания. |
1 |
Низкий |
VI. Изучение уровня практического осознания элементов языка
Задания:
Оценка:
Ответы оцениваются как верные – 1 балл и неверные – 0. Результаты обследования заносятся в таблицу.
|
Фамилия, имя ребенка |
Количественная оценка в баллах |
Общая оценка |
||
|
Выделение слова |
Фонемный анализ |
Анализ предложений |
||
Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов. 3-4 – среднему, меньше 3 – низкому.
Обработка и интерпретация результатов:
Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет – уровень выше среднего.
Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.
Результаты обследования могут быть оформлены в виде итоговой таблицы.
|
Фамилия и возраст ребенка |
Оценка уровня речевого развития |
Уровень развития речи |
|||||
|
Речевая коммуникация |
Связная речь |
Словарь |
Грамматический строй речи |
Звуковая культура речи |
Практическое осознание элементов языка |
||
Тема: Преподавание методики развития речи
в среднем учебном заведении
I. Анализ учебного плана и программы
«Методика развития речи детей»
Форма занятия: практическое.
Материал к зачету: составить учебно-тематический план по курсу «Методика развития речи детей».
Вопросы для обсуждения:
Список литературы:
II. Урок – основания форма обучения
учащихся методике развития речи
Форма занятия: деловая игра.
Материал к зачету: сценарий подготовки к «уроку» – КВН. Конспект урока «Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию».
II. Материалы, устанавливающие
содержание и порядок проведения текущих
и промежуточных аттестаций
Текущий контроль предназначен для проверки достижений студентами отдельных учебных целей и выполнения части учебных задач программы учебной дисциплины.
Текущий контроль включает формы:
Текущий контроль обеспечивает количественную оценку знаний, навыков, умений.
Изучение предмета «Методика развития речи детей» начинается с 5-го семестра.
Отчет о самостоятельной работе студентов (содержание представлено выше) осуществляется в следующие сроки:
Сентябрь – предмет методики развития речи, его теоретические основы.
Октябрь - ноябрь – развитие связной речи (диалогическая, монологическая).
Декабрь – тестирование по пройденному материалу (компьютерное или письменное).
6-й семестр.
Февраль – март – методика словарной работы.
Апрель – методика обучения грамматически правильной речи.
Май – методика обучения звуковой культуре речи и грамоте.
Промежуточная аттестация – зачет с учетом уровня усвоения материала текущего контроля и промежуточного.
7-й семестр.
Сентябрь – октябрь – методика работы с художественной литературой.
Ноябрь – диагностика речевого развития.
Декабрь – преподавание методики развития речи в сузе.
Промежуточный контроль.
Экзамен позволяет оценить работу студентов за курс: прочность знаний, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение систематизировать полученные знания и применять их при решении практических задач.
Вопросы к экзамену по методике развития речи
теория и методика развития речи детей
Учебно-методический комплекс курса
Для специальностей 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»,
Ворошнина Любовь Владимировна
Редактор О.В. Вязова
Компьютерный набор выполнен А.Л. Юковой
Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 1426 от 23.04.2004 г.
Подписано в печать Формат 60х90 1/16
Бумага ВХИ. Печать на ризографе
Усл. печ. л. 4,3. Уч.-изд. л. 4,8
Тираж 100 экз.
Редакционно-издательский отдел
Пермского государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
тел. (342) 238-63-12
Отпечатано на ризографе в
Пермском государственном педагогическом университете
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11