Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лекция № 10
МЕТОДИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
План:
проектировочные; адаптационные; организационные; мотивационные; коммуникативные; контролирующие; исследовательские; вспомогательные.
Чем бы ни занимался человек, он всегда вызывает уважение людей, если он - мастер своего дела. Учитель, не владеющий методическим мастерством, учитель неквалифицированный - это беда не одного какого-либо коллектива, это беда всего общества. Поэтому необходимо выяснить, из каких составляющих складывается понятие «методическое мастерство учителя ИЯ». Обратимся к таблице № 2.
Таблица № 2. Компоненты методического мастерства учителя ИЯ
|
Индивидуальность учителя |
Профессиональная культура |
Уровни профессионализма |
Профессиональные умения |
|
Личностные свойства |
1. Знания обо всех компонентах процесса обучения: целях, средствах, объекте, результатах, приёмах обучения, о себе самом как учителе |
1. Уровень грамотности - система методических знаний обо всех компонентах процесса обучения (потенциальная основа ремесла) |
|
|
Индивидуальный стиль деятельности |
2. Опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности (репродукция культуры) |
2. Уровень ремесла - система методических навыков осуществления обучающих действий (потенциальная основа мастерства) |
|
|
Способности |
3. Творчество как преобразование и перенос приёмов обучения (продукция нового в обучении) |
3. Уровень мастерства - система методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций. |
Проектировочные Адаптационные Организационные Мотивационные Коммуникативные Контролирующие |
|
Черты характера |
4. Обращённый на систему ценностей личности опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности |
4. Уровень искусства как высшее проявление мастерства |
Исследовательские Вспомогательные |
В понятие «методическое мастерство учителя ИЯ» входят: индивидуальность учителя, профессиональная культура, уровни профессионализма и профессиональные умения. Рассмотрим подробнее каждый из элементов.
Первым элементом профессиональной культуры (ПК) являются знания обо всех компонентах процесса обучения. Но знать мало, нужно ещё овладеть приёмами своей профессиональной деятельности, основанными на навыках, составляющих опыт работы (второй элемент ПК). Однако, развитие любой культуры (методической в том числе) немыслимо лишь на основе репродукции освоенного, поэтому выделяется третий элемент ПК - творчество, основанное на преобразовании и переносе приёмов обучения в разные условия, т.е. продукция нового в обучении.
Бывает так, что специалист знает, умеет делать, способен творить, но не хочет. Это значит, что у него не выработан опыт эмоционального отношения (положительного, разумеется) к своей профессиональной деятельности. Это четвёртый элемент ПК. Такой опыт появляется лишь тогда, когда и приобретение знаний, и овладение приёмами, и их творческое использование обращены на систему ценностей данного человека.
Осваивая элементы ПК, учитель поднимается на соответствующие уровни своего профессионализма. Овладение методическими знаниями обеспечивает уровень грамотности. Овладев опытом осуществления приёмов профессиональной деятельности, человек поднимается до уровня ремесла, который представляет собой систему методических навыков. Переход на уровень мастерства возможен только после освоения такого элемента ПК, как творчество.
Процесс становления уровня мастерства зависит от двух факторов:
а) уровня грамотности (чем выше грамотность, тем скорее ремесло переходит в мастерство);
б) определённых качеств учителя как индивидуальности. Существуют личностные свойства, способности и черты характера, которые наиболее благоприятны для освоения элементов ПК и, в конечном счёте, для формирования и развития определённых методических умений – это любовь к детям, профессиональный интерес, самоотверженность, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное - оптимизм. «Учитель-мастер в первую очередь должен вселить в ученика уверенность, что он имеет все данные для хорошей, успешной учёбы» [8, 18]. Но имеются также личностные свойства или черты характера, совершенно противопоказанные учителю, тормозящие становление ПК, такие, как раздражительность, злопамятность, невыдержанность, пессимизм и др.
Итак, по мнению Е.И. Пассова «методическое мастерство - это обобщённая способность учителя оптимально осуществлять мотивационную деятельность при данной цели и данных условиях, которая проявляется в результате интеграции элементов методической культуры и свойств индивидуальности» [1, 272].
В таблице выделен ещё один уровень профессионализма - уровень искусства как высшее проявление мастерства. Преподавать на уровне искусства - значит, преподавать так мастерски, что не видно мастерства. Талантливые люди, преподающие на уровне искусства, появляются крайне редко, так же редко, как и другие природные таланты. Талант можно развивать, совершенствовать, но обучить ему невозможно.
Выделяют восемь групп методических умений учителя ИЯ: проектировочные; адаптационные; организационные; мотивационные; коммуникативные; контролирующие; исследовательские; вспомогательные. Рассмотрим подробнее каждую группу.
1. Проектировочные умения.
Планирование является одним из важнейших аспектов профессиональной деятельности учителя. В этом профессия учителя сродни профессии сценариста, конструктора, дизайнера и т.д. Однако в сравнении с этими профессиями учитель поставлен в более трудные условия: ему практически ежедневно приходится создавать новые объекты – уроки. Основу деятельности планирования составляют проектировочные умения. От уровня владения этими умениями во многом зависит успех всей профессиональной деятельности учителя.
Приведём главные правила, которыми следует руководствоваться учителю ИЯ при составлении плана урока:
2. Адаптационные умения.
Адаптационные умения - это способность учителя подготовленно или экспромтно гибко осуществлять свою обучающую деятельность в зависимости от сложившихся и изменяющихся условий в целях поиска адекватных приёмов достижения поставленных целей. Какие же умения входят в группу адаптационных?
Во-первых, это умения, связанные со способностью подобрать всевозможные приёмы, адекватные реальным условиям:
Вторая группа адаптационных умений связана с личностью учителя и требует от него:
1) адаптировать речевой материал к индивидуальным особенностям учащихся, к уровню их обученности, к ступени учения;
2) определять последовательность упражнений и состав комплекса упражнений в зависимости от ступени и уровня обученности учащихся;
3) соизмерять свои действия с ходом усвоения материала;
4) легко переключаться с одного вида работы на другой, с одного вида деятельности на другой;
5) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях;
6) настроить учащихся соответственно теме урока или в зависимости от их состояния;
7) настроиться самому соответственно теме урока или состоянию учащихся.
Владение адаптационными умениями позволяет учителю управлять деятельностью учащихся на уроке, их функциональным состоянием. Помочь в этом может также использование на уроке таких средств, как музыка, поэзия, изобразительное искусство, внушение и самовнушение.
3. Организационные умения.
Организационные действия учителя весьма многочисленны и многообразны. Представим возможные виды работы, технология которых является объектом организаторской деятельности учителя иностранного языка. В каждом виде работы указаны основные организационные действия.
1. Организация подготовки учащихся к работе:
введение в атмосферу общения, создание необходимого функционального состояния учащихся, постановка задач урока для учащихся, организация поведения учащихся на перемене перед уроком.
2. Организация процесса презентации лексических единиц (ЛЕ):
подготовка учащихся к восприятию новых ЛЕ, вызов потребности в новых ЛЕ, предъявление и показ функционирования ЛЕ в речи, семантизация новых ЛЕ, зрительное и моторно-двигательное подкрепление, использование опор.
3. Организация процесса автоматизации ЛЕ:
постановка речемыслительной задачи, усвоение слухового образа ЛЕ на основе функционально-смысловой таблицы (ФСТ), помощь учащимся в ознакомлении с содержанием ФСТ и в выборе ЛЕ для высказывания своих мыслей, стимуляция учащихся к высказыванию своих мыслей,
организация процесса обсуждения речемыслительной задачи на основе ФСТ.
4. Организация процесса презентации грамматических явлений:
презенция нового грамматического явления, показ функционирования грамматического явлеия в речевой деятельности, использование правил-инструкций (пояснения), использование речевых образцов, оперативных схем, таблиц и т.п. как опор, показ интонирования речевого образца.
5. Организация процесса автоматизации грамматических явлений:
организация имитативных условно-речевых упражнений (УРУ), организация подстановочных УРУ, организация трансформационных УРУ, организация репродуктивных УРУ, использование правил-инструкций, использование оперативных схем и клише в качестве опор-подкреплений, использование иллюстративной наглядности для создания ситуативности.
6. Организация процесса презентации фонетических явлений:
демонстрация фонетического явления, показ функционирования фонетического явления в речи, пояснения-инструкции, использование опор-подкреплений.
7.Организация процесса автоматизации фонетических явлений:
организация имитативных УРУ, организация фонетических оппозиций в речи, организация репродуктивных УРУ, организация работы над логическим ударением, организация работы над интонацией.
предъявление микротекста, запись микротекста, контроль записанного микротекста, интерпретация микротекста.
9. Организация процесса совершенствования речевых навыков:
постановка проблемы, предъявление разговорного текста, выявление и показ смысловых структурных связей разговорного текста, организация трансформации и комбинирования материала текста, управление построением связного высказывания на основе ЛСС с использованием материала текста, организация переноса материала текста на личность учащихся, организации работы с лексическими/лексико-грамматическими таблицами.
10. Организация работы над монологическим высказыванием:
постановка проблемы, предъявление и анализ образцового монологического высказывания, планирование монологического высказывания, управляемое общение, в котором развивается умение высказываться, организация работы с различного рода опорами для построения монологического высказывания, оценка результатов работы на уроке.
11. Организация работы над диалогической формой общения:
постановка проблемы, предъявление и анализ образцового диалога,
планирование иноязычного диалога, управление диалогическим общением, организация работы с функциональными опорами, оценка результатов работы.
12. Организация работы над групповой формой общения:
организация речевых групп, распределение заданий, инструктаж учащихся и консультантов, контроль за работой учащихся, оценка результатов работы, завершение работы, подведение итогов.
13. Организация процесса формирования перцептивных навыков:
восприятие зрительных (слуховых) образов речевых единиц, формирование графемно-фонемных связей (для чтения), создание звукового образа речевой единицы (для аудирования), развитие скорости узнавания и сличения слов и словосочетаний, увеличение единицы восприятия.
14. Организация процесса формирования лексических
рецептивных навыков:
предъявление лексических единиц, семантизация лексических единиц, развитие механизма догадки: по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком, по контексту, неопосредованное понимание слов и словосочетаний;
15. Организация процесса формирования грамматических рецептивных навыков:
предъявление грамматического явления, развитие механизма антиципации (структурной или содержательно-смысловой), развитие механизма догадки (или любого другого).
16. Организация работы по развитию умения читать с
общим и полным охватом содержания:
подготовка к чтению (в зависимости от характера текста и цели чтения),
предъявление текста, постановка предваряющего вопроса, восприятие текста с ограничением времени, контроль понимания основного содержания текста, организация извлечения смысловой информации текста (деление текста на смысловые части, озаглавливание смысловых частей, упражнения в смысловом выборе, упражнения в смысловом поиске), использование вербальных (отдельные фразы, план) и иллюстративных опор (рисунок, фото и т.п.), восприятие текста в режиме полного понимания (с обоснованным обращением к словарю), развитие механизма логического понимания, выборочный анализ трудных мест текста, контроль полного понимания текста.
17. Организация обобщения усвоенного материала:
обобщение и систематизация лексического материала продуктивного плана, обобщение и систематизация грамматического материала продуктивного плана, обобщение и систематизация фонетического материала, обобщение и систематизация лексического материала рецептивного плана, обобщение и систематизация грамматического материала рецептивного плана, обобщение и систематизация фонетического материала рецептивного плана.
18. Организация игр и ситуаций общения:
объяснение правил игры, сообщение ситуативных позиций общающихся,
использование вспомогательных материалов, участие учителя в игре и ситуациях.
19. Организация контроля:
экспозиция домашнего задания, объяснение домашнего задания, проверка домашнего задания, организация само - и взаимоконтроля, исправление ошибок в речи, контроль понимания (прочитанного и прослушанного), тестовый контроль, самостоятельная работа, контрольная работа, проверка тетрадей [6, 206-213].
4. Мотивационные умения.
Проблема мотивации учения – это проблема превращения ученика из «объекта обучения » в «субъект учения». Мотивационными называются умения учителя пробуждать желание, вызывать интерес, активизировать волю, помогать учащимся осознать потребность в изучении иностранного языка. Учитель мотивирует учащихся когда:
- стремится показать значимость своего предмета в жизни современного общества;
Учителю необходимо знать, какие мотивы движут учеником, который овладевает иностранным языком. Мотивация бывает внешней и внутренней. Мотивами, составляющими внешнюю мотивацию могут быть следующими:
- каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык (варианты: изучаю для общего развития; этот язык один из самых распространённых в мире, и его надо знать);
- родители интересуются моими успехами по иностранному языку;
- иностранный язык знают в семье, и это побуждает меня изучать его;
- изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе (для хорошо успевающих школьников характерны варианты: хочу, чтобы оценка по иностранному языку была такой же высокой, как и по другим
предметам, хочу иметь хороший средний балл в аттестате);
- учу из-за уважения к учителю;
- хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.
Внутренние мотивы это:
- изучаю, потому что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учёбе, профессии; хочу поехать за границу, поступить в университет;
- интересно общаться с ребятами на уроке: обмениваться впечатлениями, высказывать своё мнение, обсуждать интересное, актуальное событие;
- интересуюсь иностранным языком как таковым: нравится отгадывать значение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в учении;
- иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеучебных интересов.
Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти её регресс, снижение её уровня, мотивы потеряют действенность. Ключом к мотивации учащихся является индивидуализация учебного процесса.
Коммуникативные умения учителя ИЯ были рассмотрены в предыдущей лекции. Контролирующие будут рассматриваться в лекции, по проблемам контроля. Кратко скажу об исследовательских и вспомогательных умениях.
К исследовательским умениям можно отнести:
- умение анализировать деятельность коллег и свою собственную профессиональную деятельность;
- умение воспринимать новое в методике и претворять методические рекомендации в практику преподавания, вести работу по самообразованию и самосовершенствованию;
- умение вести научную работу, участвовать в исследованиях, подготовить научный доклад по проблемам обучения ИЯ.
Вспомогательные умения это все то, что учитель умеет делать своими руками, например, рисовать, играть на музыкальных инструментах; а также обладать актерским мастерством, коллекционировать (любое другое хобби).
Мне хочется закончить лекцию словами В.А.Сухомлинского: «Хороший педагог тем хорош, что он видя, как развивается урок, умеет пойти по тому единственно необходимому пути, который подсказывается логикой именно данного урока» [8, 17].
Контрольные вопросы лекции:
1. Назовите компоненты методического мастерства учителя ИЯ.
2. Из чего складывается профессиональная культура учителя ИЯ?
3. Назовите основные группы профессиональных методических умений учителя ИЯ.
4. Каковы пути повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка и иноязычной культуры?
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабинская, П. К., и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288с.
2. Куманев, А. А. Раздумья о будущем / А. А.Куманев. – М.: Педагогика, 1981. - С. 47
3. Маслыко, Е. А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 445 с.
4. Никитина, Л. К. Методическое сопровождение урока иностранного языка: практикум для учителя немецкого языка: рабочая тетрадь для слушателей курсов повышения квалификации / Л. К. Никитина. – СПбАППО, 2007. - 112 с.
5. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328 с.
6. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов. - Минск: Лексис, 2003. – 184 с.
7. Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева - Роств н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
8. Сухомлинский, В. А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский // Народное образование. - № 10, 1967, с.17 - 20
9. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский – М.: Педагогика, 1980. – 194 с.
10. Шамова, Т. И., и др. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления / Т. И. Шамова [и др.]. – М.: Педагогика, 1983. – 84 с.