Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Филиал негосударственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Московский психолого- социальный»
в г. Рославле Смоленской области
Отчет по производственной практике
Выполнила студентка группы 05/ПЗ-51
Специальности: « Психология»
Сотова В.Ю.
Преподаватель Новикова Н.А.
План
Введение
1.Общая характеристика МОУДО и психологической службы МОУДО
2.Должностная инструкция психолога МОУДО
3.Этические нормы в работе практического психолога МОУДО
4.Методики исследования
Заключение
Введение
Я проходила производственную практику на базе МОУДО «ДМШ» №1 в качестве психолога-консультанта психологической службы.
Руководитель психологической службы МОУДО «ДМШ» - Кузьмина Елена Викторовна, психолог высшей категории. Стаж работы 20 лет, стаж работы психологом 16 лет.
Работа в детской музыкальной школе строится по направлениям:
Продолжительность практики с 30 апреля по 28 мая 2009 года. Целью прохождения производственной практики было выполнение следующих задач:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа №1» общеобразовательного вида, высшей категории, функционирует с 1978 года. Директор музыкальной школы –Акопян Ирина Шагеновна.
Цели и задачи образовательного учреждения:
Генеральная цель:
Целостное воспитание личности начинающего музыканта, одухотворения процесса обучения музыке, восстановление в реальной практике школьной работы глубины понятий «Музыка», «Музыкант», «Музыкальное образование».Формировать у родителей, педагогов, детей ответственные взгляды и убеждения в деле воспитания личности.
Основные задачи:
1.Ценностный подход к музыке и музицированию. Обеспечение каждому учащемуся целостного видения мира музыки на основе понятия Красоты, взятого не в узкоэстетическом смысле, но как выражение глубинной основы Жизни и искусства.
2.Приоритет непосредственной музыкальной деятельности над формальной составляющей учебного процесса. Организация процесса обучения на основе приоритета музыкальной деятельности означает приведение форм и методов обучения искусству (включая функции оценивания) в соответствие с характером музыкальной деятельности, её назначением и смыслом.
3.Сотрудничество как результат свободы в творческой среде.
4.Формирование «творческой», «целостно» воспитывающей среды: наличие мировоззренческой основы, и соответствие учебной деятельности ее профессиональной сущности.
5.Укреплять в детях любовь к музыке, прививать интерес к музицированию, знакомить их с наибольшим количеством произведений и расширять их музыкальные интересы и вкусы.
Образовательную работу с детьми ведут 8 преподавателей: 3 преподавателя по теоретическим дисциплинам, 1 преподаватель по специальности, 1 логопед, 1 психолог, 2 преподавателя (по хореографии).
Качественный состав педагогических кадров –% имеют высшее образование, 32% среднее специальное.
В школе три группы сольфеджио –младшая, средняя и старшая. Основой преподавания пение, сольфеджирование, а в средних и старших группах ещё и музыкальный диктант.
С учащимися старших классов проводятся консультативные занятия по дирижированию, гармонии и музыкальной литературе.
В школе разработаны специализированные программы для детей инвалидов по возрастам.
Музыкальная школа работает с 8 15 утра до 20 00 вечера.
Продолжительность различных видов работ
психолога МОУДО
|
№ |
Вид работы |
Среднее время, ч. |
Примечание |
|
1 |
Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций |
,5 - 6,0 |
Из расчета на одного человека |
|
2 |
Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций |
- 20 |
Из расчета на 15 человек |
|
3 |
Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов |
,5 –,0 |
На одну беседу |
|
4 |
Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов |
- 60 |
На один цикл |
|
5 |
Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов |
,0 –,0 |
На один консилиум (без учета диагностической работы) |
|
6 |
Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов |
,5 –,5 |
На одну беседу |
|
7 |
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов |
,0 –,5 |
На одну беседу |
|
8 |
Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов |
- 40 |
На один цикл |
|
9 |
Подготовка и выступление на методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов |
- 4 |
На одно мероприятие |
|
10 |
Подготовка и проведение “психологических часов” для детей, оформление результатов |
,5 –,0 |
На одно занятие |
|
11 |
Ежедневное итоговое оформление документации |
,5 –,0 |
|
|
12 |
Методическая работа |
В неделю |
Кабинет психологической службы, находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:
Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.
Кабинет освещается очень хорошо, цветовая гамма кабинета выдержанна в приятных глазу, успокаивающих тонах. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создается уютная и благоприятная.
В кабинете находится литература по направлениям:
|
Содержание кабинета |
|
Столы |
5 штук. |
|
Стулья |
16 штук. |
|
Горшки цветочные |
20 штук. |
|
Дипломы |
7 штук. |
|
Шкафы |
2 штук. |
|
Подставка под дискеты |
штуки. |
|
Компьютер |
штук. |
|
Ковер |
штука. |
|
Кресла |
штуки. |
3. Должностная инструкция психолога МОУДО
1. Общие положения
.1. Психолог назначается на должность из числа лиц с высшим профессиональным образованием.
.2. Подчиняется директору школы.
.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом директора.
.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в полгода.
.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
.6. Соблюдает трудовую дисциплину.
. Должностные обязанности
2.1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия учащихся.
.2. Содействует охране прав личности ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
.3. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
.4. Оказывает помощь детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
.5. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
.6. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
.7. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
.8. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ, образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
.9. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии воспитанников, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
.10. Формирует психологическую культуру учащихся, педагогических работников и родителей, в том числе и культуру полового воспитания.
.11. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии, способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.
3. Психолог должен знать:
3.1. Нормативные правовые документы сферы образования.
.2. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику, основы дефектологии, психотерапии, сексологию, психогигиену, психологии труда, психологического консультирования.
.3. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
.4. Порядок оказания первой медицинской помощи.
.5. Порядок действий в экстремальной ситуации.
4. Права
.1. Продолжительность очередного отпуска - 42 календарных дня.
.2. Продолжительность рабочей недели - 36 часов.
.3. Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ.
5. Ответственность
Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.
С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).
Дата ____________________________ Подпись
4. Этические нормы в работе психолога МОУДО
В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:
5. Методики исследования
В исследовании приняли участие 10 учащихся 6-7лет, а также их родители (преимущественно матери).
Согласно медицинской классификации, дети с хроническими заболеваниями были разделены на две группы:
а) легко больные дети - это дети, имеющие заболевания, не ограничивающие их жизнедеятельность и не оказывающие существенного влияния на особенности их поведения (заболевания ЛОР-органов, легкие заболевания костной системы и т.д.):
б) тяжело больные дети - это дети, заболевания которых существенно ограничивают их жизнедеятельность и вызывают острые болевые симптомы и тревожные состояния, связанные со страхом потери жизни;
В рамках данной работы, мы провели исследование, в котором использовали 7 различных методик:
1. Тест «Рисунок семьи»
Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Полученные изображения являются выражением отношения ребенка к членам его семьи.
По результатам данной методики, необходимо заметить, что рисунки детей из группы легко больных детей характеризуются положительной направленностью, в то время как в рисунках детей из группы больных детей, показываются проблемы в семейных отношениях. Это и одиночество ребенка, и отвержение родителями ребенка, и ревность к братьям/сестрам.
2. Тест «Рисунок человека» (К. Маховер, Ф.Гудинаф).
В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Нормально развитый ребенок 5 лет должен набрать в соответствии со своим возрастом 10 очков.
По результатам данной методики, мы можем сделать вывод, что в группе легко больных детей баллы результат варьируется в пределах 9-12 баллов, в то время как в группе больных детей этот показатель ниже (в пределах 7-11).
Кроме того, 5 детей из группы больных детей (Алена А., Валерия Ф., Кирилл Э., Женя И., Миша К.), а также Паша Д. из группы легко больных детей проявляли неуверенность и сомнения в своих действиях. Подобное поведение может свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя незащищенным, он тревожен, беспокоен, не уверен в себе, сомнителен, подозрителен, высокомерен, проявляет негативизм, чрезвычайно критичен, враждебно настроен, напряжен, спокоен, доверчив, любопытен, смущен, насторожен, импульсивен и т.д. и т.п.
3. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Можно видеть, что в конфликтной ситуации дети из группы тяжело больных детей по выраженности реакций равной направленности различаются следующим образом: E>J>M, т.е. наиболее часты (43 %) экстрапунитивные реакции (Е). Они носят внешнеобвинительный характер, направлены на окружающих людей, выражаются в осуждении внешних причин фрустрации и подчеркивании ее степени, иногда проявляются в требовании разрешения ситуации от другого ребенка или взрослого. Вот типичные для этой направленности утверждения: «Сейчас я тебя ударю», «Сам дурак», «Сделай ты», «Мама, помоги!», «Папа, купи, пожалуйста».
На втором месте у детей с хроническими заболеваниями - реакции интрапунитивного характера (J), направленные на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению (35 %). Типичные утверждения детей следующие: «Я виноват», «Так получилось», «Я не хотел».
Наименее выражены у больных детей реакции импунитивного характера (М), когда фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Такие реакции составляют всего 23 % и выражаются в высказываниях типа: «Ну и ладно», «Ну и что?»
Иерархия реакций здоровых детей или легко больных детей на фрустрирующую ситуацию по направленности носит иной характер: J > М > Е. Наиболее часты интрапунитивные реакции (39 %), т.е. готовность взять ответственность за случившееся на себя. Наименее выражены у здоровых детей реакции экстрапунитивного характера (27 %), т. е. готовность обвинять. И сами их высказывания по этому поводу носят более мягкий характер, чем у детей с хроническими заболеваниями: «Может, ты сделаешь это сам», «Ну, пожалуйста», «Помоги мне».
Импунитивные реакции у здоровых детей занимают среднее положение между интрапунитивными и экстрапунитивными (32 %).
Также у детей с нарушениями речи и здоровых детей имеются отличия в типах реакций на фрустрацию. Для первых они имеют последовательность ED>NP>OD, для вторых – NP>ED>OD.
У детей с хроническими заболеваниями наиболее выражены самозащитные реакции (37 %), для которых характерна активность в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, преобладание защиты своего «Я». Типичны высказывания: «Я не виноват», «Это не я», «Наверное, это сделал кто-то другой».
На втором месте по выраженности —необходимостно-упорствующие реакции (35 %) в виде постоянной потребности найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Такое отношение к ситуации выражается следующим образом: «Я сам исправлю, сам сделаю» или «Ничего страшного, пусть поиграет, я еще успею».
Меньше всего представлены у испытуемых из группы тяжелобольных детей препятственно-доминантные реакции (27%), при которых препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; «Все равно она сломана», «Ты никогда не покупаешь мне ничего», «Мне страшно оставаться одному».
У испытуемых из группы легкобольных детей наиболее выражены необходимостно-упорствующие реакции (41 %), т.е. носящие конструктивный характер: «Давай попробуем ее починить», «Можно купить новую». Второе и третье места у детей данной группы разделяют самозащитные и препятственно-доминантные реакции (соответственно 28 и 28 %), т. е. им в равной мере свойственно отрицание вины: «Я тут ни при чем», «Ничего не знаю», «Это не я» и «увязание» в возникшей ситуации: «Как это ужасно», «Что же теперь делать?», «Никто не сможет сделать этого».
Таким образом, дети с тяжелыми формами заболеваний обнаруживают отличие своих адаптивных реакций на конфликтные ситуации в межперсональном взаимодействии по сравнению с детьми из первой группы. В направленности реакций это, в частности, выражается в преобладании двух контрастных форм поведения – от перекладывания ответственности за случившееся на других, в том числе в агрессивной форме, до принятия ответственности на себя. Испытуемым из группы больных детей свойственна повышенная готовность брать на себя ответственность, а также проявлять самозащитный тип реакции.
На основании проведенного исследования по методике рисуночной фрустрации Розенцвейга, мы можем сделать выводы, что у детей с хроническими заболеваниями дошкольного возраста выявляются дисгармоничное развитие личности. Оно проявляется в агрессивности, повышенном чувстве виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелости, в использовании защитных видов реагирования в трудных ситуациях.
4. Тест «Кинетический рисунок семьи (КРС)
Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают Тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Результаты методики по группе легкобольных детей сведены в Таблицу 1:
Таблица 1.
|
№ |
ФИО родителя |
Благоприятная семейная обстановка |
Тревожность |
Конфликтность |
Чувство неполноценности |
Враждебность в семейной ситуации |
|
1 |
Саша К., |
2,1 |
,1 |
,0 |
,2 |
,2 |
|
2 |
Даша М. |
1,9 |
,9 |
,2 |
,1 |
,4 |
|
3 |
Никита В. |
2,2 |
,4 |
,1 |
,1 |
,4 |
|
4 |
Софья Л. |
2,0 |
,8 |
,9 |
,3 |
,3 |
|
5 |
Максим С. |
2,3 |
,2 |
1,6 |
,5 |
,8 |
|
6 |
Дамир Д., |
1,7 |
,0 |
,8 |
,7 |
,1 |
|
7 |
Артем Н. |
2,5 |
,7 |
,8 |
,1 |
,3 |
|
8 |
Юля Б |
2,9 |
,2 |
,0 |
,5 |
,1 |
|
9 |
Аня С. |
1,4 |
,8 |
,8 |
,0 |
,4 |
|
10 |
Данила Р. |
1,6 |
,3 |
,7 |
,2 |
,2 |
|
11 |
Ульяна Ч. |
2,0 |
,1 |
,5 |
,2 |
,1 |
|
12 |
Марина В. |
2,4 |
,5 |
,8 |
,1 |
,5 |
|
13 |
Паша Д. |
2,1 |
,9 |
,1 |
,9 |
,3 |
|
14 |
Лена О. |
1,6 |
,7 |
,3 |
,5 |
,1 |
|
15 |
Миша А. |
1,8 |
,4 |
,6 |
,7 |
,1 |
Результаты теста в группе детей с тяжелыми формами хронических заболеваний приведены в Таблице 2.
Таблица 2.
|
№ |
ФИО родителя |
Благоприятная семейная обстановка |
Тревожность |
Конфликтность |
Чувство неполноценности |
Враждебность в семейной ситуации |
|
1 |
Сергей У |
,1 |
,7 |
,1 |
,8 |
,4 |
|
2 |
Наташа А |
,6 |
,2 |
,0 |
,2 |
,1 |
|
3 |
Егор Р |
,9 |
,5 |
,0 |
,1 |
,1 |
|
4 |
Маша И |
,2 |
,9 |
,9 |
,0 |
,0 |
|
5 |
Сережа П |
,3 |
,4 |
,4 |
,7 |
|
|
6 |
Игорь Я. |
,6 |
,8 |
,6 |
,9 |
,0 |
|
7 |
Валерия Ф |
,7 |
,0 |
,8 |
,7 |
,1 |
|
8 |
Кирилл Э |
,0 |
,1 |
,4 |
,0 |
,8 |
|
9 |
Рита С |
,2 |
,6 |
,0 |
,5 |
,8 |
|
10 |
Гульнара Ю |
,1 |
,8 |
,5 |
,0 |
,6 |
|
11 |
Вика П |
,9 |
,2 |
,3 |
,6 |
,2 |
|
12 |
Олег Ч. |
,6 |
,6 |
,1 |
,9 |
,3 |
|
13 |
Алина Д |
,8 |
,0 |
,6 |
,8 |
,1 |
|
14 |
Женя И |
,3 |
,6 |
,7 |
,9 |
,5 |
|
15 |
Миша К., |
,8 |
,1 |
,0 |
,1 |
,3 |
5. Тест тревожности Ф.Амен, Р.Тэммл, Д.Доркм
Методика направлена на выявление степени тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, дает косвенную информацию о характере его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
По результатам этого теста, мы видим, что уровень тревожности в группе легкобольных детей определяется в пределах 7.14-57.14%, в соновном преобладает низкий или средний уровень тревожности. Лишь у одного испытуемого Паши Д, уровень тревожности характеризуются как высокий. В группе больных детей, показатель тревожности гораздо выше, он варьируется в пределах 42, 85-75, 57. Преобладает высокий уровень тревожности.
6. Тест родительского отношения В.В. Столина и А.Я. Варги.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение –это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Данная методика проводилась на одном из родительских собраний, проходившем в детском саду.
Данные результатов по этой методике показывают, что некоторые родителей этих двух групп имеют схожие баллы по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник». Таким образом, матери отличаются избыточным контролем, который приобретает авторитарные черты. Для матерей больных детей характерна выраженная тревожность по поводу их физического здоровья, что часто проявляется в форме гиперопеки. Необходимо отметить, что родители детей с хроническим заболеванием, имеют более выраженные показатели.
Также можно сделать вывод, что у большинства матерей, имеющих детей с хроническим заболеванием, наблюдается нарушение по шкалам «Принятие-отвержение» и «Симбиоз».
Таким образом, мы видим, что рассмотренный этап констатирующего эксперимента показывает, что примерно у половины матерей готовность к взаимодействию с больным ребенком сформирована на низком уровне, у 35% –на среднем и только у 11% родителей –на высоком уровне.
7. Методика диагностики отношения к болезни ребенка ДОБР (В.Е.Каган, И.П.Журавлева).
Опросник используется в индивидуальной и семейной диагностике отношения взрослых членов семьи к болезни ребенка, оценки эффективности семейной психотерапии, в консультативной работе, а также в научно-практической работе для изучения отношения к болезни ребенка в зависимости от заболевания, типа лечения (амбулаторное, стационарное, полустационарное, санаторное), культурного уровня семьи, качества семейных отношений, мало- и многодетности семьи и т.д.
Тестирование по данной методике проходило на одном из родительских собраний образовательного учреждения.
Результаты тестирования по данной методике сведены в таблицы. По испытуемым группы легко больных в таблице 3, тяжело больных – в Таблицу 4.
Таблица 3
|
№ |
Испытуемые |
Интерна- циональность |
Тревога |
Нозогнозии |
Контроль активности |
Напряженность |
|
1 |
Мама Саши К. |
10 |
||||
|
2 |
Мама Даши М. |
9 |
||||
|
3 |
Мама Никиты В. |
15 |
||||
|
4 |
Мама Софьи Л. |
8 |
||||
|
5 |
Мама Максима С. |
11 |
||||
|
6 |
Мама Дамира Д. |
12 |
||||
|
7 |
Мама Артема Н. |
17 |
||||
|
8 |
Мама Юли Б. |
11 |
||||
|
9 |
Мама Ани С. |
14 |
||||
|
10 |
Мама Данилы Р. |
10 |
||||
|
11 |
Мама Ульяны Ч. |
11 |
||||
|
12 |
Мама Марины В. |
13 |
||||
|
13 |
Мама Паши Д. |
9 |
||||
|
14 |
Мама Лены О. |
12 |
||||
|
15 |
Мама Миши А. |
14 |
Таблица 4.
|
№ |
Испытуемые |
Интерна- циональность |
Тревога |
Нозогнозии |
Контроль активности |
Напряженность |
|
1 |
Мама Сергея У. |
|||||
|
2 |
Мама Наташи А. |
|||||
|
3 |
Мама Егора Р. |
|||||
|
4 |
Мама Маши И.; |
|||||
|
5 |
Мама Сережи П. |
|||||
|
6 |
Мама Игоря Я. |
|||||
|
7 |
Мама Валерии Ф. |
|||||
|
8 |
Мама Кирилла Э. |
|||||
|
9 |
Мама Риты С. |
|||||
|
10 |
Мама Гульнары Ю. |
|||||
|
11 |
Мама Вики П. |
|||||
|
12 |
Мама Олега Ч. |
|||||
|
13 |
Мама Алины Д. |
|||||
|
14 |
Мама Жени И. |
|||||
|
15 |
Мама Миши К. |
Заключение
В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении практики трудностей не возникало. Было очень интересно наблюдать за занятиями групп разных уровней и сравнивать их деятельность между собой.
В ходе тестирований по методикам за время практики были получены следующие результаты:
Сравнение видов родительских отношений показало, что родителей детей с хроническими заболеваниями характеризует зачастую эмоционально отрицательное отношение к ребенку. Такие родители часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение. Родители не доверяют своему ребенку, досадуя на его неумелость, приписывая личную и социальную несостоятельность, воспринимая его младше по сравнению с реальным возрастом. Родители больных детей устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком. При этом родительские отношении в семьях здоровых дошкольников, развиваются несколько в другом направлении. Между детьми и родителями устанавливаются демократические отношения.
Данная практика поможет мне в дальнейшей практической работе психологом.