Ж Руссо ИГ Песталоцци К
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Вопрос 29.Научное обоснование обучения
Научное обоснование природы и сущности процесса обучения ведет свою историю от Я.А. Коменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы. В истории педагогической мысли известны и более поздние попытки раскрыть сущность обучения. Они связаны с именами отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский и др.). К.Д. Ушинский, который считал, что процесс обучения строится с учетом особенностей познавательной деятельности. Он специально проанализировал эту деятельность с целью определения природы и сущности обучения. Л.Н. Толстой рассматривал природу процесса обучения в тесной связи с законами познания человеком окружающего мира, какими они ему представлялись. Он отмечал, что познавательная деятельность ученика не есть нечто худшее по сравнению с познанием взрослого и должна строиться и оцениваться на основе единого подхода к человеческому познанию вообще. Термин «познание» шире по объему, чем термин «обучение». Между ними существует отношение рода и вида. Обучение выглядит как вид познавательной деятельности человека. В теории обучения наиболее разработанной считается концепция М.А.Данилова. Согласно его взглядам движущей силой процесса обучения является противоречие между познавательной учебной задачей и уровнем развития ученика. Сущность обучения поэтому состоит в том, что выдвигаемая теоретическая или практическая задача, которая может быть решена учеником на основе достигнутого уровня развития, и его активная познавательная деятельность, направленная на решение учебной задачи, создают логику процесса обучения, обеспечивают его самодвижение. Концепцию М.А.Данилова развивает В.И.Загвязинский, который осуществил философский анализ противоречий процесса обучения*. Из его концепции следует, что сущность обучения определяется внутренними противоречиями, присущими учебной деятельности. Способом разрешения этих противоречий, обеспечивающих самодвижение процесса обучения, является организация поисковой и самостоятельной познавательной деятельности учащихся. От понятия «процесс обучения» нужно отличать понятие «учебный процесс» (И.Я.Лернер). «Процесс обучения» - понятие, которое отражает существенные признаки обучения и характеризует модель обучения, где бы оно ни происходило и кем бы оно ни осуществлялось. В понятии «учебный процесс» содержатся обобщенные и проявляющиеся в течение длительного срока различия в протекании обучения в разных типах образовательных учреждений - школе, лицее, гимназии, колледже, вузе, в разных школах и разных классах.
2. П. Положение обязывает соблюдать кассовую дисциплину не только организации но и индивидуальных предприним
3. Тема работы- Проект планировки и застройки населенного пункта Верхнеюлдашево Илишевского района 2
4. leder 2 ccept 3 crzy 4 delighted 5 freeze 6 hero 7 t lst 8 disguise 9 tke off 10 reson chief deny
5. на тему Проблемы организации стратегического управления Выполнил-
6. 10 Романов Олег ПС153 http---studentsps
7. 2 ст 14 ч 1 ст 16 Закона N 212ФЗ
8. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Київ ~
9. Американская философия
10. о работе с людьми Условия продуктивной работы с людьми О развитии и совершенствовании навыков об
11. Предмет и метод экономической теории
12. Доклад- Сущность, формы и функции исторического сознания
13. Ретинол витамин А
14. .УППотрасль права нормы которой регулируют деятельность связанную с возбуждением предварительным рассле
15. Реферат- Прибалт- слово и представление
16. Crime Time редакция 11
17. ЛЕКЦІЯ ’ 1 СУТНІСТЬ ВИДИ І ФУНКЦІЇ ЦІН У РИНКОВІЙ ЕКОНОМІЦІ Мета лекції- ознайомити з метою завданн.html
18. Тема 9 Макроэкономическое равновесие- совокупный спрос и совокупное предложение
19. Шлунково-кишкові захворювання кролі
20. ІКовальчук аспірант Національний педагогічний університет ім