Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
Известно, что для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерна выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная отвлекаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности. Эмоционально-волевая незрелость у детей с ЗПР сочетается с несформированностью произвольного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости на незнакомые сильные раздражители, неустойчивости, распределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.
Нами была поставлена задача исследования свойств произвольного зрительного внимания у детей с ЗПР и динамики учебной деятельности при работе с последовательно усложняющимся знаковым материалом.
Подбор методик осуществлялся с учетом следующих требований: направленность на определение изучаемых свойств произвольного зрительного внимания; постепенное усложнение деятельности, выражающееся в изменении знакового материала при сохранении способа выполнения задания; возможность проследить динамику деятельности.
Было обследовано две группы школьников. В экспериментальную группу вошли учащиеся 5-х классов специальной (коррекционной) школы (15 человек), средний возраст 13 лет. Каждый из испытуемых этой группы имеет диагноз ЗПР церебрально-органического генеза. Контрольную группу составили учащиеся 6-го класса массовой школы, средний возраст 12 лет, имеющие среднюю по школе успеваемость.
В ходе эксперимента выявилось последовательное снижение продуктивности деятельности учащихся с ЗПР по мере увеличения знаковой опосредованности. Так, задание, не содержащее знакового материала, испытуемые экспериментальной группы выполняли с незначительным отставанием от контрольной группы (t=1,1; p>0,05). При выполнении задания, требующего механического действия со знаковым материалом на перцептивном уровне, наметился разрыв в результативности (t=3,8; p<0,001). И хотя при выполнении задания, содержащего операции со знаками различного типа, также наблюдается значительный разрыв в продуктивности (t=2,8; p<0,001), следует заметить, что испытуемые экспериментальной группы показали в среднем результаты, соответствующие нижней границе нормы. Наибольший разрыв в результатах наблюдается при выполнении наиболее знаково-опосредованного задания на интеллектуальном уровне (t=4,6; p<0,001).
Деятельность испытуемых экспериментальной группы в условиях высокой знаковой опосредованности характеризуется скрытой импульсивностью на интеллектуальном уровне, выражающейся в снижении концентрации внимания при сохранении внешних атрибутов деятельности. Наблюдения в ходе эксперимента выявили у испытуемых с ЗПР наличие внешних способов самоконтроля - моторного и речевого, усиливающихся при выполнении наиболее знаково-опосредованного задания.
Выявлено, что устойчивость, концентрация и распределяемость внимания у детей с ЗПР при работе на перцептивном уровне приближаются по своим характеристикам к характеристикам детей с нормальным развитием. Постепенное усложнение деятельности, связанное с усилением знаковой опосредованности, ведет к изменению ее характера и резкому снижению продуктивности выполнения задания учащимися с ЗПР.
Л.С.Выготский отмечал, что переход внешне опосредованной высшей психической функции во внутреннюю обусловлен зрелостью соответствующих психофизиологических структур и механизмов. Следовательно, с точки зрения теории формирования высших психических функций, факт наличия внешне опосредованного произвольного внимания у испытуемых с ЗПР можно рассматривать как замедление (задержку) процесса формирования высших форм данной функции, вследствие отклонений в развитии детей данной категории.
С другой стороны, тот факт, что учащиеся специальной (коррекционной) школы пользовались внешними стимулами самоконтроля при выполнении всех заданий в ходе эксперимента, необходимо рассматривать как положительный. Систематическая коррекционная работа обеспечила овладение и использование учащимися навыков внешней саморегуляции и самоконтроля. Именно эти навыки позволили им показать результаты, близкие к результатам учащихся массовой школы в заданиях низкой и средней сложности. Эти же навыки внешнего самоконтроля позволили испытуемым управлять динамической стороной деятельности при выполнении наиболее сложных, знаково-опосредованных заданий. Этим может быть объяснено снижение перцептивных ошибок при выполнении задания, требующего внутреннего осмысления.
Логинова Л.И.
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Причины |
Задания для психодиагностики и коррекции (cмотри в приложении №1) |
|
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр. “зуки” вместо “жуки”, “шапоги” вместо “сапоги”, “панка” вместо “банка”) |
Недоразвитие фанетико-фонематического анализа |
Задания 19,20 |
|
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
Несформированность звукобуквенных ассоциаций |
Задания 29,35 |
|
|
Недостатки в произношении |
Задания 22,23 |
|
|
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр. “трва” вместо “трава”, “кродил” вместо “крокодил”) |
Недостаточность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
Неустойчивость внимания |
Задания 2,5 |
|
|
Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр. “васелки” вместо “васельки”, “кон” вместо “конь”, “смали” вместо “смяли”) |
Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа |
Задания 19,20 |
|
Не развито умение дифференцировать мышечные усилия |
Задание 32 |
|
|
Неусвоены правила правописания |
|
|
|
Ошибки на определении места звука в слове, на выделении звука из слова. |
Несформированность фонетико-фонематического анализа. |
Задания 19,20 |
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов. |
Недостатки в развитии вербального анализа. |
Задание 25 |
|
Неразличие звуков в слове, выделение только акустически сильных |
Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Задания 19,20 |
|
Недостаточность звукового анализа |
Задание 21 |
|
|
Затруднение при определении последовательности звуков в слове |
Недостатки в развитии звукового анализа |
Задание 21 |
|
Слабое развитие слуховой памяти |
Задание 13 |
|
|
Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т, б-д и др.) |
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 5,24,29,33,46 |
|
Несформированность анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
Недоговаривание, добавление звуков |
Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Задания 19,20 |
|
Недостаточность процессов звукового анализа |
Задание 21 |
|
|
Недостатки в артикулировании |
Задание 23 |
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
|
Добавление гласных букв, (напр. “галака” вместо “галка”, “тарава” вместо “трава”, “клюкива” вместо “клюка”, “кувашин” вместо “кувшин”) |
Несформированность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
Неустойчивость произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
Перестановка букв и слогов в словах, (напр. “звял” вместо “взял”, “пеперисал” вместо “переписал”, “уманя” вместо “умная”) |
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 3,4,24,29,33, 46 |
|
Недостаточность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
|
Неустойчивость произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок; (напр. “виситнастне”, “подорожке”, “при летели”, “в зела” вместо “взяла”, “жи вёт” вместо “живёт”, “жвлсу” вместо “живёт в лесу”, “послдаж” вместо “после дождя”) |
Несформированность вербального анализа |
Задание 25 |
|
Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза |
Задания 3,4,5,24,29, 33,46 |
|
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
“Зеркальное” написание букв, не узнавание букв в перевёрнутом виде |
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 3,4,29 |
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы |
Задание 29 |
|
|
Замена букв по пространственному сходству (с-е, б-д, и-п, н-п) |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 3,4,24,29,33, 46 |
|
|
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки |
Слабо развита тонкая моторика руки |
Задание 32 |
|
Не сформированы зрительно-двигательные координации |
Задание 8 |
|
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
Не усвоено понятие “рабочая строка” |
Задание 6 |
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
|
Расположение букв при списывании в обратной последовательности; копия располагается слева от образца |
Не сформирована одноправленность считывания слева на право |
Задание 6 |
|
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
|
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки) |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Задания 30,31 |
|
Не отработанно правило размещения учебного материала в направлении сверху в низ |
Задания 6,7 |
|
|
Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закруглённых деталей букв и цифр |
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 3,4,5,24,29, 33,46 |
|
Недоразвитие микромоторики |
Задание 32 |
|
|
Несформированность зрительно-двигательных координаций |
Задание 8 |
|
|
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв |
Задание 29 |
|
|
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) |
Задание 3 |
|
|
Неряшливое письмо, грязь в тетради, не умение правильно “надавливать” на ручку или карандаш |
Недоразвитие макро- и микро- моторики |
Задание 32 |
|
Неумение дифференцировать мышечные усилия |
Задания 32(9) |
|
|
Не сформированы зрительно-двигательные координации |
Задание 8 |
|
|
Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности |
|
|
|
Очень медленный темп письма |
Не сформированы зрительно-двигательные координации |
Задание 8 |
|
Недоразвитие микромоторики |
Задание 32 |
|
|
Трудности в произвольном управлении движениями |
Задания 9,11 |
|
|
Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв |
Задание 35 |
|
|
Затруднения в осуществлении звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
|
С ошибками списывает с доски |
Несформированность процессов зрительного анализа |
Задания 3,4,24,29,33, 46 |
|
Неустойчивость произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
Неумение поэлементно воспроизводить образец |
Задание 4 |
|
|
Слабое развитие кратковременной зрительной памяти |
Задание 12 |
|
|
Сложности при переводе звука в букву и наоборот |
Несформированность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы |
Задание 35 |
|
|
Не усвоены понятия “звук” и “буква” и их соотношение |
Задание 29 |
|
|
Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений) |
Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти |
Задания 12,13 |
|
Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании |
Задания 15,17 |
|
|
Недостатки в развитии произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смещение печатных и письменных букв) |
Недостаточность развития процессов зрительного анализа |
Задания 1,3,4,5,24.29, 33,46 |
|
Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв |
Задание 29 |
|
|
Недостаточное развитие зрительной памяти |
Задание 12 |
|
|
Тремор (дрожание руки) при письме |
Трудности в произвольном управлении микромоторикой |
Задание 32 |
|
Неумение дифференцировать мышечные усилия |
Задание 32(9) |
|
|
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций |
Задание 8 |
|
|
Появление или возрастание ошибок к концу работы |
Постепенное ослабление самоконтроля |
Задание 11 |
|
Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции |
Задание 9 |
|
|
Ослабление процессов произвольного внимания |
Задание 12 |
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
|
Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; напр. “бабабушка”, “ш” вместо “и”, “п” вместо “т”, “ т” вместо “т”) |
Недостаточность зрительного анализа |
Задания 3,4,5,24,29, 33, 46 |
|
Индивидуально-типологические особенности (инерция возбудительного процесса или преждевременное торможение) |
|
|
|
Плохо ориентируется в пространстве листая тетради |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право – лево, верх - низ) |
Задания 30,31 |
|
Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля |
Задание 9 |
|
|
Трудности в усвоении алфавита |
Недостатки в развитии непосредственной произвольной памяти |
Задание 12 |
|
Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию |
Задания 19,29 |
|
|
Несформированность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
|
Затруднения в употреблении заглавных букв |
Недостатки в развитии вербального анализа. |
Задание 25б |
|
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности |
Задание 14 |
|
|
Не усвоено соответствующее правило |
|
|
|
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений |
Несформированность вербального анализа |
Задания 25б, 26 |
|
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия) |
Задания 1,5,26 |
|
|
Трудности при определении слова как части речи. (напр. “бег”, “пение” называет глаголами, “лежать”, “молчать” - не глаголами, т.к. не обозначает действие) |
Конкретность мышления (не может отделить слово от обозначаемого содержания) |
Задание 28 |
|
Недостаточность операции абстрагирования |
Задание 45 |
|
|
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня. (напр. часы – часовой, жарко – жаркий, светает - свечка) |
Конкретность мышления |
Задание 28 |
|
Недостаточность мыслительной операции обобщения |
Задания 16,18 |
|
Педагогическая симптоматика трудностей |
Психологические и другие причины |
Задания для психодиагностики и коррекции |
|
Неумение применять правила в конкретной ситуации (напр. зная, что “жи – ши” пишется с буквой “и”, пишет “сидел на крышы”) |
Недостаточность операции абстрагирования |
Задание 45 |
|
Несформированность операции сравнения |
Задание 37 |
|
|
Недостатки в развитии мыслительной операции анализа |
Задания 3,4,5,26 |
|
|
Отсутствует “орфографическая зоркость” (не умеет найти орфограмму) |
Недостатки в развитии слухового вербального анализа |
Задание 36 |
|
Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала |
Задания 33,34,42,43, 44 |
|
|
Несформированность звукового анализа |
Задание 19 |
|
|
Недоразвитие зрительной памяти |
Задания 12,34 |
|
|
Недостаточность звукобуквенного анализа |
Задание 21 |
|
|
Недостатки в развитии самоконтроля |
Задание 10 |
|
|
Несформированность двигательных образов слов |
Задание 29 |
|
|
Недостаточное артикулирование слов при письме |
Задание 23 |
|
|
Неотработанна связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой |
Задание 35 |
|
|
Недостатки в развитии фонематического восприятия |
Задание 19 |
|
|
Недостаточность развития процессов произвольного внимания |
Задание 2 |
|
|
Неправильная постановка точки при письме |
Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) |
Задание 25 |
|
Недостаточность развития мышления (не понимает предложенный текст) |
Задания 38,39,40,41 |
|
|
Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи в нутрии смыслового целого) |
Задания 21,27 |