Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
2.4. Методика исследования результативности развития творческих способностей учащихся.
Для исследования развития творческих способностей нами был проведён формирующий эксперимент.
База эксперимента: МОУ СОШ №1 7 "а" класс
Эксперимент проводился в несколько этапов
А)определили цели и задачи исследования творческих способностей подросткового возраста.
Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ уровня развития у учащихся творческих способностей в аспекте сформированности творческой активности.
Задачи. Провести тесты-опросы на выявление эмпирических показателей уровня развития творческих способностей, проанализировать результаты опросов.
Б) Произвели подбор критериев и показателей сформированности потенциала развития творческих способностей учащихся.
Для этого мы использовали критерии и показатели, предложенные Е.Н. Степановым в сборнике методических рекомендаций «Воспитательный процесс: изучение эффективности»[А16. 40] :
Критерии оценки уровня развития творческих способностей:
Показатели:
3. Направленность на творчество
- Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях.
- Стремление к реализации своих способностей.
В) Произвели выбор методик изучения уровней развития творческих способностей учащихся.
Методика «Чувство новизны» разработана М.И. Рожковым; методика «Способность преобразовать структуру объекта», разработана Б.С. Алишевым; методика «Направленность на творчество», разработана Л.А. Воловичем; методика «Критичность», разработана Ю.С. Тюнниковым. Все методики адаптированы Рачковой З.М. преподавателем кафедры психологии ИГПИ и студентом историко-филологического факультета группы 4 «Л» ИГПК №1 Колесниковым Р.А.
А) реализации путей развития творческих способностей учащихся на уроках внеклассного чтения в 5 –7 классах.
Реализуя пути развития творческих способностей учащихся 5 – 7 классов, мы создали систему уроков внеклассного чтения по творчеству В. П. Астафьева. Создавая данную систему внеклассных занятий, мы стремились к реализации путей развития творческих способностей учащихся, обозначенным нами в первой главе работы. Для установления эффективности предложенной системы занятий в плане развития творческих способностей мы включили в нашу работу проведение формирующего эксперимента. Эксперимент был проведён на основе одного из компонентов системы (занятие в 7 классе), а так как вся система разработана на одной психолого-педагогической и методической основе, то проведённый эксперимент определяет и эффективность всей системы.
В седьмом классе мы нашли возможным заменить Предлагаемую Т.Ф. Курдюмовой для чтения и обсуждения сказку-быль А. Платонова «Неизвестный цветок» на творческое чтение и обсуждение рассказа миниатюры В.П. Астафьева «Весенний остров». Организуя яркий и художественный процесс восприятия, мы стремились создать как можно более яркие представления, пробудить сопереживания подростков, активизировать воображение, организовать эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Высокая эстетика литературно-художественного слова рассказа привлекла нас возможностью через приобщение к художественной деятельности развивать художественный вкус учащихся. Яркость и образность языка произведения мы рассмотрели как залог развития воображение. Прибегая к приёмам эмоционально-образного анализа, к цветовому иллюстрированию, говоря о средствах изображения, мы стремились добиться понимания детьми путей и способов реализации художественного замысла, стремились к формированию критериев художественного творчества
Б) реализации методики диагностики
Целью которой мы ставили на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ уровня развития у учащихся творческих способностей в аспекте сформированности творческой активности.
Ход проведения. Тестирование и опрос учащихся был проведён дважды. В первом случае перед проведением занятия по внеклассному чтению с целью путём количественного анализа установить существующий уровень развития творческих способностей учащихся. Во втором случае после проведения занятия, был так же проведён количественный анализ результатов, после сравнительного анализа было выявлено количественное изменение показателей уровня развития творческих способностей учащихся.
При анализе оценивание критерия осуществлялось по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявлялась в последнем контрольном опроснике. Самооценка по критерию "чувство новизны" определялась по среднему баллу ответов на вопросы 5.1 – 5.4; по критерию "способность преобразовать структуру объекта" – на вопросы 5.5 – 5.8; по критерию направленность на творчество – на вопросы 5.9 – 5.12; по критерию "критичность" – по вопросам 5.13 – 5.16. Например, по критерию "чувство новизны" средний балл составил 1,45, а самооценка – 0,9. В таком случае оценка корректировалась, высчитывался средний результат между оценкой и самооценкой.
Авторы опросников выделяют три уровня развития творческих способностей в аспекте сформированности у учащихся творческой активности: низкий от 0 до 1 балла; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1.5 до 2 баллов
1.Опросник. "Чувство новизны"
Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках)
а) оригинальное 2
б) трудное 1
в) простое 0
а) красивое 1
б) точное 0
в) необычное 2
а) подбираю слова как можно проще 0
б) стремлюсь употреблять те слова,
которые привычны для слуха
и хорошо отражают мои мысли 1
в) стараюсь употребить новые,
оригинальные для меня слова 2
а) все работали 1
б) было весело 0
в) было много нового 2
а) хорошее отношение товарищей 0
б) возможность узнать новое («родство душ»») 2
в) взаимопомощь 1
а) стремился бы к тому, чтобы все мои ученики
получали хорошие оценки и были довольны 0
б) придумывал бы новые уроки и задания 2
в) старался бы хорошо провести урок 1
а) приключенческий роман 0
б) научно-популярную книгу 1
в) фантастический роман о космосе 2
а) наиболее удобный маршрут 0
б) неизвестный маршрут 2
в) маршрут, который хвалили мои друзья 1
После проведения данного опроса и анализа результатов было выявлено, что у 60% учащихся уровень развития умения и стремления к познанию близок к среднему, баллы по критерию «чувство новизны» колебались от 1,1 до 1,4, что соответствует среднему уровню развития. У остальных же ребят по критерию «чувство новизны», а это 40% от опрошенных, уровень развития умения и стремления к познанию разделился следующим образом: у 32% - низкий, у 18% на относительно высоком уровне развития.
2. Испытание "Способность преобразовать структуру объекта"
Представлена исходная пара слов, которые находятся в определённом отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2)
1. Школа - обучение
а) доктор
б) ученик
Больница в) учреждение
г) лечение
д) больной
2. Песня – глухой
а) хромой
б) слепой
Картина в) художник
г) рисунок
д) больной
а) решето
б) комар
Муха в) комната
г) жужжать
д) паутина
Найдите выход из предложенных ниже ситуаций, (ответ запишите на обороте карточки):
( Для ответа на каждый вопрос даётся 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:
отсутствие ответа – 0;
тривиальный ответ – 1;
оригинальный ответ – 2.)
На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.
Анализ результатов проведения данного опросника показал, что по критерию «способность преобразовать структуру объекта» показатели также на среднем уровне находились примерно у 67% учащихся, у 21% на низком и у 12% на достаточно высоком (от 1,7 до 1,9 в среднем).
3. Опросник "Направленность на творчество"
Если бы у вас был выбор, то вы бы предпочли?
б) сочинять книгу 2
в) пересказывать содержание книги друзьям 1
б) выступать в роли читателя
в) выступать в роли критика
б) не рассказывать об это никому 1
в) прокомментировать то, что прочитал 2
б) писать, используя испытанные темы 0
в) искать темы хорошо раскрытые в литературе 1
б) давать поручения одноклассникам 2
в) быть помощником учителя 1
б) работать на уроке, где можно проявить себя 1
в) работать всем классом 0
б) читать книгу 2
в) проводить время в компании друзей 0
б) обсуждать с друзьями, как написать
красивое сочинение 1
в) читать красивый рассказ 0
б) написать рассказ вместе с другом 1
в) написать свой рассказ 2
б) отправиться в путешествие на корабле 1
в) отправиться в экспедицию с учёными 2
Как показал данный тест-опросник, предназначенный выявить уровень развития направленности на творчеств, в целом показатели между собой не разнятся. Баллы оценки данного критерия, обусловленные степенью развития стремления к реалезации своих способностей и возможностей, так же у 65% опрошенных находились на среднем уровне. Для остальных было характерно: у 24% низкие результаты, и у 11% выше среднего.
4. Опросник "Критичность"
Согласны ли вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами ваши ответы:
а) полностью согласен – 0;
б) не согласен – 2;
в) не готов дать оценку
высказыванию – 1.
Интересными оказались результаты тестирования по критерию «критичность». Оценка показателей этого критерия у большенства учеников класса, около 54%, оказалась выше средней, баллы колебались от 1,6 до 1,8. Это может объяснятся стремлением подростков к самостоятельности суждений. Среди оставшихся учеников картина уровня развития способности к оценке и самооценке в процентном соотношении была распределена следующим образом: 25% - средний уровень развития показателей и у 11% - низкий.
При ответе ставите в карточку если
а) да – 2;
б) трудно сказать – 1;
в) нет – 0.
Уровень самооценки по всем критериям количественно можно охарктеризовать следующим образом: у 54% ребят самооценка по большинству критериев несколько завышена. Чаще всего по таким как способность преобразовать структуру объекта и критичность. У 44% ребят она была чуть ниже, чем действительные показатели установленных критериев. И лишь, приблизительно у 2% самооценка была практически идентична оценке по критериям. Это также объясняется психическими особенностями подросткового возраста.
В среднем нам представляется из обобщения вышеизложенных результатов первой части эксперимента результатов, что уровень развития творческих способностей данных учащихся характеризуется средними показателями. Наивно было бы предположить, что одно занятие, даже преимущественно направленное на развитие творческих способностей в силе изменить общую картину.
Вторая часть эксперимента. Сравнительный анализ результатов. Исходя из проделанной нами работы, мы предположили, что результатом занятия окажутся, в частности следующие изменения критериев развития уровней творческих способностей.
Они, конечно, не изменятся существенным образом. Но, как мы предположили, несколько увеличится процент учащихся, чья направленность на творчество, хотя бы временно возрастет (дальнейшее закрепление и развитие должно обеспечиваться организацией всего учебного процесса) Уменьшится процент учащихся с низким уровнем умения и стремления к познанию. Остальные показатели по критериям оценки уровня творческих способностей как-либо существенно не изменятся
После проведения занятия, которое стало ярким и впечатляющим для ребят, затронуло весь класс, разожгло интерес к творчеству. Мы провели вторую часть эксперимента, нацеленную на выявление изменения уровня развития творческих способностей учащихся.
После занятия через некоторое время, в течение одного с половиной академического часа с перерывами между тестами, мы повторили опрос учащихся. Изменения некоторых показателей по указанным критериям мы видим из следующей таблицы:
|
Критерии |
Процентное соотношение уровней показателей в классе |
Критерии |
Процентное соотношение уровней показателей в классе |
||||
|
Чувство новизны |
низкий |
средний |
высокий |
Чувство новизны |
низкий |
средний |
высокий |
|
32 % |
60 % |
18 % |
28 % |
64 % |
18 % |
||
|
Способность преобразовать структуру объекта |
21 % |
7 % |
12 % |
Способность преобразовать структуру объекта |
20 % |
67 % |
13 % |
|
Направленность на творчество |
24 % |
65 % |
11 % |
Направленность на творчество |
16 % |
67 % |
17 % |
|
Критичность |
11 % |
25 % |
54 % |
Критичность |
11 % |
25 % |
54 % |
Как показал эксперимент показатели увеличились по тем критериям по которым мы предполагали их увеличение. Сравнительно возросли показатели по критерию «чувство новизны» - это можно объяснить особенностями структуры и содержания занятия, которое было само по себе новым. Свободное, с субъективной точки зрения подростков, не регламентированное внеклассное занятие сопровождалось музыкой, работой с красками. Также подростки увидели, что они могут чувствовать как настоящий взрослый писатель. А после того как ребята выполнили самостоятельную работу, написав своё собственное сочинение, составившее, как они увидели после обсуждения удачных работ) действительную художественную ценность. Всё это вкупе с той атмосферой, которая царила на занятии повысило у детей уверенность в своих способностях и возможностях, повысило стремление к новому необычному. Тема урока и сочинения в немалой степени способствовала этому, ориентируя ребят на поиски необычного в воспоминаниях, в настоящем, или же в фантазию. Таким образом увеличение количественного показателя уровня развития творческих способностей по критерию «направленность на творчество» тоже оказался предполагаемым результатом проведённой работы.