Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
43
Содержание
Цель данной работы и производственной практики в целом –провести диагностику детей, разработать систему занятий по преодолению нарушений, изучить процесс формирования новых качеств на примере повторной диагностики, разработать систему занятий с родителями и педагогами.
Задачи, которые решались в процессе данной работы:
В качестве базы для прохождения производственной практики было выбрано МОУСОШ № 56 г. Новосибирска. В школе работает стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив, члены которого постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство, о чем свидетельствуют уровень профессиональной квалификации учителей школы, динамика обучения педагогов на курсах повышения квалификации и обучающих семинарах всех уровней.
Высокий образовательный уровень ученики ежегодно подтверждают при поступлении в ВУЗы.
Руководство СОШ создает благоприятные условия для карьерного роста педагогов. В-первую очередь, это естественно обязательное лицензирование и аккредитация учебного заведения. Во-вторых, обязательная аттестация учителей, которая позволяет подтвердить или повысить уровень квалификации педагогов. Обязательное прохождение педагогами курсов повышения квалификации, посещение семинаров и других мероприятий, способствующих профессиональному и личностному росту.
Школа предъявляет высокие требования, как к подготовке учеников, так и к подготовке педагогов, и руководство делает все возможное, чтобы педагогический состав соответствовал необходимому уровню.
Школа имеет хорошее состояние материально-технической базы. Основная проблема школы - создание уровня повышенной подготовки, целью которого является всестороннее обучение, воспитание и развитие детей.
Цель МОУСОШ – в ходе воспитания и обучения сформировать у учеников:
Одним из основных недостатков действующей системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и учащегося).
Переоценка преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуализации в обучении.
Вторым недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени: единой для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, для 20-30 учащихся единый темп ведения урока, обусловленный индивидуальностью учителя, но не учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.
Сегодня, выбирая свою педагогическую концепцию, коллектив школы не может не определиться в ответах на мировоззренческие вопросы: каково назначение учителя, его место в современном обществе, какие ценности должны быть положены в основу его деятельности? Профессионализм, высокое развитие педагогических способностей, профессиональные и личностные ценности, установки и мотивы самосовершенствования, представление о своей миссии, целях и принципах педагогической деятельности –вот основные «опорные» личностные характеристики педагога как профессионала2
.
Таблица 1
Развернутая форма SWOT-анализа
|
Список сильных сторон: Высокий профессиональный уровень кадров Хорошее материально-техническое обеспечение Курсы и кружки дополнительного развития учащихся Эффективная кадровая политика, позволяющая сохранить сплоченный профессиональный коллектив Многоступенчатая система обучения Высокий статус образовательного учреждения и хорошая репутация |
Список слабых сторон: Нехватка средств на проведение профессиональной переподготовки кадров Своевременное выделение одаренных детей из учеников Разработка системы мотивации персонала для повышения образовательного уровня |
|
|
Для создания эффективной системы контроля качества труда необходимо использовать эффективную кадровую политику; Для развития возможности бюджетного финансирования Гимназии нужно использовать репутацию школы, высокий уровень подготовки персонала и учеников Для возможности материальной поддержки со стороны родителей учеников нужно ввести дополнительные платные услуги, полученные средства расходовать на нужды школы |
Список возможностей: Эффективная система контроля качества труда Возможность бюджетного финансирования Гимназии Возможность материальной поддержки со стороны родителей учащихся |
Развитие возможности бюджетного финансирования Гимназии позволить снизить нехватку средств на повышение квалификации персонала и создание системы, позволяющей увеличить мотивацию персонала; эффективная система контроля качества труда позволит выявлять одаренных детей и обучать их по индивидуальной программе |
|
Поддержание высокого уровня образования, использование материально-технической базы, дополнительное развитие учащихся поможет избежать падения спроса на услуги и конкуренции со стороны других учреждений |
Список угроз Новые законы об образовании, препятствующие развитию системы повышения квалификации Падение спроса на образовательные услуги Недостаточное материальное стимулирование профессионального коллектива Конкуренция со стороны других образовательных учреждений Потеря части профессионального состава из-за плохого материального положения |
Таким образом, основными проблемами МОУСОШ являются недостаточное финансирование и нехватка средств для осуществления намеченной стратегии, недостаточная мотивация персонала, проблема с выявлением одаренных учеников и внедрение индивидуального обучения.
Феномен агрессии и ее связь с адаптацией часто выступает предметом теоретического анализа в классических трудах по психологии. Одни исследователи (такие как Хорни, Роджерс, Маслоу) утверждают, что агрессия это проявление не адаптивных характеристик невротической личности. Другие утверждают, что агрессия является проявлением наследственно заложенных программ, и, следовательно, изначально несет в себе адаптивную функцию (Фрейд, Лоренц). Несколько иной подход можно встретить у Э. Фромма. В своей работе «Анатомия человеческой деструктивности», он пишет, что агрессия может носить как адаптивный характер («доброкачественная» агрессия), так и дезадаптивный («злокачественная» агрессия). Доброкачественная агрессия определяется, тем, что проявляет лишь в ситуации фрустрации и не сохраняется после завершения ситуации. Но, несмотря на такое обилие теорий, в этой области эмпирические исследовании представляют чрезвычайную редкость
На основании вышесказанного, было проведено исследование, целью которого было определение специфики взаимосвязи агрессии и характеристик социально-психологической взаимосвязи. Участниками исследования стали учащиеся 9 классов.
Использовались следующие психометрические методики: диагностика агрессивности Басса-Дарки; экспресс-диагностика неврозов Хека-Хесса; Полученные в результате тестирования данные были подвергнуты анализу.
. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого)3.
Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время психологических методик для диагностики агрессивного поведения школьников.
Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:
ИА –индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).
ИВ –индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.
Текст методики приведен в Приложении 1.
Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:
Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам: «да» + «пожалуй, да», «пожалуй, нет» + «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.
«1» - физическая агрессия: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+ (К=11)
«2» - вербальная агрессия: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8)
«3» - косвенная агрессия: 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+ (К=13)
«4» - негативизм: 4+, 12+, 20+, 28+, 36- (К=20)
«5» - раздражение: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+ (К=9)
«6» - подозрительность: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70- (К=11)
«7» - обида: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58 (К=13)
«8» - чувство вины: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+ (К=11)
Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.
Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.
2. Методика экспресс-диагностики невроза (К Хек и Х Хесс)
Данная методика позволяет быстро определить наличие неврозоподобного состояния у подростков, которое может проявляться, в том числе в агрессивном и аутоагрессивном поведении. Текст анкеты приведен в Приложении 2.
Ключ к методике.
За каждый ответ «да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.
Можно говорить о наличие невроза, если подросток набрал 24 и более баллов.
. Опросник Силбергера по оценке агрессии4.
Данный опросник предназначен для определения уровня агрессии, диагностируется агрессия как состояние, как черта, как темперамент, как реакция, а также аутоагрессия, гетороагрессия и контроль агрессии.
Инструкция предлагает испытуемому ответить на вопрос следующими выражениями: «совершенно верно», «немного», «умеренно» или «очень». Текст опросника приведен в Приложении 3.
Ключ к методике.
Результаты анкетирования выявления уровня тревожности представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты анкетирования
|
№ |
Фамилия, имя |
Методики |
Уровень |
|||
|
Басса-Дарки |
Хека-Хесса |
Силбергера |
||||
|
ИА |
ИВ |
|||||
|
1 |
||||||
|
1 |
Балакова С. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
2 |
Бочаров А. |
Н |
П |
СР |
средний |
|
|
3 |
Воробьев С. |
Н |
П |
СР |
средний |
|
|
4 |
Гамбург Е. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
5 |
Гамбург К. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
6 |
Горст Д. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
7 |
Гуляева Н |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
8 |
Дольников Ю |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
9 |
Ильиных С. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
10 |
Илюшин В. |
П |
Н |
СР |
средний |
|
|
11 |
Калюжный М. |
Н |
П |
П |
высокий |
|
|
12 |
Карстов В. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
13 |
Колунов К. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
14 |
Кулаков Д. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
15 |
Курганская Н. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
16 |
Линева М. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
17 |
Митина И. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
18 |
Михаэль Л. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
19 |
Могутов Д. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
20 |
Найденов А. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
21 |
Салматов И. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
22 |
Юрина Е. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
23 |
Якушев А. |
П |
П |
П |
высокий |
П –повышенный уровень агрессии
Н –низкий уровень агрессии
СР –средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)
Таким образом, высокий уровень агрессии –человек (52%);
средний уровень –человек (30%);
низкий уровень –человека (18%).
Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии. Для преодоления агрессивности нами были разработаны занятия, которые должны снизить этот уровень.
Агрессивность —это свойство личности, выражающееся, по мнению А.А. Реан, в готовности к агрессии5
.
Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:
Можно с большой уверенностью предполагать, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия —вот те параметры, которые необходимо выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком.. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут постоянной чертой характера ребенка.
Агрессивность может быть физически и психически обусловленной:
1) агрессивные реакции характерны для детей из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм;
2) агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она играет еще и защитную функцию: функцию самосохранения как физического, так и эмоционального.
Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тогда оно означает, что у него возникли определенные трудности, и он нуждается в помощи окружающих (табл. 3).
Таблица 3
Причины агрессивности детей и методы их коррекции
|
Причина |
Методы коррекции |
|
1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки |
|
|
2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии |
|
|
3. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье |
|
|
4. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ) |
|
|
Причина |
Методы коррекции |
|
5. Низкий уровень развития коммуникативных навыков |
|
Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:
И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже —отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.
Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее —неудовлетворенная потребность в общении и любви. Агрессивность может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности.
Коррекционная работа с ребенком велась параллельно с работой со взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми необходимо было делать несколько акцентов:
Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.
. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.
. Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.
. Установить четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нем.
. Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.
. Обучать консультативным способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.
Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми были:
Детям важно давать выход своей агрессивности. Им было предложено:
В своей работе в целях коррекции агрессивного поведения детей были использованы:
Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:
Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он —следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.
Игровая терапия —метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры —двуплановость —способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского7, А. Н. Леонтьева8, Б. Д. Эльконина9. В психокоррекционной работе мы опирались на труды Л. Абрамяна10, А. Захарова11, А. Спиваковской12.
Следующий метод, используемый в нашей программе, —психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.
Сам термин «психогимнастика», по мнению А.А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика —это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации13.
Следующий метод, используемый нами в работе и относящийся к арттерапии, —проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций:
Психологи-практики рассматривают детский рисунок, прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками школьника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов.
И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, —метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.
При разработке содержания программы коррекции и развития мы ориентировались на положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.
Необходимым условием эффективности программы, по нашему мнению, является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях:
I. Педагог-психолог —родители.
II. Педагог-психолог —педагоги класса.
Ш. Педагог-психолог —дети.
О первом и втором направлениях работы речь пойдет в 5 главе, поэтому на них подробно не будем останавливаться.
Содержание работы в направлении «педагог-психолог –дети» заключалось в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий. Цели программы:
Задачи программы:
Принципы программы:
Программа была составлена для работы с детьми подросткового возраста и с учетом их психологических характеристик. Общее число занятий: 20, три раза в неделю. Продолжительность занятия: 35 минут. Количество детей в группе: 6—человек. Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимали участие все дети. С детьми, нуждающимся в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводилась индивидуальная работа.
Система занятий представлена в таблице 4.
Таблица 4
|
№ |
Тема |
Программное содержание |
Методические приемы |
Обеспечение |
|
1 |
||||
|
1. |
Каждый привлекателен по-своему |
Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей |
. Беседа о том, какие люди разные, чем мы отличаемся, чем похожи. . Рисование. Автопортрет. . Беседа по рисункам. |
Краски, карандаши, мелки на выбор. Бумага разного формата |
|
Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу |
1. Беседа о том, как можно показать другому, что он хороший. 2. Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие. 3. Игра «Газета». Цель: развитие тактильного контакта детей группы, преодоление барьеров общения. Ход: на пол кладется газета, на ней должны поместиться 4 ребенка, затем газета сворачивается пополам, потом еще. Задача детей - как можно ближе стать друг к другу, чтобы поместиться на газете. |
Газета |
||
|
Бумага, карандаши, доска, мел |
||||
|
№ |
Тема |
Программное содержание |
Методические приемы |
Обеспечение |
|
2. |
Я + Ты = Мы |
Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия |
. Схематическое рисование правил «хорошего» общения: помогай друзьям; делись с ними; умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее; не срывай злость на других; не ссорься по пустякам. . Беседа по рисункам. . Игра «Прикосновения» |
Бумага, карандаши, доска, мел |
|
1. Игра «Комплимент». . Игра «Колокольчик». Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине. Он раскачивается из стороны в сторону, остальные его поддерживают. . Игра «Ток». Ход: дети стоят в кругу, держатся за руки и пожимают их - передают ток. |
||||
|
Создание коллажа «Наш класс». |
Рисование карандашами |
|||
|
3. |
Волшебные средства понимания |
Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей |
. Игра «Я чувствую...» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и говорит, когда он его испытывает. . Игра «Молекула». . Интонационные этюды. |
Карточки с изображением эмоций по количеству детей |
|
1. Беседа о средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики. . Изготовление масок. . Игра «Маски». Ход: ребенок, надев маску, передает настроение этой маски. |
Бумага, краски, карандаши, мелки |
|||
|
1. Игра «Руки». Ход: дети работают в парах. Ведущий предлагает: - познакомиться руками, - поссориться руками, - помириться руками. . Игра «Ниточка с иголочкой». 3. Игра «Я чувствую...» |
|
4. |
Настроение |
Описание своего настроения, обогащение опыта, обогащение опыта самоконтроля. Осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей |
. Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение». 3. Беседа по изображениям эмоций. |
Краски, бумага; карточки-лото; карточки с изображением эмоций |
|
1. Упражнение «Возьми себя в руки!» 2. Упражнение «Лев». . Игра «Создай марионетку». |
||||
|
. |
Волшебная линия |
Обогащение опыта эмоционального реагирования. Упражнение в регулировании эмоций |
. Рисование «Волшебная линия». С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся. . Создание картины с помощью линий. |
Бумага, краски |
|
. Беседа по рисункам. . Игра «Нехочуха». . Игра-релаксация «Волшебный сон». |
||||
|
6. |
Я - хороший, я - плохой |
Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера |
.Игра «Наоборот». . Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки. |
Мяч |
|
. Игра «Я умею». Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое). . Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти свой цветок и хорошо его рассмотреть. . Рисование цветка. |
Мяч, воск, бумага, краски |
|||
|
7. |
Любимые сказки |
Развитие понимания себя и других Преодоление барьеров в общении. Реагирование собственных чувств. |
. Игра «Назови героя». Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки. . Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать. . Рисование. |
Мяч, воск, бумага, краски |
|
8. |
Вместе веселее |
Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других. |
. Игра «Бумажные развалы». Ход: дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх. |
Старые газеты, бумага |
|
. Игра «Клубок». . Игра «Найди пару». . Игра «Зеркало». |
||||
|
9. |
Хорошо и плохо |
Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии. |
. Сценка «Вместе и порознь». . Обсуждение сценки. |
|
|
. Игра «Вежливые слова». . Игра «Гамак». . Игра «Гусеница». |
||||
|
.Коллективное сочинение сказки. . Игра «Колокольчик». . Игра-релаксация, |
Методические приемы, используемые в программе:
В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.
Содержание программы.
Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:
Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.
Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.
Алгоритм занятия:
После проведения всех занятий было применено анкетирование, которое состояло из тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты анкетирования
|
№ |
Фамилия, имя |
Методики |
Уровень |
|||
|
Басса-Дарки |
Хека-Хесса |
Силбергера |
||||
|
ИА |
ИВ |
|||||
|
1 |
Балакова С. |
П |
Н |
П |
средний |
|
|
2 |
Бочаров А. |
Н |
П |
СР |
средний |
|
|
3 |
Воробьев С. |
Н |
П |
СР |
средний |
|
|
4 |
Гамбург Е. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
5 |
Гамбург К. |
Н |
П |
СР |
средний |
|
|
6 |
Горст Д. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
7 |
Гуляева Н |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
8 |
Дольников Ю |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
9 |
Ильиных С. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
10 |
Илюшин В. |
П |
Н |
СР |
средний |
|
|
11 |
Калюжный М. |
Н |
П |
П |
высокий |
|
|
12 |
Карстов В. |
Н |
Н |
СР |
низкий |
|
|
13 |
Колунов К. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
14 |
Кулаков Д. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
15 |
Курганская Н. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
16 |
Линева М. |
Н |
Н |
СР |
низкий |
|
|
17 |
Митина И. |
Н |
Н |
СР |
средний |
|
|
18 |
Михаэль Л. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
19 |
Могутов Д. |
П |
Н |
СР |
средний |
|
|
20 |
Найденов А. |
П |
П |
П |
высокий |
|
|
21 |
Салматов И. |
П |
Н |
СР |
средний |
|
|
22 |
Юрина Е. |
Н |
Н |
Н |
низкий |
|
|
23 |
Якушев А. |
Н |
П |
СР |
средний |
П –повышенный уровень агрессии
Н –низкий уровень агрессии
СР –средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом)
Таким образом, высокий уровень агрессии –человек (30%);
средний уровень –человек (43%);
низкий уровень –человека (27%).
Сравнительные данные на начало и конец эксперимента приведены в гистограмме 1.
Гистограмма 1. Уровень агрессии на разных этапах эксперимента
Для уточнения полученных данных используем статико-математическую обработку результатов с помощью U –критерия Манна –Уитни.
Несмотря на то, что по данным таблиц и данным гистограмм заметно, что уровень агрессии и неврозов детей различается, математическая обработка результатов показала, что данные, полученные в результате эксперимента можно считать достоверными, но нельзя говорить о том, что различия являются значимыми. Это обусловлено, в первую очередь, небольшим количеством времени, которое было посвящено формирующему этапу. Можно сказать о том, что если продолжать работу в данном направлении в течение еще 4 –недель, то это принесет более ощутимые результаты.
О проводимой работе с детьми сказано выше, поэтому сейчас остановимся на остальных двух: направление: педагог-психолог —родители и направление педагог-психолог —педагоги класса.
I. Педагог-психолог —родители. Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Первым шагом было налаживание контакта с родителями. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, были объяснены родителям особенности их ребенка, а также помощь принять его таким, какой он есть.
II направление (педагог-психолог —педагоги группы). Содержание работы в данном направлении заключалось в оказании психологической и информационной помощи педагогам. Приоритетные задачи, которые ставились в процессе работы:
Нами были выявлены следующие эффективные формы работы с педагогами:
Важным условием эффективной работы программы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особенно в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей».
Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения –с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.
Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.
Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. При наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.
Признаки наличия агрессии у ребенка:
Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя –предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д.
Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.
Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.
Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:
Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и реагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах. Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.
Снижению общего уровня тревожности и раздражения способствуют следующие практические занятия:
Можно предложить различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.
Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.
При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
Методика экспресс-диагностики невроза (К. Хек и Х. Хесс)
Опросник Силбергера по оценке агрессии
Часть 1. Как Я себя чувствую СЕЙЧАС
Часть 2. Как Я себя ОБЫЧНО чувствую
Часть 3. Когда я зол или разъярен
2 Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Альма-Матер. - 2002. - № 9. - С. 8-11.
3 Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2004.
4 Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – СПБ.: Питер, 2000.
5 Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.
6 Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
7 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 1996. - №6.
8 Леонтьев А.Л. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.
9 Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001.
10 Абрамян Л. А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. – Таллин: Прима, 1984
11 Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб.: Питер, 1999.
12 Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.
13 Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.