Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 города Белово»
Авторы-составители:
Сащенко С.А.учитель физики МОУ СОШ №19
Тимашкова Е.П. учитель ИЗО МОУ СОШ №19
Белово 2010
2
2 слайд
Книга — величайшее изобретение человека. Работа с ней - важный метод обучения. Его можно применять как метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. Это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение, развитие, воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию, выполняющий контрольно-коррективную функцию.
Работа с книгой — дело достаточно сложное. И для этого учащимся необходимы соответствующие знания, умения и навыки. В своей учебной работе детям приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению литературой. Это — словари, справочники, энциклопедии, программированные учебные книги, таблицы, схемы, географические атласы, различные пособия по учебным дисциплинам, литературные художественные произведения и т.д.). Навыки и умения, естественно, должны отвечать специфике работы с конкретным источником (словарь, атлас, учебник по химии или астрономии).
3 слайд
младшие классы
Учитель учит учащихся технологии работы с книгой.
В технологию могут быть включены следующие этапы, растянутые во времени по годам обучения и обусловленные особенностями организации обучения.
К ним можно отнести:
ª овладение техникой чтения,
ª научение осмысленному чтению: вдумчиво вникать в смысл прочитанного — как отдельных фраз, так и всего содержания);
-формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интерес к книжной информации и учебным занятиям;
4 слайд
- умение формировать свое отношение к прочитанному;
- умение выделить главное, существенное в изучаемом содержании, работать с содержанием в аналитико-синтетическом режиме, расчленять материал на логически законченные части, обобщать изученное, сравнивать с аналогичным, формулировать выводы по изучаемому содержанию, ставить вопросы и находить разные варианты ответов;
5 слайд
старшие классы
- умение составлять план пройденного, конспектировать главные мысли, строить логико-структурные схемы, выполнять аннотирование, осуществлять реферирование и составление справки и т.д.;
- умение выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения;
- умение собирать материал по изучаемому вопросу, сопоставлять с имеющимся;
-свободная, доведенная до совершенства работа с книгой на уроке под руководством учителя и овладение самостоятельной работой с книгой дома, в библиотеке, на выставках книг и т.д.
Послесловие
Работа с книгой - это, пожалуй, основной метод обучения как в школе, так и в после школьный период обучения или самообразования. Исходя из того, что структура процесса усвоения знаний включает: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение, — педагоги-практики и теоретики приходят к мнению о том, что в результате включенности учащихся в разнообразные виды познавательной деятельности и многократного обращения к книге (будь то метод рассказа, объяснения или беседы, иллюстрации или демонстрации, упражнения или познавательных игр и т.д.) при изучении нового материала, выполнении самостоятельных, лабораторных, контрольных и других работ, закреплении изученного, повторении, постановке и поиске ответов на вопросы, работе с книгой дома, развивается мышление, все его виды и типы, совершенствуются важнейшие
характеристики ума.
Анализируя особенности развития мышления в зависимости от возраста и видов обучения, мы попытались синтезировать информацию о развитии мышления применительно к работе с книгой. Это позволяет генерализировать идею об усилении работы с книгой в учебно-
4
воспитательном процессе и достичь активизации высокого уровня совершенства всех параметров мышления.
6 слайд
Преимущество работы с книгой, эффективность ее как метода, выражается в:
1) возможности многократной работы учащихся с интересующей их информацией;
2) получении возможности свободно читать и понимать прочитанное;
3) возможности понять, запомнить, синтезировать, сравнить и др.;
4) развитии памяти, воспроизведении по памяти, формирование навыков самоконтроля;
5) приобретении учебно-научных умений: умении письменной работы (ведение записей по изучаемым материалам), т.е. концентрированном, обобщенном выражении изученного; конспектировании (краткое изложение), составлении плана текста, написании тезисов (кратких основных мыслей); анкетировании (свернутое изложение содержания); рецензировании (составление отзыва на прочитанное с авторским отношением); составлении схем и графиков, диаграмм; составлении сравнительных характеристик изучаемых явлений, фактов, статистических данных, автобиографических и других данных; умении в изучаемом материале выделить главное, существенное и т.д.
Привитие навыков работы с книгой, обусловленных спецификой изучаемых предметов, требует от учителя целенаправленной кропотливой работы.
Учебных книг издается очень много, и не всегда авторы профессионально готовы ориентировать книгу на предполагаемого читателя (ученика в первую очередь). Но вот, например, в Швеции на 1 школьный предмет приходится
4 книги:1-я книга: иллюстрированный учебник для детей. 2-я книга: учебник для учителя с ответами и педагогическими советами на полях.
3-я книга: опять для детей — тонкая тетрадь с ответами на все задачи и примеры, ее печатают отдельно с целью самоконтроля учащихся в правильности выполнения задания. Пользуются ими учащиеся по усмотрению учителя.4-я книга: главная. Это объемистая книга— методическое пособие для учителя, где имеются очень подробные методические разработки уроков, другие дополнительные материалы, тесты.
Такие методические материалы следует рассматривать как технологические разработки уроков и всего учебного процесса.
Наши книги последнего десятилетия уменьшаются в объеме, материал подается в сухом, сжатом, концентрированном виде, значительная часть его
5
переведена на язык логических схем, таблиц, тезисных записей, обобщенных понятий, фактов, не связанных с контекстом событий или процессов и т.д.
7 слайд
Способы чтения:
Конспект - детальная разработка, включающая в себя план текста, сокращенное изложение материала с определением основных понятий, с указанием на факты, цифры, с формулировкой выводов. Конспект, помимо планов и тезисов, содержит элементы связной разговорной речи. Конспекты могут быть: плановыми, т. е. составленными с помощью предварительно сделанного плана; текстуальными, т. е. составленными в основном из цитат и тезисов; тематическими, т. е. дающими исчерпывающий ответ на изучаемую тему.
8 Слайд
Условия организации работы с учебником на уроке:
Задача школьного образования состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях предмета, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно. И помощником в этой работе может служить обычный школьный учебник.
Существует множество различных объективных и субъективных причин, по которым учителя редко обращаются к учебнику на уроке:
желание показать свою эрудицию,
ложный страх, что ученики сочтут незнайкой,
неудачные учебники,
стремление к новым формам работы и т.д.
Как правило, учебник используется для закрепления и повторения материала дома. Но работа с учебником именно на уроке, под руководством учителя, позволяет использовать его не только как источник информации, но и как средство для формирования учебных навыков. Таких, как умение самостоятельно получать знания, находить и выделять главное, систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, конспектов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения.
10 слайд
Учебник как средство
ª формирования учебных навыков
ª умение самостоятельно получать знания,
ª находить и выделять главное,
систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, конспектов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения.
7
11слайд
Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении. Кроме того, при этом значительно облегчается выполнение домашних заданий.
В настоящее время большую помощь в подобной работе оказывают и издающиеся рабочие тетради с печатной основой, которые предлагают большой выбор заданий для работы с учебником.
слайд
Многолетняя работа в средней школе показывает, что, приходя из начальной школы, многие ученики не умеют работать с учебником. Поэтому формирование необходимых навыков приходится начинать с первых уроков в шестом классе. В дальнейшем эта работа проводится систематически, изменяясь и усложняясь соответственно возрастным особенностям.
Наиболее простой формой работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Вопросы при этом могут быть следующими. Что из прочитанного вам уже известно? Что нового вы узнали? Как выделены в тексте новые понятия? Ответы на эти вопросы помогают помогают научить учеников быстрее ориентироваться в тексте.
8
Следующая форма работы – устные или письменные ответы на вопросы к параграфу. Эта работа часто игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач:
– способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально);
– формирует умение отвечать кратко и четко;
– облегчает дифференцированный подход к обучению: ученикам с разным уровнем подготовки даются разные по сложности вопросы (при этом слабоуспевающие ученики могут получать положительные оценки);
– при письменных ответах появляется возможность выставлять дополнительные оценки.
Вопросы к параграфу могут быть сформулированы и самим учителем. В этом случае они должны предусматривать:
1–поиск ответа в тексте;
2 – использование старых знаний в новой ситуации.
Более сложной формой работы является заполнение таблиц. Оно развивает умения краткости изложения и отбора информации. Сначала таблицы заполняют под руководством учителя, который все записи и их оформление показывает на доске. Следующий этап – частичное заполнение учителем таблицы (предоставление образца) и третий этап – самостоятельное составление и заполнение таблиц.
13 слайд
Эффективность использования школьного учебника для урока построенного по принципу деятельностного подхода определяется качеством его дидактического аппарата. Структура и содержание дидактического аппарата учебной книги отвечают на вопрос: в какой степени и за счет каких средств при ее использовании обеспечивается станов ление у обучаемых основных составляющих качества их знаний {полноты, глубины, системно сти, прочности, оперативности воспроизведения и использования в решении конкретных задач)?
Дидактический аппарат традиционного учебника включает:
Основу развития современного учебника составляют закономерности психо логии восприятия и усвоения различных видов информации, законы логики и методологии по знания, положения общей и частной дидактики. Важно отметить, что обучающий потенциал традиционного учебника в этом
9
направлении еще далеко не исчерпан.
Информационная функция учебной книги не единственная. Еще К.Д. Ушинский обратил внимание на необходимость организации специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение представленной в учебнике информации. Учебник настоящего периода включает вопросы и задачи разных типов и уровней сложности, в него вошли также лаборатор ные и практические задания для учащихся. Этим обеспечивает включение школьников в целенаправленную деятельность по усвоению учебного материала, формирует у них необходимые навыки самоконтроля собственной учебной работы.
Современный учебник не может не включать заданий, связанных с формированием у уча щихся умения самостоятельно потреблять «готовое» знание, причем не только потреблять, но и продуктивно использовать его впоследствии для получения новой учебной информации. Одна ко задания такого рода еще не являются непременной составляющей школьных учебников. На сегодня задания этого типа представлены лишь в отдельных дидактических материалах. Акту альна проблема совершенствования системы данных материалов. Имеющийся их состав и со держание пока не обеспечивают формирование у обучаемых всего комплекса умений, необхо димых для самостоятельного приобретения знаний в работе с учебной книгой.
Идея организации самостоятельной работы учащихся над учебным материалом (как с целью его более качественного усвоения, так и с целью формирования у них навыков самостоятельно го приобретения «готового знания») непременно должна быть обязательно реализована в со держании современного учебника.
Структура и содержание учебника, его функциональные возможности должны поддерживать:
1) технологию формирования у учащихся основных элементов структуры научного знания {фактов, понятий, законов, теорий, научной картины мира);
2) технологию формирования обобщенных умений и навыков работы учащихся с учебной информацией, представленной системой заданий и вопросов для самостоятельной работы над материалом и самоконтроля качества его усвоения;
3) технологию контроля качества знаний и умений учащихся (прежде всего таких его составляющих, как полнота и системность знаний, первичный базовый и более высокие уровни глубины усвоения материала, прочность усвоения, а также динамика мыслительных процессов в рамках контролируемой учебной темы);
4) технологию развития творческих способностей учащихся в процессе их работы с учебной информацией.
Рассмотрим некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках.
Составление плана прочитанного является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не
10
только знания материала, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить четкие, ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала. Элементарные навыки составления простого плана учащиеся приобретают в начальных классах. Эти навыки школьникам необходимо закреплять, развивать и в даль нейшей учебе.
Весьма ценным видом самостоятельных работ, развивающих не только память, но и логическое мышление учащихся, является выполнение заданий на сравнение изучаемых явлений.
14 слайд
Как работать с параграфом учебника
1. Прочитай весь параграф, составь целостное представление об описанных в нём событиях, явлениях. Внимательно рассмотри карты, схемы, другие иллюстрации.
2. Обрати особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.
3. Составь развёрнутый план - он облегчит подготовку домашнего задания.
4. Постарайся связать с материалом параграфа то, что увидел и услышал на уроке, что записал в тетради.
5.Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, что видел в музее, кинофильмах.
6. Иногда необходимо просмотреть параграфы, изученные ранее.
7. Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии.
8. Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его, сначала пользуясь планом, потом и без него.
9. Подготовь ответы на вопросы и задания, помещённые в конце параграфа.
Послесловие
Книга - означает овладевать знаниями, а источником знаний всегда была книга. Поэтому школьнику, очень важно научиться работать с книгой, овладеть определенными практическими навыками работы с ней. Необходимо научиться делать выводы из прочитанного, точно цитировать, находить в книге определения для подтверждения или опровержения выдвинутого теоретического положения и т.д. Отсутствие таких навыков
11
приводит к тому, что учащиеся чувствуют беспомощность и растерянность при необходимости самостоятельно подготовить реферат, сделать обзор литературы по определённой теме, выступить с докладом и т.д.
Очень важно четко представлять, как построена книга, уметь отобрать самое главное, основное. Целесообразным является ведение записей. Их составление и оформление зависит от особенностей мышления, запоминания и осмысливания. Обычно это такие формы записи прочитанного материала, как план, тезисы, выписки, конспект.
Умение работать с книгой — это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что в нем оказалось ценным и нужным. Работа с книгой — процесс сложный. Обусловлено это прежде всего тем, что чтение научно-литературных произведений всегда связано с необходимостью усвоения каких-то новых понятий. Сложно это и потому, что практически каждая книга оригинальна по своей композиции и требуются определенные
усилия, чтобы понять ход мысли автора.
Умением работать с литературой обладают далеко не все. Наиболее частые ошибки — отсутствие должной целенаправленности в чтении, недостаточное использование справочного аппарата, нерациональная форма записи прочитанного. Все это снижает эффективность умственного труда, приводит к непроизводительным тратам времени.
Работа с учебником способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя.
Если систематически на уроках использовать различные приемы самостоятельной работы с учебником, то заметно повышается эффективность процесса обучения. Планируя работу школьников с учебником, важно иметь в виду следующее:
Самостоятельная работа с книгой преследует общие цели обучения, воспитания и развития: осознание теоретического материала, развитие познавательной деятельности, формирование практических умений и навыков. Она должна сочетаться с другими видами деятельности учеников: самостоятельным экспериментом, решением задач и т.д.
Для развития интереса к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщения.
Можно использовать различные виды самостоятельной работы с учебником, которые подразделяются на четыре основные группы, такие как:
12
- нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы;
- повторение формулировок законов, определений понятий, формул;
- нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;
- чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса;
- чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов;
- комментированное чтение текста;
- нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель;
- выделение практических применений явлений и законов;
- выделение сведений исторического характера;
- нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы;
- сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном;
- составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;
- чтение текста и составление к нему тезисов.
2) Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника:
- нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом;
- работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному учителем;
- подбор технических рисунков и составление к ним физических вопросов.
3) Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к лабораторным работам:
- самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста инструкций из раздела учебника "Лабораторные работы";
- подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов.
4) Виды самостоятельной работы, связанной с использованием учебника для справок:
- по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом;
- работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности.
Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.
Работа с книгой не должна рассматриваться как чисто самостоятельный метод, а может обеспечивать высокие результаты обучения, развития и воспитания только в сочетании с другими методами. В отборе книг для учебного процесса приоритетное положение, видимо, следует отдать методическим советам учителей по предметам, учителям-практикам.