Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Т.П. Иванова
А.П. Волчкова
Опыт системного анализа урока русского языка
Прочитав в журнале «Русский язык в школе» (1994, №5, с. 46-47) материал о проведении аттестации учителей-словесников, в котором авторы ссылаются на методику комплексного анализа урока профессора В.П. Симонова, мы предлагаем читателям журнала опыт наблюдения и оценки эффективности урока русского языка на основе его последних разработок (см.: Методика и технология системного анализа урока // Специалист. - 1994. - №10).
Основой системного подхода к анализу урока являются пять составляющих: два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель - результат, содержание и способы деятельности).
Рассмотрим вначале структуру системного подхода к анализу деятельности учителя и учащихся на уроке в вербальных показателях, что дает возможность анализировать и оценивать эффективность проведенного урока независимо от типа, вида, наличия тех или иных методов, дидактических средств и т.п. Предлагаются следующие критерии:
1. Оценка основных личностных качеств учителя.
1.1. Знание предмета и общая эрудиция учителя.
1.2. Уровень педагогического и методического мастерства.
1.3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
1.5. Внешний вид, культура, мимика и жесты.
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии.
2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2.2. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке.
2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности.
3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала.
3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
3.3 Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.
3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся.
4.1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока.
4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.
4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы.
4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.
4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков (подробнее см.: Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. - М., 1991).
4.6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
4.7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе урока.
5. Оценка цели и результатов проведенного урока.
5.1.Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.
5.2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
5.3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились).
5.4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока).
5.5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).
Остановимся на технологии системного подхода к анализу урока.
В основе его - «фотография» проведенного учителем урока, выполненная в процессе наблюдения за деятельностью преподавателя и учащихся.
Составляется план кабинета с указанием количества учебных мест. Свободные места помечаются знаком X. Отвечающие учащиеся обозначаются на плане знаком «плюс», если отвечали у доски, и знаком «плюс - минус» - если отвечали с места.
Данные материалы представляют собой «информацию к размышлению» для последующей работы руководителя учебного заведения и анализа урока самим учителем. Наряду с вербальными показателями В.П. Симонов предлагает использовать и математические. «Карта анализа и оценки эффективности урока», где по пяти названным компонентам и системообразующим факторам перечисленные параметры оцениваются самим учителем (а) и проверяющим (б) с использованием четырехбалльной системы, позволяет оценить систему уроков учителя, проведенных в различное время.
Вербальные показатели, таким образом, выражаются через условные баллы (проценты), т.е. применяется формализованный язык математики. 4 балла - это «отлично», 3 - «хорошо», 2 - «удовлетворительно», 1 - «неудовлетворительно». Общая оценка эффективности урока складывается из отдельных оценок по названным направлениям (по личности педагога - пять, по учащимся - четыре, по содержанию деятельности - четыре, по способам деятельности - семь и по цели-результату - пять). Математическая оценка эффективности урока основана на рейтинге. В ходе экспериментальной работы нами определено, что если получено 85 баллов (процентов) и выше, то урок можно оценить на «отлично», 65-84 - на «хорошо» и 45-64 - на «удовлетворительно». Использование данной математической методики позволяет применять ЭВМ для анализа и оценки эффективности урока. Подобная программа у авторов имеется.
В целом данные теория, технология и методика системного анализа урока позволяют не только преодолеть формализм в оценке труда учителя, но и получить полную, разностороннюю информацию о реализации им поставленных целей обучения и воспитания, что служит основой для достоверной оценки преподавательской деятельности вначале, а затем и для более объективной аттестации учителя.
Рассмотрим пример («фотографию») урока русского языка в VII классе средней школы №289 г. Москвы, учитель - Надежда Ивановна Спирина.
Тема урока: «Знаешь ли ты причастие?» Главная дидактическая цель: обобщение и закрепление знаний учащихся по теме «Причастие». Цель посещения: ознакомление с методикой проведения нетрадиционных форм урока (брейн-ринг). Форма записи: текущее время урока, основные действия учителя и учащихся, в скобках – замечания и некоторые предложения проверяющего.
|
10.15 |
Вводные слова учителя: «Сегодня у нас обобщающий урок по теме «Причастие». На доске я написала, что надо знать и уметь по этой теме. Урок пройдет в новой для вас форме. Это - брейн-ринг. Прошу команды занять места». (Учитель эмоционален. Речь живая, яркая, образная. Темп речи - быстрый. На доске, справа и слева, выписаны знания, умения, которыми должны овладеть учащиеся.) |
|
10.16 |
Звучит песня о друге, учащиеся занимают места за столиками. Учитель представляет членов жюри - старшеклассников. (Мелодия подобрана удачно. Виден интерес учащихся к предстоящей игре.) |
|
10.19 |
Учитель: «Обратите внимание: на доске репродукция картины Васнецова «Золотая осень». Эта чудесная пора вдохновляла творчество художников и поэтов. Послушайте, что написал об осени А.С. Пушкин. (Читает стихотворение.) Сегодня нам предстоит не раз встретиться с описанием этого времени года». (Ребята внимательно слушают стихи, умело прочитанные учителем.) |
|
10.23 |
Учитель: «Начинаем игру, сначала - разминка. Я прочитаю несколько четверостиший, а вы найдите причастия и объясните их правописание. Задание болельщикам: выполните эту работу на листочках, которые в конце урока вы сдадите мне». Учитель читает отрывки из стихотворений А.С. Пушкина. Учащиеся - участники команд называют причастия и объясняют их правописание. (Хороший темп. Стихи понятны ребятам. Ответы учащихся аргументированы. Задания выполняемые болельщиками на листочках, позволяют учителю вовлечь всех ребят в активную работу, расширить диапазон опроса. Межпредметные связи - литература.). |
|
10.25 |
Учитель: «Хорошо. Разминка закончена. Обе команды справились с заданием успешно. И теперь первый конкурс: отыскать в тексте и выписать словосочетание «причастие+сущ.», выделить в причастиях суффиксы. (К доске выходят два ученика, остальные учащиеся работают на листочках.) |
|
10.28 |
Проверка выполнения задания, команды получают по десять баллов. В начале проверки участники команд сами исправляют допущенные ошибки, затем привлекаются болельщики. |
|
10.30 |
Учитель: «А теперь игра "Найди четвертое лишнее" (в словосочетаниях найти и объяснить лишнее)». Учитель диктует пять групп словосочетаний. Учащиеся называют лишнее, объясняют, по какому признаку. Болельщики работают на листочках. (Виден интерес учащихся к игре, ответы полные.) |
|
10.35 |
Учитель: «Молодцы! Следующее задание: распределите по группам причастия. Лист разделите надвое, в левой части - страдательные причастия, в правой - действительные». Учитель диктует словосочетания с причастиями, учащиеся записывают на листочках, два ученика - на доске. (Для работы на доске было бы разумнее использовать не середину, а ее края.) |
|
10.42 |
Проверка выполнения задания. Учитель: «Покажите глагольные признаки названных причастий. Первая команда - действительных, вторая - страдательных. На подготовку - одна минута». (Запись на доске мелкая, неразборчивая. Учащиеся активны, свободно оперируют правилом.) |
|
10.44 |
Проверка выполнения задания. Учащиеся работают в командах. Учитель побуждает их к ответу, исправляет неточности. (Учитель владеет ситуацией, привлекает к работе всех учащихся. Тон речи - спокойный, ровный.) |
|
10.46 |
Блиц-турнир. Условие: побеждает команда, которая первой правильно назовет ответ на вопрос. За предыдущий конкурс команды получили по восемь баллов. Учитель задал одиннадцать вопросов, учащиеся дали ответы. Почти все ответы дополняют болельщики. (Темп работы - быстрый. Учащиеся активны.) |
|
10.52 |
Учитель: «В двустишиях назовите причастия, обоснуйте свой ответ». Учитель читает, учащиеся отвечают правильно. Учитель (открывая на доске таблицу): «Мы с вами повторили морфологические признаки причастия». (Обращение к таблице, известной учащимся, позволяет учителю связать данный урок с предыдущим.) |
|
10.55 |
Игра с болельщиками: изменить данные причастия (указывается падеж и число). Ответы учащиеся записывают на листках. (Этот прием позволил учителю проверить знание вопроса всеми учащимися.) |
|
10.58 |
Перерыв. |
|
11.03 |
Учитель: «За окном - осень. Эта пора привлекала художников и поэтов прошлого и на стоящего. Послушайте стихотворение Т. Кузовлевой «Осень». Скажите, какую роль играют причастия?» Учащиеся отвечают. Учитель: «Свои стихи посвящают осени и ваши сверстники - ученики седьмых классов». Учитель читает два стихотворения. Учащиеся внимательны и активны. (Межпредметные связи: на предыдущих уроках ребята по заданию учителя, по данным рифмам, сочинили эти стихи.) |
|
11.08 |
Учитель: «Выполним графический диктант». Учитель диктует текст, составленный учащимися, ребята выполняют работу на листочках, двое работают у доски. (Связь с практической деятельностью: текст был взят из сочинений учащихся о поездке в Мураново.) |
|
11.13 |
Проверка диктанта. Учащиеся вносят изменения в работы, выполненные на доске. Затем - проверка по тексту (вывешен на доске). Учитель дает возможность каждому учащемуся принять участие в проверке работы. |
|
11.17 |
Задание на перфокартах: записать по схеме предложения, выделить причастные обороты. Учащиеся записывают четыре предложения. (Работа на перфокартах проводится не впервые, но учитель еще раз напоминает порядок ее выполнения.) |
|
11.25 |
Учитель: «Цель нашего урока: вспомнить не только морфологические признаки причастий, но и способы их образования». Задание на лесенке (полосы на доске): записать следующие причастия. Двое учащихся работают на доске, остальные - на листочках. Работа проводится в виде игры, учитель учитывает, что ребята устали. (Задание вызвало определенные затруднения у учащихся.) |
|
11.29 |
Проверка работы. Учитель: «Обратите внимание: мы записали словарные слова. С ними вы познакомились на уроках. Словарные слова нужно запомнить. Сегодня я вижу, что вы недостаточно хорошо выучили их». (Проверяя работу, учитель обратил внимание учащихся на то, что слова, с которыми они встретились, записаны на стенде, расположенном у доски.) |
|
11.34 |
Задание: образуйте причастие, если известны составные части. Учитель называет: «Приставка, как в слове заиграть, корень - смотреть и т.д.» Учащиеся образуют причастия, работа проверяется. |
|
11.37 |
Самостоятельная работа: разобрать по составу следующие причастия: движущаяся, приближающегося, прикасавшиеся, оберегаемых, заросших. Учитель диктует, учащиеся выполняют работу на листочках. (Используется возможность фронтального опроса учащихся.) |
|
11.43 |
Учитель: «Сейчас мы повторили способы образования причастий. Посмотрите на таблицу (открывает таблицу на доске), перечислите способы образования причастий». Учащиеся отвечают правильно. (Работа с опорной таблицей позволяет более эффективно провести обобщение знаний учащихся.) |
|
11.44 |
Подведение итогов игры. Учитель подводит общие итоги. На дом команды получают в качестве задания кроссворд. Ребятам вручаются призы, изготовленные самими учащимися. Звучит мелодия песни о дружбе. (Болельщики остались без задания.) Программа исчерпана. |
Анализ и оценка эффективности данного урока русского языка проводится на основании вербальной характеристики и оценки в баллах по каждому из двадцати пяти приведенных выше параметров. В скобках приведены математические оценки, из которых первая - самооценка урока учителем, вторая - оценка проверяющего (присутствующего на уроке).
1. Характеристика личности учителя на уроке.
1.1. Учитель свободно владеет учебным материалом, хорошо эрудирован в смежных областях знаний (4.4).
1.2. Использованы различные методические приемы: учитель стремится разнообразить и содержание урока, и деятельность учащихся (4.4).
1.3. Речь учителя образная, эмоциональная, четкая, грамотная (4.4).
1.4. Стиль общения с учащимися демократический, отношение заинтересованное (4.4).
1.5. Педагогический такт, культура общения и эстетичный внешний вид учителя оказывают благоприятное воздействие на учащихся (4.4).
2. Характеристика учащихся на уроке.
2.1. Наблюдался средний уровень познавательной активности учащихся, вопросы в основном задавал учитель (3.3).
2.2. Развитию интереса учащихся способствует нетрадиционная форма урока - игра (3.4).
2.3. Ответы учащихся аргументированы, хорошо организованы самостоятельная работа на перфокартах и коллективные проверки выполнения заданий (3.4).
2.4. При ответах отдельные учащиеся оперировали понятиями, сочетая теоретические знания с практической деятельностью; учащиеся активно работали в командах: продумывали ответы, вносили поправки в выполненные задания и т.д.; но были и пассивные ребята (3.3).
3. Характеристика содержательного (информационного) аспекта урока.
3.1. Принципы научности и доступности обучения соблюдались не полностью, например принцип посильности: в основном задания ориентированы на более сильных учащихся (3.3).
3.2. Учащиеся работали с текстом, составленным по впечатлениям о поездке в Мураново; учитель использовал собственные стихи учащихся (4.4).
3.3. Урок являлся обобщающим, в то же время при разборе предложений учитель использовал прием опережающего обучения (виды сложноподчиненных предложений) (3.4).
3.4. Лишь некоторые учащиеся выделяют главное, умеют делать выводы и обобщения (2.2).
4. Характеристика организационного аспекта урока.
4.1. Учитель рационально распределил время урока, темп работы - средний (3.3).
4.2. Репродукция картины «Золотая осень», опорные таблицы были использованы недостаточно эффективно (3.2).
4.3. Игровые задания используются рационально, и это позволяет разнообразить деятельность учащихся в ходе урока, но привлечь к работе большую их часть все же не удалось (3.3).
4.4. Четкой обратной связи нет, так как учащиеся практически лишь отвечают на вопросы учителя (2.2).
4.5. Учитель работает на среднем уровне требований (3.3).
4.6. Урок оказал большое эстетическое воздействие: обращение к теме осени, стихи, оформление - все работало на это (3.4).
4.7. Учитель напоминает учащимся правила работы (4.4).
5. Характеристика цели-результата урока.
5.1. Цель сформулирована четко: «Знаешь ли ты причастия?»; в целом в ходе урока учителю удалось частично проверить и обобщить знания учащихся (3.3).
5.2. Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна (3.4).
5.3. Учащиеся закрепили теоретические знания о причастии, и некоторые из них довольно хорошо использовали их при выполнении заданий учителя (3.3).
5.4. Тема осени, которая красной нитью прошла через предлагаемые учащимся тексты, способствовала воспитанию у них любви к русской природе; спокойная обстановка, коллективные формы работы дают большой воспитательный эффект (3.4).
5.5. Удачно выбрана форма проведения итогового занятия (урок-игра), которая неплохо работала на развитие учащихся (4.4).
Урок оценивается на «отлично» проверяющим (86 баллов) и на «хорошо» самим учителем (81 балл). Некоторые выводы и рекомендации по данному уроку:
- учитель, в основном, говорил сам, хотя стихи об осени могли бы прочесть учащиеся.
- желательно более четко организовать работу всех учащихся (болельщики большую часть времени оставались пассивными), продумать систему дифференцированных заданий для болельщиков.
- очевидно, есть возможность и более эффективного использования наглядности (опорные таблицы, репродукции).
- необходимо было продумать вопрос о домашнем задании для болельщиков, так как участники команд, которые были активны во время урока, получали еще и задание на дом.
В заключение хотелось бы выразить большую благодарность Надежде Ивановне Спириной за предоставленную возможность познакомиться с нетрадиционной формой организации урока.
Журнал «Русский язык в школе»
№3, 1995