Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов –
центр повышения квалификации:
«Региональный социопсихологический центр»
443111, г. Самара, ул. Московское шоссе, 125А
тел/факс (846) 931-55-15, тел (846) 931-55-08
|
«СОГЛАСОВАНО» Директор МОУ школа № 40 _______________ Н.А. Петрова «___» __________________20_____г. |
«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГОУ ДПО РСПЦ _____________ Т.Н.Клюева «___» __________________20_____г. |
Справка по результатам диагностики адаптации учащихся
10-х классов (15-16 лет) в старшей школе
Начальник отдела психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
образовательных учреждении
Автозаводского района г.о. Тольятти _________________ Ю.В. Тукфеева
Педагог – психолог ______________________Е.В. Кононова
Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и с родителями.
Как правило, старшеклассники попадают в новый коллектив: они часто переходят в так называемые профильные классы (гуманитарный, математический и др.) или поступают в другие школы. В любом случае школьник оказывается в новом для себя обществе сверстников и учителей. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников.
В десятом классе происходит резкая смена критериев оценки знаний учащихся. Слабоуспевающие ученики обычно покидают школу после девятого класса, требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется.
Нередко встречающаяся в десятом классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого и перед выпускным одиннадцатым классом. Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем. Безусловно, школьникам необходима передышка. Однако есть и большая опасность — можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.
Юноши и девушки охотно используют время обучения в десятом классе для общения с друзьями и для разнообразных внешкольных занятий. В десятом классе школьник должен окончательно определиться, будет ли он поступать в вуз после окончания школы. Если принято положительное решение, надо сформулировать конкретные шаги, которые следует предпринять для поступления, и начать готовиться к экзаменам.
Исследование проводилось в октябре, ноябре месяце 2010 года.
На основании запроса администрации школы.
Всего в исследовании приняло участие: 52(82,5%) уч-ся 10-х классов.
Диагностическая работа проведена педагогом-психологом: Е.В.Кононова.
Использовался следующий диагностический инструментарий:
Методика: изучение социально-психологического климата в трудовом коллективе. Авторы О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто. Методика разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербуржского Университета. Модифицированная анкета для учащихся школы.
Методика отношение к учению (предмету). Автор неизвестен.
Посещение уроков, с целью наблюдения за работой учащихся на уроке.
Цель исследования: определение компонентов социально-психологического климата ученического коллектива, отношение к школьным предметам, учителям и резервов улучшения учебной обстановки.
1. Социально-психологический климат коллектива
Социально-психологический климат коллектива (СПК) – наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов, процессов. СПК формируется на основе субъективного мнения и отношения человека к окружающей его в школе обстановке, к людям, стилю руководства, групповым нормам, ценностям, т.е. на основе личного восприятия и оценок, взаимного обмена мнениями.
Каждым человеком СПК переживается индивидуально в виде удовлетворенности или привлекательности учебы в данном коллективе.
Предложенная авторами методика позволяет определить ряд характеристик СПК:
- компоненты межличностных отношений (эмоциональный, когнитивный, поведенческий);
- индекс групповой оценки элементов трудовой ситуации;
- соотношение официальной и неофициальной структуры группы.
Обработка и анализ полученных результатов проводится следующим образом.
Вопросы анкеты направлены на выявление особенностей отражения членами коллектива сложившихся межличностных отношений и коллектива в целом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Каждый компонент тестируется тремя вопросами. Для целостной характеристики отдельного компонента сочетания ответов каждого ученика на вопросы обобщаются следующим образом: положительная оценка получается при сочетаниях: +++, ++0, ++-; отрицательная оценка – при сочетаниях: ---, --0, --+; при сочетаниях: 000, 00-, 00+: оценка неопределенная (противоречивая). Полученные средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. Этот континуум подразделяется на три части: от -1 до –0,33 – отрицательные оценки; от -0,33 до +0,33 – противоречивые или неопределенные оценки; от +0,33 до +1 – положительные оценки.
Соотношение оценок трех компонентов – эмоционального, когнитивного и поведенческого – позволяет охарактеризовать психологический климат как положительный, отрицательный или неопределенный.
Исследование социопсихологического климата ученических коллективов 10-х классов можно интерпретировать следующим образом. СПК – во всех классах положительный, как видно из таблицы №1.
Таблица №1
Оценка компонентов социальнопсихологического климата (СПК) по классам
|
№ п/п |
Компонент СПК |
10-а |
10-б |
10-в |
|
1 |
Эмоциональный |
Полож. |
Полож. |
Полож. |
|
2 |
Когнитивный |
Полож. |
Полож. |
Нейтр. |
|
3 |
Поведенческий |
Полож. |
Полож. |
Полож. |
Рассмотрим результаты диагностических характеристик социопсихологического климата:
Межличностные компоненты – эмоциональный, когнитивный и поведенческий – положительные, в коллективах сформирована доброжелательная атмосфера, поддержки и взаимной симпатии друг к другу.
Когнитивная активность индивида удовлетворяет его потребность в самовыражении, признании, т.е. проявлению всех тех особенностей, способностей, склонностей и дарований, которые сформировались у него в течение жизни.
Следовательно, большинство членов коллективов имеют возможность удовлетворить эту потребность.
Поведенческий компонент связан с функционально-ролевой деятельностью человека в школе и это определенность тех требований, которые предъявляются характером учебы и руководством.
Следовательно, большинство учеников удовлетворены своей ролью в коллективах.
Соотношение между официальными лидерами и неофициальными. Во всех классах участники опроса выделили несколько лидеров. Явного преимущества никто не имеет.
Личные и профессиональные качества непосредственного руководителя коллективом (классный руководитель) оцениваются высоко.
По результатам исследования СПК ученических коллективов учащиеся 10-х классов полностью адаптировались в новых коллективах.
2. Отношение к учению
Данная методика позволяет выявить групповое отношение класса к учебным предметам. Отношение к предмету может иметь, следующую характеристику:
Отношение к предмету складывается из двух составляющих – отношение к предмету как виду знания, науки и личностное отношение к педагогу, ведущему предмет.
В ходе исследования удалось выяснить, что отношение к педагогу, ведущему предмет на достаточно высоком уровне у всех испытуемых (таблица №2).
Таблица №2
Результаты исследования личностного отношения к учению по классам
|
Класс |
10-а |
10-б |
10-в |
||||||
|
Уровень |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
|
Мотивация к учению |
7,1 |
42,8 |
50 |
19 |
66,7 |
14,2 |
35,2% |
52,9% |
11,7% |
|
Самооценка знаний |
0 |
35,7 |
64,2 |
0 |
57 |
43 |
0 |
76,5 |
23,5 |
|
Отношение к учителю |
0 |
28,5 |
71,4 |
0 |
47,6 |
52,3 |
0 |
17,6 |
82,3 |
|
Отношение к делу |
0 |
42,8 |
57,1 |
4,7 |
23,8 |
71,4 |
5,8 |
58,8 |
29 |
|
Проявление творчества |
35,7 |
57,1 |
7,1 |
52,3 |
42,8 |
4,76 |
52,9 |
41,1 |
5,8 |
Также данная методика, отношение к учению (предметам), дает возможность определить уровень личностного отношение учащегося к обучению в школе по следующим категориям:
Уровень отношения по категориям выражен в трех видах: низкий, средний, высокий. Как видно из таблицы №2, что во всех классах достаточно высокий процент низкого уровня проявления творчества в обучении (в 10-а – 35,7%, в 10-б – 52,3%, в 10-в – 52,9%), следовательно, учащиеся изучение предметов ограничивают только выполнением домашнего задания, практически не проявляют интереса к дополнительному материалу по предметам. В ходе исследования удалось выявить группу учащихся с низким уровнем мотивации к учению. В 10-а – 7,1% (Каськаев Петр), в10-б – 19% (Баринов Андрей, Ефремов Илья, Сайгушев Андрей, Солнцева Мария), в 10-в – 35,2% (Бочаров Юрий, Видяйкин Никита, Зубарев Максим, Лукьянова Эльмира, Моисеева Дарья, Чупракина Виктория).
Хочется отметить, что самооценка уровня знаний у всех учащихся на среднем или высоком уровне, т.е. они уверены в достаточности своих знаний и, следовательно, успехе при сдаче экзаменов. Также большинство учащихся, считают, что достаточно серьезно относятся к выполнению заданий, и только 4,7% в 10-б и 5,8% в 10-в честно признали, что не выполняют домашнее задание и не стремятся к этому.
В таблице №3 представлены результаты группового отношения учащихся к предметам по классам.
Таблица №3
Результаты исследования отношения к учению по классам
|
№ п/п |
Класс |
10-а |
10-б |
10-в |
|
Предмет |
Отношение к учению (предметам) в классе |
|||
|
1 |
Математика |
положительное |
безразличное |
отрицательное |
|
2 |
Русский язык |
положительное |
положительное |
безразличное |
|
3 |
Литература |
положительное |
безразличное |
безразличное |
|
4 |
История |
безразличное |
безразличное |
отрицательное |
|
5 |
Обществознание |
положительное |
безразличное |
безразличное |
|
6 |
Ин.язык |
положительное |
безразличное |
отрицательное |
|
7 |
Информатика |
безразличное |
безразличное |
Крайне отрицательное |
|
8 |
Химия |
безразличное |
безразличное |
отрицательное |
|
9 |
Физика |
отрицательное |
отрицательное |
безразличное |
|
10 |
Биология |
положительное |
безразличное |
безразличное |
|
11 |
Физкультура |
положительное |
безразличное |
безразличное |
Как видно из таблицы №3 только в 10-а к большинству предметов положительное отношение. Ребятам интересно изучать данные науки (математику, русский язык, литературу, иностранный язык, обществознание, биологию, физкультуру). В 10-б классе положительное отношение только к русскому языку, к остальным предметам безразличное. К предмету история, информатика, химия в 10-а отношение безразличное, можно предположить, что посещение данных уроков связано с необходимостью. Отрицательное отношение к физике в 10-а и 10-б, возможно связано с трудностью изучаемого материала. В 10-в классе нет положительного отношения к предметам, к четырем предметам отрицательное отношение (математика, история, иностранный язык, химия), крайне отрицательное к информатике.
С целью наблюдения за работой учащихся на уроках. Было посещено 9 уроков, в каждом классе по три урока, разной направленности: естественно - научного цикла (биология (10-б), география (10-а)), физико-математического цикла (алгебра, физика (10-а)), гуманитарного цикла (обществознание, история (10-б и в)). В ходе наблюдения хочется отметить следующее, низкая заинтересованность ребят в изучаемом материале (многие заняты посторонними делами, если нет необходимости вести запись в тетради), протестуют против сложных заданий, стараются найти много отговорок, чтобы что-то не делать и т.д. После звонка, продолжают заходить в класс, вежливо, извинившись.
Резюме
По результатам исследования личностного отношения к обучению учащихся 10-х классов и социальнопсихологического климата в ученических коллективах можно сделать следующие выводы:
Рекомендации:
Администрации
Педагогам
Психологу
Родителям
Психолог ____________________Е.В. Кононова