Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Преподаватель по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени в роли корректора их ошибок. Это выдвигает повышенные требования к его личностным качествам и пониманию сути своей профессиональной деятельности. А суть эта очень проста – не решать за человека любого возраста его проблему, а решать эту проблему вместе с ним, укрепляя его веру в свои силы, свои возможности, самого себя.
Профессиональные качества преподавателя высшей школы:
- практический опыт.
- склонность к нововведениям;
- стремление к самосовершенствованию;
- знание специфики данной деятельности;
- способности к данной деятельности;
- знание перспектив развития отрасли.
Способности общие и специальные.
Показателем уровня общих способностей у преподавателя, как правило, является успешность обучения в средней школе и педагогическом учебном заведении.
Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине и разносторонности информации, которую преподаватель может получить об особенностях развития своих учащихся; в быстроте перестройки своей деятельности.
К ним можно отнести:
■ способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
■ способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;
■ способность строить обучение с учетом индивидуальности обучаемых, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;
■ способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;
■ способность правильно строить учебное занятие, с каждым разом совершенствуя свое преподавательское мастерство;
■ способность передавать свой опыт коллегам и, в свою очередь, учиться на их примерах;
■ способность к самообучению;
■ способность формировать у обучаемых нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).
Деформации:
1. Возрастная деформация может сказываться в убеждении, что им теперь лучше всего учить так же, как когда-то обучали их самих.
2. Профессиональная деформация.
Причины:
- ухудшение здоровья, вследствие чего возникают частые пропуски из-за болезней.
- повышение или ослабление эмоциональной возбудимости, нарушение эмоциональных контактов в отношениях с обучающимися и коллегами;
- отсутствие эмпатии, неумение понять мысли и вкусы молодежи. Видят вокруг себя только плохое, часто, созерцая окружающий мир, говорят о его несовершенстве.
Профессиональная деформация может возникать как следствие давления повторяемости – необходимости многократного воспроизведения одного и того же курса лекций, практических или лабораторных занятий.
Для предупреждения симптомов профессиональной деформации полезно не только ежегодно обновлять содержание или форму изложения материала, но и регулярно использовать особую форму обратной связи с аудиторией – рейтинг. Рейтинг – оценка качества работы преподавателя студентами. Для проведения рейтинга студентам раздают анкеты и просят анонимно ответить на ряд вопросов. После обработки анкет обобщенные неперсонифицированные результаты сообщаются только преподавателю. Такая обратная связь позволяет не только поддерживать преподавание на определенном уровне, но и непрерывно совершенствовать свое мастерство.
Оценка качества лекции.
1. Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая стороны, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Сравнение лекции и учебника: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно или по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.
2. Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие – отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда сообщается, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Выделение главных мыслей и выводов. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
3. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).
4. Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение устанавливать контакт.
5. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.
Критерии оценки семинарского занятия.
1. Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.
2. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами.
3. Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.
4. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией.
5. Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами.
6. Отношения "преподаватель - студенты": важный критерий оценки семинара – уровень взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если преподаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет наблюдаться ограниченное взаимодействие, а если разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет более оживленным, допускающим расширенное взаимодействие.