Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Модуль 3
Методы, формы и средства воспитания
Цели изучения:
охарактеризовать понятия «методы воспитания», «средства воспитания»; «приемы воспитания», «формы воспитания»; показать основные возможности различных методов и форм вос питания, особенности их содержания и применения; сформиро вать представление об основных подходах к их выбору и применению.
Основные понятия:
метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификация методов воспитания; формы воспитания.
Опорная схема занятия
|
Метод воспитания Метод воспитания |
|
|
• способ достижения цели, способ поведения • способ управления деятельностью воспитанника • способ управления развитием личности воспитанника |
|
|
Метод воспитания |
способ воздействия на чувства и поведение воспитанника с целью создания условий для раскрытия его возможностей, для его самореализации |
Классификация методов воспитания
Метод воспитания
|
Методы формирования сознания |
Методы формирования поведения |
Методы стимулирования |
|
• управление • требование • приучение • поручение • общественное мнение |
• поощрение • наказание • соревнование |
|
Форма воспитания |
внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанников, регулируемое выбранными методами и средствами воспитания |
Виды форм воспитания |
|
• школьный театр • изостудия • кружок • вечер • олимпиада • экскурсия • школьный театр • КТД |
Выбор методов и форм воспитания зависит от:
Что записать в ваш педагогический словарь
Метод воспитания — способ воздействия на чувства и поведение воспитанника с целью создания условий для раскрытия его возможностей.
Прием воспитания — частное проявление метода, отдельное действие, составная часть метода воспитания.
Средство воспитания — материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.
Форма воспитания: — внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания.
Блок самоконтроля
По итогам изучения данного модуля вы должны знать:
• сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания; «средство воспитания»; «формы воспитания»;
• характеристику отдельных методов воспитания, их педагогические возможности;
• половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, обусловливающие выбор и специфику применения мето дов воспитания и выбора форм воспитания;
• специфику применения методов и форм воспитания в разных
социальных ситуациях развития. По итогам изучения данного модуля вы должны уметь:
• анализировать и оценивать условия, влияющие на выбор мето дов, средств, форм воспитания;
• выделять и раскрывать педагогические возможности различных методов и форм воспитания;
• анализировать действия учителя и учащихся в рамках различ ных методов и форм воспитания;
• соотносить понятия «метод воспитания», «прием воспитания; «средство воспитания»; «формы воспитания»;
• проводить психолого-педагогическую диагностику личности, которая служит основой выбора и применения методов и форм воспитания;
• учитывать половозрастные и индивидуальные особенности раз вития личности при выборе методов, средств, форм воспитания.
Подготовка к практическому занятию
1. Что такое метод воспитания? Отметьте правильный ответ:
1) пути достижения заданной цели воспитания;
2) способ воздействия на чувства и поведение воспитанника, создание условий для раскрытия его возможностей;
3) взаимосвязанный способ деятельности учителя и учащихся, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы;
4) способ управления развитием личности воспитанника;
5) совокупность приемов воспитания;
6) ______
(Ваш вариант ответа)
2. Раскройте сущность методов воспитания по каждой из трех групп.
Установите иерархию следующих понятий: метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания. Какая схема правильно отражает эту иерархию?
3. Какие из перечисленных понятий относятся к понятию «метод воспитания»?
1) Пути достижения цели;
2) внешнее выражение процесса воспитания;
а б
в
Методы воспитания
Средства воспитания Приемы воспитания
4. Какие из перечисленных понятий относятся к понятию «метод воспитания»?
1) Пути достижения цели;
2) внешнее выражение процесса воспитания;
3) общие положения, которыми пользуются педагоги при решении воспитательных задач;
4) способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспи танника;
5) способы управления поведением;
6) формирование чувств и эмоций.
5. Что влияет на выбор методов воспитания?
1) Возраст воспитанника;
2) цели и задачи воспитания;
3) особенности творческого стиля учителя;
4) психологическое состояние учителя;
5) воспитательная система, в которой работает учитель;
6) индивидуальные особенности воспитанника;
7) пожелания родителей;
8) мнение учителя о воспитаннике и коллективе;
9) время воспитания;
10) уровень сформированности воспитательного коллектива.
6. Прочитайте и вставьте пропущенные слова.
«...Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту истину редко отдают себе отчет в том, что личность учителя раскрывается перед учеником в единстве ................... и .....................»
(Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем. — М.: Молодая гвардия, 1986. - С. 133).
7. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «метод воспитания». Заполните таблицу
|
Определение понятия «метод воспитания» |
На чем сделан акцент |
Что общего |
В чем различие |
|
«…Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» (Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993) |
|||
|
«…Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000) |
|||
|
«…Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988) |
|||
|
«…Общественно обусловленные способы педагогически целесообразно взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения <…>» (Щукина Г.И. Педагогика.- М., 1986) |
8. Заполните пропуски.
1) Метод воспитания — это ............................ достижения заданной .............................. воспитания.
2) Приемы воспитания — это .............................. метода воспитания.
3) Средства воспитания — это .............................. приемов воспитания.
9. В Российской педагогической энциклопедии указано, что цель воспитания в Средние века — передача опыта от поколения к поколению, подчинение личности сложившимся устоям общества. Как вы думаете, какие методы воспитания использовались в такой школе?
1) соревнование;
2) этическая беседа;
3) требование;
4) диспут;
5) внушение;
6) разъяснение;
7) наказание;
8) приказание;
9) поощрение;
10) __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(Ваш вариант ответа)
темы для дискуссии
1. В. А. Сухомлинский сказал: «Любовь к детям воспитывается только любовью — как огонь зажигается только от огня» (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. — Новосибирск, 1985. — С. 60). Как соотносится с этим положением существование такого метода воспитания, как наказание? Значит ли это, что от него надо отказаться вообще? Почему?
2. Как известно, в Древней Спарте специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения, например поили рабов вином допьяна, чтобы вызвать у спартанских детей отвращение к пьянству: дети видели, как безобразен пьяный человек, и учились воздержанности. Считаете ли вы оправданным использование отрицательных примеров как метода воспитания? Почему?
над чем подумать
«Я не могу признать полезным для ребенка какое бы то ни было наказание, при котором стыд пострадать за совершенный проступок не действует на него сильнее, чем само страдание» (Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. — М., 1939. — С. 96). А как добиться этого при применении наказания? Можете ли вы привести подобные примеры из школьной практики?
Работа с текстами
Метод воспитания и метод воздействия
Сложность состоит в разведении понятий «метод воспитания» и «метод воздействия». Метод воспитания — это, видимо, то общее и широкое воз действие, которое выступает для процесса формирования личности фактором и складывается из целого ряда социально-психологических влияний, определяющих формирование той или иной стороны отношений. Это скорее теоретическое понятие, чем практическое, потому что оно состоит из ансамбля влияний самых различных и в каждом случае эти влияния сами по себе представляют какие-то вполне конкретные и определяющие метод воздействия. Тогда, скажем, методом убеждения окажется вся систе ма информативного воздействия на ребенка, организуемая со стороны педагога. Туда будут входить и книги, которые он с детьми читает, и сказки, которые рассказывает, и аргументы для педагогического требования или договора между педагогом и детьми. Все эти воздействия будут иметь одно направление — развитие рациональной стороны отношений ребенка к окружающим его объектам.
Но и предположив, что это так, мы вновь попадаем в трудную теоретиче скую ситуацию. Как только проецируется сказанное на практику воспитания, мы обнаруживаем, что методов воспитания... — нет... Практически существуют лишь методы воздействия как отдельные опе рации, используемые педагогом в контексте общего влияния на воспитан ника. Каждый акт организуемой деятельности детей — это комплекс методов, непременно присутствующих во всей объективной палитре. И каждое воздействие педагога — это одновременное сочетание таких опе рационных воздействий, сливающихся в нечто целое (Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1996).
Правомерно ли отождествление методов воспитания и методов воздействия на ребенка? Насколько такой подход согласуется с Конвенцией о правах ребенка? Аргументируйте свой ответ.
Соответствие между словом и делом в воспитании
Обыкновенно приписывают самому ребенку все замечаемые у него не благоприятные явления, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования представителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из дей ствий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка (Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт П. Ф. // Избр. пед. сочи- М., 1951. - Т. 1. - С. 59-60).
Насколько изменилось положение дел со времен П. Ф. Лесгафта? Как вы охарактеризуете соответствие между словом и доступном в воспитательном процессе современной школы? Приведите примеры.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сила подражания
В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувствуют, но и действуют. В играх дети воспроизводят все, что видят, слышат, читают. Без игр, без действия образы, взятые ими из жизни и из книг, большей частью бесплодно для их развития испарялись бы, а стало быть, оставались бы без всякого влияния на их характер и волю. Кроме того, в играх они учатся сообразительности, находчивости, не говоря уже о ловкости. Здесь они учатся отстаивать свою личную свободу и в то же время подавлять свои капризы во имя справедливости, приспособляться к общественной среде и во имя личной свободы учатся отстаивать свои мнения. Тысячи примеров показывают, как дети, выросшие одиноко, в узком и тесном кругу родных и знакомых, становятся беспомощными, когда они попадают в среду чужих людей, в сложный водоворот социальной жизни, как легко они тогда делаются жертвой какой-нибудь случайной встречи, вредного влияния, дурного знакомства. Против этой опасности существует только одно средство: с детства окружить ребенка толпой сверстников, внести в его жизнь больше разнообразия, поместить его в сложную среду разнообразных общественных влияний.
А эту роль в школе лучше всего сыграют товарищеские кружки, союзы, общества и пр. с различными задачами, о которых мы упоминали выше...
Наиболее важным фактом из психологии детства представляется нам податливость детей внушениям и их подражательность.
Прежде чем самому что-нибудь сделать, ребенок должен видеть, как это дело делают другие. Только при этом условии он может подражать им и убедиться, что он в состоянии сделать то же самое.
Нужны, значит, еще живые хорошие примеры перед глазами детей. Правда, что это свойство всех людей, не только детей, но и взрослых. Все мы, взрослые люди, перенимаем друг от друга и мысли, и суждения, и желания, и верования, и вкусы, и слова, и поступки. Без этого не могло бы распространиться ни одно открытие, хотя бы это было открытие самого Ньютона...
Но ни в каком другом возрасте податливость внушению примеров не встречается в такой преобладающей степени, как в раннем детском и переходном возрасте. Еще Коменский сравнивал детей с обезьянами, которые всему подражают — и дурному, и хорошему. Знаменитый Пирогов объясняет свой выбор медицинской карьеры огромным впечатлением, какое произвел на него в детстве известный московский врач...
Посмотрите, с какой гордостью, раскрасневшись, с высунутым языком тащит иной крестьянский ребенок по поручению матери ведро с водой: он делает работу взрослых, он подражает им.
И каждые отец и мать, каждый учитель служат таким же наглядным пособием в воспитании детей, каким, например, живые растения служат при изучении ботаники.
Больше того, все мы, если только мы встречаемся с детьми, говорим с ними, если только они видят и наблюдают, — мы все служим наглядным пособием в их воспитании и, быть может, единственным пособием и во всяком случае самым главным пособием. В тот момент, когда мы думаем, что ребенок занят своими играми, он внимательно слушает и следит за нами, и какое-нибудь наше действие или слово окажет решающее влияние на его ум, доставит ему или радость, или горе... Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их увидит ребенок, могут служить для него примером подражания.
Если мы ведем дурную жизнь, она отражается и на наших детях.
Когда одного маленького мальчика спросили, что он будет делать, когда вырастет, тот отвечал с достоинством и решительностью: - «Я буду напиваться, как мой отец». Хотим мы этого или не хотим, но мы воспитываем детей всем своим поведением, своим образом жизни, каждым своим поступком.
И этот факт налагает на нас огромную ответственность.
Итак, самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания являются хорошие люди, окружающие ребенка и служащие ему образцом для подражания. Сила же подражания так велика, значение ее так громадно... (Вахтеров В. П. Предметный метод обучения // Бунаков Н. Ф. и др. Учителю начальной школы. - М., 1964. - С. 270-272).
Считаете ли вы, что личный пример воспитателя наиболее важен в воспитательном процессе? Может ли воспитание осуществляться «само собой», без усилий воспитателя, только через его личный пример?
Заповеди разумного воспитания
Заповедь первая: никогда не воспитывайте в плохом настроении.
Заповедь вторая: ясно определите, чего вы хотите от ребенка (и объяс ните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу, убе дите его, что ваши воспитательные цели — это и его цели.
Заповедь третья: предоставьте ребенку самостоятельность, воспиты вайте, но не контролируйте каждый его шаг.
Заповедь четвертая: не подсказывайте готового решения, а показы вайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правиль ные и ложные шаги к цели.
Заповедь пятая: не пропустите момента, когда достигнут первый успех, хвалите ребенка за каждый удачный его шаг. Причем хвали те не вообще, а конкретно! Не «Ты — молодец», а обязательно «Ты молодец, потому что...».
Заповедь шестая: если же ребенок делает какое-то неверное действие, совершает ошибку, то укажите ему на это. Сразу дайте оценку по ступку и сделайте паузу, чтобы ребенок осознал услышанное.
Заповедь седьмая: оценивайте поступок, а не личность: сущность че ловека и отдельные его поступки не одно и то же. «Ты плохой!» (оценка личности) звучит очень часто вместо правильного «Ты по ступил плохо!» (оценка поступка). Немаловажное дополнение: ваше замечание по поводу ошибки или поступка должно быть крат ким, определенным.
Заповедь восьмая: дайте понять ребенку (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, не смотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это го ворить): когда этот неприятный разговор закончится, инцидент будет исчерпан.
Заповедь девятая: воспитание — это последовательность целей. По могите ребенку строить систему перспективных целей — от даль ней к средней и от нее к сегодняшней.
Заповедь десятая: воспитатель должен быть твердым, но добрым. Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безгра ничная доброта не годятся в качестве единственного основопола гающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время, и надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной си туацией. Тогда воспитание будет еще и своевременным.