Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы обучения
Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.
Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.
Методы обучения должны рассматриваться как способы организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач.
В педагогике накоплен большой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют:
- по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);
- в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков);
- по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы).
Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
|
Группа методов |
Разновидность методов |
Приемы |
|
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся |
а) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации |
Беседа |
|
Рассказ |
||
|
Лекция |
||
|
Дискуссия |
||
|
Доклад ученика |
||
|
Инструктаж |
||
|
б) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации |
Иллюстрация |
|
|
Демонстрация опыта |
||
|
Видеофильм |
||
|
Экспериментальная задача |
||
|
Наблюдение |
||
|
в) методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического ее восприятия |
Практические упражнения |
|
|
Работа с книгой |
||
|
Реферирование |
||
|
Составление плана |
||
|
Конспектирование |
||
|
Анализ таблиц, схем и т.п. |
||
|
Лабораторный опыт |
||
|
Дидактическая игра |
||
|
Трудовая деятельность |
||
|
2. Методы стимулирования и мотивации учащихся |
а) эмоциональные |
Поощрения |
|
Порицания |
||
|
Создание ситуации успеха |
||
|
Свободный выбор заданий |
||
|
б) познавательные |
Создание проблемной ситуации |
|
|
Побуждение к поиску альтернативных решений |
||
|
Выполнение творческих заданий |
||
|
Выполнение заданий на смекалку |
||
|
в) волевые |
Предъявление учебных требований |
|
|
Информация об обязательных результатах обучения |
||
|
Прогнозирование будущей деятельности |
||
|
г) социальные |
Создание ситуации взаимопомощи |
|
|
Демонстрация заинтересованности результатами своей работы, работы ученика |
||
|
3. Методы контроля и самоконтроля |
а) устные |
Индивидуальный опрос |
|
Взаимоопрос (ученик опрашивает ученика) |
||
|
Фронтальный опрос |
||
|
Магнитофонный опрос |
||
|
«Тихий» опрос (беседа с одним-тремя учениками, в то время как класс занимается другой работой) |
||
|
б) письменные |
Контрольная работа |
|
|
Тест |
||
|
Программированный опрос |
||
|
Сочинение |
||
|
Изложение |
||
|
Диктант |
||
|
в) самоконтроль |
Полный самоконтроль |
|
|
4. Форма организации работы на уроке |
Самоконтроль по образцу |
|
|
Индивидуальная |
||
|
Фронтальная |
||
|
Парная |
||
|
Групповая |
||
|
Разновозрастная |
Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляется классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методами и методом проектов.
Характеристика отдельных групп методов
1) объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;
2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;
3) методы проблемного обучения:
проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;
частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;
исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;
4) методы организации учебно-познавательной деятельности
словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;
репродуктивные, проблемно-поисковые;
методы самостоятельной работы и работы под руководством;
5) методы стимулирования и мотивации:
методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания);
6) методы контроля и самоконтроля:
устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);
7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся',
классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков);
определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);
различие самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная); .
8) методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.
Рациональное применение методов обучения
|
Методы обучения |
При каком содержании материала рационально применять метод? |
При решении каких задач применяется наиболее успешно? |
При каких особенностях учащихся рационально применять метод? |
Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода? |
|
Словесные |
Когда материал носит теоретико-информационный характер |
При формировании теоретических и практических знаний и решений всех других задач обучения |
Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов |
Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами |
|
Наглядные |
Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде |
Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам |
Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам |
Когда учитель располагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам |
|
Практические |
Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов |
Для развития практических умений и навыков |
Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера |
Когда учитель располагает пособиями дидактическими материалами для организации практических упражнений |
|
Репродуктивные |
Когда содержание слишком сложное или простое |
Для формирования знаний и навыков |
Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы |
Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала |
|
Проблемно- поисковые |
Когда содержание материала имеет средний уровень сложности |
Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу |
Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала |
Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами |
|
Индуктивные |
Когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно |
Для развития умений обобщить осуществлять индуктивные заключения (от частного к общему) |
Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях |
Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения |
|
Дедуктивные |
Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивном или его рационально изложить подобным образом |
Для развития умений осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умений анализировать явления |
Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям |
Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами |
|
Самостоятельная работа |
Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно |
Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирование навыков учебного труда |
Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями |
Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и учитель умеет правильно организовать ее |