Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методическое пособие «Школьный урок», сборник методических рекомендаций по конструированию учебного занятия,
г. Кызылкия , 2006 г., 39 стр.
Автор проекта: Васильев Ю.А. – директор СШ № 2, международный тренер проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо», Отличник образования Кыргызской Республики, учитель высшей квалификационной категории
Участники проекта: Коллектив педагогов средней школы № 2 имени «50-летия Кыргызстана» г. Кызылкия Баткенской области
Пустовая Т.И.
Федорова Н.А.
Вильданова Лу.Х.
Васильева В.Н.
Вильданова Лю.Х.
Кошлакова О.А.
Батырова З.Т.
Ивашкина О.И.
Миннигалеева З.Р.
Кузина К.А.
Мязитова Г.Я.
Колесникова Т.А.
Кондрашова В.В.
Алиулина К.К.
Настоящее пособие содержит методические рекомендации по организации занятий в свете представлений о современном уроке. Настоящие рекомендации являются авторскими, они выработаны во время работы на педагогических мастерских коллективом лучших педагогов школы. Пособие является своего рода обобщением опыта работы учителей разных школьных дисциплин.
Цель настоящего методического пособия – обобщить опыт работы лучших педагогов и оказать методическую помощь учителям при подготовке учебных занятий, посещении уроков, обработке результатов занятий.
Пособие является результатом деятельности проектов «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и «Глобальное образование»
© Средняя школа № 2, 2006 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
Предисловие
Вы ждете от нас, что мы вас научим, как надо делать школьный урок? И очевидно, вы хотите найти на страничках этого пособия полный алгоритм работы по организации школьных занятий? Наверное, вы предполагаете, что в этой книге есть все, что нужно учителю для успешной работы?
Здесь этого нет, к сожалению, а может быть и к счастью. В нашей книге мало готовых рецептов, но с другой стороны предлагаются некоторые наиболее яркие. У нас нет полного арсенала средств для подготовки суперуроков, но описаны направления для деятельности учителя, чтобы такие уроки получались. Мы не даем готовых алгоритмов, но создаем стимул для учителя, чтобы он сам пытался создать такой алгоритм.
Материал, который мы представляем, является лишь пищей для размышления учителя, читающего это пособие. Создавая его, мы поставили перед собой цель – показать, как можно работать над школьным уроком, приоткрыть «педагогическую кухню» и заставить учителя размышлять над результатами своей деятельности, а на основе своих размышлений, способствовать созданию уникальной педагогической продукции – наших учеников. Ведь у думающего учителя всегда есть думающие ученики.
Желаем удачи!
Авторский коллектив
«Как сконструировать учебное занятие, ставить цели в обучении и планировать педагогическую деятельность?»
В свете современных представлений структуру учебного занятия можно представить следующим образом: 1
Итак, начнем по порядку, с первого этапа…
Мы приведем два разных определения планирования для того, чтобы суть этого понятия стала яснее.
Планирование - это постановка реальной и конкретной цели и определение шагов ее реализации во времени с учетом возможностей (личных, тех, от кого это зависит) и объективных обстоятельств. При изменении объективных обстоятельств или возможностей происходит корректировка плана.
2Планирование — это совокупность действий, таких как исследование, аналитика и другие, с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организации в регионе, стране или в мире поставленных перед собой целей.
Нам нужно планировать, потому что:
Есть несколько форм планирования в педагогике (в зависимости от длительности планового периода):
Стратегическое планирование – это определение глобальных проблем, которые должны быть решены (или циклически решаться) для достижения поставленных целей. Продвижение на каждом участке планируется исходя из особенностей участка и называется тактическим планированием.
Тактическое планирование – это распределение по времени и средствам.
Оперативное планирование – внесение корректив в содержание и технику с учетом изменившихся объективных обстоятельств.
Ситуационное планирование - реакция на то, что произошло только что.
Планирование включает этапы:
Существует интересная система планирования - система управления временем, создание которой приписывают Бенджамину Франклину.
Визуально в адаптированном для педагогического процесса виде эту систему можно отобразить в виде ступенчатой пирамиды. Эту пирамиду лучше применять при планировании целых учебных курсов.
Принципы планирования, которых придерживаемся мы: 4
Планирование должно включать в себя несколько компонентов:
6 При постановке целей необходимо провести их конкретизацию т.е. использовать в описании глаголы, указывающие на действие с определенным результатом.
Ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей:
Перечень глаголов для конкретизированных учебных целей по нескольким видам целей.
Глаголы для обозначения целей «творческого» тина (поисковые действия):
Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия):
Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:
Цели поставлены, откорректированы, оценена реальность их выполнения, а дальше необходимо осуществить…
2. Выбор методов, стратегий для проведения занятия.
Общие принципы выбора стратегий для занятия: 7
Все методические приемы и стратегии обучения/учения условно можно разделить на несколько классов:
|
Деятельность |
Описание |
Объяснительно-иллюстративные |
|
|
Учитель демонстрирует учебный материал при помощи рисунков, схем, графиков, эксперимента. Его рассказ сопровождается объяснением учебного материала, отдельных, наиболее трудных (с точки зрения учителя) моментов. Учащиеся, чаще всего, остаются пассивными наблюдателями. Иногда могут задаваться вопросы, совместно (но не всегда глубоко) обсуждаться проблемы, касающиеся понимания материала. При использовании этих методов задействованы в основном низшие уровни мышления по Б. Блуму: знание, понимание, применение. |
|
Репродуктивные |
|
|
Учитель является передатчиком (транслятором) информации. Учащиеся её пассивными потребителями. Работа нацелена только на воспроизводство информации. Работает память. Задействованы низшие уровни мышления: знание, понимание. Мотивация учащихся отсутствует. |
Проблемные |
|
|
Роль учителя меняется. Учитель становится направляющим, фасилитатором, организатором самостоятельной работы учащихся. Для качественной организации учебного процесса от учителя требуется знание механизмов и законов мышления, умение составлять проблемные задания. Учащиеся в максимальной степени самостоятельны, несут ответственность за результаты собственного учения. Мотивация может быть достаточно высокой. Перед учащимися постоянно ставятся учебные проблемы, которые им необходимо решать. |
|
Частично-поисковые. |
|
|
Поиск части информации ведется самими учащимися. Основной источник информации – учитель. Деятельность учителя направлена именно на то, чтобы часть учебной деятельности выполнял он сам, а часть учащиеся. Уровень мышления находится на средней черте. |
Эвристические |
|
|
Учащиеся самостоятельно ведут поиск путей решения проблемы. Учитель играет роль координатора, фасилитатора. Ориентация деятельности на практику. Теория вытраивается либо изучается после получения практического опыта, посредством чего приходит наиболее глубокое понимание её сути, значения и следствий. Активизируются высшие уровни мышления по Б.Блуму: анализ, синтез, оценка. |
|
Исследовательские |
|
|
Учитель совместно с учащимися организует проектную деятельность по исследованию проблемы. Мотивация учащихся высокая, исходит от них самих. Работа учителя и учащихся направлена на развитие целого спектра навыков, мыслительных способностей высокого порядка: применение, анализ, синтез, оценка. |
Эффективность обучаемости, которую дают современные методы, можно увидеть в количественном выражении на пирамиде, предложенной американским психологом Уильямом Глассером. 9
ЛЕКЦИЯ
(монолог учителя)
ЧТЕНИЕ
(самостоятельное)
АУДИО – ВИДЕО ОБУЧЕНИЕ
ПОКАЗ
(демонстрация)
ДИСКУССИОННАЯ ГРУППА
(обсуждение учащимися в малой группе)
ПРАКТИКА В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ
(ребенок обучает ребенка)
Ремарка
10...Необходимо развести два понятия, существующие в педагогике: учение и обучение, так как базовая дидактическая модель в программе «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Вызов – Осмысление - Размышление) связана, прежде всего, с учением, а традиционная, принятая и функционирующая в нашей системе образования в течение долгого времени структура урока связана больше с обучением. Учение можно понимать как процесс внутренний, имеющий ввиду ученика с его усилиями, «индивидуальными потребностями и мотивами». Абрахам Маслоу, выделяя два подхода к обучению, отмечает различия между «внутренней и внешней сторонами учебы», говорит о «внешнем научении и «внутреннем образовании». 11 «Иными словами, «внешнее научение» - это обучение, а «внутреннее образование» - это учение. По-другому смысл этих слов можно выразить так: обучение – это когда кто-то кого-то направляет, «натаскивает», тренирует по определенному плану, не всегда соответствующему внутренним потребностям учащегося. Учение же – это самостоятельные действия ученика по добыванию знаний, перестройке информации, приобретению социального опыта. Обучение и учение отличаются также характером постановки целей. В обучении учебные цели заданы предметом, учебной дисциплиной, исходят из содержания обучения. При учении цели ставятся на основе внутренней мотивации учащегося».
Ремарка
Мы намеренно не приводим названия методов и приёмов по нескольким причинам:
Знакомство с методами закончено. Казалось бы, и урок пора заканчивать, но…стоит задуматься над сделанным. И в этом вам поможет…
3. Педагогическая рефлексия
А что же это такое?
Рефлексия – это размышление учителя об уроке.
Рефлексия – это пересмотр проведенного урока с другой точки зрения.
Рефлексия – это взгляд с разных сторон на существующие успехи, проблемы в работе учителя.
Рефлексия – это осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций; путь от эмоции к анализу педагогической деятельности.12
Тезисы о рефлексии 13
Мы завершаем урок? …Нет, рефлексия продолжается!
«Как посещать учебные занятия и сотрудничать в учительском исследовании?» 15
При посещении учебного занятия (урока) необходимо помнить о некоторых важных вещах, которые необходимы для эффективного сотрудничества педагогов. Важно помнить и о подходах к анализу урока. Итак, начнем с ответа на вопрос: Зачем посещать уроки? 16. Ответ на него попытаемся дать с двух точек зрения:
|
Когда идем на урок мы, то мы хотим… |
Когда идут на урок к нам, то хотят… |
…………………………………
|
………………………………….
|
|
? К какому выводу вы пришли, ознакомившись с содержанием этой таблицы? Что общего между двумя колонками этой таблицы? Соотнесите эти идеи с собственным педагогическим опытом. |
А сейчас рассмотрим урок с 4 позиций, но упор сделаем на технологическую сторону.
Технологическая сторона 17
|
На моих уроках мне нравится…
|
На уроках моих коллег мне нравится…
|
|
На моих уроках меня беспокоит…
|
Мне кажется, что мои коллеги испытывают затруднения …
|
|
? Какой вывод мы можете сделать, ознакомившись с содержанием 4 секторов этой таблицы? Что общего вы смогли найти? Соотнесите эти идеи с собственным педагогическим опытом. |
Эмоциональная сторона 18
При посещении учебных занятий немаловажную роль играет психоэмоциональный фактор, который также рассмотрим с двух позиций:
Когда идём мы… Когда идут к нам…
Всегда нужно помнить, что тот, к кому вы идете на урок, испытывает тоже, что и вы, когда идут к вам. Именно поэтому диаграмма Венна здесь очень удобна для сопоставления. Это необходимо помнить, чтобы собираясь посетить урок своего коллеги, задать себе соответствующий эмоциональный настрой.
Проделав все вышеописанные упражнения в заключение рассмотрим принципы посещения уроков и учительского сотрудничества. 19
Принцип № 1
Доброжелательность. Это основа любого эффективного общения, в том числе педагогического. Посещая уроки коллег, или принимая их у себя на уроке, всегда помните об этом.
Принцип № 2
Четкое представление цели посещения урока. Ответьте для себя на вопрос: «Зачем я иду на урок к своему коллеге?» Или спросите коллегу с какова цель его посещения.
Принцип № 3
Видеть в уроке больше положительного. Прежде чем высказывать несогласие, недовольство каким либо шагом вашего коллеги, задайте ему вопросы, вполне вероятно, что ваше отношение к неясным моментам изменится, смысл каждого конкретного действия учителя на уроке станет ясен.
Принцип № 4
Конструктивное общение. Обсуждая урок, помните о том, что его нужно не критиковать, а усовершенствовать, сделать лучше. Диалог во время анализа урока – это способ совершенствования урока.
Принцип № 5
Неудача – это хорошо. Неуспехи, неудачные моменты на отдельных этапах урока – это не повод для паники, это лишь толчок и сигнал к тому, что нужно вносить какие-то изменения. Не получилось сегодня – получится завтра.
Принцип № 6
Компетентность. Будьте компетентны как учитель, проводящий урок и как коллега, посещающий урок.
Принцип № 7
Извлечение педагогического опыта. Из любого занятия, удачного или не очень, всегда найдется что извлечь. Это «что-то» может быть как положительным, так и отрицательным. Но это «что-то» всегда должно быть.
А еще важно знать немного теории о посещении уроков учителями:
Рекомендации для учителя к посещению занятий 20
Все педагоги школы разделены на группы:
Учителя, участвующие во взаимоконтроле, посещают учебные занятия по графику, составленному на заседании методического совета.
Учебные занятия педагога, находящегося на индивидуальном контроле, посещают по графику, составленному совместно с администрацией для оказания методической, профессиональной помощи:
Цели посещения уроков педагогами:
После посещения учебных занятий проводится собеседование, где согласовываются выводы по результатам посещения.
При посещении занятий администрацией, родителями в сопровождении администрации анализ фиксируется в тетради посещения уроков данного учителя-предметника.
При посещении занятий педагогами школы анализ фиксируется:
Как зафиксировать свои мысли
о посещенном уроке? (мы советуем)
При посещении уроков вам, вполне вероятно, придется делать какие-то письменные заметки, касающиеся хода урока, удачных и неудачных моментов, особенностей и т.п. Выполнить это, предлагаем при помощи специальных матриц и приемов из арсенала программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Какие из них взять – дело вкуса и профессиональных пристрастий каждого педагога.
Матрица посещения урока № _____ 21
Дата _______ Класс ______ Учитель __________________ Предмет____________
Цель посещения:________________________________________________________
Тема урока: ____________________________________________________________
Цель урока :____________________________________________________________
Степень реализации
|
Наблюдения |
«3» |
«4» |
«5» |
Примечание |
|
Анализ/ Выводы/ Заметки |
||||
|
||||
|
||||
Области: Познавательная Эмоциональная Психологическая Уровни: Знание, восприятие, применение, анализ, синтез, оценка |
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
Матрица посещения урока № _____ 22
Дата _______ Класс ______ Учитель ___________ Предмет___________________
Цель посещения: _______________________________________________________
Тема урока: ____________________________________________________________
Цель урока :____________________________________________________________
Степень реализации
|
Наблюдения |
«3» |
«4» |
«5» |
Примечание |
|
Анализ/ Выводы/ Заметки |
||||
|
1. План урока, тематические разработки, дидактические материалы |
||||
|
2. Постановка целей и задач урока. |
||||
|
3. Организация урока: Структура урока, соответствие его санитарно-гигиеническим требованиям, распределение времени, дисциплина на уроке. |
||||
|
4. Содержание урока Научность и правильность освещения материала на уроке, его воспитательная направленность. |
||||
|
5. Повторение пройденного материала. |
||||
|
6. Связь теории с практикой |
||||
Приемы, методы, стратегии введения нового материала |
||||
Глубина ответов. Работа с книгой. Приборами. Умение составлять конспекты, тезисы. Работать с информацией. Выступление с докладами, сообщениями, объективность оценки труда. |
||||
Активность. Обратная связь, рациональность работы, использование ТСО. |
||||
Внимание, развитие мышления, работа над речью, среда обучения. |
||||
Умение учителя заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции для обучения. |
Дата_______ Учитель______________ Предмет ______________ Класс _________
Тема урока_____________________________________________________________
Цели урока ____________________________________________________________
|
№ |
Показатели урока |
Оценка |
Комментарии/Анализ/Выводы |
||
|
«3» |
«4» |
«5» |
|||
|
Мотивационно – ориентационный аспект |
|||||
|
1 |
Обеспечение мотивационной готовности и положительного эмоционального настроя учащихся |
||||
|
2 |
Использованные педагогические приемы для создания мотивации |
||||
|
3 |
Разъяснение целевых ориентиров урока |
||||
|
4 |
Насколько стали личностно значимыми для учащихся эти цели? |
||||
|
5 |
Нацеленность учителя на развитие индивидуальных способностей учащихся, способностей к самопознанию, самостроительству |
||||
|
Содержательный аспект |
|||||
|
1 |
Соответствие учебного материала урока образовательным стандартам, идеям урока |
||||
|
2 |
Умение учителя правильно определять групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся |
||||
|
3 |
Установление взаимосвязи с субъективным опытом ребенка |
||||
|
4 |
Формирование системных представлений об изучаемом материале, выявление важного и содержательного, установление межпредметных связей |
||||
|
5 |
Практическая направленность материала урока, его значение для формирования эмоционально волевой сферы учащихся |
||||
|
Организационный аспект |
|||||
|
1 |
Использование педагогических приемов и техник для обогащения субъективного опыта учащихся |
||||
|
2 |
Формы речевого общения учителя и учащихся |
||||
|
3 |
Создание учителем ситуации успеха для учащихся |
||||
|
4 |
Среда обучения (толерантность, доверие, взаимодействие и т.д.) |
||||
|
5 |
Учет индивидуального темпа работы учащихся, помощь учителя. Самостоятельность учащихся |
||||
|
Оценочно – результативный аспект |
|||||
|
1 |
Учет оригинальности, а не только правильности ответов учащихся |
||||
|
2 |
Способствование оценки учителя положительной динамики развития учащегося |
Анализ урока с использованием приемов программы
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Заметки о посещенном уроке вы можете делать при помощи графической организации материала. В качестве графического организатора могут выступать различные типы кластеров, концептуальная таблица, произвольные схемы и т.п.
Концептуальная таблица
|
Показатели Критерии |
Удовлетво-рительно |
Хорошо |
Отлично |
Превос-ходно |
Коммента-рии |
|
Критерии устанавливают-ся учителем исходя из целей посещения урока. |
Кластер
Итак, вперед! Осваивайте азы педагогического сотрудничества в учительском исследовании.
«Как представить результаты урока?»
Ну, вот…
А что же дальше?
Дальше следует этап, который в современной педагогической литературе часто называют опубликование.
Опубликование – это представление результатов урока любым удобным способом, в удобной для восприятия форме.
Цели опубликования могут быть различными. 24 Но педагоги считают, что результаты урока публикуются для того, чтобы:
Разговор об этапе опубликования начнём с рассмотрения конспекта проведенного урока с точки зрения двух персонажей: «читателя» и «писателя».
25
|
Что хочет увидеть и узнать «читатель», когда читает конспект урока, чего он ждёт? |
Что хочет «писатель», когда он пишет конспект урока, каковы его цели? |
|
|
Представление результатов урока таким способом необходимо потому, что в педагогическом процессе кто-то всегда будет «читателем», а кто-то «писателем».
Участие в представлении результатов урока принимает не только учитель, но и учащиеся тоже. Это можно сделать разными способами. Об этом идет речь в статье Юрия Васильева и Евгении Ракаевой.
26 «Формы обобщение опыта работы учителя и учащихся по организации и представлению результатов работы на уроке в русле критического мышления»
По прошествии определенного времени работы в любой учебной программе всегда существует проблема обобщения и представления результатов деятельности как учителя, так и учащихся на уроке. Урок в русле критического мышления является основной структурной единицей. составляющей систему условий для развития критического мышления. Зачастую у учителя возникает проблема как обобщить результаты урока, которые, несомненно, слагаются из труда учителя и его учеников. Способов осуществления такой деятельности существует немало. Сегодня мы расскажем о тех, которые мы используем в своей работе. Прежде всего, следует упомянуть о том, что при построении урока важно руководствоваться некоторыми принципами: постановка целей, планирование хода, проведение и рефлексия. Каждый из этапов является очень важным, имеет свое, строго определенное место в структуре урока. Но особое внимание мы хотим уделить формам представления результатов урока. Этот этап является частью стадии рефлексии. Мы расскажем о тех формах представления результатов урока, которые, как нам кажется, наиболееудачно используем в своей педагогической деятельности.
Портфолио учителя. Безусловно, этот способ представления результатов урока является очень важным и, пожалуй, всеобъемлющим. В портфолио, как правило, уроки представлены под различным углом зрения. В него включены разработки уроков, рефлексия учителя по урокам, творческие работы учащихся, методические рекомендации к урокам, раздаточный материал. Портфолио – это еще и инструмент, позволяющий оценить работу учителя и учащихся на уроках.
Сборник уроков учителя. Этот способ представления результатов носит более целенаправленный характер. Учитель специально работает над тем, чтобы проведенные им уроки были систематизированы и представлены в хорошо организованном виде. Эти сборники являются своего рода учебным пособием не только для самого учителя, но и для его коллег. Над созданием сборника учитель долго работает, что уже говорит о вдумчивом подходе к процессу оценки результатов собственного труда.
Конспект лучшего урока. Иногда учитель особое внимание уделяет конкретному уроку. Например, на творческих мастерских, когда возникает необходимость провести коллективную рефлексию о проведенном занятии, предлагается на рассмотрение конспект лучшего занятия. Эта форма очень удобна тем, что участники мастерской после просмотра урока, могут сравнить живой урок с его конспектом. Это позволяет более конструктивно проводить рефлексию, ставить вопросы, видеть урок под различными углами зрения.
Сборники работ учащихся. Нашим ученикам нравится выполнять различного рода творческие работы. Часто после одного из уроков учитель может получить от детей целую стопу эссе, кластеров, синквэйнов и др. Что с ними делать? Можно предложить учащимся организовать результаты их работы на уроке в виде сборника творческих работ. Как показала практика, дети отлично со всем справляются и на свет появляются замечательные вещи, сотворенные своим умом и руками. Эти сборники всегда хранятся в классе и могут использоваться как учителем, так и учениками для дальнейшей работы.
Слайды. Часто получается так, что наработанные на уроке результаты труда учителя и его учеников в дальнейшем используются для проведения других учебных занятий. Например, таблицы, схемы, графики, чертежи. Эти вещи можно выполнить на черновой бумаге, а затем подготовить слайды на прозрачной пленке, указать фамилию автора. Слайды могут быть многократно использованы, не требуют много места для хранения и, как правило, вызывают много положительных эмоций, поскольку являются продуктом долгосрочного пользования. И учитель и ученики понимают, что если слайд изготовлен, значит, он важен, имеет глубокий содержательный смысл, значит результаты урока, после которого слайд изготовлен, имеет большое значение.
Газеты. Иногда у учителя возникает необходимость результаты уроков представить в наглядной и легко доступной для ознакомления форме. Для этой цели существуют газеты. Газета выполняется в ярких красках, материал в ней представлен в наглядной, структурированной форме. Газету используют для организации выставок, конкурсов, конференций, когда возникает необходимость провести запоминающуюся демонстрацию.
Школьный журнал. Данная форма имеет ряд преимуществ. Журнал является местом, где ученики и учителя сотрудничают на равных. Это орган, где можно не только представлять результаты деятельности учителя и ученика на уроке, но и можно вести свободный обмен мнениями по проблемам, обозначенным на уроке. В журнале помещаются статьи с размышлениями, которые были вызваны противоречиями, возникающими на том же уроке. А кроме того, в журнале можно помещать статьи с описанием опыта работы на уроках в течение длительного периода.
Представленные формы обобщения результатов работы учителя и ученика являются для нас достаточно удобными. Мы их используем в практике собственной работы. Но, существует много других форм обобщения и представления результатов урока. Над ними нам еще предстоит работать, внедрять их в практику педагогической деятельности.
Какие размышления вызвала у вас эта статья? Что оказалось для вас непонятным? К кому вы обратитесь, чтобы прояснить непонятные вещи, уточнить что-то?
А это графическое пояснение к тексту статьи…
Рекомендации по составлению конспекта урока:
Опубликование конспекта урока может быть проведено в форме таблицы - двучастного дневника 27
|
Ход урока |
Комментарий |
|
В этой колонке описываются:
|
В этой колонке могут быть описаны:
|
|
? Что вызвало интерес при знакомстве с этой таблицей? Какие дополнения вы бы внесли в неё? |
Заключение
Итак, вы закончили чтение методического пособия. Что ценное и полезного вы вынесли для себя? Какие изменения, возможно наступят, в вашей работе? Что нового сможете внести вы в настоящее пособие? С чем вы согласны, с чем нет?
Эти и другие вопросы, по нашей задумке, должны вывести вас, дорогой коллега, на более высокий профессиональный уровень, сделать педагогический процесс, участником, которого вы являетесь, более увлекательным, чем он представлялся вам раньше. Предложения просим направлять на электронный адрес: vasilievu@rambler.ru
Счастливого пути, дерзайте!
Полезные приложения:
Секреты увлекательного урока
Факторы развития когнитивной области:
Педагогическая техника: как управлять классом
Заповеди педагогического общения 28
Воздействуй, наблюдая за реакцией.
Пусть прока нет порой, но ведь и нет порока…
Конфликты нейтрализовать!
Порой идти не мелкие уступки и осуждать не личность, а поступки!
«Почему?», «Как?», «Зачем?», «Что думаешь о том?»
Инициативен будь при том.
Они в любом возрасте очень ранимы…
Запоминайте детей имена!
Не «ложит», не «звонит», а кладет и звонит.
Нельзя об этом забывать. Собой учитесь управлять.
И персонально отвечайте о том, друзья не забывайте!
Что-то можно не «услышать», «не понять…».
Занимайтесь главным делом – здоровьем их души и тела.
контакты личные искать,
но в душу им не залезать, коль не хотят туда пускать.
Душа – на место для прогулок! Другой ищите переулок…
Но в этом тоже меру знайте и носом дверь не открывайте…
От этого авторитет ваш не сойдет на «нет».
Злиться вы можете лишь на себя!
Не унижайте их при всех. Ведь убивает даже смех!
«Любой из вас имеет право на уважение и любовь».
Но если так – трудитесь с ними лично.
Пускай детишки ваши понимают, что и учителя за них
страдают…
Ссылки на источники информации и использованную литературу:
1 См. статью И. А. Низовской «Зачем нам нужен словарь?» (журнал «Перемена», № 3, 2002, с. 43-48)
2 Ладанов Ч.Д. «Практический менеджмент», часть 1, 2, 3, Москва, 1992 г. Семинары «Социальная практика молодежных пресс-центров» - организация «Пари» Омск, 2003 г.
3 Васильев Ю., Ракаева Е., «Формы обобщение опыта работы учителя и учащихся по организации и представлению результатов работы на уроке в русле критического мышления», Журнал «Мектеп» № 1, 2004, С.100
4 Идеи педагогов школы
5 Васильев Ю., Ракаева Е. «Формы обобщение опыта работы учителя и учащихся по организации и представлению результатов работы на уроке в русле критического мышления», Журнал «Мектеп» № 1, 2004, С.100
6 Гронлунд Н.Е. Постановка целей в обучении - Нью-Йорк - Лондон, 1978. - с. 20
7 Идеи педагогов школы.
8 Высказывания тренеров программы «РКМЧП» на обучающих семинарах.
9 Из раздаточных материалов обучающих семинаров по критическому мышлению.
10 Адаптировано на основе статьи И.А. Низовской «Зачем нам нужен словарь?» (журнал «Перемена», № 3, 2002, с. 43-48)
11 Интерпретация статьи И.А. Низовской «Зачем нам нужен словарь?» (журнал «Перемена», № 3, 2002, с. 43-48)
12 И.А. Низовская «Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо», Бишкек, 2003, Международная ассоциация чтения, Фонд «Сорос - Кыргызстан», Лаборатория критического мышления Американского Университета в Центральной Азии, С. 21
13Адаптировано на основе книги Т.М. Губановой «Опыты мыследеятельностной педагогики» Москва. 1998.
14 Васильев Ю., Ракаева Е., «Формы обобщение опыта работы учителя и учащихся по организации и представлению результатов работы на уроке в русле критического мышления», Журнал «Мектеп» № 1, г. Бишкек, 2004, С.100
15 При конструировании этого модуля использована идея сотрудников Центральной лаборатории критического мышления Американского Университета в Центральной Азии.
16 Идеи педагогов школы.
17 Идеи педагогов школы.
18 Идеи педагогов школы.
19 Идеи педагогов школы.
20 См. Абрамова Н.М. , журнал «Завуч» № 3, 2004 г., с.144-145
21 Разработки тренерского состава программы «Улучшение школы» проекта ПИКС, Кыргызстан, 2003 г.
22 Разработки тренерского состава программы «Улучшение школы» проекта ПИКС, Кыргызстан, 2003 г.
23 Адаптировано на основе журнала «Завуч»
24 Идеи педагогов школы.
25 Идеи участников конференции по критическому мышлению в Американском Университете Центральной Азиии, Кыргызстан, Бишкек, 2004 г.
26 Васильев Ю., Ракаева Е., «Формы обобщение опыта работы учителя и учащихся по организации и представлению результатов работы на уроке в русле критического мышления», Журнал «Мектеп» № 1, г. Бишкек, 2004, С.98-99, 101
27 Идея сотрудников лаборатории критического мышления Американского Университета в Центральной Азии.
28 Ф. Гинзбург, кандидат педагогических наук, декан факультета начальных классов Марийского госпединститута, Республика Марий Эл, журнал «Воспитание школьников»
Методическое пособие «Школьный урок» 42