Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Функции пед. процесса. Объектом пед-ки выступает те явления действит-ти, кот.обуславливают развитие чел-ого индивида в процесс целенаправленной дея-ти. Предмет педагогики это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец-ыхсоц-ыхсис-ах (школа, семья) обеспечивать становление личности реб-ка, целостное развитие ее способностей, формир-ия у шк-ка умение и желания учиться. В нач. шк. ученики приобретают необходимые ум.инав. уч. дея-ти, обуч. чтению, письму, счету овладевают элементами теор-ого мышления, культурного мышления, культурной речи и поведения. У детей закладывается первоначальные представления о природе, обществе человеке. В нач. шк. могут вводится факультативные занятия по физ-ому, эстетическому, трудовому воспитанию.Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи старшими и освоения младшими знаний, социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Образование является самым надежным способом организации пед. процесса. Можно выделить функции ПП:Образовательная- связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема) Знания - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.Присвоениереб-ом ЗУН.Воспитательная- формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений - мировоззрение) Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения Учителя с у-ся. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.Развивающая- установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив, сферы). Развив, ф-ияосущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.Раз-ие интеллектуальной, эмоционально-волевой, психич-ой сферы реб-ка.
2. Госстандарт нач. школы. Образование – целенаправленный процесс и результат овладения уч-ся системы научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование мировоззрения, нравственности и др. качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткинпод СО подразумевает 4 элемента: 1. ЗУН (З-накопленный опыт, У-знания в действии: общенаучные, логические, практические, спортивные. Н-действие доведенное до автоматизма) 2. способы деятельности (репродуктивный и творческий). 3. Опыт творческой деятельности (перенос известных способов деят-ти из одной области в другую). 4. опыт эмоцион-волевого отношения к миру, кдруг другу. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.Содержаниенач-ого образ.:ФГОС, учебный план, учебная программа. К осн.общеобраз.программам относятся:дошк.образ.,начально-общ.образ.,осн.общ.образ.(5-9кл.),сред.(полное)общ.образ.Осн.образ.программа(ООП)(каж.школа сам-но)утверж-ся и реализ-ся образ-ым учреждением сам-но на основе примерных образ-ых программ. Примерная образ.прогр. разраб-ся на основе ФГОСа. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. 3 требования: 1)предметным рез-там(ЗУН),2)метапредметным рез-там(универсальные учебные действия-УУД),3)к личным рез-там. Формир-ие УУД предполагает формир-ие регулятивных действий: целеполагание, планир-иеуч.дея-ти,контроль,самооценка. Кр.регулятивныхформир-иепознават-ых действий (мыслительная операция):анализ, синтез,сравнение,постановка проблем, выдвижение гипотез. Кр.того коммуникативные действия: умение: говорить, слушать и слышать,высказываться,групповое взаимодействие. Кр.того личностные действия:Самоопределение (кто он?я-позиция),формировать мотивацию. Структура ООП включает в себя:планируемые рез-ты освоения обучающимися ООП нач-ого обр-ия. Включает учеб.план, программа формир-ия УУД на ступени нач-ого обр-ия, прогр.отд-ыхучеб.предметов,прогр.духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени нач-ого обр-ия,прогр.формир-ия культуры ЗОЖ,пр.коррекционной работы, си-му оценки достижения планируемых рез-ов освоения ООП.ООП содержит:обяз-ую часть-80%, часть формируемую участниками образ-ого процесса-20%(ученики, родители)-внеаудитор.раб.(обуч.проектнойдея-ти, обуч.игре шахматами и т.п.)Требования к условиям реализации стандарта:к кадровым условиям,к материально-технич-им условиям.Общ.образ:нач.образ.,основное,среднее(полное).Проф.образ.:среднее(училище),средне-спец-ое(колледж, техникум),высшее.Послевузовскоеобраз.:аспирантура, магистратура. Под уровнем образ-ияпоним-ся получение гражданином образ.,кот-ое подверждаетсяофиц-ым документом.
3. управление, функции и пед. менеджмент Управление-это функ.организ-ых систем различной природы, обеспечивающее сохранение их определённой структуры, поддержание режима дея-ти, реализацию их программы и цели. Различ-ют:биолгоич., соц-ое,технич-ое. Управ.пед.сис-ми относятся к соц-ому управлению и представляет собой целенаправ-ое взаимодействие участников пед.процесса. Цель управ-ия – эффективное и планомерное использ-ие сил, средств,ресурсов,времени для достижения оптимального рез-та. Любая управленческая дея-ть состоит из последоват-ых действий(функций): 1.анализ-проводится в соотнесении с критериями, система кот-х м.б. представлена как идеальная модель результата работы школы или класса. 2. целеполагание и планирование. Цель – системообразующий компонент любой системы (целеполагание и планирование – это неотъемлемые функции управленческой деят-ти.).Планирование работы явл-ся основой результативности в достижении намеченных целей. План - подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводиться 1 из важных мест в сист. управления школой. 3. Организация деят-ти направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает набор исполнителей, отбор форм и методов предстоящейдеят-ти. Она – это процесс объединения людей средств для достижения поставленных целей. 4.Контроль и регулированиедеят-ти по выполнению разработанного плана деятельности - обязательные компоненты эффек-гоуправ-я. Это получение необх. информ-и о состоянии и рез-тах учебно-воспит-го пр-са, о ходе выполнения поставленных целей и задач. Требования к контролю:систематичность, объективность, действенность.Пед.менеджмент-это такое руковод-во людьми и такое использ-ие средств, кот.позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путём. Пед.менеджмент-это научно-организ-оеуправ.со своей структурой, включающий руководителя,пед.коллектив,колл.шк-ов.
4. обр-ные программы в нач. школеВ последние годы изменения в начальном образовании проявились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов.«Начальная школа XXI века»(научный руководитель - Н.Ф. Виноградова). Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. «Система развив.обуч.Л.В. Занкова».Осн. принципы: высокий уровень трудности, ведущая роль в обучении теорет-х зн-й, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание школь-ми хода умственных действий, развитие каждого учащегося класса. Урок имеет гибкую структуру. Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Позволяет реб-ку воспринимать мир целостно, образно. Учебный комплект «Школа 2000...» - «Школа 2100»(научный руководитель - Л.Г. Петерсон)Учебно-методический комплект разработан на основе следующих групп принципов:личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности);культурноориентированные (картины мира, целостности содержания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества).«Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова).Учебно-методический комплект объединил авторов учебных и методических пособий, разделяющих традиционные взгляды на начальное образование. Средства обучения для ученика (учебники и тетради) совершенствуются и дополняются, предлагая учителю новые формы, методы и приемы обучения (задания для дифференцированной работы, упражнения логического характера, темы и вопросы для ознакомительного изучения, циклы заданий и упражнений для осуществления оценки и контроля, самооценки и самоконтроля). «Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин)В основе концепции этого УМК - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной школы.Учебный комплект «Гармония»(научный руководитель - Н.Б. Истомина)Ведущей идеей комплекта, по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы, обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.
5. Современные концепции и технологии пед.процесса в начальной школе В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать). мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Конц.развив.обуч.Зан. В осн.концеп.лежат принципы развив.обуч.:1.обуч.на более выс.уровнетрудности.Мера трудности опред-ся актуального и ближайшего уровня раз-ия.2.вед.роль теорет.знаний(терминология).3.пр.развития всех учащихся.4.обу.быстым темпом. Урок имеет гибкую структуру. Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.Позволяетреб-ку воспринимать мир целостно, образно.концеп.содержат-ого обуч. Дав.иЭльк.Вконцеп.осн.явл-ся теория учебной дея-ти и прежде всего, это-учебная задача.Уч.задача-это такая зад.,кот.позволяет найти общ способ решения некоторого класса задач. Важ.вконц.явл-ся раз-иетеоретич-ого мышления (ч-з уч.задачи), рефлексии и целеполаг., планир., моделир-иеуч.дея-ти.Напр.,матем.-сравнение величин.Конц.поэтап.формир.умств.дейчтвийвключ.всебя:этап мотивации(заинтерес-ть),создание ориентировочной основы действия, действия с материальными и материализованными объектами(2+3-материальн.,схемы-материализ.),действие во внеш речи – проговарив.в слух, действие в умственном плане. Конц.проблем.обуч. В основе лежит созд.проб.сит.-это сит.интеллект-ого затруднения, кот.возникает тогда, когда запас имеющихся знаний бывает недостаточен или нахождение указанных действий. В основе-противоречия прежним опытом↔нов.знания. Формир-ие приёмов умственных действий(анализ,синтез,классификация). Конц.Каб-Меллер. Эта концепция связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач. К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. Эти приемы, необходимые для самостоятельного решения задач и овладения знаниями, играют существенную роль в умственном развитии учащихся. Они являются основой, на которой у школьников формируются учебные умения и навыки. «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова). Концепция учебно-методического комплекта основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной школе, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста адресата учебников делает процесс обучения успешным. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Еще одна особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.
6. пед. технологии, осн. характеристики. Пед. технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный подбор икомпоновку форм, методов, способов, воспитательных приемов и средств. Техн. в отличие от методики безличностно, это некий каркас, это последоват-ть шагов, ведущие к гарантир-ому достижению рез-та. Учебно-воспитательный процесс организуют различные технологические подходы: тесты на измерение умственных способностей; разнообразные наглядные пособия и схемы для получения и отработки навыков. Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности. К задачам педагогической технологий относятся: отработку и закрепление ЗУН в любых сферах деятельности; формирование, отработку и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; пробуждение у учащихся интереса к умственным занятиям, развитие способностей к интеллектуальному труду и мыслительной деятельности. Критерии технологичности педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Структура педагогической технологий: диагностичнопостав.цели(они выраж-ся ч-з рез-ты, можно измерить, оценить), особ.воспроизводимость обучающего цикла, т.е.любой учитель может взять и попробовать, оценка текущих и итоговых рез-ов,оперативная обратная связь,т.е.выход на ученика. Любая техн. имеет концептуальную, содержат-ую и процессуальную часть. Личностно-ориентиров.техн.направ.на ученика (Амоношвили, Ямбург), активизация познавательной дея-ти (Шаталова, развив.обуч.).
|
7. Аттестация учителя. Аттестация – это одна из форм повышения профессионального роста учителя, позволяющая учителю заявить о себе как о профессионале. Аттестация педагога служит средством установления соответствия квалификации специалиста его разряду в единой тарифной сетке, основным методом установления разницы в оплате труда между педагогами различного уровня профессионального мастерства. Проведение аттестации призвано стимулировать, морально и материально профессиональное и личностное развитие учителей, содействовать повышению их вклада в достижение результатов работы школы. Итогом аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Аттестация педагогических работников на квалификационную категорию играет важную роль в карьере педагога. |
|
Во-вторых, это оценка аттестуемого педагога коллективом, возможность увидеть аттестуемого учителя в сотрудничестве со своими коллегами в различных формах деятельности: на заседаниях МО, в научно-методической и общественной работе, в педагогическом общении. В-третьих – моральные и материальные стимулы получения более высокой оплаты труда. |
Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Новые правила аттестации также коррелируют с принципами новой системы оплаты труда, учитывающей результаты и качество работы учителя.Новый порядок предусматривает два вида аттестации: обязательную и добровольную.Обязательная аттестация проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.Добровольная аттестация осуществляется по желанию учителя для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой (или высшей) квалификационной категории. Срок действия квалификационной категории составляет 5 лет.В соответствии с Законом РФ «Об образовании», согласно которому проведение аттестации педкадров относится к полномочиям субъекта Российской Федерации, аттестацию проводит региональная аттестационная комиссия. Основными задачами аттестации являются:стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;повышение эффективности и качества педагогического труда;выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.Состав аттестационной комиссии формируется таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов, который мог бы повлиять на принимаемые аттестационными комиссиями решения. Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии.Четко прописаны последствия признания работника несоответствующим занимаемой должности. В этом случае работодатель (руководитель образовательного учреждения) должен направить его на курсы повышения квалификации (если подобная рекомендация содержится в решении аттестационной комиссии), либо предложить другую имеющуюся работу. Трудовой договор с работником может быть расторгнут в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия на другую имеющуюся у работодателя работу (в том числе вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу).Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:имеют установленную первую квалификационную категорию;владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.
8. проверка, оценка усвоения зн-й мл.школьниками, их ф-ции. Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начшк. Имеет несколько функций: Социальнаяфункция. Проявляется в требованиях, предъявляемым обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством стандартам, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе на данном этапе его развития.Образовательная функция. Определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качестваусвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.Воспитательная функция. Выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция. Проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна с ним, огорчаться вместе ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция. Является основой диагноза планирования и прогнозирования. Ее главная особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.Управленческая функция. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯТекущий контроль. Это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся.Тематический контроль. Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.Итоговый контроль. Проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую, третью учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.
9. пед. деят-ть, ее составляющие. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.Пед.деят-ть – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка в современных социокультурных условиях.
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру: 1.Мотивация. 2.Педагогические цели и задачи.3.Предмет педагогической деятельности. 4.Педагогические средства и способы решения поставленных задач. 5.Продукт и результат педагогической деятельности.
Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются: 1.научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; 2."носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
3.вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. Диагностичным эталоном образованности и воспитанности человека являются квалификационные характеристики. Если к квалификационным характеристикам добавляется описание интеллектуальных свойств личности, то такую конструкцию называют профессиограммой.Профессиограмма педагога – это системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии. Квалификационные характеристики и профессиограмма составляют модель личности. Модель личности – это диагностическое описание со всей возможной полнотой, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности.С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют такие профессиональные качества:1.педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание; 2.эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;
3.педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе; 4.педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом; 5.педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;6.культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»; 7.педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
8.Компетентность.Личностные качества: гуманность, темперамент, нравственные, эстетические, трудовые, интеллектуальные качества, педагогический такт.
10. формы орг. Обучения .индив. и диффсрен-ция обучения.Урок-коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, жесткие рамки занятий, регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Экскурсия — это своего рода урок, но перенесенный в соответствии с определенной учебной целью на предприятие, в колхоз, музей. Как и всякий урок, экскурсия требует хотя и своеобразной, но совершенно определенной организации работы учителя и учащихся. Она тщательно планируется учителем. Во время экскурсии наряду с наблюдениями используются разнообразные методы учебной работы: рассказ, беседа, демонстрации и др. Дом.работа — форма орг. обуч-я, при кот-й учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Индивидуализация обучения– это:организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход. Фронтальная работа-учит.работает со всем классом.Групповая работа-реб.объединяются по группам и работают. Индивидуальная работа- форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Дифференциация - организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся.Делить учащихся на группы можно6по какому-л.одинак.признаку(пол, возраст),по уровню знаний,по темпу работы, по уровню развития.Это всё относится к однородным или гомогенным.А делить по интересам-интер.к какому-л.предмету, по желанию ребят, по одинак.мнениям, позиц. Эти группы гетерогенные или разнородные.
11. Структура СО.Образование – целенаправленный процесс и результат овладения уч-ся системы научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование мировоззрения, нравственности и др. качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткинпод СО подразумевает 4 элемента: 1. ЗУН 2. способы деятельности. 3. Опыт творческой деятельности. 4. опыт эмоцион-волевого отношения к миру, кдруг другу, которое вместе с ЗУН является условием формирования у личности системы ценностей. 1.Знания – это накопленный опыт: сведения, факты, понятия, правила, законы, закономерности. Умения – это знания в действии: бывают общеучебные или интеллектуальные, логические, практические, спортивные. Навык - действие доведенное до автоматизма. 2. способы деятельности: репродуктивный(по образцу) и творческий(по мнению). 3. этапы творческого познания: перенос известных способов деятельности из одной области в другую; комбинирование известных способов деятельности в новую; видение новых функций у объекта; владение операциями сравнения, анализа, оценки. 4. Опыт эмоционально – волевого отношения к миру, кдруг другу. Нормы отношения-сис-ма ценностно-нравственных отношений,кот-ое формируется в процессе дея-ти. В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Важным этапом процесса её организации является постановка учебной задачи, когда дети обнаруживают, что имеющихся у них знаний и способов действия недостаточно для решения новой задачи. Осуществляя учебную деятельность, школьники выполняют определенные учебные действия. В.В. Учебно-интеллектуальные (анализ, синтез,гипотеза,пост.иреш.проблем),учебно-информац.(поиск информации), уч.-коммуник.(ум.говорить, изложить),уч.-организац.,организ.-рефлексив.(контроль и самооценка).
12. методы обуч.. их классификация Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса.Методобуч-я как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деят-ть уч-ся по усвоению соц. опыта.Метод – это правила действия.Классификация методов по Бабанскому включает в себя три группы методов:Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 4 подгруппы: словесные, нагляд.,практич.,индуктив. И дедуктив. По степени самост-ти мышления: объяснит.-иллюстратив.,частично-поисков., проблемные методы. (Лекция,рассказ,беседа,наглядныеметоды,методыдемонстрации,практические методы, проведение опытов, проблемно-поисковые методы).Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:1.активные методы обучения:деловыеигры,ролевые игры, дискуссии Методы контроля и самоконтроля:методы устного и письменного контроля.
13. Принципы обучения - руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению.Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.Принцип направленности обучения на решение взаимосвязи задач образования воспитания и развития означает, что при анализе результатов обучения в поле зрения преподавателя должно находиться не только решение задач формирования знаний и умений, но и эффективность воспитывающих и развивающих влияний проведенного урока или их системы по данной теме.Принцип научности обучения является важнейшим принципом обучения. Этот принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.принцип связи теории с практикой, предполагающий вовлечение учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, в общественно полезный, принцип активности и сознательности в обучении, требующий всемерной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности. принцип единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения и воспитания на основе формирования подлинно научных знаний, умений и навыков в сочетании с развитием и обогащением мировоззренческих и поведенческих качеств личности, творческих способностей учащихся.Принцип наглядности. Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, а в наше время Л.В. Занков.Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач содержания. В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности и контроля. Столь же широк круг различных средств обучения. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования воспитания и развития предъявляет к результатам обучения более высокие требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих, он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и навыков, а так же способов поведения, то есть их практической направленности, обращенности к решению жизненных проблем.Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов и средств обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, так как это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных, а также развивающих задач за счет других.
14. Права ребенка, формы прав, зашиты. Конвенция о правах ребенка - это первый официально утвержденный международный документ, включающий полный перечень прав человека: гражданские и политические права ребенка наряду с экономическими, социальными правами, что подчеркивают их важность в равной степени. Конвенция о правах ребенка была единогласно одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. В настоящее время она ратифицирована всеми государствами мира за исключением двух.Конвенция определяет ребенка как человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.В соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации совершеннолетие может наступить с 16-ти лет, когда законом допускается вступление в брак до достижения 18-летнего возраста. Основные понятияКонвенция - международное соглашение, как правило, по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).Ратификация - утверждение верховной властью международного документа, заключенного ее уполномоченными.Кодекс - систематизированный единый законодательный акт, регулирующий какую-либо однородную область общественных отношений.Общие положения Конвенции о правах ребенка и законодательства РФ.Конвенция устанавливает четыре общих принципа:1. Недискриминация.2. Наилучшее обеспечение интересов ребенка.3. Право на жизнь, выживание и развитие.4. Уважение взглядов ребенка.Законодательство Российской Федерации гарантирует равенство прав и свобод ребенка независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.Принципу - наилучшее обеспечение интересов ребенка законодательством Российской Федерации посвящено достаточное количество нормативных актов. В соответствии с нимиребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита осуществляется родителями, органами опеки и попечительства, прокурором и судом. В соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый гражданин имеет право на жизнь, охрану здоровья и медицинскую помощь. Для реализации этого создана широкая законодательная база. Право ребенка на жизнь в уголовно-правовом аспекте обеспечивается усилением ответственности за посягательство на его жизнь и здоровье.В российском законодательстве уважение взглядов детей отражено в Конституции Российской Федерации, Семейном кодексе Российской Федерации, Уголовно-процессуальном кодексе и ряде других законов. В рамках основных прав и свобод человека каждому гарантируется свобода слова. Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы. Ребенок имеет право на участие в управлении образовательным учреждением в форме, определенной уставом учреждения, а также выражать свои взгляды при отправлении правосудия по делам несовершеннолетних.Федеральный Закон от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" С момента рождения ребенок взят под охрану государства и обладает следующими правами: Жить и воспитываться в семье,общаться с родителями и другими родственниками,защищать свои права,выражать своё мнение,право на имя, отчество и фамилию,изменение фамилии и имени,право на имущество,право на медицинское обслуживание,право на образование и другие. Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года. Провозглашает настоящую Декларацию прав ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер.
15. Физическое воспитаниеесть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил. К задачам и содержанию ФВ в школе относятся:развитие основных двигательных умений и навыков; обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности; воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности. Исторически сложившиеся средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).Основными методами ФВ являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника. К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний вполовой жизни, следование требованиям здорового образа жизни.
16. умственное воспитание Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Предметом формирования являются чувства, сознание, отношения, оценки, поведение школьника. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. УВ-педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения. Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п.
17. Правовое и нравственное воспитание Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и отношения, поведение. Все три компонента нравственности определяют задачи нравственного воспитания (НВ), которое понимается как педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Имеются теории нравственного развития личности. Л.Кольберг выделил стадии нравственного роста. Примерно так же отечественная психология и педагогика трактуют процесс нравственного развития, отмечая, однако, что развитие протекает не спонтанно, не генетически, а при социальном и педагогическом воздействии. Согласно научной литературе, содержанием нравственного воспитания в российских школах должно быть:формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде;гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности;формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни; выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Другим методом НВ является вовлечение учащихся в деятельность, трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр. Создание воспитывающих ситуаций - один из методов НВ. Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. К формам нравственного воспитания, кроме специальных уроков, относятся этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции.Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.Подправовым (гражданским) воспитаниемпонимается формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений. Содержание политической культуры школьника, будущего полноправного гражданина страны составляет следующее: знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны. Современная школа и общество располагают достаточным арсеналом средств для гражданского воспитания учащихся. К ним относятся прежде всего ряд традиционных школьных предметов (история, литература, география, обществоведение). Во-вторых, для достижения этих целей создаются специальные школьные курсы. Так, в российских школах изучается в настоящее время курс «Граждановедение». В-третьих, эти задачи решаются во внеурочной деятельности учеников и во внешкольной работе с ними: это участие школьников в самоуправлении, в выборных школьных органах, в разнообразных делах школы, класса, занятия детей в клубах, кружках, молодежных общественных организациях, участие в социально-политической жизни страны. Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.
18, эстетическое воспитаниепроцесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве. Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Это имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей. Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетическихпотребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.
19. опишите совр. подходы к воспитанию.Личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированным образованием понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. Понятие «личностно-ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал и может быть определено при рассмотрении таких категорий, как: индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность. При этом в конкретных исторических условиях педагогика и психология эти понятия использовали с различным значением, часто смешивая и употребляя как синонимы. Однако в связи с тем, что обучение является сущностно-человеческим видом деятельности и практика всегда богаче теории, понятие «индивидуальный подход» вошло в педагогику значительно раньше сущностного трактования таких понятий, как «индивидуальность» и «личность». Для выстраивания модели личностно-ориентированного образования И. С. Якиманская считает необходимым различать следующие понятия:Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику.Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Без этого невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
20. план воспит. работы., функции кл. руководителяВсе педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель (КР) - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. КР имеет следующие функции: воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; организационно-административная - руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; координирующая - установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса. К функциональным обязанностям КР относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Таким образом, цикл воспитательной работы классного руководителя представляет собой некоторый комплекс, набор следующих действий, этапов работы. 1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных. 3.Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний.5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Требования к плану, которые служат и критериями его оценки, таковы: соответствие педагогическим задачам, актуальным проблемам; соответствие возрастному уровню и интересам детей; адекватность и разнообразие методов и форм работы; посильность выполнения для педагога и детей. Состав и структуру плана может определять педагог. демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса;план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом; работа с учителями и родителями; индивидуальная работа с учащимися.
21. совр. отеч. авторские сист. воспитания В воспитательной системе школы используются следующие технологии воспитания (деятельностная и личностно-ориентированная): «Технология развивающих игр», автор Б.П. Никитин;«Технология «Диалог культур», авторы В.С. Библер, С.Ю. Курганов;«Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности», авторы И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов;«Педагогика сотрудничества», автор Ш.А. Амонашвили;«Технология развивающей кооперации методом технологических игр», автор Т.Ф. Акбашев.Система воспитательной работы.Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы школы: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы; формирование здорового образа жизни;сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия;обеспечение защитных функций коллектива; разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. В основу воспитательной работы в школе положена гуманистическая концепция, в центре внимания которой – человек, способный к саморазвитию, саморегуляции во взаимодействии с другими людьми и творческому самосовершенствованию.Главное направление воспитательной системы:ученическое самоуправление; гражданское воспитание; социальное проектирование; программы «Здоровый образ жизни», «Одаренные дети»; дополнительное образование (кружки, секции, центр дополнительного образования школы)Ямбург: Ее суть - адаптация учебной системы к возможностям и потребностям школьника, в отличие от традиционной школы, где все наоборот.В системе воспитания Щетинина действует индивидуальный подход к каждому ребенку, так как учитываются интересы каждого ребенка и ему предоставляется на выбор вид деятельности, который у него получается, ему нравится. Сам подход к воспитанию уже является гуманистическим, так как ребенку предоставляется свобода выбора деятельности, свобода творчества.Воспитание патриотизма необходимо ребенку для того, чтобы он чувствовал свою принадлежность к обществу и осознавал ответственность за свои поступки. Данная система воспитывает в ребенке прежде всего уважение к другим людям и себе, как к личности, любовь к труду, к учебе, к ближнему, самостоятельность, взаимопонимание.Система Ш.А. Амонашвили проникнута гуманным отношением к детям, основана на чувстве уважения к ним, взаимной любви учителя и учащихся. Выступает сторонником формирования у детей доброты, чувства товарищества, дружбы и взаимопомощи как в учебных делах, так и в повседневной жизни. Диалог культур Библера ориентирован на формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, а следовательно, на обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, несводимых друг с другом культурных эпох, форм деятельности, смысловых спектров.Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.Основная образовательная программа начального общего образования должна содержатьследующие разделы:пояснительнаязаписка;планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; базисный учебный план начального общего образования; примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;примерные программы отдельных учебных предметов; примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;примерная программа коррекционной работы;система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования.Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.Уровень образования: дошкольное, начальное, общее, среднее полное
22. бихевиоризм,гуманист, пед-ка. Гуманистическая педагогика - направление в педагогике ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процессса в обучении,воспитании и образовании.Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное _развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание .". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.
В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.Согласноэкзистенциализму, бытие человека определяется как экзистенция - способ личного существования человека, процесс внутреннего преодоления косности бытия и обретения собственного Я. Познание бытия, экзистенции возможно только через познание себя, через выбор поступка, страдание и ответственность за свою жизнь. Мир познается не разумом, а интуицией, с помощью чувств. Общество, тем более коллектив унифицируют, лишают свободы и подлинного существования. Отсюда следуют педагогические положения экзистенциализма. Задача школы - создать условия чтобы ученик нашел самого себя, обнаружил бы смысл и способ своего существования в сложном мире, свойства своей неповторимой личности. Задача учителя - разъяснять этику человека, сущность бытия-экзистенции, важность морального выбора, поиска и определения себя и своей жизни. Учитель не должен давать ответы, говорить свое мнение, оказывать влияние на выбор взглядов, ценностей учеников - всего того, что он делает в традиционной школе.Основной метод воспитания - диалог, сократическая, эвристическая беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. То же касается процесса обучения: он строится как обсуждение проблем, ситуаций, в которых ученики устанавливают "свою" истину и формируют "свое" знание. Рекомендуется организовывать познание через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки.Классическийбихевиоризм утверждал, что личность определяет поведение, которое можно наблюдать, в отличие от чувств, мышления, составляющих внутренний мир, не доступный изучению с помощью научных методов. учитель должен овладеть и применять в своей практике систему подкреплений - реакций на действия ученика. Более предпочтительными считаются положительные подкрепления, поскольку они вызывают чувство удовлетворения и желание закрепить достигнутые успехи. Учителям рекомендовалось менять лексику. Был составлен список «100 слов, которые нужно употреблять в работе с детьми», например: молодец, я горжусь тобой и пр. В случае невозможности положительной оценки даются рекомендации «мягкого» отрицательного подкрепления, или ухода от оценки, или совета «подумай еще».
23. теор.и мет. Воспит.М.И.Рожкова…1)мероприятие «Огонёк»,2)40 мин.3)творческий настрой:песня, музыка,игра,4)1 или несколько классов-2 команды,5)педагог+дети,6)влияние прямое-учитель помогает,косв.-учит.даёт только задание.7) творчество.
24. Охарактеризовать воспит. деят-ть педагога. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.
Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ.
Воспитательная деятельность как особый вид педагогической деятельности осуществляется педагогом в системе педагогических отношений и направлена на:
-совершенствование учащихся и отношений между ними;
- создания благоприятных условий для развития личности;
- среду обитания;
- микроклимат общностей, в которые входит воспитанник.
Воспитательная деятельность это сотрудничество педагога и воспитанника в деятельности, ориентированной на получение предметного результата и параллельно обладающей воспитательной функцией. В Педагогической энциклопедии воспитание определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у воспитанников систему качеств личности, взглядов, убеждений или решение конкретной воспитательной задачи. Воспитательная деятельность – это духовно-практическая деятельность, обращённая одновременно к миру предметному (внешнему) и к внутренней духовной сфере человеческой жизни. «Изменить мир – значит изменить воспитание». Я.Корчак. Воспитательная деятельность связана с преобразованием духовной сферы человека и условий его взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Её продукты специфичны – это ценности, смыслы, принципы, отношения, чувства, мотивы, идеалы. Благодаря этому она опосредованно способна влиять на изменение способа жизнедеятельности человека. Воспитательная деятельность универсальна, направлена на организацию других видов деятельности. Воспитывать можно через учение, труд, общение, творчество, спорт и т.д. Организуя в воспитательных целях различные виды деятельности педагог встраивает в них воспитательные отношения. Воспитательная деятельность – это деятельность, обеспечивающая позитивные процессы, положительные качественные изменения ребёнка. (И.Демакова)
Специфика воспитательной деятельности проявляется в направленности воздействия насубъекта (индивидуального – конкретного ученика или совокупного – ученическая группа, коллектив, сообщество) одновременно к множеству других (могут стать средой воспитания и источником воспитательного влияния на относительно отдельных участников).
25. Формы воспитания.Человек развивается, формирует свои навыки, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Кл.руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью. Выделяют определенные формы деят-ти: познавательная, ценностио-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Познавательнаядеят-тьслужит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы. Ценностно-ориентационная - психологический процесс формирования отношений к миру, убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей -всего того, что называют ценностями. Организуется в различ. формах внеуроч. деят-ти: беседы, классные собрания, дискуссии.Общественнаяпредполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера,праздники и пр.Эстетическаяразвивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Организуется в формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, экскурсии в музеи. Досуговая обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение в котором инициатива должна принадлежать ученикам, организовывается в разных формах: игры, праздники, вечера отдыха.Выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории и т.д. Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, а также во всех других формах и видах деятельности происходит усвоение школьниками социальных ценностей.
26. Продолжите фразы. Целевой компонент включает многообразие педагогических целей: от генеральной - гармоничного развития самоактуализирующейся личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.Деятельностный компонент (методы, формы, средства) взаимодействие педагогов и испытуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Рефлексивный (результативный) компонент отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.Воспитательный процесс - динамическая педагогическая система, специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства.
27. методы и формы работы с родителями Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, бюджета и взаимной моральной ответственностью.Функции семьи: репродуктивная, экономическая, экзистенциальная, досуговая и пр. Одна из главных ее функций воспитательная. Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, особенно в первые пять лет жизни ребенка, сензитивный период, когда формируются психические процессы, эмоции, характер. Поэтому так велика ответственность семьи за воспитание. Семейное воспитание - специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка. Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье.Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, наличием обоснованных программ воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Обучение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами. Школа в работе с семьей имеет три задачи: просвещать, помогать, и привлекать родителей к совместной деятельности. Педагогическое просвещение родителей, то есть информирование их в области воспитания осуществляют учителя в форме лекций, бесед на темы воспитания. Имеются методические материалы и другая литература по работе с родителями в помощь учителю. Однако учителям часто не хватает компетентности, знаний и умений в этой области. Помощь учителей родителям состоит в индивидуальном консультировании, рекомендациях, советах, совместных действиях. Она оказывается в форме бесед, визитов в семью. Школа привлекает также родителей к проведению внеурочной работы с учащимися: походы, экскурсии, кружки. Родительские собрания и родительские комитеты служат реализации этих задач. В родительские комитеты и в Совет школы входит актив родителей, который осуществляет связь школы с семьей, принимает участие в решении главных учебно-воспитательных вопросов.
28. пути реализации в воспит. деят-ти принципов... Принцип — регулятив, основанный на необходимости следовать определенным закономерностям и законам для гармонизации деятельности с реальностью.Принцип (от лат. - начало, основа) - это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности.Принцип как педагогическую категорию отличают следующие характеристики:принцип - это руководящее требование, предписание, как действовать для достижения педагогической цели; это одна из форм нормирования деятельности педагога;принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий образовательного процесса;это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, принятое как руководящая идея, способ восприятия определенного круга педагогических явлений;принцип распространяется на определенную (ограниченную) область педагогических явлений или процессов;принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга; в разных педагогических системах один и тот же принцип может получать разное воплощение.Под принципами воспитания понимаются «общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил и рекомендаций». Среди классических принципов воспитания, круг которых складывался веками, наиболее известны принципы:-природосообразности (А.Я.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский);-культуросообразности (Г.Дистервег), народности (К.Д.Ушинский);дифференциации (Платон, Аристотель);активности, самодеятельности (Г.Дистервег);гуманизации (А.Маслоу, К.Роджерс) Принцип природосообразности – взаимосвязь естественных и социальных процессов, согласованная с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст.Принципкулытуросообразности - воспитание должно основываться на ощечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур, специфическими особенностями и традициями регионов. Воспитание строится на приобщении к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом ( духовная, интеллектуальная, нравственная, физическая и т.д.)Принцип персонификации (персонализации) – принцип личностного подхода в воспитании с учётом личностных характеристик (направленности личности, ценностных ориентаций, жизненных планов, установок, доминирующих мотивов поведения и деятельности), определение индивидуальной траектории социального развития личности. Принцип дифференциации – подход в воспитании с учётом разного уровня развития интеллекта, обученности и воспитанности, сформированности самосознания, социальной зрелости и ведущих качеств. Принцип гуманизации - понимание человека как основной ценности во всех ситуациях воспитания.
29. роль пед.наследияЯн Амос Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире. Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, в том числе и в России в 17-18 веках, являлись лучшими учебными книгами для первоначального обучения в течении 150 лет и послужили образцами для разработки учебников другими прогрессивными педагогами.Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня и т. д.). Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах применяются в школах различных стран. Кончено, далеко не все эти идеи были выдвинуты и разработаны самим Коменским. Так, например, урок как учебный метод применялся за несколько веков до «Великой дидактики», но впервые в истории человечеств Коменский свел воедино все эти педагогические методы.В развитии педагогики Коменский, как отметил Лейбниц, сыграл такую же роль, как Декарт в развитии философии, как Коперник в развитии астрономии. При этом то новое, что дал он в области педагогики (идея всеобщего обучения, единой школы, шестилетнего обучения в начальной школе, некоторые дидактические принципы и правила и др.), пробивало себе путь медленно. Многое, о чем мечтал, что возвещал великий педагог, опережая свое время, вошло в практику школы (да и то в ограниченном виде) только два с половиной столетия спустя.Со второй половины 19 века значение Коменского стало все более уясняться прогрессивными педагогами (особенно в славянских странах и в России).Педагогическая теория Коменского имеет научный характер и является большим вкладом в мировую культуру. Руссо считал, что плохое, неверное воспитание ломает внутренний мир ребенка, уничтожает заложенные в нем природой хорошие качества. К такому искажению природы ребенка приводит введенное иезуитами авторитарное воспитание, вся внутренняя логика которого сводилась к тому, что воспитатель и воспитуемый выступали по отношению друг к другу как диктатор и раб. Авторитет учителя учащийся должен был признать беспрекословно и принять как догму, «истинность» которой не нуждается в доказательствах. Такая система воспитания не могла создать людей, мыслящих свободно, действующих сознательно. Роман-трактат «Эмиль, или О воспитании» явился главным педагогическим сочинением Руссо, целиком и полностью посвященным проблемам воспитания человека. В нем два главных действующих лица — Эмиль (от рождения до 25 лет) и его воспитатель, почти все эти 25 лет проведший рядом с Эмилем. Для выражения своих педагогических идеи Руссо создал в своем романе такую ситуацию, когда воспитатель начинает воспитывать ребенка, оставшегося с малолетства сиротой, и берет на себя все обязанности и права родителей. И Эмиль является полностью плодом многолетних усилий своего воспитателя.уссо намечает три вида воспитания и три типа учителя: Природа, Люди, Предметы. Все они участвуют в воспитании человека: природа внутренне развивает наши задатки и органы, люди помогают использовать это развитие, предметы действуют на нас и дают опыт. Природное воспитание не зависит от нас, действует самостоятельно. Предметное воспитание частично зависит от нас. Воспитание — великое дело, и оно может создать свободного и счастливого человека. Естественный человек — идеал Руссо — гармоничен и целен, в нем высоко развиты качества человека-гражданина, патриота своей родины. Он абсолютно свободен от эгоизма. В качестве примера подобного человека Руссо называет имя лакедемонянина Педарета, который пожелал стать членом совета трехсот и, когда ему в этом отказали, обрадовался, что в Спарте оказалось триста человек лучших, чем он. Для современного человечества Руссо — история, но вечно живая история. К нему обращаются как к бессмертному вдохновителю прогресса, свободы, счастья, гуманизма. Взгляды Гербарта, нашедшие отражение в его педагогической системе, сформировались под влиянием представителей античной (Парменид, Платон) и немецкой классической (И.Кант, И.Г.Фихте, Ф.В.Шеллинг) философии и некоторых педагогических идей И.Г.Песталоцци. Будучи одновременно и философом и психологом, Гербарт пытался обосновать педагогику с помощью этих двух наук: из философии он выводил цели воспитания, с помощью психологии указывал на пути достижения этих целей.
Видя главную цель воспитания в формировании добродетельного человека, основными путями ее достижения считал воспитывающее обучение, нравственное воспитание и "управление" детьми. Особо важное значениеГербарт отводил воспитывающему обучению, в ходе которого должен развиваться многосторонний интерес (эмпирический, умозрительный, эстетический, симпатический, социальный и религиозный), основанный на возбуждении и поддержании апперцептивного и развитии произвольного внимания. Широкую известность получила разработанная Гербартом теория ступеней обучения. На первой ступени ("ясность") осуществляется первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом с использованием средств наглядности; на второй ступени ("ассоциация") в ходе свободной беседы происходит установление связей между новыми и уже имевшимися у учеников представлениями; на третьей ступени ("система") учащиеся совместно с учителем на основе нового материала и ранее полученных знаний формулируют выводы, правила, законы, определения; на четвертой ступени ("метод") учащиеся применяют новые знания на практике, выполняя различные упражнения, требующие умения логически мыслить и способствующие приобретению необходимых учебных навыков. Теория ступеней обучения Гербарта, охватывая все стороны учебного процесса, внесла заметный вклад в развитие классно-урочной системы. К сожалению, многие последователи ученого формально отнеслись к его наследию, используя предложенную им схему ступеней в качестве структуры каждого урока, что недопустимо. (Почему?) Дистервег во многом был последователем Песталоцци в том числе и в разработке основ дидактики развивающего обучения. От так же считал, что человек обладает врожденными задатками, для которых характерно стремление к развитию. А потому высшую цель воспитания видел в обеспечении самостоятельного развития индивида. Главными общепедагогическими принципами для Дистервега были природосообразность и самодеятельность. Опираясь на них, он сформулировал 33 закона развивающего обучения, призывая от примеров идти к правилам, а от предметов и явлений к словам, их обозначающим. Особое значение он придавал наглядности в обучении и советовал при ее использовании двигаться "от близкого к далекому", "от простого к сложному", "от известного к неизвестному".
30. народная педагогика, исп-ие средств нар, пед-ки в воспит.р. нач.шк. Народная педагогика-это совокупность накопленных и проверенных практикой эмпирических знаний, умений и навыков, передаваемых из поколения в поколение преимущественно в устной форме как продукт исторического и социального опыта народных масс. Народная педагогика имеет ту особенность, что в ней нет строго сформулированных законов воспитания, систематизированных знаний, точных научных терминов и определений. Это — клад коллективного творчества разных людей многих поколений, народная мудрость, которая накапливается веками. Народный ум как и воспитательный опыт есть плод наблюдений за развитием детей, взаимоотношений между детьми,также детьми и взрослыми. Принцип народности воспитания осуществляется в раннем детстве, в процессе овладения родной речью. Поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. В них народ на протяжении веков обобщал свой социально-исторический опыт. Методы воспитания народной педагогики:разъяснение, приучение, поощрение, одобрение, убеждение, личный пример, показ упражнения, осуждение, наказание и. тд. Наряду с умственным воспитанием народ выработал свои нормы, методы и средства физического воспитания молодого поколения. Физическое воспитание детей и подростков находило свое выражение в детских играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях.Загадки.Загадки умны, высокопоэтичны, многие несут в себе нравственную идею. Соответственно, они оказывают влияние на умственное, эстетическое и нравственное воспитание. В глубокой древности они, вероятно, выполняли эти функции более или менее в равной степени. Но позднее в них доминирующим началом стало умственное воспитание.Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления из разных областей окружающей действительности; причем наличие большого количества загадок об одном и том же явлении позволяло давать всестороннюю характеристику предмету (явлению). Но значение загадок в умственном воспитании далеко не исчерпывается развитием мышления, они также обогащают ум сведениями о природе и знаниями из самых различных областей человеческой жизни.Использование загадок в умственном воспитании важно тем, что совокупность сведений о природе и человеческом обществе приобретается ребенком в процессе активной мыслительной деятельности. Народ всегда был высокого мнения о загадках: «Загадка - разгадка, да семь верст правды». Упражнения в отгадывании и придумывании загадок считались чрезвычайно полезными занятиями.СказкиСказки, являясь художественно-литературными произведения-ми, одновременно были для трудящихся и областью теоретиче-ских обобщений по многим отраслям знаний. Они - сокровищни-ца народной педагогики, более того, многие сказки суть сочине-ния педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи.
31. пед. мысль, разв. нач.шк. России в 13-18 веках. 1 этап связан с зарождением системы начального образования. У ее истоков стоят древнерусские школы, созданные с целью распространения просвещения при взаимодействии языческой и христианской культур, содержащих в себе элементы народной педагогики восточных славян и культурного наследия Византии, в том числе опыта античного воспитания и образования. В течение достаточно длительного периода (IX-XVII) не только накапливался педагогический опыт, но и развивалась отечественная педагогическая мысль, и совершенствовалась методология обучения. Его содержание и формы, отвечая целям христианского-этического просвещения, на данном этапе были лишены единообразия. 2 этап(XVIII) характеризуется пересмотром общественного отношения к проблемам образования, трансформацией его целей от приведения человека к Богу до подготовки полезных государству на любом поприще людей. Его начало ознаменовано открытием первой государственной общеобразовательной школы математических и навигационных наук. Необходимость подготовки к обучению в ней обусловила создание двух типов начальных школ: двухклассной русской – с обучением чтению и письму и цифирной. – с обучением счету и началам арифметики, хотя в методике обучения разновозрастного контингента учащихся 12-20 леи изменений не наблюдалось. Для развития начального образования наибольшее значение имело постановление 1714г. Об организации в провинции цифровых школ с обучением детей 10-15-летнего возраста чтению, письму, арифметике в соответствии с «Духовным регламентом» были открыты начальные духовные школы и приходские школы грамотности при домах епархиальных архиереев, обучавшие чтению, письму, молитвам, основам церковных служб.Широкая организационная, содержательная, методологическая дифференцированность к середине XVIII века поставила острую задачу разработки единой общегосударственной системы народного образования. На ее создание большое влияние оказали взгляды И.Г. Посошков, В.Н. Татищева. Качественные показатели изменения начального образования заключались в уменьшении числа школ старого типа, сокращении количества обучающихся у «мастеров грамоты», дьяконов и дьячков, поскольку более состоятельные ученики стремились обучаться в привилегированных школах и пансионах в городах.
32. народ. обр-е в России в 19-20 вв.ВXIX веке на фоне подготовки отмены крепостного права и других крупных реформ заметно оживилось и педагогическое движение. Министерством народного просвещения начинается подготовка школьной реформы, возникают новые педагогические журналы, разворачиваются общественные дискуссии о путях русской школы. На смену традиционно христианскому направлению народной школы предлагаются разговоры о «цивилизации», «прогрессе», «гуманизме».Реформа в области образования явилась одной из важнейших среди комплекса преобразований, последовавших вслед за манифестом 1861 году. В России расширялась сеть начальных учебных заведений, которые делились на 3 вида: 1. Земские школы, создавшиеся силами местных земских учреждений. 2,Церковные школы. 3.Народные училища Министерства народного просвещения.Родоначальником научной педагогике в России стал Ушинский. Сторонники демократизации народного образования, он утвердил в качестве основы своей педагогической системы идею воспитывающего обучения. Ему принадлежат труды по педагогике и учебники для школ, .выдержавшие десятки изданий.
33. особенности и концепции разв. нач. обр-я в Р. 20 веке
В развитых странах начальноеобр-е начиная с XX века является обязательным и всеобщим. Начало 20 в. связано с дальнейшим реформированием системы просвещения под руководством специально организованного Министерства. Получили развитие идеи личностного подхода к воспитанию; единства воспитания, обучения и развития, педагогики сотрудничества (Амонашвили, Соловейчик). Был осуществлен эксперимент по обучению детей с 6 лет. Закон РФ об обр-и (1992 г.) определил принципы гос. политики в обл. обр-ия, дал возможность вновь развиваться альтернативным и вариативным формам получения образования. Школы получили возможность перехода на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменения своего статуса, введения новых учебных планов, более свободного выбора учебных предметов и объемов их изучения, выбора учебных программ, введения альтернативных учебников, осуществления многоуровневого и дифференцированного обучения, отбора содержания учебного материала и методов его преподавания. Богатый опыт проектирования вариативных систем обучения представлен концепциями учебной деятельности (Эльконин-Давыдов), проблемного обучения (Кудрявцева, Лернер), поэтапного формирования умственных действий (ГальперинТалызина), обучения на высоком уровне сложности (Занков), школы диалога культур (Библер, Курганов) и др.
34. коррекция, компенсация, соц. Адаптация и тд. Коррекция (лат.Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатковпсихофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается какисправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения),так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения
положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности ифизического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мерпедагогического воздействия на различные особенности аномального развитияличности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельнуюфункцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к наборуспециальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные видыдеятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательныйпроцесс, всю систему деятельности специальных учреждений.Коррекционно воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной ивнеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных итрудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития этаработа предусматривает обогащение представлений аномальных детей обокружающей действительности, формирование навыков самообслуживания,произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальныхдетейобщеобразовательным знаниям. Компенсация (лат.Compensatioвозмещение,уравновешивание) —замещение илиперестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный,многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либоприобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительныерезервные возможности высшей нервной деятельности.У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новыхдинамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из системорганизма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации.Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а еговторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация.Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но онипомогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важносоциальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальнойкомпенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка вразнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезнуюдеятельность на основе компенсаторных возможностей.Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучшеразвивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатаяна ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушенииорганов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. Социальная реабилитация (лат.Rehabilitas — восстановление пригодности,способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенкав социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его
психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике
дефектологии.Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных наустранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения,
воспитания и профессиональной подготовки.В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачиреабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разныхкатегорий аномальных детей, где особенности организации учебного процессаопределяются особенностями аномального развития детей.Социальная адаптация (от лат. Аdapto — приспособляю) — приведениеиндивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие ссистемой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектовразвития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способностьадекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования.Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к
отклонениям в поведении.В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечениеадекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного
выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальная
адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведении показывает,что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами
поведения.
35. воспитание, обр-е аномальных детей Аном. дети - дети, имеющие значительные отклонения в физическом и психическом развитии: нарушения, речи, опорно-двигательного аппарата, анализаторов -зрительного и тд. К аномальным детям относятся также дети со сложными дефектами. Проблемы развития, обучения и воспитания аномальных детей составляют предмет дефектологии. Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий дефектологии. Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формир. гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. Здесь исп-ся методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика ихприменения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей.
36. нарушение псих-го развития детей, типы Дизонтогенез— это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса -созревания психических функций. Умственная отсталость — состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. ЗПР— пограничные с умственной отсталостью состояния, т. е. промежуточные формы интеллектуальной недостаточности между дебильностью и нормой. ЗПР, связанные с незрелостью психики и мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний с патологией развития, либо как синдром, входящий в структуру того или иного неврологического, психического или соматического заболевания. Искаженное развитие наблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего детского аутизма. Дисгармоничное развитие. Данный вид дизон-тогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.