Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Цели занятия:
1. Формирование знаний и умений по изучению процессов познавательной сферы личности.
2. Исследование особенностей мышления.
Методика 1. Исследование рефлексивности мышления
Группа разделяется на пары, один из которых испытуемый, другой экспериментатор; впоследствии участники исследования меняются ролями. Испытуемому предлагается тестовый материал с анаграммами; экспериментатор фиксирует время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследования.
Шаг 1. Инструкция
Вам предлагаются для решения анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Необходимо работать быстро, поскольку время решения каждой анаграммы фиксируется.
Протокол исследования
|
Номер |
Время |
Самоотчет испытуемого о решении анаграмм |
|
1 |
||
|
2 |
||
|
3 |
||
|
4 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
7 |
||
|
8 |
||
|
9 |
||
|
10 |
||
|
11 |
||
|
12 |
||
|
13 |
||
|
14 |
||
|
15 |
Тестовый материал
|
1. ЛБКО |
6. ЕРАВШН |
11. ОКАМДНРИ |
|
2. РАЯИ |
7. РКДЕТИ |
12. ЛГНИЗОМЕ |
|
3. УПКС |
8. АШНРРИ |
13. РБКАДОЛЕ |
|
4. ГИАР |
9. ЛФЖАКО |
14. ЛКБУИНАК |
|
5. ТИГО |
10. РГПУАП |
15. ТОРКТЫАК |
После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе.
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы.
Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляется за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня выраженности рефлексивности мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.
Ключ
|
Номер анаграммы |
Порядок перестановки букв |
|
1 5 |
2 1 4 3 |
|
6 10 |
2 1 4 3 6 5 |
|
11 15 |
2 1 4 3 6 5 8 7 |
Уровни выраженности рефлексивности мышления: 0 – 0,3 – низкий; 0,31 – 0,7 – средний; 0,71 – 1,0 – высокий.
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм.
Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.
При анализе результатов в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у него мыслительный процесс.
Стратегия решения может быть:
Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач выра-ботать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, которое обнаруживается при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития особенностей мышления, например рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В данном исследовании о высоком уровне выраженности рефлексивности мышления свидетельствует показатель ранга не ниже 12 13.
Методика 2. Исследование аналитичности мышления
Группа разделяется на пары, в каждой из которых распределяются роли испытуемого и экспериментатора; впоследствии участники исследования меняются ролями. Испытуемому выдается бланк с 15 рядами чисел, проставленными в определенной последовательности. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания испытуемым.
Шаг 1. Инструкция
В тестовых бланках, на которых представлены ряды цифр, попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью требуется продолжить каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 мин. Не следует задерживаться долго на одном ряду; если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду. Продолжать ряд необходимо от последнего числа, имеющегося в данном ряду.
Тестовый бланк
|
№ |
Числовые ряды |
|||||||
|
1 |
2 |
4 |
6 |
8 |
10 |
12 |
14 |
... |
|
2 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
21 |
24 |
... |
|
3 |
3 |
6 |
12 |
24 |
48 |
96 |
192 |
... |
|
4 |
4 |
5 |
8 |
9 |
12 |
13 |
16 |
... |
|
5 |
22 |
19 |
17 |
14 |
12 |
9 |
7 |
... |
|
6 |
39 |
38 |
36 |
33 |
29 |
24 |
18 |
... |
|
7 |
16 |
8 |
4 |
2 |
1 |
1/2 |
1/4 |
... |
|
8 |
1 |
4 |
9 |
16 |
25 |
36 |
49 |
... |
|
9 |
21 |
18 |
16 |
15 |
12 |
10 |
9 |
... |
|
10 |
3 |
6 |
8 |
16 |
18 |
36 |
38 |
... |
|
11 |
12 |
7 |
10 |
5 |
8 |
3 |
6 |
... |
|
12 |
2 |
6 |
9 |
27 |
30 |
90 |
93 |
... |
|
13 |
8 |
16 |
9 |
18 |
11 |
22 |
15 |
... |
|
14 |
7 |
21 |
18 |
6 |
18 |
15 |
5 |
... |
|
15 |
10 |
6 |
9 |
18 |
14 |
17 |
34 |
... |
По истечении 7 мин дается команда «Стоп!».
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
В процессе обработки результатов с помощью ключа подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов чисел. Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя оно и правильное, ряд не засчитывается.
Уровень выраженности аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.
Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его уровень выраженности аналитичности мышления очень высокий, или отличный; если 11 – 13 высокий, или хороший; если 8 – 10 средний, или удовлетворительный; если 6 – 7 низкий, или неудовлетворительный; если 5 и менее – очень низкий.
Аналитичность является важной характеристикой мышления, проявляющейся в индуктивности мышления и способности оперировать объектами, в данном исследовании числами. Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать информацию, находить причинно-следственные связи между предметами и явлениями, составляет основу общих способностей человека и необходима для успешного овладения разными видами деятельности. Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее формированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам.
Ключ
|
Номер числового ряда |
Продолжение числового ряда |
Номер числового ряда |
Продолжение числового ряда |
Номер числового ряда |
Продолжение числового ряда |
|
1 |
16; 18 |
6 |
11; 3 |
11 |
1; 4 |
|
2 |
27; 30 |
7 |
1/8; 1/16 |
12 |
279; 282 |
|
3 |
384; 768 |
8 |
64; 81 |
13 |
30; 23 |
|
4 |
17; 20 |
9 |
6; 4 |
14 |
15; 12 |
|
5 |
4; 2 |
10 |
76; 78 |
15 |
30; 33 |
Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки или логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.
Шаг 1. Инструкция
Вам предлагается из 5 слов, заключенных в скобки, подчеркнуть
2 слова, находящихся в наибольшей связи с обобщающим их словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово «сад». Сад может существовать без собаки, собора и даже без садовника, но без земли и растений – не может. Следовательно, надо подчеркнуть слова «земля» и «растения». Продолжительность выполнения задания – 3 мин.
Тестовый материал
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карта, игроки, штраф, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, спортивная площадка).
18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).
19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл и 0 баллов за не совпавший или неполный ответ.
Ключ
|
1. Сад (растения, земля) |
11. Война (сражения, солдаты) |
|
2. Река (берег, вода) |
12. Книга (бумага, текст) |
|
3. Город (здание, улица) |
13. Пение (голос, мелодия) |
|
4. Сарай (крыша, стены) |
14. Землетрясение (колебания почвы, шум) |
|
5. Куб (углы, сторона) |
15. Библиотека (книги, читатели) |
|
6. Деление (делимое, делитель) |
16. Лес (лист, дерево) |
|
7.Кольцо (диаметр, округлость) |
17.Спорт (состязание, спортивная площадка) |
|
8. Чтение (книга, слово) |
18. Больница (врач, больные) |
|
9. Газета (бумага, редактор) |
19. Любовь (чувство, человек) |
|
10. Игра (игроки, правила) |
20. Патриотизм (родина, человек) |
Суммарное количество баллов переводят в нормативные баллы по следующей схеме:
|
Нормативные баллы |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Суммарное количество баллов |
20 |
19 |
18 |
1617 |
1415 |
1213 |
1011 |
9 |
Задание может предъявляться на слух, в данном случае после зачитывания каждой строки со словами отводится по 10 с на записывание ответа. В таком варианте нормативные баллы будут иными:
|
Нормативные баллы |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Суммарное количество баллов |
19 |
18 |
17 |
14 16 |
12 13 |
10 11 |
8 9 |
6 7 |
5 |
Уровень выраженности мыслительной операции обобщения определяется по нормативным баллам: 9–8 – высокий; 7–3 – средний; 2–1 – низкий.
Задание может быть использовано в качестве теста для оценки аналитической стороны мышления. Между понятиями существуют определенные виды отношений.
О б р а з е ц:
1. Часть – целое (овца – стадо)
2. Вид – род (малина – ягода)
3. Малое – большое (море – океан)
4. Противоположность (свет – темнота)
5. Причина – следствие (отравление – смерть)
6. Тождество (враг – неприятель)
Шаг 1. Инструкция
Определите вид отношений для каждой предложенной пары понятий. Отметьте против номера задачи номер соответствующего типа отношений. Продолжительность выполнения задания – 3 мин.
Протокол исследования
|
Пары слов |
Ответ |
Пары слов |
Ответ |
|
Испуг – бегство |
Десять – число |
||
|
Физика – наука |
Праздность – безделье |
||
|
Правильно – верно |
Глава – роман |
||
|
Грядка – огород |
Покой – движение |
||
|
Похвала – брань |
Бережливость – скупость |
||
|
Пара – два |
Прохлада – мороз |
||
|
Слово – фраза |
Обман – недоверие |
||
|
Бодрый – вялый |
Пение – искусство |
||
|
Свобода – независимость |
Капля – дождь |
||
|
Месть – поджог |
Радость – печаль |
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл и 0 баллов за не совпавший ответ.
Ключ
|
Предъявленные пары слов |
Правильный ответ |
Предъявленные |
Правильный ответ |
|
Испуг – бегство |
5 |
Десять – число |
2 |
|
Физика – наука |
2 |
Праздность – безделье |
6 |
|
Правильно – верно |
6 |
Глава – роман |
1 |
|
Грядка – огород |
1 |
Покой – движение |
4 |
|
Похвала – брань |
4 |
Бережливость – скупость |
3 |
|
Пара – два |
6 |
Прохлада – мороз |
3 |
|
Слово – фраза |
1 |
Обман – недоверие |
5 |
|
Бодрый – вялый |
4 |
Пение – искусство |
2 |
|
Свобода – независимость |
6 |
Капля – дождь |
1 |
|
Месть – поджог |
5 |
Радость – печаль |
4 |
Суммарное количество баллов переводят в нормативные баллы по следующей схеме:
|
Нормативные баллы |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Количество правильных ответов |
20–18 |
17–15 |
14 –12 |
11– 9 |
8 – 6 |
5 – 4 |
3 |
2 |
1 |
Уровень выраженности логически-понятийного мышления определя-ется по нормативным баллам:
9 баллов очень высокий уровень логически-понятийного мыш-ления, безошибочно «улавливается» логика понятий в своих и чужих рассуждениях;
8 баллов – высокий уровень логически-понятийного мышления, уме-ние логически четко выражать свои мысли в понятиях;
7 – 6 баллов – средний уровень логически-понятийного мышления, подчас допускаются неточности в использовании понятий;
5 4 балла – низкий уровень логически-понятийного мышления, неточное выражение своих мыслей и неверное понимание чужих сложных рассуждений;
3 1 балла – очень низкий уровень логически-понятийного мышле-ния, отсутствие умения различать разницу понятий.
Шаг 1. Инструкция
Испытуемым предъявляются на слух задания. В каждом задании два связанных между собой суждения и вывод – умозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны (+), а какие ошибочны ( ).
Протокол исследования
|
№ n/ n |
Умозаключения |
Ответ |
|
1 |
2 |
3 |
|
1 |
Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество |
|
|
2 |
Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб |
|
|
3 |
Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония – капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО |
|
|
4 |
Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов – Герой Советского Союза |
|
|
5 |
Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности |
|
|
6 |
Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов – студент вуза |
|
|
7 |
Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин юрист. Следовательно, Фомин – работник 2-го управления |
|
|
8 |
Все граждане России имеют право на труд. Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд |
|
|
9 |
Все металлы куются. Золото металл. Следовательно, золото куется |
|
|
10 |
Когда идет дождь – крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь |
|
|
11 |
Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс – коммунист |
|
|
12 |
Все коренные жители Конго – негры. Мухамед – негр. Следовательно, Мухамед – житель Конго |
|
|
13 |
Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступени. Володя выполнил норму ГТО второй ступени. Следовательно, Володя – студент 3-го курса |
|
|
14 |
Некоторые капиталистические страны входят в общий рынок. Австрия – капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в общий рынок |
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
Номера умозаключений, которые следует признать верными: 1, 8, 9. Все остальные умозаключения следует признать ошибочными, неверными. Если у испытуемого умозаключения оценены иначе, это считается ошибкой. Оценка результатов проводится по табл. 1.
Таблица 1
Оценка результатов
|
Количество ошибок |
Баллы |
Уровень логичности |
|
0 |
5 |
Высокий уровень логичности в рассуждениях, быстро улавливаются ошибки в чужих рассуждениях |
|
1 |
4 |
Хороший уровень логичности |
|
2–3 |
3 |
Средний уровень логичности, подчас допускается нелогичность в собственных рассуждениях, не улавливаются логические ошибки в чужих сложных рассуждениях |
|
4–6 |
2 |
Низкая логичность, частые логические ошибки |
Шаг 3. Отчет о результатах исследования особенностей
мышления
Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей мышления, ориентируясь на схему (табл. 2).
Таблица 2
Индивидуальные результаты исследования особенностей мышления
|
Уровни выраженности отдельных особенностей |
Влияние особенностей мышления |
||
|
на обыденное поведение |
на общение в студенческой группе (трудовом коллективе) |
на учебную (профессиональную) деятельность |
|
|
0 0,3 низкий уровень РМ |
|||
|
0,31 0,7 средний уровень РМ |
|||
|
0,71 1 высокий уровень РМ |
|||
|
5 и менее рядов чисел очень низкий уровень АМ |
|||
|
6 7 рядов чисел низкий уровень АМ |
|||
|
8 10 рядов чисел средний уровень АМ |
|||
|
11 13 рядов чисел высокий уровень АМ |
|||
|
14 15 рядов чисел очень высокий уровень АМ |
|||
|
9 8 высокий уровень О |
|||
|
7 3 средний уровень О |
|||
|
2 1 низкий уровень О |
|||
|
9 очень высокий уровень ПМ |
|||
|
8 высокий уровень ПМ |
|||
|
7 6 средний уровень ПМ |
|||
|
5 4 низкий уровень ПМ |
|||
|
3 1 очень низкий уровень ПМ |
|||
|
5 баллов высокий уровень ЛМ |
|||
|
4 балла хороший уровень ЛМ |
|||
|
3 балла средний уровень ЛМ |
|||
|
2 балла низкий уровень ЛМ |
Примечание. РМ рефлексивность мышления; АМ аналитичность мышления; О обобщение, ПМ – понятийное мышление, ЛМ – логичность мышления.
Задача 1. Свидетельские показания2
«К показаниям свидетелей необходимо относиться очень осто-
рожно, учил оперуполномоченного Королева следователь Громов, обязательно что-нибудь напутают или припишут». И в подтверждение своих слов рассказал случай из своей многолетней практики.
Ограбили как-то газетный киоск на моем участке, всю выручку взяли. И главное, произошло это среди бела дня. По приезду на место преступления я сразу начал опрашивать очевидцев, которые столпились около пострадавшего киоскера. Их было шестеро. Стал уточнять приметы преступника: какого цвета волосы, глаза, какого цвета куртка и обувь.
И тут пошел разнобой. Посуди сам.
1. Свидетель Лазаренко: «Рыжий, глаза голубые, куртка серая, ботинки черные».
2. Свидетель Ермолаев: «Блондин, глаза черные, куртка синяя, ботинки коричневые».
3. Свидетельница Соколова: «Рыжий, глаза карие, куртка коричневая, ботинки черные».
4. Свидетель Андрианов: «Брюнет, глаза голубые, куртка скорее не коричневая, а ботинки коричневые».
5. Свидетельница Беляева: «Шатен, глаза черные, куртка серая, кроссовки серые».
6. Свидетель Волков: «Блондин, глаза карие, куртка синяя, белые кеды».
Вот и лови вора после этого. Через день его все-таки поймали, причем взяли на месте преступления, когда он еще один киоск решил ограбить. На первом же допросе сознался в предыдущем ограблении. Когда я стал анализировать показания моих свидетелей, для чего составил специальную таблицу, оказалось, что каждый из них трижды ошибся, а каждую из примет назвал точно.
Показания свидетелей
|
№ п/п |
Ф.И.О. |
Приметы |
|||
|
Глаза |
Волосы |
Куртка |
Обувь |
||
|
1 |
Лазаренко |
Голубые |
Рыжий |
Серая |
Черная |
|
2 |
Ермолаев |
Черные |
Блондин |
Синяя |
Коричневая |
|
3 |
Соколова |
Карие |
Рыжий |
Коричневая |
Черная |
|
4 |
Андрианов |
Голубые |
Брюнет |
Не коричневая |
Коричневая |
|
5 |
Беляева |
Черные |
Шатен |
Серая |
Серая |
|
6 |
Волков |
Карие |
Блондин |
Синяя |
Белая |
Теперь подумайте и скажите, какие приметы были верными?.
Задача 2. Кто есть кто?3
«Клички – непременный атрибут криминальной субкультуры», – делился своим опытом следователь Громов с капитаном Королевым. В них рельефно видны особенности взаимоотношений в среде правонарушителей. Они подчеркивают характерные черты носителя клички, его статус и роль в преступной группе. Клички защищают правонарушителей от преследования милицией. Как ящерица сбрасывает хвост, когда ее преследует враг, так и преступник «сбрасывает» одну кличку и получает от банды другую, если на него выходят уголовный розыск и следствие.
– Согласен, – откликнулся капитан. – Но сначала давайте разберемся, кто есть кто среди пойманных бандитов. Я сегодня узнал, что прозвище Столина то ли Носорог, то ли Доцент, то ли Одессит.
– Если он не Доцент, – продолжил рассуждения Королева Громов, то эта кличка либо у Юсупова, либо у Амиряна.
– Пожалуй, – согласился капитан, – но Юсупова могут звать еще либо Носорогом, либо Пузырем.
– А Мамиев, – сказал Громов, – это либо Шамиль, либо Монгол. Но Монголом он быть не может, если Амиряна зовут Доцентом.
– Но есть еще Бакеев, – произнес капитан. – Его кличка либо Шамиль, либо Скал.
– Давайте вернемся к Амиряну, – предложил следователь. – Какая у него может быть кличка, если он не Доцент?
– Скорее всего Пузырь, – ответил капитан.
– Возможно, – согласился Громов. – Но есть вероятность, что Амирян скрывается под кличкой Одессит.
– Я что-то ничего не слышал о Демине, – сказал капитан, – кроме того, что Пузырь – не его кличка.
– И Доцентом он быть не может, – подхватил следователь. – Возможно, его кличка Монгол или Скал. Во всяком случае, одна из этих кличек присвоена Газарову.
– Вот что у меня еще записано, сказал капитан, раскрывая блокнот. – Если Демин – Одессит, то Амирян – не «Пузырь». А если Демин – Носорог, то Столин – не Одессит. И если Столин – Доцент, то Юсупов – не может быть Пузырем.
Какие клички у названных бандитов?
Ответы и решения4
Задача 1. Свидетельские показания.
Из условий задачи следует, что каждый свидетель сообщил по одной правильной примете. Значит, правильных ответов было шесть. В колонке «глаза» всего три варианта ответов – по два на каждый. Следовательно, здесь два правильных ответа. Остальные четыре надо искать в других колонках, причем ни в одной из них не содержится более двух правильных ответов.
Рассмотрим колонку «куртка». Если принять, что ответ «не коричневая» был правильным, то правильными окажутся еще четыре отве-та. А этого быть не может. Значит правильная примета – «коричневая курт-ка». Это сказал третий свидетель. И соответственно остальные его показания не верны.
Теперь видно, что первый свидетель ошибался в своих показаниях о цвете волос, о цвете куртки и обуви. Следовательно, его единственный правильный ответ – «глаза голубые». То же самое говорил и четвертый свидетель. Значит, остальные три его ответа не верны.
Сопоставив полученный вывод с утверждениями второго свидетеля, увидим, что он неверно описал цвета волос, куртки и обуви. Значит, его единственный верный ответ – «блондин».
Проанализировав ответ шестого свидетеля, становится ясно, что он ошибался во всех приметах, кроме цвета волос. Значит, обувь не белого цвета. Следовательно, преступник был обут в серые кроссовки.
Итак, преступник: голубоглазый блондин, в коричневой куртке и серых кроссовках.
Задача 2. Кто есть кто?
Для удобства рассуждений обозначим клички цифрами: Носорог – 1; Доцент – 2; Одессит – 3; Пузырь – 4; Шамиль – 5; Монгол – 6; Скал – 7, тогда:
1) Столин – 1 – 2 – 3;
2) Юсупов – 1 – 2 – 4;
3) Амирян – 2 – 3 – 4;
4) Мамиев – 5 – 6;
5) Бакеев – 5 – 7;
6) Газаров – 6 – 7;
7) Демин– не 2 и не 4;
8) Если Мамиев – 6, то Амирян – не 2;
9) Если Демин – 3, то Амирян – не 4;
10) Если Демин – 1, то Столин – не 3;
11) Если Столин – 2, то Юсупов – не 4.
Анализ этой записи показывает, что обладателями кличек 5, 6 и 7 являются Мамиев, Бакеев и Газаров. Поскольку клички 2 и 4 не относятся к Демину, его кличкой может быть лишь 1 или 3. Составим матрицу возможных вариантов кличек Столина, Юсупова, Амиряна и Демина:
|
Члены банды |
Варианты |
|||||
|
I |
II |
III |
1V |
V |
VI |
|
|
Столин |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
Юсупов |
2 |
4 |
1 |
4 |
2 |
4 |
|
Амирян |
4 |
2 |
4 |
3 |
4 |
2 |
|
Демин |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
Варианты I и III надо исключить (см. п. 9). Вариант 1V тоже исключается (см. вариант II). Варианты V и VI также исключаются (см. п. 10). Значит, условию отвечает только вариант II. Следовательно, Столин – Носорог, Юсупов – Пузырь, Амирян – Доцент, Демин – Одессит.
Далее распределим клички 5, 6 и 7. Имеется только два варианта: Мамиев – 5 или 6; Бакеев – 5 или 7; Газаров – 6 или 7.
Второй вариант не отвечает условию (см. п. 8 и уже выявленную кличку Амиряна – Доцент).
Следовательно, Мамиев – Шамиль, Бакеев – Скал, а Газаров – Монгол.
Однако следует помнить, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения проблемы, может резко затормо-зить его или вовсе прервать (так называемый эффект запирания).
Вопросы
Список рекомендуемой литературы
Анисимов О.С. Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. – М.: ЛМА, 1997. – 534 с.
Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 390 с.
Познавательные психические процессы [Текст] / сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст]: учеб. пособие /
О.К. Тихомиров. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
2 Аминов И.И. Указ. соч. С. 91.
3 Аминов И.И. Указ. соч. – С. 94 – 95.
4 Аминов И.И. Указ. соч. – С. 198 – 199.