Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
Курсовая работа на тему:
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДДЕЛЕНИЕ Учеников 8-9 КЛАССОВ
Научный руководитель;
Доктор педагогических наук,
профессор Л.С. Подымова
Автор:
студентка I курса
Костькина Диана Ивановна
Москва – 2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологический анализ профессионального самоопределения в подростковом возрасте……………………………………..
1.1 Понятие профессионального самоопределения и подходы к его изучению…………………………………………………………………………
1.2 Особенности профессионального самопознания в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..
1.3 Особенности профессионального самосознания в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Из года в год перед учениками, окончившими 8-9 класс, встает вопрос о том, либо продолжить обучение в школе или же выбрать профессионально-образовательное учреждение. В большинстве случаев, подростки , не осознавая правильность своего выбора, выбирают профессионально-образовательное учреждение. При этом, большая часть молодых людей, сталкивается со значительно серьёзными проблемами, связанными с выбором профессии, с профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством. Причинами таких затруднений является то, что большинство из ребят не имеют точного представления о современном рынке труда, о существующих профессиях, они не способны оценить особенности той ли иной профессии и сопоставить их со своими способностями.
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профессий. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.
В целом, как для отечественной, так и для зарубежной психологии, проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее педагогами и психологами, социологами, философами. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует о том, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В. В. Водзинская, И. С. Кон), профориентационное (Е. И. Головаха, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников) жизнедеятельностное, ( М. Р. Гинзбург), направление профессионального развития (А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков, Э. Ф. Зеер). В зарубежной литературе, посвященной данной проблеме, следует отметить работы: (А. Маслоу, З. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.) Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (, Е. А. Климов, Н. П. Ансимова, , И. Н. Захарова). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (Г.В. Резапкина, Гиппенрейтер Ю.Б, В. В Водзинская, С. Кон, И. Н. Захарова и Л. С. Гурьева).Не смотря на то, что много работ было уделено проблеме профессионального самоопределения, мы видим, что недостаточно разработаны все теоретические аспекты этой проблемы. Проблема профессионального самоопределения 8-9 классов достаточно актуальна. Изучению данной проблемы и посвящена предлагаемая работа.
Цель работы: изучить особенности профессионального самоопределения подростков.
Объект исследования: в качестве объекта исследования выступили учащиеся 8-9 классов.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение подростков.
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение 8-9 классов не однозначна по своей структуре: различные компоненты структуры самоопределения оцениваются с разной степенью адекватности.
Задача исследования:
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положение профессионального самоопределения (А. Маслоу, , З. Фрейда., Э. Эриксона, Э. Фромма); концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский); теоретические положения о специальных и общих способностях и индивидуальных различиях человека (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин), психологические исследования проблемы формирования профессиональной личности (К.К. Платонов, Е.А. Климов и др.)
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения, обобщение методов исследования профессионального самоопределения подростков.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ профессионального самоопределения
1.1 Понятие профессионального самоопределения и подходы к его изучению
Анализируя психологическую литературу можно выделить несколько точек зрения по проблеме профессионального самоопределения, каждая из которых выявляет точные, убедительные аргументы в свою защиту. Это связанно с тем, что профессиональное самоопределение само по себе сложный и конструированный процесс.
Что же такое профессиональное самоопределение? Какие функции оно выполняет, что несет за собой? Для того, что бы найти ответы на эти вопросы нам нужно понять ключевые слова этого понятия: что есть «деятельность», «профессия», «самоопределение».
«Деятельность» - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности. Вследствие чрезвычайной сложности и непрерывной изменчивости внешних условий уже на относительно ранних стадиях филогенеза создается жизненная необходимость в возникновении психических форм управления практическим взаимодействием живого существа с окружающей средой. Особое значение имеет развитие ориентировочно-исследовательской деятельности, заключающейся в обследовании окружающего и в формировании образа ситуации, на основе которого осуществляется ориентация и регуляция двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи [22].
Труд – важный вид человеческой деятельности, который играет главную роль в создании, как в физических, так и духовных свойств человека. С трудом так же связаны другие виды человеческой деятельности. (игра, учение и т.д.). В процессе социально-исторического развития возникает умственный труд. Можно выделить, что умственный труд является особой, общественно необходимой теоретической деятельностью.
Анализируя структуры материальной и духовной деятельности можно выделить такие основные элементы, как: мотивы, несущие за собой побуждение субъекта к деятельности; цели – представляющие собой результаты, на достижение которых какая-либо деятельность направлена; средства,благодаря которым деятельность осуществляется. В процессе взаимодействия субъекта с действительностью в таком случаи выделяется мотивированная деятельность в целом, состоящая из целенаправленных действий и, наконец, автоматизированных компонентов этих действий - операции, которые используют имеющиеся, на данный момент, средства и условия для достижения необходимого результата.
Опираясь на исследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова и др.), можно сказать, что появление и развитие различных психических процессов главным образом зависят от содержания и структуры деятельности, от ее целей и мотивов. А так же от средств осуществления. Вместе с тем проведенные исследования (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) обнаружили, что на основе внешних материальных действий, в соответствии с их последовательными изменениями, формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире [4]
В ходе исторического развития изменяются не только содержание, но так же и технические средства деятельности человека, что определяет формирование его сознания. В процессе деятельности, сама деятельность меняется, благодаря: роста психофизиологических возможностей ребенка, расширения его жизненного опыта, необходимость выполнять все более и более сложные требования окружающего общества. На каждой ступени развития ребенка определенная деятельность (например, игра в дошкольном и учение - уже в школьном возрасте) приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств личности индивида.
Что же такое «профессия»? Что она собой представляет, и какие функции за собой несет? Когда мы говорим о профессии как общности, то речь идет не об организации, а о мысленно представляемой группе, сходных по нормам, опыту и направленности людей. В ту общность относят не только ныне здравствующих «делателей», но и так, же тех, кто работал раньше, кто внес заметный, известный вклад в то или иное дело. Это общность называется «референтная группа» - такая группа, на нормы, ценности и мнения которых, индивид ориентируется в своем поведении.
Е.А. Климов дает профессии следующее определение: «Это необходимая для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития». Е.А.Климов включает в это определение именно те основные критерии, которые ограничивают профессиональную деятельность от других видов деятельности.
Анализируя научную литературу, мы видим разнообразие смыслов и значений слова «профессия», которые выделил Е.А. Климов:
1) профессия как общность.
2) профессия как область приложения сил.
3) профессия как деятельность и область проявлений личности.[2]
Таким образом можно сказать, что «профессия» – это исторически возникшая форма трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными дня него знаниями, умением,навыками, способностями, а так же профессионально важными качествами.
«Самоопределение». Что оно собой представляет? Какие функции преимущественны для него?
Обратившись к литературу, можно увидеть, что понятие «самоопределение» вполне можно соотнести с такими современными понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление». Если обратиться к научной литературы, то мы увидим, что большинство мыслителей связывают самореализацию, «самоактуализацию» именно с трудовой деятельностью. Например К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает преимущественно человек; И.С. Кон говорит, что «..самореализация проявляется через труд, работу и общение»; А. Маслоу считает «.. что «самоактуализация» проявляет себя «через увлеченность значимой работой»,; П.Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность».
Анализируя предвидимые возможности самореализации личности, Н.С.Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:[3]
1.Самоопределение в какой-либо, конкретной, трудовой деятельности. Для этого типа самоопределения нужно реализовать себя в определенных рамках выполняемой деятельности.
Рассмотрим пример:
Работник ищет смысл своей деятельности и находит ее в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций. Свобода выбора в таком случаи у человека минимальны. И многие работники не в силах и даже не в состоянии больше сдерживаться. Для них этот труд становится невыносим. В таком случаи организаторы производства стараются сделать все, что б могло как-то заинтересовать работников, тем самым обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операций, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Однако, есть такие случаи, когда людей не интересует смена, они получают удовлетворение от такого однообразного труда.
2.Самоопределение на конкретном трудовом посту. Это самоопределение предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.
3.Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, актер, он может взять любую роль в сценарии, потому, что у него есть специальность-актер. Так же если рассматривать пример с автолюбителем (шафером).
4.Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Это, как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.
5.Жизненное самоопределение, к которому относят как профессиональную деятельность, так и учебу, досуг, вынужденную безработицу и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своейжизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации какого-либо образа жизни.
6.Следующий тип – личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке – уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение – это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
7.И наконец, последний и самый сложный тип – самоопределение личности в культуре, как высшее проявление личностного самоопределения. Здесь обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека.
Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).
В каждом из представленных выше типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека, т.е. критерий выделения уровней – внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней:
1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности;
2) стремление мирно избежать данной деятельности;
3) выполнение данной деятельности по образцу, по инструкции, по шаблону (пассивный уровень);
4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;
5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень).[3]
Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:
- По сказанным словам данных исследователей и по выводам мы можем определить, что же это такое на самом деле «профессиональное самоопределение».
Профессиональное самоопределение – это такой процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. До 90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации. Современное понимание профессиональной психологии охватывает проблемы его взаимосвязи с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и др. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда.[4]
Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан тем, что на его выбор профессии, на его дальнейшие планы влияют так же мнение его родителей, родных, друзей, учителей. И поэтому, зачастую, молодые люди опираются на мнение других, при этом не воспользовавшимся своим мнением, своим выбором .[1]
В профессиональном определении можно выделить следующие «парадоксы» субъективности:
Парадокс первый: чем больше мы определяем самоопределяющего человека, тем больше мы лишаем его субъективности, так как он становится все больше и больше прогнозируемым. Что бы такого ни было, человек должен преодолеть соблазн манипуляции.[1]
Парадокс второй: смысл выбираемой профессии заключается в том, что смысл находится не в самой трудовой деятельности, а в том, чего он получает от нее, то есть зарплата престиж и т.п. Нередки случаи, когда у многих, в начале деятельности, смысл труда лежит вне этого труда, а входе дальнейшей работы, он находит тот самый смысл, тем самым «втягиваясь» в работу.
Парадокс третий: в большинстве случаев, человек, который постоянно занят работой, полностью вкладывается в нее, настоящий «труженик», не получает никакого вознаграждения, а бездельник, который не видит смысла его работы живет припеваючи. В этом случаи происходит обесценивание труда. В таком случаи Человека- труженика спасает ориентация на смысл самого процесса труда, так, как мысль о вознаграждении делает человека полностью несчастным.[1]
Парадокс четвертый: важно то, что человек должен сам решать свои проблемы, у него должна быть своя голова на плечах. Если человек не способен к этому, то можно ли вообще говорить о самоопределении? Тот парадокс является самым важным и серьезным парадоксом. Человеку важно иметь готовность быть реальным субъектом самоопределения.
Е.А.Климов выделяет такие основные затруднения и ошибки при выборе профессии:
Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий. Для человека важен выбор его профессии, ведь неудачный выбор карьеры может перечеркнуть всю его жизнь. Еще К. Маркс говорил, что в ходе жизни, человек должен освоить все новые и новые деятельности. Именно это поможет обеспечить его «гармоничное развитие». Он должен понять, какая работа на самом деле ему близка. В настоящее время так и происходит. Как говорил К.Маркс, успешная карьера складывается у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.[1]
Предрассудки чести. Когда люди делятся на два сорта: в первый входят те люди, которым важен престиж их работы, во второй - те люди, для которых престиж не имеет никакого значения. Некоторые профессии считаются «постыдными», то такие как: мусорщик, уборщик и т.д. Именно это профессия считается предназначенной для «второго сорта». То связанно те только с престижем, но и с заработной платой, которую им выдают. Однако на Западе, такая не престижная профессия является высокооплачиваемой, а престижные творческие профессии получают намного меньше, чем мусорщики или уборщики.
Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. Многие подростки не только прислушиваются к мнению друзей, своих товарищей, но и действуют по их принципу, выбору. Конечно, стоит прислушиваться к их мнению, особенно если вы дружите с детства и знаете друг о друге все, но все же, не стоит все делать так, как и они. У каждого должен быть свой, обоснованный выбор, не только в профессии, но и в дальнейшей жизни.
Перенос отношения к человеку- представителю той или иной профессии – на саму профессию. На примере можно разобрать подростка, у которого есть знакомый взрослый - прекрасный, талантливый, достойный человек, занимающимся музыкой, и подросток начинает думать, что все музыканты- очень хорошие, прекрасные люди. На самом деле не все творческие люди бывают хорошими. У каждого свой характер, и не редко в коллективе порождаются непростые взаимоотношения.
Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии. Подросток, может увлечься какой - либо профессией, но при этом он не учитывает все трудности этой профессии. Какая она может быть кропотливой и сложной. Потому стоит всегда учитывать все характеристики будущей профессии.
Отождествление школьного предмета с профессией. В идеале, учебные предметы должны ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но на самом деле многие учебные предметы далеко не всегда ответствуют работе, какой либо профессии
Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Многие профессии, ранее включавшие элемент «ручного», которые так же были связаны с не очень благоприятными условиями (шумом, загрязненностью и.т.д.). В настоящее время, на многих современных предприятиях условия стали гораздо благоприятнее, больше производственной техники, почти все на автомате, которые не требуют, как раньше, физических и психофизиологических затрат.
Неумение разобраться в своих личных качествах. Каждый человек должен учитывать свои склонности и свою готовность. Если человек не будет учитывать их, то его намеченные цели не достигаются.
Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков , существенных при выборе профессии. Возможны таки еже проблемы с достижением намеченных целей, но только уже в профессиональной деятельности. Ели человек не подготовлен физически, или у него проблемы со здоровьем, а его работа требует выносливости, физической силы, то это может вызвать психические и нервные расстройства, заболевания и так же привести все это к катастрофе.
Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. Возникают такие ситуации. Когда человек хочет правильно выбрать профессию, но у него возникают проблемы, когда при внешней видимости какой-то активности, результат может оказаться неудачным. Здесь может помочь советы и консультация специалистов. [1]
Анализируя целостность и структуру главных терминов, можно наконец - то, что же такое профессиональное самоопределение?
«Профессиональное самоопределение» - это такое избирательное отношение каждого индивида к миру профессий, как в целом, так и к конкретной выбранной профессии.
Можно выделить основные характеристики «профессионального самоопределения»:
- Осуществление профессионального самоопределения происходит в течение всей профессиональной жизни индивида: при этом личность находится в постоянномрефлексировании, она переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии:
- Главной задачей профессионального самоопределения иметь осознанный выбор профессии при учете своих особенностей, а так же возможностей, требований профессиональной деятельности.
- Происхождение актуализации профессионального самоопределения благодаря таким событиям, как окончание общеобразовательной школы, вуза или другого профессионального учебного заведения, смена местожительства, и др.
- Профессиональное самоопределение является так же важной характеристикой социально – психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.
Важнейший критерий осознания и продуктивности профессионального становления личности проявляется в её способности, начиная с нахождения личностного смысла в профессиональном труде, и заканчивая самостоятельным проектированием, творчеством своей профессиональной жизни, ответственностьюза принятия решения о выборе профессии, специальности и так же места работы. Эти проблемы встают перед личностью в течение всей её жизни. Уточнение места в мире профессий, осмысление своей социально – профессиональной роли, характерное отношение к профессиональному труду, к другим, т.е. коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека.
За всю жизнь, перед каждым человеком, перед его личностью, постоянно возникают проблемы, которые требующие от неё определения своего отношения к профессиям, анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или её смене.
Вернемся к ряду исследований научных исследователей, которые в той или иной мере рассматривают проблему профессионального самоопределения, рассмотрим высказывания некоторых из них для определения собственной позиции по этому вопросу, выделим и сравним их позиции.
А. Маслоу выдвинул концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия «самоактуализацию» - как стремление человека совершенствоваться, изучать, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление».
П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение, как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.[28] Прочитав концепцию и подробно анализируя точку зрения Е.А. Климова, мы видим, что он понимает самоопределение как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного - сообщества профессионалов. [2]
Я бы очень хотела выделить главную и ценную мысль Е.АКлимова, о том, что процесс, который в свою очередь наблюдается и осознается процессом принятия окончательного решения о выборе профессионального учебного заведения, рода работы может представляться однократным или даже мимолётным. Это лишь кажущаяся «мгновенность» событий. У личности, за долгие годы развития, сложилось особое отношение к различным областям труда, совсем иное представление о большинствапрофессиях и о самооценкесвоих возможностей, а так же о ориентировке в социально – экономических ситуациях и представление о «запасных вариантах» выбора профессии – это объясняет и показывает состояние готовности к очередному профессиональному самоопределению. [1] Можно обобщить рассуждения Климова и сказать, что профессиональное самоопределение не завершается на одном этапе (моменте), а продолжает действовать на протяжении всей профессиональной жизни.
Профессиональное и личностное самоопределение так же стало предметом исследования Н.С. Пряжникова.
Н,С. Пряжников в большей мере изменил, и сделал более богаче теорию и практику профессионального самоопределения. В своих работах он подчёркивал взаимную связь между профессиональным самоопределением с самореализацией человека в других важных сферах жизни. [2]
Анализируя профессиональное самоопределение личности Н.С. Пряжникова, можно выделить процессуальную модель, которую он в свою очередь выразил и обосновал:
1. Осознание ценности и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
5. Обязательное информирование о профессиях и специальностях, которые соответствуют профессиональным учебным заведениям и местах трудоустройства.
6. Общее представление о препятствиях, которые могут осложнить достижение каких- либо профессиональных целей, а также знания своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов.
7. На случай неудачи по основному варианту самоопределения, требуется иметь наличие системы резервных вариантов выбора.
8. Начало реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. [1]
1.2 Особенности профессионального самопознания в подростковом возрасте
Подростковый возраст всегда находился во внимании представителей различных наук, в том числе и психологов. В научной психологии внимание на развитие психических проблем в подростковом возрасте уделяется в возрастной психологии и психологии развития. Поэтому, в первую очередь, надо понять, что является предметом и объектом исследований возрастной психологии и психологии развития.
Предметом возрастной психологии и психологии развития являются закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития сознания, психики, личности на каждом из возрастных стадий развития. Главной особенностью исследования подросткового возраста состоит в том, что подростковый возраст является так же переходным возрастом. Объектом исследования, в этом случаи, является человек в системе социальных отношений. Следует отметить, что в систему социально значимое отношения входят отношения с взрослыми, а так же с друзьями, со сверстниками. Такой фигурой взрослого может выступать родители, родственники, преподаватели. Так же важно знать, что значение взрослого в жизни ребенка определяется не официальным статусом и близостью родства, а субъективным переживанием подростка.
Возраст имеет огромное значение в психологии. Под возрастом можно понимать такие процессы, явления и изменения, которые необходимо определить. Поэтому мы должны знать основное определения возраста.
В работы Л.С. Выготсвого были выделены 4 вида возрастов:
Первый вид – хронологический возраст. Хронологический возраст – это такой возраст, который, в основном, определяется датой рождения и количеством прожитых лет. По другому этот возраст называют – паспортным возрастом.
Второй вид возраста – физиологический возраст. Он делает возможным сделать оценку уровню физиологического развития человека, особенности созревания центральной нервной системы, а так же основных функциональных систем человека.
Третий тип возраста – это социальный возраст. Этот возраст определяется социальными ролями и в большинстве случаев статусом человека.
Четвертым типом возраста является психологический возраст. Он определяет уровень психического развития человека.
Выделение этих 4 видов возраста в большей степени связанно со скоростью их изменения, т.к. они не всегда совпадает. Человек может быть взрослым по календарному возрасту, но при этом быть ребенком по уровню психологического возраста. Так же, можно сказать, что высокий уровень развития обязательным показателем высокоразвитости и сформированности подростка не является.
Стоит выделить общие особенности подросткового возраста.
Анализируя научную литературу можно увидеть разногласия между учеными в определении хронологических границ подросткового возраста. Максимальный разброс таких границ состоит от 11-12 лет до 22-23.
Обращаясь к отечественной психологии
можно выделить психолога Д.Б.Эльконина, который предложил выделять 2 возраста: младший подростковый возраст (11-12 лет и завершается в 15 лет), и старший подростковый возраст (от 15 до 17 лет). []
Другая мысль подросткового возраста – это его противоречивость. Она выражается в нескольких аспектах:
Во-первых, подростковый возраст является переходным между детством и взрослостью. Вроде как уже не ребенок, но еще и не взрослый. В этом периоде, подросток часто ощущает себя взрослым, но при этом он стремится только к расширению прав, но никак не к увеличению количества обязанностей.
Во-вторых, существует некая неравномерность линий развития подростка. Интеллектуальная, социальная, половая зрелости достигаются не одновременно. Такие разрывы в развитии могут порождать психологический дискомфорт у подростка.
В-третьих, подростковый возраст является как возрастом социализации, так и возрастом индивидуализации. В таком возрасте подростковый возраст присваивает к себе правила, нормы, цели, а так же ценности других подростков. Если рассматривать процесс индивидуализации, то там можно заметить некое стремлении найти себя и быть не как все, не быть похожим на сверстников.
Если обратиться к определению основных задач развития в подростковом возрасте, предложенных Хевигхерстом, можно выделить основные решение задач развития, которые позволят намного лучше познать себя и самоопределиться в собственных идеях, жизненных позициях, интересах.
Задачами развития являются:
- освоение новой телесности, связанный с процессами полового созревания. Изменения в телесном облике происходят быстро и не всегда приятны человеку. Проблема принятия своего меняющегося телесного облика может быть сопряжена с сильными переживаниями, в том числе и негативного характера.
- развитие обобщенного мышления как важная задача процесса школьного обучения в старшей средней школе способствует возможности размышлять о предметах, событиях, а так же процессах в отрыве от реальной представленности перед самим человеком.
- приобретение навыков общения со сверстниками своего и противоположного пола. Важно решение этой задачи, а оно сопряжено с волнениями и переживания, а так же сомнениями и застенчивостью.
- преодоление эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержки. При общении с родителями, порой через конфликты и напряжение, во многом способствуют возникновению чувства взрослости.
- выработка жизненной философии, а так же системы ценностей через промеривания на себя;
- социально принятых ценностей и моделей поведения. Результатом должно выступать принятие системы ценностей, значимой именно для самого подростка;
- постановка новых задач будущего, как в области карьеры, так и образования.
В сфере будущей профессиональной деятельности самоопределение происходит именно в подростковом возрасте.
Опираясь на работы Д.Элкинда, можно увидеть важность специфической формы познания себя посредством подросткового эгоцентризма. Подростковый эгоцентризм проявляется, во-первых, в феномене воображаемой аудитории, во-вторых, в мифе собственной исключительности. [24]
Смысл такой воображаемый феномен сцены состоит в ощущении, что за мной все время наблюдают. Окружающееся общество, интересуется мной, моими поступками, понятиями и действиями, строго оценивают меня. В таком случае это могут быть не именно знакомые, а совершенно посторонние люди, которых ты видишь, возможно, первый и последний раз в жизни. Такое довольно таки неприятное ощущение того, что тебя постоянно оценивают, заставляет подростка, в конечно счете, вести себя неестественно. Это и есть переживание того, что я постоянно нахожусь как - будто на сцене перед толпами зрителей.
Следующая форма познания самого себя через подростковый эгоцентризм главным образом выражается в переживании собственной исключительности. В этой форме подросток верит в свою исключительность как убежденность в уникальности собственных внутренних переживаний и собственной неуязвимости. [24]
На самом деле, в реальной жизни, каждый человек бывает разный. Может быть: спокойным и возбужденным, агрессивным и вежливым, смелым и трусливым и т.п. Человек бывает разным и он должен знать и понимать, какой он сейчас, каким он бывает. Ответ на вопрос - «какой Я?» включает в себя разные образы себя. И это можно легко увидеть при общении с родителем, со сверстниками, с друзьями. Например, в отношениях с друзьями я совершенно другая, не такая, какой меня знают родители.
Важно привести другой пример множественности образов. Например, такой я себя вижу в настоящем («Я – реальное»), какой я хочу видеть себя, какой быть («Я – желаемое»), и какой я мечтаю стать («Я - идеальное»). По этому, можно сделать вывод, что представление о том, какая я сейчас, может отличаться от представления о том, какая я буду, и какой я хотела бы видеть себя.
В понятии Эго-идентичности есть важный термин «самотождественность во времени и пространства». Самотождественность во времени – это переживание неразрывности временной перспективы жизни: прошлого, настоящего и будущего. Со временем мы меняемся, становимся
другими. Не все изменения, которые с нами происходят, понятны и очевидны. Есть изменения, которые нравятся, и есть качества и переживания, которые хотелось бы сохранить, но они уходят. Самотождественность во времени означает признание того, что я меняюсь. Я знаю, как я меняюсь, и я принимаю те изменения, которые со мной происходят. Потому что это все равно я.
Самотождественность в пространстве – образ Я в разных жизненных ситуациях со своим миром переживаний и размышлений. На протяжении всей своей жизни, человек сталкивается с определенными жизненными ситуациями, в которых не всегда поведение «идеально». Не всегда в жизни я веду себя так, как хотела бы, не получается. Бывают такие ситуации, когда я горда, тем как я себя вела, или веду в данный момент, а есть такие ситуации, когда мне очень стыдно за свое поведение. Самотождественность в пространстве – это есть в первую очередь признание, а потом и принятия того, что я могу быть разным в разных ситуациях и это все про меня.
Таким образом, можно сделать вывод, что сама задача по интеграции образов «Я» является сложной и решение ее можно, только познав себя. Познание и поиск себя (становление «Эго-идентичности») сопряжено с возникающими переживаниями негативного характера, такими как сомнения, агрессия и раздражение, чувство одиночество и тревоги и другими. Это свидетельствует о развитии «Эго-идентичности». Этот феномен получил название кризис становления «Эго-иденичности».
Симптомами кризиса становления Эго-идентичности являются:
- размывание чувства времени в форме утраты временной перспективы. Время может переживаться по-разному: минута длится словно час и одновременно день может проходит как одна минута. Эмоциональная насыщенность жизни событиями влияет на переживание продолжительности времени.
- частичная утрата продуктивности в первую очередь учебной деятельности. Происходит снижение заинтересованности и качества выполнения привычных форм деятельности.
- уход от близких отношений, стремление к одиночеству, изоляции, стремление остаться наедине со своими чувствами и переживаниями.
- формирование негативной идентичности – принятие системы ценностей, прямо противоположной той, которую предлагает подростку общество.
Решение задачи по познанию себя осуществляется в ряде сфер жизни, наиболее значимых для подросткового возраста, как с точки зрения субъективных переживаний подростка, так и с точки зрения требований общества. К сферам жизненного самоопределения относятся профессиональное самоопределение, самоопределение в сфере дружбы и любви, самоопределение в сфере идеологии, включая политику и религию. Важно, что в реальной жизни в одних сферах процесс самоопределения оказывается более быстрым и понятным, в других требует большего времени и внимания. [32]
Уровень самоопределения определяется понятием «статусы идентичности». Может быть выделено 2 критерия статусов идентичности и поиска себя:
-наличие прохождения через период проб, сомнений, размышлений и терзаний – есть кризис самоопределения или его нет.
- наличие осуществленного выбора – выбор сделан или нет
В результате разных сочетаний 2 критериев ( кризис есть или нет, выбор сделан или нет) мы можем выделить 4 статуса идентичности:
- диффузная идентичность, когда нет не выбора, ни поиска себя ( кризиса). В данном случае мы можем говорить о отсутствии поиска себя, нет открытия того какой я, нет самоопределения.
- предрешенная идентичность, где осуществлен выбор, но не было поиска ( кризиса).
В большинстве случаев осуществленный выбор сделан по подсказке кого-то: родителей, учителей, друзей, сверстников, но не самого самоопределяющегося подростка. Открытие и познание себя осуществляется посредством другого, а не себя.
- мораторий, где нет выбора, но идет кризис. Человек при этом находится в процессе самоопределения, ищет себя, открывает какой он, но еще недостаточно хорошо знает себя и нуждается в дополнительном времени для познания себя.
- достигнутая идентичность процесс самоопределения завершен, выработано представление о себе.
Таким образом, определяя статус идентичности, мы, главным образом, можем понять особенности самопознания, познания самого себя. [32]
1.3 Особенности профессионального самосознания в подростковом возрасте
Развитие профессионального самосознания является важным моментом становления профессионала. Анализируя научную литературу я остановилась на С.М. Богословском, который дал наиболее точное определение профессии. Он писал о том, что о профессии применительно к человеку можно говорить только тогда, когда данная профессиональная деятельность «..признается за профессию личным самосознанием данного лица».[12].
Термин «самосознание» близок с терминами такими, как «образ - Я», «Я - образ», «Я - концепция», а так же «самоотношение», «идентичность» и многие другие.[1] Так, например Р.Бернс, рассматривал «Я - концепцию» как « совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой». При этом составляющая « Я - концепция» часто является «образом Я», а составляющая, связанная с отношением к самому себе или к каким-либо другим качествам является «самооценкой» или «принятием себя». [17].
Рассматривая самосознание личности, В.В. Столин отмечал различные аспекта «Я – образа» можно соотнести с разными уровнями активности человека как индивида». «Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение идей о своем будущем, прошлом и настоящем характеризует самосознание личности» - пишет В.В.Столин. [17].
Рассматривая самосознание «как отношение к себе, опосредованное отношение с другими людьми», В.В. Столин говорит о том, что «самосознание трехголосо: оно представляет собой переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое отношение другого человека»[13]
«Самосознание» – такой уровень развития сознания, который является основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. По-другому, самосознание, мы можем рассматривать, как образ себя, отношение к себе. Эти образы и отношения стремятся к самоизменению, самосовершенствованию. Одна из самых высших форм самосознания – попытка найти смысл собственной деятельности, впоследствии, дающая попытку найти смысл жизни.
Когда человек впервые спросил себя, какие силы дают ему действовать, творить, исследовать и подчинять себе мир, каким законам подчиняется его духовная жизнь – этот момент, для него и является рождением самосознания. Коротко это событие можно выразить иначе: если же сначала, человек обращал свою мысль на внешние факторы, то сейчас он обращает мысль на самого себя. Человек отважился с помощью мышления начать исследовать само мышление [30, с. 59].
Благодаря самосознанию эффективность деятельности индивида повышается, однако оно способствует несогласованию между реальным поведением и «Я – концепцией». Их можно устранить путем предметной деятельности, но если это не происходит, то приходят на защиту механизмы психологической самозащиты, которые делают это рассогласование более терпимым. Следует отметить, что защитные механизмы могут обнаруживаться в любом поведении [29, с. 72-73].
Самосознание постоянно требует развития. Развитие человека связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфической деятельности.
Самосознание представляет собой совокупность трех его сторон – эмоциональной (отношение к себе), когнитивной (самопознание) и регуляторной (самоконтроль). Самосознание – рефлексия – это такой процесс познания человеком самого себя, своих мыслей и переживания, своего внутреннего мира, размышление о своих поступках, о самом себе; размышления по поводу, как воспринимают и оценивают человека его окружающие. Самонаблюдение, соотнесение, самоанализ – все вместе ведут к развитию рефлексии [26, с. 97].
На основе рефлексивных факторов человек старался формировать более или менее четкие представления о самом себе. На основе этих представлениях, в которых человек рассматривает свои возможности и качестваскладывался образ собственного "Я" (самосознание) и его эмоциональная оценка [5, с. 9].
Самосознание так же является одной из самых сложных и самых субъективно важных задач. Ее сложность вызвана многими причинами:
- человек всегда должен развить свои познавательные способности, накапливать средства, а потом применять их;
- человек должен обязательно накопить материал для познания;
- всякое получение знаний о себе уже фактом своего получения меняет субъекта [31, с. 28].
Обращаясь на научную литературу, я остановилась на мнение ИИ. Чесноковой. [8] И.И. Чеснокова предлагает различать самосознания на два уровня. На первом уровне, по ее мнению, соотношение знаний о себе происходит в рамках сопоставления собственного "Я" и "другого человека". В первую очередь некоторое качество воспринимается ,а так же принимается в другом человеке, а потом оно становится основой для формирования представлений о собственном облике, собственном "Я". Здесь она выделяет основные приемы самопознания: самовосприятие и самонаблюдение. Второй уровень самосознание представляется, как диалог с самим собой, где человек пользуется уже готовыми, сформированными знаниями о себе. Здесь она выделяет такие механизмы как самоанализ и самоосмысление. Знание каждого человека (индивида) выстраивается на социальном и на индивидуальном. [7]. Можно выделить, что социальная идентичность "определяет так же путь самопознания индивида: сравнение себя с другими, с образцами и социальными нормами". «Самоидентичность индивида проявляется в знание о самом себе на индивидуальном уровне . Он признает себя принадлежащим к той или иной общности и выраженность у себя таких же свойства, присущие данной общности». Можно сказать, что построение личностной идентичности и самопознание достаточно жёстко ограничивается реальным социальным положением субъекта.
Формирование личности - это процесс становления в человеке "образа Я", «понимание себя». Высшим уровнем развития формировании личности является самосознание, которая несет несколько функций, главная функция которого - в первую очередь познать себя, самосовершенствоваться и найти смысл жизни. Самосознание служит для того, чтобы человек отличался от окружающего мира, от общества.
В самосознании, понятие «Я»делится на три аспекта: во-первых, оно обозначает единство личности, в том числе отличие ее от общества, от других людей и объектов; во-вторых - это ощущение субъективной активности. Именно благодаря этому индивид старается отделить себя от процесса и результатов своего труда и в место этого осуществляет внешний и внутренний самоконтроль; в-третьих – «внутренние» особенности, которые проявляются в свойствах и поступках человека, но никогда не сводится к ним.
Сущность самосознания представляет собой направленность человека на сознание, познание своих психологических и душевных возможностей, а так же своего места среди окружающих людей. Самосознание может проявляться как самопонимание, как самопринятие, как самопознание, в зависимости от задач и целей, которые стоят перед человеком.
Результатом самопознания является формирование системы представлений о себе, определяющих отношение индивида к себе и так же сохранившие взаимоотношения с другими людьми.
Личность и самосознание появляются на определенном этапе жизненного пути индивида. При количестве определений, функций личности и самосознания, трудно определить критерии уровня развитости личности. Вслед за К.Б. Гипппенрейтер, ссылаясь на Л.И. Божович, придерживается следующих критериев сформированности личности [14, 293]. Об индивиде можно говорить как о личности, если, во-первых, у него существует комплекс мотивов, а также способность к опосредованному поведению. Во-вторых, происходит саморегуляция поведения, выявление средств на основе осознания соответствующих мотивов, целей и принципов, что невозможно без самосознания как основы для регулирования поведения самоопределяющейся личности.
Кристаллизациия самосознания и формирование личности, по вышеупомянутым критериям приходится на подростковый этап жизненного пути человека. Это такой период развития человека, когда начинают формироваться те задуманные планы, идеи, цели, надежды, на которые подросток будет опираться и обращаться в процессе его жизнедеятельности. Это такое время, когда все задуманные планы, цели станут внутренним эталоном, частью его самого, а так же мерой самооценки и личностных удач и поражений. Но не всегда, задуманные планы, идеи воплощаются в реальную жизнь. Но они всегда останутся в человеке, и будут неким ориентиром для него, даже можно сказать ведущим, который будет вести за собой к самореализации личности.
Поэтому, подростковый возраст считается таким возрастом, когда в личности сформируется некий «проект», в который постепенно закладывается основами, идеями и направлениями ее будущего целостного развития. Таким образом, сделаем вывод, что подростковый возраст-это решающий этап в становлении самосознания, которыйнакапливает не только все пройденные достижения в развитии, но так жепредопределяет последующее ее формирование, её особенности.
Главный смысл развития личности подростка в этот период, характеризуется тем, что ребенок определяетсвои стратегии по отношению ко всему жизненному пути, ставит свои цели, новые идеи, строит удобный для себя план. Это всегда происходит в конкретных условиях и обстоятельствах, в проблемных ситуациях наполненных смыслами, и при помощи которых подросток выстраивает свои индивидуальные смыслы, которые предопределяют его мировоззрение. Поэтому, исследуя особенностей самосознания личности в подростковый период можно рассматривать как некий "ключ" к исследованию самосознания зрелой личности.
Личность – это конкретный человек, как носитель сознания. Принято говорить, что личностью не рождаются, а личностью становятся в процессе формирования человека: в общении и жизнедеятельности. Каждая личность индивидуальна и имеет свои свойства, ограничение. При формировании личности, на раннем этапе, уровень субъективно-личностных отношений организуется, главным образом взрослыми, а уже в подростковом возрасте они определяются учением и ростом индивидуального самосознания. В этот период значительно изменяется социальный состав подростка [15, с. 38].
Известно, что в подростковом возрасте усиливается, в основном, их стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и осознание себя при общении с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания [21, с. 360].
Если посмотреть с физиологической точки зрения, то можно заметить, что возраст по скорости физиологических изменений можно сравнить с фетальным периодом внутриутробного развития и с двумя первыми годами жизни, хотя кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов [10, с. 563].
Переходный период – по словам Л.С. Выготского - «.. это есть возраст характеризующийся отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде, в жизни». Это период, в котором происходит смена некоторого "объективистского" взгляда на себя извне, на субъективную, динамическую позицию изнутри [20, с. 41].
В этом периоде ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. Развитие самосознания и самоопределения, приводят, в конечном итоге, к той жизненной позиции, с которой школьник начинал свою самостоятельную жизнь [18, с. 81]. Однако если сравнивать подростка и младенца, то можно увидеть различие характера, чувств, эмоций между ними. Подростки, наблюдая этот процесс, испытывают горести и радости; наблюдая за изменениями, которые с ними происходят, они смотрят на них с неким смешным чувством интереса, с восхищением и в то же время с ужасом. Удивленные, смущенные и неуверенные в себе подростки постоянно сравнивают себя с другими, а именно со своими идеалами и это является одной из причин проблем переходного периода.
Период отрочества – юности происходят такие физиологические изменения, в результате которых тело ребенка превращается в тело взрослого человека. Эти изменения происходят быстрыми темпами и даже можно сказать резко, поэтому подросткам и членам их семей приходится быстро адаптироваться к новому образу, уже взрослому, говорящему о том, что детство осталось позади [11, с. 564].
Ранняя юность полна открытий. И открытия внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия представляет в первую очередь собой, с одной стороны, осознание собственного "я" ( "Кто я?", "Какой я?" "Каковы мои способности?", "За что я могу себя уважать?"), а с другой - осознание своего положения в мире ( "Каков мой жизненный идеал?", "Кто мои друзья и враги?", "Кем я хочу стать?", "Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?"). Первые, обращенные к себе, вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения.
Трудность в раннем возрасте заключается в том, что он, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения. Хорошо известно, что проблема смысла жизни волнует не только подростков, юношей, но и взрослого человека. Но в большей мере, эта проблема волнует юношей. Ответ на этот вопрос содержится как внутри человека, так и вне его - в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя. Особенно у юношей с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития (низкое самоуважение, плохие человеческие контакты) [11, с. 28].
Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.
Именно в переходном возрасте люди чаще всего становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомации (страх или бред физического недостатка). Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сравнивая свое развитие с развитием товарищей. Наверное, скорее всего, наружность является важным элементом юношеского самосознания, поэтому учителям и родителям нужно обязательно знать, какие аспекты чаще всего вызывают у ребят беспокойство. У мальчиков частым источников тревоги является недостаточный, по их мнению, рост, с которым ассоциируется общая мускулистость. Много неприятностей доставляет ребятам кожа. Юноши и девушки болезненно реагируют на появление прыщей, угрей и тому подобного. Большое значение имеет также избыточный вес, ожирение. Особенно это важно для девушек [19, с. 85].
Восприятие человеком своей внешности (смотрение в зеркало) – начало перехода "пассивной составляющей рефлексии" – восприятие самого себя – в активную ее фазу, создание образа "Я" [16, с. 38].
Уже примерно в 12 лет подростки думают о своем внутреннем мировоззрении. Затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о себе как цельной личности [26, с. 31]. Необходимо отметить, что именно в таком возрасте происходит формирование ценностных ориентаций подростков.
Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, характеризующие основную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Ценностные ориентации - это устойчивые, инвариантные образования морального сознания - основные его идеи, понятия, смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы. Содержание их изменчиво и подвижно. Система ценностных ориентаций выступает "свернутой" программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности. Сфера, где социальное переходит в личностное, и личностное становится социальным, где происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями - является общение.
Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Это положение является центральным для так называемого гуманистически-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; "область применения понятия ценности - человеческий мир культуры и социальной действительности".
Ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия. В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении ценностей и целей: "Ценность в первую очередь является тем, что дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу". Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе целеполагания. "... целевая детерминация человеческой деятельности - это ценностная детерминация. Цели могут воздействовать на человеческую деятельность не реально-каузально, но как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или долгом" [23, с. 35].
Как мы видим, представление о собственном будущем связано с ценностями. Ценности, будучи по своей природе социально-историческими, являются средством приобщения индивида к роду (родовым человеческим способностям), тем самым позволяя преодолеть конечность (временность) человеческого существования. Ценности, в свою очередь, тесно связаны с представлением о смысле жизни, которое является одновременно и основание развития личности, и его результатом.
Так же интересны рассуждения К. Роджерса о «Я - концепция». Которую он считает «главным, центральным конструктором для теории психотерапии и личности». [17] Он выделяет « Я реальное» (то, как человек видит себя по настоящему), и «Я идеальное») то, каким бы человек хотел бы себя видеть). К.Роджер считает, что между понятиями «Я реальное» и «Я идеальное» существует рассогласование, и именно это рассогласование является причиной саморазвития, его основой.
Если сравнить взрослого человека с подростком, то можно увидеть, что подросток еще не целостен, в его сознание появляются сомнения, противоречия поиска осознания самого себя, как представитель общества, или какой-то определенной группы. [1]
Заключение
В настоящее время, все более и более широкое применение находит профессиональное самоопределение. Проведенный анализ литературы показал, что профессиональное самоопределение понимается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение - это такое избирательное отношение каждого индивида к миру профессий, как в целом, так и к конкретной выбранной профессии.
Известно, что основными видами деятельности подростков является учение. Под влиянием этих условий происходят характерные изменения в их умственном развитии. Совершенствование общих умственных способностей старшеклассников дает возможность овладевать им сложными, интеллектуальными операциями, делает умственную деятельность более устойчивой и эффективной.
Профессиональное самоопределение охватывает не только подростковый, и юношеский возраст (- именно тогда уже происходит окончательный выбор профессии), но и предшествующий им период дошкольного детства. Этому этапу характерны игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, развивающие интерес к труду, составляют основу воспитания к любой деятельности вообще, происходят обогащение знаний детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста происходит учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, логики, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий в отношении той или иной профессиональной деятельности.
.
Изучив различные подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, а так же профессиональное самоопределение подростков и выделив факторы влияющие на выбор профессии, можно сделать следующие выводы:
На профессиональное самоопределение оказывает огромное влияние самопознание и самооценка. Но, к сожалению, адекватная самооценка доступна не всем учащимся, а лишь незначительному количеству. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.
На выбор профессии могут влиять несколько факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция сверстников, позиция друзей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, информированность и склонности.
В курсовой работе рассмотрены основные этапы исторического развития профессионального самоопределения, были выделены основные определения, типы, проблематика. Проанализированы особенности профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, что позволило сделать вывод: на педагоге лежит огромная ответственность за дальнейшее развитие страны в целом. Он должен уметь анализировать и оценивать обстановку в обществе и на основе этого анализа определять тенденции развития социума, и поэтому профессиональному самоопределению именно студентов – педагогов должно уделяться особое внимание, должны учитываться его особенности и на их основе реализованы
Гипотеза курсовой работы доказана. Изучив подробнее особенности профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, в дальнейшем можно будет выделить методы проведения профориетациооных работ, тем самым повысить уровень профессиональной подготовки данных студентов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
10.Возрастная и педагогическая психология/В.В. Давыдов.. Т.В. Драцнова.,Л.Б. Итемсон/Под редакциейПетровского, 2-е издание, 1979.
11. А.Н. Леонтьев «проблемы развития психики»-М, 1972
12. Е.А. Климов.,О.Г.Носкова.,….1992,с,161
13. В.В.Столин, 1983,с.165-166
14. «Личность и сознание», 1989., с. 293
15. Т.В. Дращнова «Подросток»., -М. 1976. С. 38
16. А.И.Захаров «Психотерапия неврозов у детей и подростков»-Л, 1982
17. «Психология самосознания», 2000, с. 333
18.Л.И.Божович. «Этапы формирования личности в онтегенезе – Вопросы психологии 1978.-М, 1979
19. В,Г, Боброва., М. Вахрушев. «Общая характеристика развития личности подростков»., Ростов на Дону,1966
20. А.В. Петровский .. М.Г. Ярошевский., «Психология». Москва, 2000
21. «Развитие личности ребенка» под редакцией А.М. Фонарева. с. 360
22. «Психика. Развитие психики». М- Прогресс, 1987
23. Н.Л.Коновалова «Предупреждение нарушения в развитии личности психологического сопровождения школьников».,СПб, 2000
24. Элькон Д. «Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни»/Пер. с англ. – М.: Когито-цснтр, 1996. – 16с
25. «Ведущая деятельность в подростковом возрасте»
26. Е.С.Кузьмин, «Методы социальной психологии» -Л:ЛГУ, 1977
27. Маслоу А. «Дальние пределы человеческой психики», СПб, 1977
28. П.Г. Щедровский «Очерки по философии образовании» - М, 1993 .
29. М.И.Лисина, А.И. Силвестру «Психология» Кишенев., 1983
30. А.В. Петровский «Психология о каждом из нас» -М: Российский открытый университет,1992
31. «Познание учащегося и формирование его личности», Вилькюс, 1975.
32. Эльконин Д. Б. «Психическое развитие в детских возрастах». – М.; Изд. Ин-т практ. психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 287 с