Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Л.П. Федоренко
Изучение языка и развитие мышления
Вербальное, математическое и пространственное мышление. Известно, что изучение языка (науки о языке) развивает мышление учащихся. Специально же мыслительные процессы, формы правильного мышления изучает особая наука - логика: традиционная логика, которую высоко ценили классики марксизма1, и логика математическая, или символическая2.
Традиционная логика - вербальная: все ее законы, понятия, операции описываются естественным языком, в отличие от математической логики, где те же понятия выражаются символами (латинскими буквами, специальными знаками) и для операций с ними используются математические методы. Кроме вербального и математического мышления, человек обладает мышлением пространственным, выражающимся представлениями в линиях, формах, красках (которыми в совершенстве владеют, например, скульпторы, живописцы, архитекторы, инженеры-конструкторы).
Все способы мышления развиваются после становления вербального мышления, совпадающего с развитием речи.
В данной статье обсуждаются методические вопросы взаимосвязи развития речи и вербального мышления ученика.
Логические категории, т.е. категории мышления, конечно, возникли в процессе постижения человеком действительности; в мышлении они, по словам А.А. Потебни, «народных различий не имеют», но в конкретных языках выражаются по-разному3. «Постигающее мышление, - писал К. Маркс, - может быть лишь одним и тем же, отличаясь только по степени, в зависимости от зрелости развития, следовательно, также и от развития органа мышления»4. Эти слова нужно иметь в виду, обучая не только родному, но и второму языку.
Известно также, что в одном и том же языке одна и та же категория логики может быть выражена разнообразными синонимичными средствами лексики и грамматики5.
Нас интересует сейчас только та сторона мыслительной деятельности, которая эквивалентна языковому выражению. Но если в филогенезе развивается «орган мышления» (К. Маркс), то он должен развиваться и в онтогенезе, что особенно интересует педагогику, прежде всего методику обучения языку: ведь каждый ребенок не рождается с готовым мыслительным аппаратом, его надо развивать до современного уровня.
Почему же не предположить, что и в филогенезе именно естественный язык был инструментом развития «мыслительного аппарата» человечества не только физиологически, но что он же способствовал ориентировке в реальности, оформившейся как наука о правильном мышлении - логика?
Почему люди, никогда не изучавшие логики, могут правильно (т.е. по правилам логики) мыслить?
Мышление - правильное, т.е. непротиворечие - не является врожденным и не передается по наследству. Ему человек учится в течение всей жизни. «Однако человек, не подозревающий о существовании науки, занимающейся законами и формами правильного мышления - формальной логики, мыслит в общем и целом в соответствии с общими законами мышления и делает правильные выводы. В этом случае люди обходятся «естественной», или «стихийной», логикой, которой они пользуются бессознательно. Поэтому естественное логическое мышление и соответствующие языковые формы его выражения есть реально существующий факт. Формальная логика уже давно систематически исследовала то, к чему люди постоянно прибегают бессознательно»6.
Родной язык - «учитель» мышления. Как же ребенок постигает способы правильного (логического) мышления и, став взрослым, мыслит правильно, не обучаясь науке логике?
Нам представляется, ответ единственный: человека учит его язык. Сам язык построен по правилам логики, и, усваивая его, человек усваивает логику. Так что не наука логика первичное по отношению к языку, а наоборот, первичным является язык (естественный человеческий язык): благодаря его структуре, способности правильно отражать действительность возможными оказались отвлеченные формы «мысли», которыми оперирует логика (кстати, описывающая эти «полые», т.е. каждый раз наполняемые все новым и новым содержанием, формы тоже средствами языка).
Итак, язык (в данном случае русский язык), усваиваемый ребенком, одновременно учит его мыслить.
Мыслить - значит называть (мы говорим о вербальном, словесном мышлении) вещи, явления окружающего мира, усваивать отношения между ними.
Какими же возможностями располагает язык, чтобы выполнять роль «учителя» мышления?
Во-первых, язык «учит» делить видимый и мыслимый мир на классы, которые в языке мы называем частями речи. Десять названий (русских) частей речи - существительное, глагол, предлог, союз и т.д. - это категории, т.е. предельно абстрактные родовые понятия, которые объединяют множества видовых понятий.
Дети усваивают эти абстракции отнюдь не в школе; в школе они только осознают их (если учитель способен довести до их сознания эту абстракцию). Детей «учит» отвлеченному мышлению родной язык: так, через неоднократное повторение они приходят к пониманию обобщенности значения «предметы», спрашивая о любом из них кто? или что? Обобщенное (оно же и отвлеченное) понятие о действиях получают с помощью вопросов что делать? что сделать? Понятие качества получают, «спрашивая» о существительных – какой? Общее представление о количестве усваивают через вопрос сколько? И т.д.
Во-вторых, в школе обучение отвлеченному мышлению продолжается, когда изучается состав слова и учитель, правильно понимающий свою задачу развития у детей абстрагирующего мышления, знакомит их с семантикой словообразовательных аффиксов (суффиксов, приставок). Тем самым дети закрепляют свое понимание абстракции, приобщаются к новым формам выражения ее в языке; то же происходит на уроках по лексике, когда дети делят слова на конкретные и абстрактные.
В-третьих, язык учит воспринимать мир «в связях и отношениях» (как известно, это один из основных постулатов материалистической философии). Связи и отношения - это область грамматики: флексии изменяемых частей речи, предлоги, союзы, интонация, порядок слов в предложении. Смысл связей и отношений в словосочетаниях и предложениях методисты учат узнавать по вопросам; устанавливая семантику отношений слов в предложении, этим средством пользуются и лингвисты.
Роль усвоения местоимений. Все вопросительные слова - вопросительные местоимения и местоименные наречия - это предельно обобщенные названия многих лексических и грамматических категорий, т.е. отвлеченнейших форм слов (кто? что? - обозначение любого существительного; какой? - любого прилагательного и т.д.) и изъяснительных, определительных, обстоятельственных отношений составе словосочетания и предложения (кем? - избрали депутатом; чем? - пишу пером; чей? - дом отца; как? - слушаю охотно, с удовольствием; когда? - приехал весной; где? - остановился в гостинице и т.д.). Отношения выражаются, как известно, флексиями изменяемых слов, предлогами, союзами, порядком слов в предложении, интонацией, и смысл каждого отношения дети усваивают с помощью ме стоимений: отношение, выражаемое, например, глагольным словосочетанием с предлогом - запеть от радости - они обнаруживают с помощью вопроса почему?
Местоименные вопросы - это первая форма выражения логических отношений, которую дети усваивают еще в раннем детстве: обучая речи, вопросы ставят им родители, воспитатели в детском саду, даже не осознавая, что они учат детей грамматике родного языка и логике7. Распространять предложения второстепенными членами «по вопросам» - значит производить логическую процедуру сужения понятий, обозначенных подлежащим, сказуемым или второстепенным членом 1-й степени, 2-й степени и т.д.
Таким образом, родной язык, его синтаксис, с помощью местоимений учит детей важным мыслительным операциям - расширению, но чаще сужению понятий и осмыслению отношений между явлениями действительности.
Школьная грамматика. В школе, как известно, на уроках русского языка изучают именно язык (а не речь), науку о нем - лингвистику. Обучение речи («развитие речи»), определяемое школьной программой, составляет, по традиции, небольшую ее часть.
Лингвистические сведения учащимся даются прежде всего для развития их мышления, но развитое мышление, конечно, облегчает совершенствование речи.
Само собой разумеется, что успешное развитие мышления зависит от того, какую грамматику изучают в школе (как известно, русский язык описан в терминах нескольких грамматик: логической, формальной, частично структуральной, есть попытки создать грамматику семантическую); в школе сейчас преподают «структурно-семантическую» грамматику. Эта грамматика не утратила своей связи с логикой, т.е. описывает систему языка близко к реальности, но она обогатилась формально (что облегчает тренировки по развитию речи учащихся). Поэтому в процессе усвоения ее понятий (терминов), суждений, формулирующих правило, умозаключений, или доказательств, указывающих, как надо применять эти правила к конкретным фактам языка, есть возможность (и настоятельная необходимость) упражнять (тренировать) мышление учащихся.
Как известно из работ психологов, сложный процесс мышления может быть разложен на простые операции: сравнение, анализ - синтез, абстрагирование - обобщение, дедукцию - индукцию. Так, по мысли И.П. Павлова, сравнение и анализ - синтез - это низшие операции, которые могут производить и такие животные, как собака, обезьяна, слон, дельфин и некоторые другие, но на операцию абстрагирования (отвлечения) способен только человек, это уже чисто человеческая способность.
Логические формы мысли. В логике, как сказано, называют три основные формы мысли: первая - это понятие (в языке оно выражается словом или словосочетанием), вторая – суждение (в языке это предложение - соединение двух понятий, из которых одно субъект, подлежащее, второе - предикат, сказуемое). Распространение любого входящего в предложение понятия (употребление второстепенных членов) сужает понятие; отсутствие объясняющих второстепенных членов расширяет данное понятие. Третья законченная форма мысли - умозаключение, или доказательство.
Умозаключение еще называют логическим силлогизмом. Силлогизм - это дедуктивное умозаключение, с его помощью получают новые знания (рассуждения, «выводят» эти знания о единичных явлениях, подводя их под общие правила).
Нас интересуют сейчас логические процедуры, которые, собственно, и представляют собой работу мысли, ее тренировку.
Понятия (термины грамматики, фонетики, лексики) определяются. Тренировка в определении понятий есть тренировка мышления и одновременно усвоение соответствующих понятий, изучение науки лингвистики. Вот пример такого определения: «Суффикс есть часть основы, стоящая после корня и создающая слово с новым значением: сахар - сахар-ниц-а». Лингвистические определения имеют разные формы, исследованные, например, Г.И. Блиновым8. Лингвистическое толкование их (как слов) раскрывается в лексике.
Суждение в лексике толкуется как предложение. В синтаксисе изучаются все различные формы предложения, их синонимика, наполнение лексикой, ее морфологическими словоформами, что определяет не только отвлеченные конструкции предложений, но и семантику.
Умозаключение, или силлогизм, в логике строится как система из трех суждений: две посылки и вывод. Например:
1-я посылка: все слова, имеющие неизменяемый род (S), есть существительные (Р). (Общее суждение - правило.)
2-я посылка: слово бег (S) имеет неизменяемый род (Р). (Частное суждение: субъект первой посылки стал здесь предикатом.)
Вывод: Слово бег (S) - существительное (Р).
Как видим, данные суждения (предложения) связаны общими главными членами: группа подлежащего 1-го предложения - S («все слова, имеющие неизменяемый род») и группа сказуемого второго предложения - Р («имеет неизменяемый род») - одной и той же семантики. Из сопоставления этих двух предложений непременно следует вывод: слово бег - существительное. Это рождение нового знания, выведенного логическим путем.
Так рассуждают, изучая грамматику, орфографию и т.д., подводя какой-то единичный случай под общее правило, т.е. применяя правило. Приведенный пример представляет собой наиболее часто употребляемую форму силлогизма, ее первый модус (разновидность).
На практике полным силлогизмом пользуются редко. Обычно употребляют сокращенный силлогизм, называемый энтимемой. Так, энтимема от приведенного выше силлогизма будет такова: «Слово бег - существительное, потому что имеет неизменяемый род»; или: «Слово бег имеет неизменяемый род, значит, оно существительное»; или: «Так как слово бег имеет род, но по родам не изменяется, это слово - существительное». Здесь пропущена 1-я посылка, общее правило. Как видим, синтаксическая форма может быть различной, но содержание вывода одно и то же.
В логике силлогизм (энтимема) считается основной формой рассуждения, в результате которого рождается новое знание. Уметь правильно рассуждать (строить силлогизмы или энтимемы) - значит уметь правильно мыслить. Всего существует четыре формы категорического силлогизма, в каждой из которых соответственно четыре - четыре - шесть и пять модусов, или разновидностей соединения субъектов и предикатов (их всего 19), которые позволяют получить правильные выводы.
Учеников можно обучить, как сказано, одной форме категорического силлогизма (см. пример), чтобы научить применять правило орфографии или пунктуации. Но для этого надо специально учить.
Рассуждение как методический прием обучения. Обучение состоит прежде всего в том, чтобы дети запомнили форму рассуждения, соответствующую энтимему, которую им настойчиво и терпеливо показывают. Если ребенок помнит форму рассуждения и умеет правильно ее применять, он непременно получит правильный вывод. Это гарантировано наукой логикой. (Недаром может правильно «мыслить» даже машина - ЭВМ, если она «вооружена» правилами логики.) Все сказанное о способности самого человеческого языка быть учителем мышления - правильно: ребенок, подросток может в конце концов научиться правильно рассуждать и без специального обучения, сам «дойдет» до истины, сам родной язык научит его. Но этот путь может быть долгим. У методики обучения языку есть средства сократить путь обучения мышлению.
Методический прием языкового разбора – рассуждения. Приведем еще несколько примеров построения рассуждений.
1. Слова с корнем, в котором под ударением звучит о (S), пишутся с этой же буквой, если на нее не падает ударение (Р).
2. В корне слова соль (S) звучит о (Р).
3. Следовательно, букву о (S) надо писать и в однокоренных с ним словах с безударной гласной в корне: соленый, посолить, солоноватый, соленье (Р).
Первое предложение - общее правило, второе - частный случай, вывод - новая мысль (такого предложения в посылках не было).
Еще пример.
1. В полных страдательных причастиях прошедшего времени (S) пишется два н (Р).
2. Слово увлеченная (S) - полное страдательное причастие прошедшего времени.
3. Значит, в слове увлеченная (S) два н (суффикс -енн-) (Р).
Это полный категорический силлогизм (первая «фигура» - подведение частного случая под общее правило).
В рассуждениях по применению правил грамматики, правописания пользуются этим силлогизмом (часто не подозревая, что работают по правилам логики).
Энтимемы приведенных выше силлогизмов могут быть такими: «В словах соленый, посолить, соленье... в корне пишут о, потому что в этом корне слышится о под ударением; в основе слова увлеченная пишут два н (-нн-), потому что это полное страдательное причастие прошедшего времени»; «Так как слово увлеченная - полное страдательное причастие прошедшего времени, в его основе надо писать два н».
В приведенных рассуждениях пропущены большие посылки - общие правила. Могут быть пропущены и вторые посылки или даже вывод (реже).
Например:
«В корне слова собака пиши безударную гласную о (вывод): так требует орфографический словарь (1-я посылка)» (пропущена 2-я посылка); «Правописание слова собака проверяется по словарю» (пропущены 1-я и 2-я посылки).
Применение рассуждения как методического приема подобно применению алгоритма. Однако есть существенная разница: алгоритм почти бессловесный - простое указание «шагов»; рассуждение же, энтимема, пользуется естественным языком. Здесь язык учит: язык активизирует мозговые центры, выполняет свою роль «учителя» мышлению.
Прием рассуждения, таким образом, выполняет три функции: 1) помогает обучаемому запомнить формулировку изучаемого правила, которое многократно повторяется в формуле рассуждения; 2) помогает понять это правило, поскольку обучаемый видит его в действии; он сам применяет его к единичным случаям, значит, мыслит, значит, тренируется в мышлении; 3) обучает речи научного стиля, поскольку тренирует обучаемого в указанном стиле речи.
В настоящей статье мы коснулись возможностей развития мышления только в процессе изучения языка, науки о нем. Но мышление учащихся развивается и при обучении их родной речи. Это предмет другой статьи.
Журнал «Русский язык в школе»
№4, 1987
1 См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 23. - С. 92; Т. 20. - С. 25, 542-543; Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. - Т. 29. - С. 162, 325-326.
2 См.: Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М., 1975. - С. 602, 333.
3 Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. - М., 1958. - Т. 1-2. - С. 69.
4 Маркс К. Письмо Л. Кугельману // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 32. - С. 461.
5 Кривоносов А.Т. «Текст» и логика // Вопросы языкознания. - 1984. - №3. - С. 30-43.
6 Там же. - С. 30.
7 См.: Федоренко Л.П. Принципы и ме тоды обучения русскому языку. - М., 1964. - С. 138.
8 См.: Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. - М., 1972; его же: Методика пунктуации в школе. - М., 1978.