Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Понятие, цели, задачи, принципы адаптивного физического воспитания.
Понятие адаптивной физической культуры.
Адаптивная физическая культура – это отрасль физической культуры, изучающая влияние средств физического воспитания и спорта на способность организма лиц с ограниченными возможностями приспосабливаться к изменившимся условиям существования.
Предметом Адаптивной физической культуры является развитие двигательных, физических и интеллектуальных способностей, коррекция и компенсация нарушенных функций, укрепление здоровья и социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями через занятия физической культурой и спортом.
Объект – дети и взрослые, имеющие отклонения в развитии и состоянии здоровья постоянного или временного характера и нуждающиеся в создании особых условий для адаптации.
Цель Адаптивной физической культуры – создание условий для социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями через занятия адаптивным физическим воспитанием и спортом.
Адаптивное физическое воспитание является базовым видом адаптивной физической культуры.
Адаптивное физическое воспитание – это педагогически управляемый процесс, имеющий коррекционный и компенсирующий характер, организованный с учетом особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и обеспечивающий условия для их психо-физического развития и социальной адаптации.
Терминология АФВ.
Адаптация – результат достижения соответствия морфо-функционального состояния организма тем условиям деятельности, которые создает для него среда. В АФВ в качестве адаптогена выступает физическая нагрузка, а её структурной единицей является физические упражнения. Однако, выполнение упражнения возможно только при достаточном развитии двигательной функции.
Двигательная функция – это функция, обеспечивающая эффективное взаимодействие человека со средой через движение, путем преодоления её сопротивления приспособлением к условиям выживания. В свою очередь, двигательная функция формируется как результат двигательного развития, которое обеспечивается наличием достаточной двигательной активности.
Двигательная активность – это способ существования инвалида, постоянно лимитирующий его возможности во всех сферах жизнедеятельности.
Двигательное развитие – это результат формирования адекватной двигательной базы для обеспечения нормальной двигательной активности.
У различных категорий инвалидов уровень двигательной активности обусловлен особенностями наличия компенсаторных приспособлений.
Компенсаторные приспособления – это адаптационная реакция организма на повреждения, выражающаяся в заместительных механизмах, формирующихся в сохранных функциях и системах. Диапазон и качество компенсаторных возможностей отражаются в показателях моторного профиля.
Моторный профиль – это показатели уровня двигательных возможностей, проявляющихся в особенностях освоения различных двигательных действий.
Двигательные способности – это объем движений, который может выполнить инвалид в единицу времени без использования дополнительных вспомогательных устройств и посторонней помощи.
Двигательные возможности нельзя оценивать без учета «Зоны ближайшего развития» в двигательном плане, определяемой как «двигательные способности».
Двигательные возможности – это объем двигательных действий, которые могут быть выполнены инвалидом при условии создания специальных компенсирующих механизмов и коррегирующих воздействий.
Чтобы разработать адекватную двигательным способностям и учитывающую двигательные возможности программу адаптивного физического воспитания необходимо создать представление о двигательной базе занимающегося.
Двигательная база – это объем соответствующих возрастной норме двигательных действий, которые инвалид способен освоить к данному возрасту.
Умение пользоваться специфической терминологией адаптивного физического воспитания создаёт условия для понимания структуры организации педагогического процесса коррекции и компенсации существующих отклонений средствами АФК
Цель адаптивного физического воспитания – коррекция и компенсация двигательных особенностей, формирование адекватной возрастной норме двигательной базы, расширение двигательных возможностей, создание предпосылок для всестороннего развития лиц с отклонениями в состоянии здоровья и их социальной интеграции.
Задачи адаптивного физического воспитания.
В адаптивном физическом воспитании следует рассматривать образовательные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи
К образовательным задачам АФВ относятся те, которые направлены на формирование, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков, необходимых инвалиду.
Образовательные задачи:
Оздоровительные задачи предполагают организацию работы таким образом, чтобы оказывать влияние не только на общее состояние, но и восстанавливать те или иные нарушенные болезнью функции организма. Эти задачи включают в себя:
Воспитательные задачи предполагают выработку определённых характерологических черт (воля, настойчивость, чувство коллективизма, организованности, активности, смелости и т.д.), обеспечивают стимуляцию психического развития и формирование личности инвалида. Развивается внимание, память, находчивость, улучшается ориентация, осуществляется развитие интеллекта.
Воспитание основных физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости) инвалидов до недавнего времени считалось нецелесообразным в связи с комплексным поражением организма и мнением о невозможности их полноценного приспособления к самостоятельной жизни.
В АФВ инвалидов выявляется ряд специальных коррекционных задач, имеющих самостоятельное значение, но тесно взаимосвязаных:
Положения адаптивного физического воспитания
Содержание дифференциально-интегрального подхода в организации педагогической системы АФВ составляют следующие положения:
Общие дидактические принципы
Принцип сознательности и активности.
Сущность этого принципа заключается в подготовке к сознательному и активному использованию физических упражнений в жизни человека с нарушениями в развитии. Важной стороной АФВ является формирование понимания цели и пользы занятий физическими упражнениями, осознания жизненной потребности в них, стимулирования мотивов этой деятельности.
Для этого в практической работе нужно соблюдать следующие требования:
Принцип доступности.
Принцип требует соблюдения следующих правил:
Принцип наглядности.
Этот принцип имеет большое значение при изучении новых физических упражнений. Наглядность в процессе обучения обеспечивается, в первую очередь, демонстрацией отдельных упражнений или техники отдельных элементов возможно в более совершенном исполнении. Специфичным содержанием принципа наглядности при обучении физическим упражнениям является создание у занимающихся точных и полных представлений об изучаемых движениях.
Чтобы обеспечить наглядность в обучении, следует руководствоваться следующими правилами:
- определить, какая педагогическая задача должна быть решена средствами наглядности;
- организовать восприятие движений с помощью разных органов чувств;
- применяя средства наглядности, учитывать предыдущий двигательный опыт и знание занимающимися физических упражнений;
- заранее продумать активное и сознательное восприятие нового учебного материала;
- использовать непосредственную и опосредованную демонстрацию как средство исправления двигательных ошибок у занимающихся.
Принцип систематичности.
Формирование двигательных навыков у инвалидов происходит в соответствии с закономерностями условно-рефлекторной деятельности. Известно, что условные рефлексы носят характер временных связей. Они угасают или даже совсем исчезают в тех случаях, когда не повторяются условия, их породившие. Поэтому всякие непредвиденные перерывы в занятиях, как и недостаточная дозировка (повторность) упражнений в каждом из них, нежелательны, так как занимающиеся теряют способность чётко выполнять отдельные двигательные действия, хуже согласовывают их, утрачивают так называемое мышечное чувство пространства и времени в условиях двигательной деятельности.
Но подготовка занимающихся инвалидов не может быть сведена к хаотическому повторению различных упражнений. Она представляет сложную систему взаимообусловленных средств и методов обучения двигательным качествам.
Принцип прочности.
Прочность отдельных навыков играет важную роль в дальнейшем изучении новых видов двигательной деятельности, когда вследствие ряда обстоятельств недостаточно упроченный навык расстраивается, возникают условия формирования двигательных ошибок. Необходимыми условиями выработки прочного навыка являются: сознательное его усвоение (чем с большей сознательностью навык формируется, тем прочнее он закрепляется); многократное систематическое повторение освоенного материала (благодаря чему создаются предпосылки для более эффективного усвоения новых упражнений, для сохранения силы, гибкости, быстроты и выносливости), так называемое попутное повторение.
Для реализации в АФВ принципа прочности следует руководствоваться следующими правилами:
- не переходить к изучению новых упражнений, пока не будет основательно изучен текущий материал;
- включать в занятия ранее изученные упражнения в новых сочетаниях и вариантах;
- повышать интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений;
- систематически вести учёт успеваемости и оценивать достижения занимающихся, проводить нормативные и разрядные испытания, соревнования и выступления.
Принцип дифференциально-интегральных оптимумов.
От латинского - optimum – наилучшее.
Следовательно, оптимумы в АФК – это совокупность наиболее благоприятных условий для возможно более полной реализации нарушенных функций.
Применение физических нагрузок различного содержания в профилактических и коррекционных целях, должно строиться на основе глубокого знания специалистом функционального состояния нервно-мышечной системы инвалидов. Знание закономерностей функционирования нервно-мышечной системы в условиях двигательной деятельности обеспечит применение оптимальных локальных и интегральных физических нагрузок.
Эффективность применения педагогических факторов оптимального уровня воздействия реализуется в двух основных педагогических аспектах:
1-й аспект – компоненты физической нагрузки;
2-й аспект – качественные изменения в результате оптимальной мощности педагогических факторов
С учётом вертикального роста оптимальных морфологических и функциональных сдвигов в организме занимающихся физическими упражнениями можно определить четыре метода:
- метод оптимального сочетания максимальной и околомаксимальной мощности и полного объёма повторений;
- метод оптимального сочетания субмаксимальной мощности и среднего, а также малого объёма повторений;
- метод оптимального сочетания большой и средней мощности и соответственно большого и субмаксимального объёма повторений;
- метод оптимального сочетания малой мощности и максимального объёма повторений;
Механизм работы дифференциально-интегральных оптимумов.
1) Оптимальный уровень воздействия силы физических нагрузок различного содержания и воздействия.
2) Формирование фонда жизненно важных двигательных умений и навыков, развитие функционального потенциала.
3) Качественные изменения в организме человека.
Через развитие системы основных двигательных качеств формируется интегральный эффект в достижении функционального резерва организма.
Таким образом, применение физических нагрузок различного содержания в профилактических, коррекционных и тренировочных целях двигательной сферы инвалидов должно реализовываться специалистом на основе руководства следующими закономерностями:
- глубокое знание функционального состояния нервно-мышечной системы инвалидов;
- физические нагрузки различного характера, применяемые локально и интегрально в профилактике и коррекции двигательной сферы инвалидов, в каждый момент проведения занятий должны быть оптимальными, с учётом функционального состояния их нервно-мышечной системы и системы внутренних органов;
- вертикальный рост коррекционного эффекта двигательной сферы инвалидов должен строиться только при наличии объективного методического обеспечения в форме горизонтально расположенных дифференциальных оптимумов, реализация которых в перспективе обеспечивает формирование интегрального эффекта в двигательной подготовке инвалидов (А.В. Царик, 2000).
Специальные методические принципы
Принцип диагностирования
Диагностирование предполагает учёт основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учёт сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений развития.
Реализация этого принципа в адаптивном физическом воспитании предполагает систематический контроль за антропометрическими показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития физических качеств и координационных способностей, являющихся объектом коррекции и развития (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).
Принцип дифференциации и индивидуализации
Дифференцированный подход в АФВ означает объединение занимающихся в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные ха рактеристики двигательной деятельности в этих группах (клас сах) чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения уро ков адаптивного физического воспитания нужна более тонкая дифферен циация учащихся, которую осуществляет учитель адаптивного физическо го воспитания (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).
Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса
Этот принцип является ведущим в адаптивном физическом воспитании. Его суть заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей с аномальным развитием, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000).
Коррекционно-развивающая направленность занятий по адаптивному физическому воспитанию обеспечивает полноценное физическое развитие, повышает произвольную двигательную активность, восстанавливает и совершенствует психофизические способности, оказывает профилактику и предупреждает развитие вторичных отклонений у детей с нарушениями развития.
Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий
Адаптивное физическое воспитание занимает особое положение в системе коррекционно-воспитательной работы, поскольку физическое состояние и двигательные возможности ребёнка с аномальным развитием во многом определяют его общую дееспособность в обучении и в труде, а также компенсаторные возможности организма в преодолении нарушений развития (Е.С. Черник, 1997).
Компенсация – это возмещение недоразвитых, утраченных или нарушенных функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций (В.М. Мозговой, 2003).
Педагогический смысл принципа компенсаторной направленности состоит в том, чтобы специальным подбором физических упражнений, методов и методических приёмов стимулировать компенсаторные процессы в повреждённых органах и системах, создавая со временем устойчивую, долговременную компенсацию (Ф.З. Меерсон, 1993).
Принцип учёта возрастных особенностей
Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на всестороннее развитие личности каждого ребёнка, должен опираться на следующие закономерности: единство генетического хода развития, максимальное использование сенситивных периодов развития, учёт зоны ближайшего развития.
При нарушении развития в организме происходит сбой в центральных регуляторных механизмах, который видоизменяет процесс физического и психического развития. Однако, ребёнок с нарушениями в развитии, проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый ребёнок. Различия заключаются лишь в темпах физического и психического развития, конечном результате и способах его достижения. Однако, необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития был максимально приближен к норме (А.А. Катаева, Е.А. Стребелёва, 1998).
Коррекционно-развивающее обучение в процессе АФВ тесно связано также с учётом сенситивных периодов развития. Л.С. Выготский показал, что в развитии ребёнка есть периоды, в которых данный процесс, данная функция формируются наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удаётся. Эти периоды он назвал сенситивными, т.е. чувствительными к развитию определённой функции, процесса, деятельности.