Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 32
Таблица 2
Характеристика основных требований к учебно-научной работе
|
Основные требования к работе |
Характеристика основных требований |
|
|
Актуальность |
Работа раскрывает актуальную для психологии проблему, проблема (или отдельные ее аспекты) должна быть указана во введении и подробно описана в теоретической части. |
|
|
Новизна |
Работа должна характеризоваться новизной по предмету, объекту исследования или по применяемым методам. Работа не может быть прямым повторением чужого исследования. |
|
|
Практическая и прикладная значимость |
Работа должна иметь практическую значимость (обобщение опыта психологической работы, проведение констатирующего или формирующего эксперимента, разработка рекомендаций для практика). Прикладная значимость работы – это выполнение работы по заказу организации для решения конкретных прикладных задач (отбор персонала, развитие профессионально важных качеств, коррекция нарушений развития и отклоняющегося поведения, адаптация к условиям учебной или трудовой деятельности и пр.). |
|
|
Требования к структуре работы |
Работа по психологии должна включать в себя:
В приложении прилагаются тексты методик, исходные данные по респондентам в таблицах, образцы протоколов и бланков опросников, математические расчеты, справочные материалы, рисунки. |
|
|
Требования к объему работы (в соответствии с едиными требованиями НОУ МГИ [6]) |
курсовая работа №1 (теоретическая работа) |
не менее 25 страниц |
|
курсовая работа №2 (включающая эмпирическое исследование) |
не менее 30 страниц |
|
|
курсовая работа №3 (включающая эмпирическое исследование) |
не менее 40 страниц |
|
|
выпускная квалификационная работа |
не менее 50 страниц |
|
|
Требования к библиографическому списку (в соответствии с едиными требованиями НОУ МГИ [6]) |
Курсовая работа №1 (теоретическая работа) |
Не менее 15 источников |
|
Работа №2 (включающая эмпири-ческое исследование) |
Не менее 20 источников |
|
|
курсовая работа №3 (включающая эмпирическое исследование) |
Не менее 30 источников |
|
|
выпускная квалификационная работа |
Не менее 40 источников |
|
|
Проблемность |
Работа должна носить проблемный характер (обсуждение взглядов различных специалистов на проблему и собственное аргументированное отношение автора к данной проблеме; при изложении взглядов различных авторов должны быть ссылки на номер источника по библиографическому списку литературы). Уровни проблемности:
|
|
|
Психологическое содержание |
Работа должна иметь психологическое содержание (должны использоваться психологические понятия для объяснения изучаемых закономерностей). Например, студент должен знать основные понятия, свойства и характеристики психических процессов, особенности мотивации, характера, способностей, самосознания человека, психологические закономерности общения и пр., если это связано с темой его работы). Уровни отражения психологического содержания:
|
|
|
Оформление работы |
Грамотность. Стиль изложения. Печать, форматирование. Оформление структурных частей работы. Нумерация страниц. Оформление списка литературы и ссылок. Оформление символов, формул, рисунков, таблиц, диаграмм. |
|
|
Доказательность, аргументированность выводов автора |
Убедительность и доказательность достигается, прежде всего, за счет логического построения работы в соответствии с целью и задачами исследования. Для того, чтобы работа была доказательной необходимо:
|
|
|
Самостоятельность |
Уровни самостоятельности:
|
|
|
Умение представлять и защищать работу |
Уровни представления и защиты работы:
|
В отзыве (рецензии) на работу научный руководитель или оппонент ориентируются на перечисленные выше требования к работе.
Описание структуры студенческой научной работы
Во введении отражается проблема, обосновывается ее актуальность, указывается цель, предмет и объект исследования, основная гипотеза, методы изучения и задачи. Задачи должны быть сформулированы с учетом содержания работы, а не формальной процедуры действий.
В основной части проводится обзор литературы по проблеме со ссылками на ведущих специалистов, обобщением, отражением авторского отношения к различным подходам, дается определение основным понятиям, намечаются пути их изучения.
В конце каждого параграфа должны быть основные выводы. Количество глав и параграфов основной части определяется самим автором и связано с названием работы: все смысловые составляющие названия научной работы должны быть отражены в задачах работы и в формулировках параграфов.
В заключении даются основные выводы по работе в целом.
Библиографический список литературы следует после заключения, все источники располагаются в алфавитном порядке. Оптимальным для первых двух курсовых работ является список из 20-30 источников. Минимальное число источников в списке литературы, в соответствии с едиными требованиями НОУ МГИ [6], – 15.
|
Для курсовой работы №1 (теоретическая работа) |
Для курсовой работы №2, №3 и ВКР |
|
Введение (примерно 2-3 стр.) |
Введение (примерно 2-3 стр.) |
|
Теоретическая часть: состоит из 2-3 глав, каждая глава включает в себя 2-3 параграфа. |
Теоретическая часть: состоит из 1-2 глав, каждая глава включает в себя от 3 до 6 параграфов. |
|
Эмпирическая глава (2-4 параграфа). Примерная структура:
|
|
|
Заключение (1-2 стр.) |
Заключение (1-2 стр.) |
|
Библиографический список |
Библиографический список |
|
Приложения |
Приложения |
Названия глав и параграфов должны быть кратко и четко сформулированы, и отражать существо проблемы. После согласования плана с руководителем можно составить значительно более подробный, детализированный план, предполагающий внутреннее дробление каждого параграфа (план-проспект). Вполне возможно, что план курсовой по ходу работы будет меняться.
Для того, чтобы работа была логически стройной, важно сформулировать гипотезу относительно изучаемого феномена. Текст работы должен быть направлен на подтверждение данной гипотезы.
Гипотезы - это логически обоснованные предположения о сущности изучаемого явления, это утверждение, которое затем необходимо подтвердить или опровергнуть. Гипотеза должна быть сформулирована в предельно четкой и лаконичной форме, чтобы было понятно, что собственно необходимо доказать.
Чтобы построить "хорошие" научные гипотезы, следует помнить, что:
Примеры формулировки гипотез приводятся в таблице 5.
Доказывается гипотеза, как правило, в результате проведенного эмпирического исследования (эксперимента) и статистической обработки полученных данных.
Основные гипотезы могут быть развернуты в цепочку гипотез-следствий. В эмпирических исследованиях проверяются именно гипотезы-следствия, сформулированные в менее общих понятиях. Лишь при подтверждении всех гипотез-следствия можно говорить о подтверждении основной гипотезы.
Таблица №5
(из работ победителей конкурса студенческих научных работ)
|
Тема исследования |
Гипотеза |
|
Выраженность этнической идентичности как фактор этнических предубеждений |
Чем сильнее выражена у индивидов этническая идентичность, тем в большей степени они склонны воспринимать угрозу со стороны другой этнической группы и испытывать по отношению к ней предубежденность |
|
Влияние участия в боевых операциях на изменении установок личности военнослужащего |
Фактор участия в боевых действиях снижает уровень толерантности военнослужащих |
|
Развитие личности в молодежных субкультурах |
Общественно-политическое движение «Идущие вместе» представляет собой сложившуюся молодежную субкультуру, оказывающую значительное влияние на процессы социализации и формирования личности входящих в него молодых людей. |
|
Образ России в политическом сознании молодежи |
Представления студентов о России отражают существующие в общественном сознании стереотипы о том, что Россия – это нестабильная в экономическом и политическом отношении страна, имеющая богатую историю и культуру |
|
Типы восприятия политических деятелей студенческой молодежью |
Для студенческой молодежи характерны следующие типы восприятия политических деятелей: спонтанный; аффективно-эмоциональный; рациональный; прагматический; идейный. |
|
Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника |
Гипотеза 1. Ведущей деятельностью в развитии личности дошкольника является сюжетно-ролевая игра. Гипотеза 2 (Альтернативная). Ведущей деятельностью в развитии личности дошкольника является творческий труд. |
Теоретический анализ проблемы
Теоретический анализ проблемы является естественным продолжением работы с литературой и обычно предшествует эмпирическому исследованию, поскольку результатом теоретического анализа проблемы является систематизация взглядов различных авторов и разработка теоретической модели изучаемого феномена.
Культурные образцы теоретического анализа проблемы можно найти в работах В.В.Никандрова [14], [15]; В.А.Ядова [34]; Л.Хьелла и Д.Зиглера [33]. Так, в книге Л.Хьелла и Д.Зиглера «Теории личности» [33, с.576] приводится обзор позиций ведущих теоретиков по основным положениям, касающимся природы человека. Данный обзор является результатом теоретического анализа Л.Хьелла и Д.Зиглера и в табличной форме наглядно демонстрирует различия в позициях ведущих теоретиков. Заслугой авторов «Теорий личности» является то, что они выделяют позиции, по которым проводится анализ, а затем последовательно проводят исследование различных теорий.
Студент может отразить в работе собственный подход к анализу проблемы и сопоставить его с имеющимися в литературе по заранее выделенным критериям. Это также можно представить в виде таблицы.
Важным итогом теоретического анализа может быть создание теоретической модели изучаемого феномена. Моделью в науке считают «специальные искусственно созданные объекты, по своим определенным характеристикам сходные с реальными объектами, подлежащими изучению» [14, с.8].
Можно выделить три функции модели (описание, объяснение и прогноз), соответственно выделяются три вида теоретической модели изучаемого явления.
Какие характеристики объекта могут быть описаны в модели? В любом научном исследовании мы обычно отвечаем на детские вопросы: что, как и почему. Следовательно, в модели могут быть представлены структурные характеристики объекта (из чего объект состоит); свойства (характеристики) объекта; факторы, определяющие его развитие или проявление в различных ситуациях; уровни, формы, виды и типы изучаемого объекта. Модель может быть визуализирована в рисунке (в виде блоков) или в таблице. Образцы представления теоретической модели можно найти в Приложении 2.
Даже, если автор курсовой работы не смог в визуальной форме представить модель изучаемого феномена, все равно в конце теоретической части необходимо сделать основные выводы относительно изучаемого объекта (структура, свойства, факторы, формы, виды и пр.), поскольку это и является результатом теоретического анализа.
Эмпирическое исследование
Программа эмпирического исследования включает в себя определение проблемы, цели и задач исследования; определение эмпирического объекта исследования и предмета изучения; формулирование гипотез; описание методов, техники сбора данных и процедуры, т. е. способа организации исследования. Все вышеперечисленные требования к программе должны быть отражены в тексте работы.
Методы должны быть не просто перечислены (как это делается во введении), а следует показать, почему выбраны именно они, а не другие. Следует стремиться в полноте и четкости представления программы.
Способ представления основных компонентов программы зависит от характера исследования. В психологии существуют два основных типа эмпирических исследований: поисковое (выполняющееся в методологии гуманитарного подхода, предполагающее качественный анализ явления) и естественно-научное исследование (предполагающее доказательство существования каких-либо закономерностей). Характер исследования влияет на степень конкретизации гипотезы и определяет использование определенной системы доказательств. Так, при естественно-научном подходе гипотезу необходимо доказывать с помощью статистических методов.
Подбор методов эмпирического исследования необходимо осуществлять таким образом, чтобы в работе присутствовали и количественные, и качественные методики. При подборе методов можно воспользоваться практикумами [7], [20], [21], [22], [27], [23], [32], а также обзорными работами по проблемам психологии мотивации [8], психологии воли [9], социальной педагогической психологии [26] приведенными в библиографическом списке.
При проведении эмпирического исследования необходимо согласовать с научным руководителем, будет ли эксперимент носить активный или пассивный характер. Пассивный эксперимент позволяет установить связь между явлениями, но не дает возможности установить причинно-следственный характер связи (что на что влияет), из-за чего в дальнейшем возникнут проблемы с доказательством гипотезы. Активный (формирующий) эксперимент провести не всегда возможно практически, к тому же он предъявляет к исследователю повышенные требования (требуется планирование с выделением контрольной и экспериментальной группы).
При проведении эмпирического исследования необходимо четко соблюдать все требования к методам, использовать стандартные инструкции, максимально исключить все помехи, фиксировать побочные влияния и со стороны обстановки, и со стороны испытуемого. Все это должно быть отражено в протоколах исследования, которые обязательно хранятся.
При проведении эмпирического исследования следует помнить об этических требованиях: принцип "не навреди", анонимность, добровольность, компетентность.
Таблица 7
Требования к различным видам студенческих научных работ
|
Вид студенческой работы |
Характеристика требований |
|
Курсовая работа № 1 |
Это теоретическая работа, в которой необходимо грамотно отразить проблематику общей психологии. Критерии оценки:
|
|
Курсовая работа № 2 |
Это работа, которая предполагает проведение теоретического анализа и реализации эмпирического исследования по проблематике психологии развития, возрастной и педагогической психологии. Спецификой курсовой работы №2 является то, что здесь предъявляется новое требование – выполнение эмпирического исследования, поэтому в структуре работы необходимо обязательно учесть наличие эмпирической главы, которая включает в себя параграф «программа и методы исследования» и параграф, посвященный описанию и анализу результатов эмпирического исследования. Проведение эмпирического исследования и включение эмпирической главы предполагает увеличение объема работы и списка литературы. Объем эмпирической части 10-15 страниц. Не предъявляется строгих требований к объему выборки. Не предъявляется требование к доказательству гипотезы статистическими методами. |
|
Курсовая работа № 3 |
Это теоретическое и эмпирическое исследование по проблематике социальной психологии. Новые требования к работе: 1. Требование к репрезентативности и объему выборки (не менее 30-35 человек), поскольку меньший объем выборки обычно не позволяет привести достоверное доказательство гипотезы, достаточное для студенческих квалификационных работ. 2. Требование доказательства гипотезы статистическими методами. 3. Требование к практической и прикладной значимости работы, которые предполагают разработку рекомендаций. Новые требования к работе предполагают увеличение объема эмпирической части, которая включает в себя:
|
|
Выпускная квалификационная работа |
Это самостоятельное законченное исследование по проблематике социальной психологии, предполагающее теоретическую, практическую и прикладную актуальность; новизну по предмету, объекту и методам исследования. Студент должен показать свое умение самостоятельно провести научное исследование от постановки проблемы до доказательства гипотезы. |
Выпускная квалификационная работа представляет собой самостоятельное исследование по социально-психологической проблематике, связанное с разработкой конкретных проблем, с обязательным отражением результатов и выводов, полученных лично автором для решения теоретических и прикладных задач по специальности.
Цель выпускной квалификационной работы заключается в систематизации полученных знаний, формировании конкретных практических навыков профессиональной деятельности, развитии исследовательских способностей.
Тема выпускной квалификационной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, проблематике научных исследований кафедр психологического факультета НОУ МГИ.
Тема исследования может быть сформулирована студентом самостоятельно (впоследствии ее уточняют вместе с научным руководителем) или выбрана из утвержденного списка. Утверждение тем выпускных квалификационных работ проводится приказом ректора.
Спецификой выпускной квалификационной работ являются:
Количество теоретических и эмпирических глав зависит от специфики исследования. В заключении представляются основные выводы теоретического и эмпирического исследования, а также перспективы дальнейшей работы и рекомендации.
Для определения степени готовности студента к защите выпускной работы проводится предзащита за 1 месяц до официального срока, в ходе которой выявляются достоинства и недостатки работы. По ее результатам студент проводит необходимую коррекцию работы. Данная предзащита позволяет подготовить студента к тому, как он будет представлять свою работу на заседании ГАК.
Объем выпускной квалификационной работы должен составлять не менее 50 страниц, из них примерно 25 страниц – на теоретическую часть, и столько же на эмпирическую часть работы.
Общее количество источников в списке литературы составляет не менее 40.
Тема выпускной квалификационной работы: "Сравнительный анализ особенностей общения старших подростков с разным уровнем развития социального интеллекта".
Введение
Глава 1. Проблема социального интеллекта в психологических исследованиях отечественных и зарубежных авторов.
1.1. Теоретические подходы к анализу социального интеллекта.
1.2. Психологические основы социального интеллекта.
1.3. Факторы развития социального интеллекта в подростковом возрасте.
1.4. Методы развития социального интеллекта.
Глава 2. Характеристика общения в подростковом возрасте.
2.1. Социально-психологические характеристики старших подростков.
2.2. Типологические особенности общения старших подростков.
2.3. Коммуникативные умения и навыки в структуре социального интеллекта.
2.4. Модель исследования особенностей общения старших подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей общения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.
3.1. Программа исследования особенностей общения подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.
3.2. Описание методов исследования.
3.3. Описание, анализ и интерпретация полученных данных.
3.4. Обсуждение результатов исследования.
3.5. Психолого-педагогические рекомендации по развитию социального интеллекта старших подростков средствами коммуникативного тренинга.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Выпускная квалификационная работа представляется на кафедру не позднее, чем за две недели до защиты, где она регистрируется в специальном журнале с указанием срока представления и передачи научному руководителю и на рецензию. Задержка в представлении выпускной квалификационной работы допускается только при наличии особенно уважительной причины и обязательно при своевременном согласовании срока подачи с деканатом.
К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно выполнившие весь учебный план, сдавшие государственный квалификационный экзамен и предоставившие выпускную квалификационную работу в установленный срок. На защите выпускной квалификационной работы присутствие руководителя и рецензента желательно. Защита проводится по графику, утвержденному деканатом.
Выпускник должен подготовить доклад, который содержит изложение основных положений проведенного исследования: состояние изучаемой проблемы, актуальность, цели, задачи, гипотезу, методы исследования, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы. Основной акцент доклада делается на изложение результатов исследования. Важной составляющей доклада является наглядный материал: графики, схемы, аудио и видеоматериалы.
Время представления работы на защите 7-10 мин.
Студент должен уметь ответить на вопросы, касающиеся используемых в работе методик, теоретических положений, и т.д., показать знание соответствующих разделов психологии, используемых в выпускной квалификационной работе. После того как студент ответит на все заданные ему вопросы, секретарь комиссии зачитывает отзыв научного руководителя и рецензию. Выпускник отвечает на все вопросы рецензента и членов комиссии аргументировано, обосновывая свою позицию.
При определении оценки выпускной квалификационной работы принимается во внимание уровень теоретической и практической подготовки студента, качество выполнения эмпирической части, расчетов, защита работы студентом, оформление работы. ГАК также решает вопросы рекомендации выпускника в аспирантуру, направления выпускной квалификационной работы на конкурс. Оценка регистрируется в протоколе защиты, в котором указывают тему работы и заданные вопросы, в экзаменационной ведомости, в зачетной книжке студента, а также на титульном листе работы.
Документы, необходимые для защиты выпускной квалификационной работы
1. Выпускная квалификационная работа (2 экз.). Один экземпляр подготовленной работы сшивается (по трем основаниям). Второй экземпляр сдается в электронном виде.
2. Отзыв на работу выпускника, данный научным руководителем. В отзыве отмечается инициативность студента, качество работы. В отзыве руководителя содержится информация об использовании результатов выпускной работы на конференциях, учебном процессе, публикациях в научных изданиях. В конце отзыва дается рекомендуемая оценка научной работы студента по четырехбалльной системе («неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично»).
3. Рецензия на выпускную квалификационную работу. В рецензии дается оценка написанной работы в соответствии с общими требованиями, по специальной форме.
1. Требования к грамотности.
Результаты проведенного исследования должны быть изложены понятным языком, стилистически и грамматически правильно, логически последовательно, без исправлений и подчисток, без пропусков и произвольных сокращений.
После распечатки рукописи текст работы должен быть тщательно проверен автором с целью устранения имеющихся ошибок и опечаток.
2. Требования к стилю.
Изложение текста должно осуществляться в форме безличного монолога, ведущегося от третьего лица (например, «в исследовании получены следующие результаты…»).
3. Требования к печати и форматированию.
Работа должна быть выполнена в печатном виде на листах форматом А-4 красителем черного цвета через полуторный интервал с использованием шрифта «Times New Roman», размер шрифта – 14. При размещении текста на странице следует оставлять поля (слева – 30 мм., сверху и снизу – 20 мм., справа – 10 мм.). Текст абзацев выравнивается по ширине. В результате – на каждой странице текста будет размещено примерно 1800 знаков (по 60-65 знаков на каждой строке, включая интервалы, нормативное количество строк - 30).
Допускается вписывание в текст работы от руки чернилами черного цвета отдельных слов, математических формул, специальных и транскрипционных знаков, букв редко применяемых алфавитов, а также букв и текстов на редко используемых языках.
4. Требования к оформлению структурных частей работы.
Каждая структурная часть работы - введение, главы, заключение, список использованной литературы, приложения - должны начинаться с новой страницы (кроме параграфов!).
Заголовки структурных частей работы (содержание, введение, названия глав и параграфов, заключение, библиографический список, приложения) располагаются в середине строки без кавычек и печатаются с заглавной буквы жирным шрифтом.
Расстояния между названием и текстом параграфа – 2 полуторных интервала, последней строчкой предыдущего параграфа и расположенным ниже заголовком – 3 полуторных интервала. Интервал между строками должен быть одинаковым по всему тексту (полуторный).
Название глав и параграфов, указанных в «Содержании» работы, должны соответствовать их наименованию в тексте. Одновременно содержание названных частей работы должно соответствовать их названию.
Наименования глав и параграфов работы должны быть, по возможности, краткими. При их написании не допускаются сокращения и переносы используемых слов. Точка в конце заголовка не ставится. Если название состоит из двух предложений, то их следует разделять точкой. Название параграфа не должно быть последней строкой на странице, а новая страница не должна начинаться с так называемой «висячей» (т.е. короткой) строки.
6. Требования к нумерации страниц.
При оформлении работ используется сквозная нумерация страниц по всему тексту, включая библиографический список и приложения. Каждая страница работы нумеруется арабскими цифрами с использованием шрифта № 12. Титульный лист, хотя и включается в общую нумерацию (страница 1), однако номер страницы на ней не ставится. На остальных страницах номер располагается сверху в середине верхнего поля, без точки.
7. Библиографические ссылки.
Библиографические ссылки на использованные источники и литературу являются обязательным требованием к любому научному исследованию. Применение ссылок в работе осуществляется за текстом работы, с помощью указания на библиографический список использованной литературы, находящийся в конце работы (затекстовые ссылки).
В этом случае сразу после цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемого источника, взятый из библиографического списка, содержащегося в конце студенческой работы, а затем через запятую номер страницы, на которой приводимый текст расположен в цитируемом издании. Если цитируемый источник состоит из нескольких томов или частей, то указание на них помещается между номером из библиографического списка и номером страницы, с которой взята цитата.
Например, в тексте работы указано: «Предложенное в отечественной психологии понятие личностного смысла характеризуется А.Н.Леонтьевым как отношение мотива к цели» [3, с.15].
Если автор научной работы делает ссылку на цитируемый источник после точки, то это означает, что цитируемый источник относится не только к предшествующему предложению, но и к абзацу в целом.
По согласованию с научным руководителем допустимо иное оформление затекстовых ссылок, когда в квадратных скобках вместо номера из библиографического списка пишется фамилия автора и год издания цитируемого произведения, а затем указывается номер страницы, на которой приводимый текст расположен в цитируемом издании.
Например, в тексте работы указано: «Конфликт является лишь одним из важных механизмов развития природы, общества, государства и личности. Многие биологи, историки, социологи и психологи наряду с конфликтом начинают зорче различать многочисленные формы симбиоза, кооперации, содействия, коллективистской идентификации, сопереживания (сорадования и сострадания), эмпатии, альтруизма как движущих фактов социального взаимодействия». [А.Г.Асмолов, 2004, c.6-10]
8. Отражение в тексте нетекстовых символов, формул.
Формулы, приводимые в тексте научной работы, вписываются в текст от руки или печатаются. Взаимное расположение и размеры используемых при этом символов, знаков, индексов должно точно соответствовать содержанию формулы. Формулы располагают на отдельной строке и нумеруют арабскими цифрами. Такие номера ставятся в круглых скобках в той же строке, что и формула, справа от нее. Нумерация формул может быть как сквозной, так и в пределах главы. Расшифровка значений символов и числовых коэффициентов должна производиться в тексте непосредственно под формулой в той же последовательности, в какой они даны в формуле. При этом значение символа и числового коэффициента дается с новой строки.
9. Отражение в тексте рисунков.
Все иллюстрации (фотографии, схемы, графики) именуются в тексте рисунками, непосредственно под ним. Они нумеруются в пределах каждой главы арабскими цифрами. Номер рисунка должен состоять из номера главы и порядкового номера рисунка, разделенных между собой точкой. Например, подпись «рис. 1.2» означает: «второй рисунок в первой главе». По согласованию с научным руководителем допустима сквозная нумерация рисунков, обозначаемая порядковым номером рисунка в работе.
Каждый рисунок должен сопровождаться подписью, характеризующей его содержание. Она включает название рисунка и необходимые пояснения и размещается под рисунком в одну строку с его номером. Рисунки размещаются в работе сразу же за теми страницами, текст которых поясняется данным рисунком. Название рисунка и его номер пишут под изображением.
Ниже приводится пример оформления рисунка в тексте (Рис.1).
10. Оформление таблиц.
Числовые данные и лексические перечни оформляются в виде таблиц. Каждая такая таблица должна иметь заголовок, включающий расшифровку условных обозначений. Название таблицы и ее номер пишут над ней. Таблицы, как и рисунки, нумеруются в пределах главы. По согласованию с научным руководителем допустима сквозная нумерация таблиц, обозначаемая порядковым номером таблицы в работе.
Таблицы размещаются в основной части или в приложении. Желательно громоздкие таблицы (свыше 1 страницы) не размещать в основной части, а переносить в приложение. Примечания и сноски к таблице печатаются непосредственно под таблицей.
11. Оформление библиографического списка использованной литературы.
Важной составной частью любой научной работы является список использованной литературы, обозначаемый в работе как «Библиографический список используемой литературы». Он размещается в конце работы после заключения и составляется в соответствии с определенными библиографическими правилами.
Студенты должны обратить особое внимание, что с 01.07.2004 введен в действие новый стандарт библиографического описания ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Этот стандарт заменяет ГОСТ 7.1-84 и вносит существенные изменения в правила библиографического описания изданий, используемых при составлении списков литературы. Полный текст ГОСТа размещен на сайте Российской книжной палаты: http://www.bookchamber.ru/gost.htm.
В библиографическом списке использованной литературы издания приводятся строго по алфавиту. Издания на иностранных языках помещаются в библиографический список в алфавитном порядке того языка, на котором они написаны после того, как перечислены все издания на русском языке.
Каждый вид изданий включается в библиографический список с указанием идентифицирующих его данных. Сведения о нормативных актах должны включать его наименование, вид, дату поступления. Сведения о книгах должны содержать фамилию, инициалы автора, заглавие книги (по титульному листу), место и год издания, количество страниц. Если источником является не книга, а статья в сборнике или журнале, то после фамилии автора приводится полное название статьи, а затем название сборника (журнала), место и год издания, а также номера начальной и конечной страниц статьи по тексту.
Примеры оформления источников в библиографическом списке литературы приводятся в приложении.
|
Название работы |
Объект исследования |
Предмет исследования |
|
Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника. |
Объект изучения – ребенок дошкольного возраста в игре и в труде. |
Предмет изучения – личностные новообразования дошкольного возраста. |
|
Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. |
Объект исследования: младшие подростки (11-13 лет) с задержкой психического развития, обучающиеся в специальной школе. |
Предмет исследования: особенности учебной мотивации и возможности ее активизации у данной категории учащихся. |
|
Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства. |
Объект исследования: дети в возрасте 3-10 лет. |
Предмет исследования: особенности экономической социализации детей.. |
|
Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста. |
Объект изучения – дети 3-6 лет. |
Предмет исследования - знаково-символическая деятельность дошкольников. |
|
Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации. |
Объект исследования: социальные организации, находящиеся на разных этапах своего развития. |
Предмет исследования: изучение особенностей создания и внедрения методов и технологий управления персоналом, анализ их влияния на социально-психологические процессы формирования, функционирования и развития организаций. |
|
Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении. |
Объект исследования: эмоциональное состояние тревоги у подростков, обучающихся в Первой Новгородской университетской гимназии. |
Предмет исследования: факторы формирования тревоги у подростков, обучающихся в инновационном учебном заведении. |
|
Далгатов М.М. Влияние формирования общепознавательных действий на атрибуцию неуспеха к способности в обучении. |
Объект исследования: каузальная атрибуция неуспехов в обучении. |
Предметом исследования выступает зависимость атрибуции неуспехов в обучении от формирования общепознавательных действий учащихся (младших школьников). |
|
Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе (методика «Детский оперно-хоровой театр»). |
Объект исследования – творческие способности и личностные характеристики учащихся. |
Основной предмет исследования – методика преподавания пения в общеобразовательной школе «Детско-хоровой театр». |
|
Тютюнник В.И. Начальные этапы онтогенеза субъекта труда. |
Объектом исследования является взаимодействие помощника воспитателя и детей в процессе осуществления дежурства по столовой. |
Предметом исследования являются психологические признаки субъекта труда в момент их первого проявления в деятельности ребенка в полном объеме. |
|
Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. |
Объект исследования – феномены психологических защит, возникающих в условиях манипулятивного воздействия со стороны одного из партнеров по общению. |
Предмет исследования: выявление особенностей внутриличностных и межличностных процессов, характеризующих как поведение инициатора манипулятивного влияния, так и ответные – защитные – действия адресата. |
Модель получена на основе анализа литературных данных и пилотажного исследования особенностей политического поведения. Соответствует представлениям о поведении человека, описанным в работе А.А.Алексеева и Л.А.Громовой «Поймите меня правильно». Модель была разработана в дипломной работе Е.Ивановой (2005).
Модель типов восприятия политических деятелей
|
Характерис-тики типа |
Типы восприятия политических деятелей |
||||
|
Спонтанный |
Аффективно-эмоциональный |
Рациональный |
Прагматичный |
Идейный |
|
|
Социальные особенности типа |
Люди, живу-щие одним днем, политически незрелые, незначитель-ный опыт самостоятельной жизни |
Удовлетворены своим высоким материальным положением, не привыкли заботиться самостоятель-но о своем будущем, живут «на готовеньком» |
Малообеспеченные, занимают активную жиз-ненную пози-цию, заботятся о своем буду-щем, «зрелый» взгляд на мир, не поддаются на пустые обещания |
Нацелены на личную выгоду, заботятся о своем будущем |
Активно включены в общественно-политическую жизнь, имеют твердые взгляды и убеждения |
|
Ключевые фразы для характеристики политика |
«известный кандидат, имя на слуху» |
«приятный человек», «мне нравится», лишь бы человек был хороший» |
«хорошая программа», «опытный политик» |
«заботится о народе», «много сделал для студентов», «обещал жилье молодым семьям |
«принципиально голосую за …», «настоящий патриот» |
|
Политическое поведение |
Участвуют в выборах «по случаю» |
Принимают участие в выборах «по настроению» |
Активно принимают участие в выборах, выбирают «меньшее из зол» |
Принимают участие в выборах, если есть кандидат, отражающий их потребности |
Активное участие в общественно-политической жизни |
|
Факторы выбора политиков |
Голосуют по примеру референтных лиц |
Эмоциональное отношение к кандидату |
Логический анализ выступлений кандидатов |
«Моей семье будет лучше» |
Совпадение с их полити-ческими взглядами |
|
Мотивы участия в выборах |
«за компанию» |
«долг перед Родиной» |
Выбор лучшего кандидата по объективным характеристикам |
Личная выгода |
Отстаивают свои политические взгляды |
Модель структуры национально-гражданской идентичности опирается на имеющиеся в социальной психологии представления о трехкомпонентной структуре установки. Данные представления использованы в работе В.А.Ядова «Процессы идентификации российских граждан в социальном пространстве «своих» и «несвоих» групп и сообществ (1999-2002 гг.). Модель была разработана в дипломной работе И.Потемкиной (2006).
Результат анализа национально-гражданской идентичности можно представить в наглядной форме.
Модель структуры национально-гражданской идентичности
Нормативные акты:
Книги одного автора:
Книги двух и трех авторов:
Книги четырех, пяти и более авторов
Многотомные издания:
Статьи из сборников, материалов конференций (съездов):
Статьи из газет и журналов, главы
Электронные ресурсы локального и удаленного доступа:
1. Белякова, Г. Я. Инновационное замещение в промышленности России: факторы влияния [Электронный ресурс] / Г. Я. Белякова, О. А. Петрова // Исследовано в России: многопредметный научный журнал / Московский физико-технический институт. – Долгопрудный: МФТИ, 2006. – Режим доступа: http://zhurnal.mipt.rssi.ru. – Заглавие с экрана.
2. Лучин, А. С. История психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / А. С. Лучин. – Электронные текстовые данные и прикладная программа. – Екатеринбург: Уральский электронный завод, 2005. – 1 электронный оптический диск (CD-ROM). – Системные требования: Pentium II; ОЗУ 256 Мb; Windows 98 или Windows 2000; 24Х CD-ROM дисковод. – Заглавие с контейнера.
3. Фадеев, К. В. Политика в меняющемся мире и «международный терроризм [Электронный ресурс] / В. К. Фадеев // Социально-гуманитарное и политологическое образование: [федеральный образовательный портал] / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) [и др.]. – Режим доступа: http://www.auditorium.ru. – Заглавие с экрана.
Авторефереты:
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации моряков к
условиям длительного рейса 6
1.1. Теоретический анализ психологических подходов к исследованию адаптации 6
1.2.Психологические особенности адаптации 16
1.3.Влияние факторов судовой среды на адаптивные возможности
моряков 24
1.4.Особенности психической адаптации моряков 27
Глава 2.Эмпирическое исследование индивидуального стиля
психической адаптации моряков к условиям длительного рейса 30
2.1.Программа и методы исследования индивидуального стиля
психической адаптации моряков к условиям длительного рейса 30
2.2.Описание объекта и процедуры исследования 45
2.3.Эмпирический анализ стилей психической адаптации моряков
к условиям длительного рейса 50
Заключение 74
Библиографический список использованной литературы 76
Приложения 81
Введение
Специфической особенностью деятельности плавсостава на про-мысле является многомесячный круглосуточный вахтовый режим работы при постоянном воздействии на организм комплекса природных, производственных и бытовых факторов, параметры которых могут достигать экстремальных величин. Многие исследователи считают, что психический фактор имеет в стрессовых условиях плавания гораздо большее значение, чем физический, и отмечают у плавсостава проявления эмоциональной возбужденности, психической напряженности, утомления, депрессии, тревоги, невротических реакций [15; 69; 83; 84 и др.]. Неадекватность представления о своем состоянии и адаптивных возможностях способствует возникновению как личностных, так и социальных проблем разного уровня. Знание особенностей психической адаптации, механизмов и стратегий адаптивного поведения позволяет объяснить возникновение тех или иных проблем в жизни и деятельности человека, прогнозировать его поведение в экстремальных ситуациях, а так же оптимизировать индивидуальный стиль психической адаптации.
До настоящего времени в психологии тема адаптации изучена недостаточно полно и всесторонне – не только не существует общей теории адаптации, но даже не сформулированы общие принципы анализа адаптивных явлений, не установлены их основные закономерности, нет достаточно четкого и однозначного определения понятия «адаптация», сама адаптация определяется то как процесс, то как возможность, то как результат.
До сих пор не выделены и не охарактеризованы индивидуальные стили адаптации к длительному рейсу, не разработаны рекомендации по их оптимизации, психологическая грамотность работников плавсостава остается на низком уровне, в отделах кадров рыбопромысловых флотов отсутствует штатная должность психолога, комплексные психологические исследования в экипажах судов не проводятся.
Актуальность исследуемой темы в настоящее время велика, так как для эффективной профессиональной деятельности и успешной адаптации к условиям длительного рейса моряку необходим не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и определенный набор психологических характеристик, а также знание методов саморегуляции психического состояния.
Цель настоящей работы заключается в изучении психологических особенностей адаптации моряков к условиям длительного рейса как результата приспособительного процесса и разработке рекомендаций по оптимизации индивидуального стиля адаптации.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования предусматривалось решение следующих задач:
1. Провести теоретический анализ понятий «адаптация» и «психическая адаптация».
2. Проследить влияние экстремальных факторов судовой среды на психическую адаптацию моряков в условиях длительного рейса.
3. Произвести выбор психодиагностических методик для исследования показателей и механизмов психической адаптации моряков.
4. На основании интегральной оценки показателей выделить и охарактеризовать индивидуальные стили психической адаптации моряков.
5. Разработать рекомендации по оптимизации индивидуального стиля психической адаптации моряков.
Объект исследования – моряки рыбопромыслового траулера в период нахождения на промысле в условиях длительного рейса.
Предмет исследования – индивидуальный стиль психической адаптации моряков рыбопромыслового траулера.
В ходе исследования проверялись следующие гипотезы:
1. Большинство моряков имеет трофотропный стиль адаптации к условиям длительного рейса, характеризующийся преобладанием парасимпатического тонуса вегетативной нервной системы и снижением психофизических возможностей человека.
2. Стиль адаптации к условиям длительного рейса не зависит от возраста и плавстажа моряков.
Для доказательства гипотез в работе использованы следующие методы и психодиагностические методики: Модифицированный восьмицветовой тест М.Люшера (адаптирован Л. Н. Собчик) [81], личностный опросник «EPI» Г. Айзенка [65], психодиагностический тест «Общая оценка личности» В. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского [71], опросник MMPI «Личностная шкала проявлений тревоги» (адаптирован Т. А. Немчиным) [92], опросник «Индекс жизненного стиля» («LSI») Келлермана-Плутчика-Конте для выявления типов психологических защит [95], метод диагностики межличностных отношений Т. Лири (адаптирован Л. Н. Собчик) [80], метод включенного наблюдения.
Исследования проводились в экипаже рыболовного траулера «Борис Сыромятников» во время нахождения на промысле в районе Северо-Западной Атлантики в середине рейса, в диапазоне 95-105-ых суток плавания, в т.н. (по Э.С.Вересоцкому) период «функциональной устойчивости» [15], когда адаптацию моряков к условиям длительного рейса можно считать результатом приспособительного процесса.
1 Примеры приводятся по работе В.Тютюнника «Основы психологических исследований [31].