Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МОУ Рощинская СОШ № 17
Доклад
Формирование коммуникативных умений посредством графического рассказа школьника
Елфимова Людмила Васильевна
учитель русского языка и литературы 1 категории
п. Рощинский 2010 г
Формирование коммуникативных умений посредством графического рассказа школьника
Л.В.Елфимова Людмила Васильевна
учитель русского языка и литературы 1 категории
МОУ Рощинская СОШ №17,
Курагинского района,
Красноярского края
Характерной чертой современной школы является усиливающийся процесс гуманизации образования, ориентированного на личность ребенка, которая формируется в ходе деятельности и общения. Задача подготовки учащихся к полноценному общению в устной и письменной форме является приоритетной.
Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: они не могут в полном объеме высказывать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникающие образы.
Данный факт объясняется и недооценкой необходимости развития у детей сферы образного, эмоционального , чему в первую очередь способствует использование средств изобразительной наглядности.
Эти средства использовать важно, поскольку позволяет апеллировать непосредственно к понятийно – смысловому уровню сознания, обеспечивает единство конкретного и абстрактного, сочетание словесного и изобразительного материала создает благоприятные условия для речевой ситуации , стимулирует речевую активность учащихся.
Таким средством формирования коммуникативных умений является собственный рисунок ребенка. Рисунок является графическим рассказом ребенка.
В методике преподавания литературы создание рисунка к тексту – это понятие текста , а в русском языке рисунок ученика способствует оформлению его мыслей.
Разбросанность орфографического материала по всему школьному курсу – причина низкой орфографической грамотности школьников, отсутствие у них целостного представления о системе русской орфографии.
Идея уплотненной подачи учебного материала привлекает внимание многих методистов и учителей – практиков. Опорный орфографический компакт – это система опорных сигналов по орфографии, это насыщенность , большой объем информации при незначительном графическом объеме.
Опорный конспект «рождается» в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя. После составления опорного конспекта работа ведется в системе теоретико – практических методов . а в заключении работы проводятся зачеты и практическая часть.
Ученик многократно, применительно к различным классам языковых единиц, проговаривает правило и тем самым тренирует свои органы речи в произнесении текста, формулировки правила. Эта тренировка способствует развитию его монологической речи книжного стиля. В результате такой тренировки достигается в конце концов понимание смысла лингвистического термина, значит, развивается мышление ученика.
Путем объединения в одной опорном конспекте теоретического материала учебника высвобождается больше уроков для закрепления новых знаний и формирование на их основе умений. Это в свою очередь , позволяет увеличить объем работы по стилистике.
На этапе отработки образцов рассуждения в различных речевых ситуациях (от упражнений аналитических к реконструкции, т.е. использованию образцов рассуждения применительно к речевым единицам , созданным в условиях свободного письма).Если варианты образцов рассуждения применительно к речевым ситуациям усваиваются слабо, то в конце каждого урока предлагается самостоятельная работа, для выполнения которой выбираются приемы, наиболее экономичные: цифровой, буквенный, графический диктант, взаимопроверка с использованием ключа, теста.
На уроках по развитию речи необходимо использовать рисунок ребенка .Когда ученик рисует , он думает о предмете своего изображения так ,как если бы он о нем рассказывал. Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию для создания высказывания.
Формирование коммуникативных умений учащихся на текстовом материале с помощью рисунка ,созданного ребенком.
Схема : восприятие и анализ текста – образца определенного типа речи – словесное иллюстрирование – создание учеником рисунка к тексту – анализ созданного рисунка – составление высказывания определенного типа.
Основные приемы подготовки :
1.анализ текста ;
2. иллюстрирование текста – словесное и художественное.
Собственный рисунок ученика способствует словесному оформлению мыслей.
Создание логических схем по литературе – это понимание текста ребенком. При погружении в такую работу схема, рисунок выполняет функцию ориентира и стимулятора творческого мышления учащихся.
В начале изучения темы по литературе вывешивается опорная схема. В течение следующих уроков появляются другие схемы, созданные по конкретному произведению.
Собственный рисунок и схема ребенка вносит в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышает интерес к изучению русского языка и литературы, организует новую речевую ситуацию и тем самым мотивирует составление речевого произведения, способствует развитию наблюдательности.
Изображая, ребенок выбирает размер, форму, цвет, характеризующие предмет, следовательно в процессе рисования внимание его акцентируется и на качественной стороне предмета. В его сознании закрепляются слова , обозначающие признак.
С помощью схемы, рисунка ученику легче воссоздать облик живой действительности . рисуя , он учится видеть, наблюдать, анализировать, выделять существенное, сравнивать. При выполнении таких заданий внимание учащихся более устойчиво.
Создавая иллюстрацию, ученик осмысливает прочитанное, вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил, следовательно стимулирует запоминание, положительно влияет на долговременную память.
Долговременная память – один из ведущих речевых механизмов. Она предполагает обогащение словаря учащихся, систематическое накопление элементов отбора и формирование способности производить отбор слов, адекватных теме и замыслу высказывания.
Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию для создания высказывания и способствует развитию связной речи школьников.
Наличие в школе компьютеров дает дополнительные возможности для работы по формированию навыков грамотного письма с использованием схем и рисунков как на уроках , так и внеурочное время. Существенную помощь в этом деле могут окать и распечатки блоков опорных конспектов
Таким образом создается система работы и над ошибками, что чрезвычайно важно уже само по себе. Наполняется большим смыслом огромная работа учителя по проверке ученических работ. Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать.
Работа по опорным блокам создает дополнительные возможности для выработки навыков грамотного письма , как на уроке, так и в индивидуальной работе с учащимися , а также для самостоятельной их работы , что особенно важно.
Литература
Организация самостоятельной работы на уроке. Издательство»Учитель»2009г,С117-187
6