Воспитание должно быть организовано так чтобы не ученика воспитывали а ученик воспитывался сам
Работа добавлена на сайт samzan.net:
- 1. Как вы понимаете смысл фразы автора "Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик
воспитывался сам"?
Основываясь на прочитанном фрагменте работы Выготского Л.С., я окончательно убедился, что учитель напрямую не воспитывает ученика. Учитель в какой-то степени является неким проводником. В работе говорилось, что ученика воспитывает не столько учитель, сколько среда, в которой ученик растет, развивается, учиться. Но тут встает другой вопрос, как эту среду создать, организовать, чтобы ученик развивался гармонично. Вот тут и приходит на помощь учитель. Выясняется, что учитель выступает в качестве организатора среды. То есть учитель не пытается воспитать ученика, а пытается создать (организовать) такую среду, чтобы эта среда воспитывала ученика. И он организует эту среду для ученика, с учетом его уровня актуального развития, и ближайшего развития. Для наглядности, как я понимаю это, представлю в виде некой схемы: Воспитание = Учитель->ученик (это не правильно), Воспитание = Учитель->среда->ученик (это правильно). И в подтверждении моих слов приведу цитату: "...воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды..."
- 2. Как этот принцип может быть реализован в практике высшего образования?
Что касается реализации этого принципа в Высшем образовании, то в какой-то степени этот принцип уже реализован. То есть участник Высшего образования - студент, он уже понимает, куда ему надо идти, в этом ему содействует университет, там есть много факультетов. Он идет в ту среду, которая у него сформирована школой. В процессе самой учебы, надо создавать такую ситуацию, чтобы не просто шла информация и тогда студент не будет ничего узнавать, развиваться, воспитываться, а задавать какие-то вопросы, создавать проблемную ситуацию (среду), чтобы студент включился, поразмыслил об этом, если у него возникли какие-нибудь вопросы спросил, уточнил, что надо, пометил, чтобы потом узнать об этом. Вот так будет происходить воспитание.
- 3. С какими высказываниями Выготского из данного фрагмента вы не согласны и почему?
На данный вопрос уже бурно обсуждали мои коллег, по поводу высказывания Выготского Л.С«...знание, не проведенное через личный опыт, вовсе не есть знание». Соглашусь с тем, что на практике знание усваиваются лучше. Но из высказывания Выготского можно построить такую цепочку, что те знания, которые мы получаем в школе, университете не проведем через личный
опыт, то это не есть знания. Тогда задается вопрос, зачем мы вообще учимся в школе, в университете, что мы там получаем и для чего мы туда ходим. Да, есть и в школе практические занятия, и то не по всем дисциплинам (физика, химия, биология), но математику мы не сможем проверить на личном опыте в школе; в университете ОЧЕНЬ МАЛО уделяется практике, она только
появляется к 3-ему или 4-ому курсу, и то, она принимает чисто формальный характер. Тогда где, как и когда мы получаем знания и проводим через личный опыт? Этот вопрос остается открытым?!
Но это было по поводу одного высказывания Выготского Л.С, которое меня задело. Еще было одно высказывание, не менее задевшее меня, это "...в чистом виде понятие о воспитании применимо только к ребенку, т.е. к растущему и само изменяющемуся организму" С одной стороны воспитание ребенка начинается с чистого листа и там ты сам формируешь новые связи, новую среду,
о которым так много было, сказало в предоставившемся нам фрагменте Выготского. Но тут написано так, что воспитание применимо только к ребенку, а ко взрослому человеку или даже к подростку воспитание ни в какой степени не применимо. Пример из футбольной жизни, когда у игрока воспитывают волю к победе, это не воспитание; когда у студента воспитывают
ответственность или усидчивость это не воспитание. На счет этого высказывания можно много дискутировать, немного двоякое высказывание, но перейдем к следующему вопросу.
- 4. Какие идеи кажутся вам интересными / полезными для практики образования?
И в заключении хотелось мне бы хотелось сказать про идеи, которые были бы полезны для практики образования! Это непосредственно то, что учитель должен влиять на ученика косвенно. То есть через среду, которая влияет на ученика. Но в то же время, эту среду формирует сам учитель. Этим самым я хочу подвести к тому, чтобы в нынешнем образовании современный учитель не вдалбливал знания, а учил учиться ученика (студента). И в конце хочу закончить свой ответ цитатой: "Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки" Олдингтон Р.
2. Управление персоналом п-п Название темы Фамилия
3. Далекие путешествия
4. на тему- ldquo;Планирование производства и сбыт продукции на предприятии и способы её усовершенствованияrdquo
5. Экономические информационные системы и их составляющие
6. Расчет поточноцеховой технологии производства свинины
7. темах радиосвязи
8. Пансионат отдыха Ярославль Период заезда- 03 января ~ 09 января 2014 г
9. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Київ.
10. Есеп ж~не аудит кафедрасы Емтихан билеті 1 Аудитп~ні бойынша Бекітем
11. . Керівник в організації Керівник менеджер ~ це особа що має підлеглих і досягає цілей не тільки за раху
12. Трудности усвоения грамматического материала в устной речи и письме
13. а Количество человек Основные обязанности
14. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Львів ~
15. Философское учение Платона
16. Біблія надихає його і це натхнення передається іншим
17. Товарная политика в банке
18. Журналы Крылова конца XVIII века
19. задание. Настроить микроскоп для работы.html
20. тема римского права- цивильное преторское право народов